ENSAYO COMO MEDIO CRÍTICO Y REFLEXIVO DEL PLAN DE VIDA DE LOS

ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo discurre a una propuesta de estrategia didáctica basada en el uso del Ensayo
para la generación de un pensamiento crítico reflexivo del plan de vida de los estudiantes de
nivel medio superior.

Consideraremos a la educación como un proceso en cuanto a lo mencionado por Beltrán y Bueno

(1995) ya que presenta una acción, una intención y es sistematizada, por lo cual este proceso se
debe de estructurar de manera que permita la implementación de estrategias de aprendizaje
que permitan el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.

Tenemos que ser conscientes que para alcanzar una educación de calidad es necesario que las
practicas docentes cambien, y que todos los docentes nos actualicemos para mejorar nuestro
método de enseñanza para propiciar un ambiente de aprendizaje optimo que motive a los
estudiantes a generar su propio conocimiento y que estos sean capases de llevarlo a la practica
en los diferentes ámbitos de su vida.

Los docentes debemos de olvidarnos de la típica enseñanza tradicional y transfórmanos en pos

del aprendizaje basado en competencias para que los estudiantes sean competentes en la
práctica laboral.

Para lograr que los estudiantes aprendan significativamente debe ser motivado y presentarles
materiales que estos puedan analizar y puedan facilitarles el acceso a la información; es para
ello que para mí como docente, lo principal es realizar un diagnóstico de los estudiantes para
poder elegir el material didáctico y las estrategias más adecuado para ellos, y generar un plan
de trabajo que permita cumplir con los objetivos de la planeación.

DIAGNÓSTICO, RELEVANCIA Y PERTINENCIA EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN.

Con el fenómeno de la globalización el ámbito educativo de los estudiantes se ha visto inmerso

en una serie de cambios los cuales están descritos dentro de lo que conocemos como la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), con la finalidad de que estos cuenten con un
Marco Curricular Común (MCC) que les permita desempeñarse satisfactoriamente tanto en los
ámbitos profesionales como humanísticos.

En pocas palabras, para crear un reconocimiento universal se debe de fortalecer la identidad de

los individuos en relación al sistema educativo, considerando que estudian y aprenden para así
generar conocimientos comunes que les permitan adquirir las competencias necesarias para
enfrentarse al mundo exterior y que estas puedan implementarse en todos los contextos,
cubriendo los conocimientos básicos, asegurando un reconocimiento general de los estudios de
bachillerato.

Hoy día a pesar de que existen grandes inversiones dentro de lo que es el campo laboral el
problema del desempleo ha aumentado esto debido a la carencia que tienen los individuos en
cuanto a competencias que les permitan un adecuado y optimo desempeño. Es por ello que la
educación debe de convertirse en un fenómeno multidisciplinario que permita el desarrollo de
dichas competencias tanto competencias genéricas como disciplinares y que estas
competencias puedan ser a la vez transversales y transferibles.

Para ello se deben generar planes de estudio enfocados a lo personal social y laboral detectando
las motivaciones que generen en el alumno gusto por el estudio. Para ello el SNB permite
generar cambios en los planteles brindando nuevos beneficios a los estudiantes generando que
estos desarrollen las competencias necesarias.

Trabajar bajo un MCC permite el diseño de estrategias de aprendizaje que enriquezcan el perfil
de los egresados y que permitan que las competencias desarrolladas sean aplicables a cualquier
sector y obtener flexibilidad, diversidad, visión constructivista y que al mismo tiempo estas
estrategias den pauta a una evaluación de las competencias.

CONTEXTO ESCOLAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR EPO 33 ZONA ESCOLAR No 05 de la Materia

PSICOLOGÍA.

Dentro del contexto familiar podemos encontrar que los estudiantes pertenecen tanto a familias
monoparentales, familias nucleares, familias extensas y familias tutoriales, lo que nos permite
observar que la gran mayoría de nuestros estudiantes presentan alguna problemática que puede
afectar de manera directa o indirecta en su desarrollo académico.

En relación a los estilos de aprendizaje se puede encontrar que la mayoría de nuestros alumnos
tienen un estilo de aprendizaje kinestésico lo que nos permite generar estrategias que
favorezcan su aprendizaje; una de las estrategias aplicadas fue el uso de material audiovisual a
través presentaciones de diapositivas que mantuvieran el interés del alumno.

Como profesor de la unidad de aprendizaje de Psicología, la implementación de la nueva

reforma educativa me dio la oportunidad de abrirme a un nuevo paradigma educativo
totalmente contradictorio al que se venía trabajando permitiendo compartir la responsabilidad
del aprendizaje con los estudiantes.

El mapa curricular con el que se trabaja les da a los estudiantes una formación común pero a la
vez los integra y los vincula con los contenidos, tanto de manera personal como profesional, ya
sea que elija continuar con su desarrollo educativo o decidan formar parte del ambiente laboral.

En relación a lo anteriormente mencionado y de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo (2013-

2018) menciona que el futuro de México depende en gran medida de lo que hagamos hoy por
la educación de nuestros jóvenes… ya que un México con educación de calidad fortalecerá los
sectores productivos y generara un capital humano de calidad.

El uso de estrategias de aprendizaje puede permitirnos generar un desarrollo adecuado de las

competencias y la adquisición de un aprendizaje significativo, es por ello que se ha decidido
realizar el diseño de esta estrategia didáctica; buscando que se vuelva significativa y transversal.
Retomando el paradigma constructivista y tomando como punto de partida el concepto de
significatividad de Ausubel (2000) que dictamina la relación de los significados para el logro de
un aprendizaje significativo.

Por lo cual es importante relacionar los conocimientos previos y los adquiridos en el entorno
educativo mediante las experiencias del aprendizaje para que los estudiantes logren
comprender la información y no se queden en el antiguo paradigma donde lo que se buscaba
era generar solo la memorización por parte de ellos, es decir se debe evaluar al alumno de
manera conceptual, procedimental y actitudinal.
Los docentes tendremos que hacer manejo de sus propias competencias buscando que el
alumno genere su propio aprendizaje con o sin nuestra ayuda para que los estudiantes
desarrollen sus competencias genéricas y disciplinares.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN.

El MCC no busca homologar los programas de estudio, sino que en las diferentes modalidades
de bachillerato se puedan desarrollar las competencias bajo un perfil común de egreso en el cual
los estudiantes son responsables de construir su propio conocimiento y el docente es el
encargado de acompañarlo durante este proceso.

Los docentes deberemos de acceder al 5o. Nivel de concreción en el aula donde a partir de la
experiencias de aprendizajes se movilicen saberes para promover el desarrollo de competencias
en los estudiantes.

La adolescencia es una etapa de gran inestabilidad debido a los diferentes cambios que se les
presentan, en esta etapa es muy probable que los adolescentes se vean afectados por algunas
problemáticas, para poder realizar algún tipo de intervención, primero debemos de conocer las
características de nuestros adolescentes. Dentro de lo que es el perfil del alumnado se presentan
problemáticas en cuanto a su desarrollo académico impactando dentro del promedio de los
alumnos, por lo cual, esta estrategia busca que los estudiantes no solamente memoricen el
conocimiento sino que también lo puedan razonar y llevar a la práctica a través de una crítica y
reflexión de su contexto haciendo más atractivo el aprendizaje y lo vinculen con su perspectiva
a futuro a través de sus metas tanto laborales, sociales y familiares.

Lo que se busca con esta estrategia es que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo
por lo cual el constructivismo nos indica que el conocimiento es una construcción del sujeto y
que debe de buscar un equilibrio entre lo que conocemos como racionalismo y empirismo, por
lo cual se busca que el estudiante sea responsable de su propio proceso de aprendizaje, que
genere una nueva relación entre los conocimientos que posee y los que está por desarrollar;
esto facilitara que el docente se convierta en un facilitador que oriente la actividad constructiva
de los estudiantes.

Según Ausubel (1976) el aprendizaje se basa en resolución de problemas a través de las cuales
descubrirá nueva información ya que el aprendizaje ocurre cuando esta nueva información se
relaciona con un concepto ya existente y de esta manera este se vuelve significativo.

Por lo cual el aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción entre los conocimientos
del que aprende y la nueva información que va a aprenderse, esto se relaciona con el perfil que
los docentes debemos de obtener de los estudiantes para saber qué es lo que conocen y que les
falta desarrollar.

Pedagógicamente hablando se busca la formación de sujetos activos, lo que implica la

participación de docentes y estudiantes compartiendo la responsabilidad de la generación del
conocimiento.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

La estrategia de ensayo está orientada a que los estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos durante el curso contextualizándolo con su entorno.

Esta estrategia puede ser aplicable a múltiples unidades de aprendizaje brindando una secuencia
lógica en la cual nos permite conjugar todo lo anteriormente aprendido; por lo cual puede ser
usada y aplicada por los docentes de la institución en cada una de sus respectivas unidades de
aprendizaje, o en su debido caso puede incluso manejarse de manera interdisciplinaria
permitiendo la conjugación de diferentes unidades de aprendizaje y lograr un aprendizaje más
significativo y correlacional, generando un incremento en el promedio educativo

Para desempeñar este trabajo multidisciplinario es necesaria la preparación por parte de los
docentes y solicitarles poner en práctica sus competencias docentes conjugándolas con las
competencias de los estudiantes para formar un trabajo colaborativo que permita la integración
de ambos permitiendo que los estudiantes den pauta a obtener su propio aprendizaje.

Lo que busca esta estrategia no solo es evaluar lo aprendido durante el curso, sino generar un
intercambio metacognitivo entre estudiantes y docentes.

DOCENTES Y SUS COMPETENCIAS

La actitud del docente es indispensable para crear ambientes de aprendizaje que generen un
aprendizaje significativo en los estudiantes, estos ambientes de aprendizaje no están basados
únicamente en las actitudes que el docente genere en los estudiantes, sino, la relevancia en la
realidad contextual de los estudiantes.

Las actitudes que el docente debe de manejar para generar dichos ambientes de aprendizaje
son: creatividad, comunicación, entusiasmo y compromiso; estas facilitaran a los alumnos la
aplicación de la estrategia y el desarrollo por parte de estos de las competencias genéricas y
disciplinares.

La RIEMS establece que los docentes deben de poseer las competencias necesarias que faciliten
los ambientes de aprendizaje, ya que estas competencias son el perfil del docente y los hacen
apto para trabajar bajo el nuevo enfoque por competencias el cual es necesario para establecer
un MCC.

Ambientes de aprendizaje: La definición de los espacios de ambiente del aprendizaje debe de

estar enfocado en razón de los objetivos y características que presenta el programa, y no solo
eso sino que también como ya se ha mencionado anteriormente deberá de estar enfocado a
que los estudiantes desarrollen y adquieran las competencias, teniendo al docente como guía y
facilitador para que este pueda generar su propio conocimiento. El ambiente debe ser capaz de
provocar en el estudiante respuestas positivas en cuanto a su desempeño en la dinámica de
aprendizaje y procurar que este obtenga la mayor experiencia posible en los diferentes
ambientes.

ESTUDIANTES Y SUS COMPETENCIAS

El estudiante es el que debe de tener la responsabilidad de desarrollar o adquirir su propio

aprendizaje, pero esta responsabilidad está ligada a la actitud que se genere gracias al ambiente
de aprendizaje diseñado por el docente, al verse como corresponsable de su desarrollo el
estudiante se verá inmerso en la responsabilidad de desarrollar las competencias tanto
disciplinares como genéricas que marca la RIEMS dentro del MCC.

Estas permitirán que los estudiantes obtengan productos específicos de aprendizaje, que
permitirán que el alumno obtenga un perfil común que le permita desarrollarse en cualquier
contexto en el que se encuentre.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Esta teoría parte de la idea de que “el aprendizaje significativo es muy importante en el proceso
educativo porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar una vasta
cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo de conocimiento” (Ausubel,
1976)

En cuanto al constructivismo el aprendizaje significativo se incorpora los conocimientos previos

del alumno y los relaciona con lo que está adquiriendo en el aula.

Delvan (1997) citado en Díaz Barriga (2002) menciona que los seres humanos son producto de
su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos… lo que les ha
permitido construir la cultura. Esto quiere decir que el conocimiento se construye de manera
activa por las interacciones y experiencias de los sujetos y no de manera pasiva a través del
ambiente.

El constructivismo se refiere a la existencia de procesos activos de construcción del

conocimiento; de acuerdo con esto es el alumno el que es responsable de su propio aprendizaje,
la actividad constructiva del aprendizaje tiene un grado ya considerable de elaboración, la
función del docente es relacionar con conocimientos previos con los que se están desarrollando.

Esto quiere decir que para obtener un aprendizaje significativo los estudiantes deberán de
relacionar los conocimientos previos con los nuevos y darles un significado.

Se debe de recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexión de la información

nueva con la ya existente, sino que involucra la modificación y la evolución de la información.

Para Ausubel el aprendizaje significativo no se refiere solamente a la idea de prerrequisito sino

al complejo de ideas y relaciones que el individuo ha organizado en su mente mediante los
procesos de asimilación del mundo, mejor conocido como estructura cognitiva (Salazar, 2003).

Este aprendizaje se caracteriza por una interacción entre la nueva información y aquellos
aspectos relevantes de la estructura cognitiva a través de la cual la información adquiere
significado y se integra a la estructura cognitiva, contribuyendo a una mejor elaboración de los
conceptos. Es decir se trata de los procesos de adquisición de conocimiento basándose en el
almacenamiento y recuperación de la información.

Díaz-Barriga y Hernández (2002) sugieren que para que se genere tal efecto en el salón de clases
es necesario: que la nueva información se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe; la disposición del alumno, la naturaleza de los materiales o contenidos.

Ausubel elabora el principio de asimilación el cual es representado del siguiente modo:

a+A ------------A´a´

Pero para este tipo de aprendizaje requiere de la disposición del estudiante para aprender
adecuadamente y la mediación del docente en esa dirección. Por otra parte, también interesa
la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas (1976).

En base a lo anteriormente mencionado los docentes debemos ser vehículos a través de la

aplicación de estrategias que faciliten el estudio y el comprender, en el cual los estudiantes
deben ser responsables de su propio aprendizaje.

Por lo tanto la estrategia de aprendizaje propuesta es significativa a la realidad presente y futura

del alumno en razón de su entorno, y de acuerdo al perfil que se pretende obtener dentro del
MCC lo cual dará sentido al desarrollo de las competencias que el alumno posee y las que puede
alcanzar, para tal efectos no referiremos a este como la zona de desarrollo próximo.

EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La evaluación de la estrategia didáctica debe realizarse de acuerdo a las competencias a

desarrollar y no solo en relación a los contenidos por lo tanto la evaluación que se aplicara en
esta estrategia son:

Evaluación diagnostica: se llevara a cabo al principio de la estrategia durante la parte del

desarrollo de una lluvia de ideas considerando la información previa de los estudiantes de los
semestres anteriores y las actividades que estos llevaron a cabo.

Evaluación formativa: se dará durante la aplicación de la estrategia, es decir durante las sesiones
clase en las cuales los estudiantes podrán resolver las dudas que se les presenten. Para lo cual
se podrán utilizar varios instrumentos de evaluación, como listas de cotejo y rubricas.

Evaluación sumativa: se realizara al término que será el momento en el cual el alumno entregara
de manera física su ensayo a través de la aplicación de la lista de cotejo o rubrica elegida, se
considerara el saber hacer por parte de los alumnos para ser evaluado en esta estrategia. Se
manejara una coevaluación y heteroevaluación para obtener un rango de criterios más amplios.

La evaluación que se planteó permite evaluar más que los temas vistos en las unidades de
aprendizaje, sino el desarrollo de las competencias para determinar la eficiencia de la aplicación
de la estrategia de aprendizaje.

El reto del docente no es solo la aplicación de la estrategia, sino al mismo tiempo conjugarla con
una adecuada evaluación que permita comprobar el desarrollo de las competencias.

El cambio en la perspectiva en el nuevo paradigma del aprendizaje radica en la actitud de los

docentes la cual propiciara un cambio de actitud en los estudiantes, los cuales serán
responsables de generas su propio conocimiento de forma que este sea significativo, a través
de la aplicación de estrategias que permita un entendimiento holístico de la realidad.

La determinación del trabajo de los estudiantes y el seguimiento de instrucciones así como el

cumplimiento de las características que marca el instrumento de evaluación en razón de la
estrategia utilizada dará como resultado un alto o vado desempeño según lo presentado.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 Edwin Salazar P. (2003). Aprendizaje significativo y organización de la enseñanza.
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 Plan Nacional de Desarrollo. Disponible en:
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