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Asignatura:

Evaluación de la inteligencia

Participante:

Yosmeidy Altagracia Rosario Peña

Matricula:

15-3184

Facilitador/a:

Kania Pimentel

Santiago de los Caballeros, Rep.Dom.

Enero, 2017.
En esta ocasión trabajaremos las siguientes actividades
correspondientes a la primera asignación semanal.
1.1 Investiga acerca de definiciones relacionadas a Evaluación de la
Inteligencia y elabora de un concepto con lo investigado.
Es la deducción de la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar,
elaborar información y emplear el uso de la lógica.
La inteligencia es un concepto científico, es decir, algo que se deduce de la
observación de la conducta de las personas y se somete a los métodos de
cualquier ciencia empírica.
1.2. Realiza una lectura reflexiva acerca de la historia de la Evaluación de
la inteligencia y sus diferentes teorías.
Francis Galton fue el primero en desarrollar técnicas para medir la inteligencia
comprensiva y, por eso, se le reconoce como el padre de las pruebas
psicológicas. Este autor basó su teoría en el supuesto de que toda información
se recibe mediante los sentidos y que su funcionamiento eficaz incide en el
óptimo desarrollo de habilidades intelectuales, partiendo de este supuesto
desarrolló algunas técnicas para medir la inteligencia.

Aunque la comprobación empírica no sustentó este supuesto, su contribución


más importante al estudio de la inteligencia fue la creación de técnicas
instrumentales confiables (aunque no válidas) y el desarrollo de técnicas
estadísticas para el análisis de los datos, que han sido base para el desarrollo
posterior de los instrumentos para medir la inteligencia.

Por otro lado, Alfred Binet y sus colaboradores a finales del siglo XIX y
principios del XX en Francia, desarrollaron tareas para medir la inteligencia en
escuelas públicas. Binet consideraba que las tareas simples, como las que
Galton utilizó, no eran capaces de discriminar entre lo que un niño o un adulto
puede hacer, ni lo suficientemente complejas para medir el intelecto humano.
En contraste con las tareas sensorio motoras de Galton, este autor y sus
colaboradores se orientaron a medir procesos intelectuales complejos, como la
capacidad de juicio, memoria, la comprensión y el razonamiento, poniendo un
énfasis especial en el lenguaje como un indicador muy relacionado con el
desarrollo cognoscitivo.

El principal objetivo de Binet, al crear este instrumento de medición, era


detectar las fortalezas y debilidades cognitivas en los niños, para poder
planificar programas de intervención adecuados que fomentaran el desarrollo
intelectual óptimo.
Pruebas de inteligencia

La primera revisión de la escala en 1908 se aplicaba a niños con un rango de


edad entre los 3 y los 13 años. Este rango se extendió hasta los 15 años en la
revisión de 1911, e incluyó cinco pruebas para evaluar adultos con poca
escolaridad

En EUA, Lewis Terman tradujo y adaptó la escala de Binet-Simon en 1916. La


escala de Binet también fue adecuada por otros investigadores
estadounidenses como Goddard, Kuhlmann, Wallin y Yerkes, entre otros.
Muchas de las adaptaciones de esta escala se tradujeron de manera literal; sin
embargo, Terman fue el único que, además de traducir la escala del francés al
inglés, la adaptó a la cultura americana y obtuvo una muestra estandarizada de
niños y adolescentes estadounidenses

La escala de inteligencia de Terman-Binet y sus revisiones (Terman–Merril,


1937, 1960), ha sido durante muchos años una de las pruebas más empleadas
para medir el coeficiente intelectual, tanto en EUA como en otros países.
Lamquinta revisión de la Escala SB5, es un testimonio de su popularidad y su
permanencia en el campo de la evaluación intelectual.

A mediados del decenio de 1930, David Wechsler contribuyó de manera


importante al campo de la evaluación intelectual, en donde se conjuntaron sus
grandes habilidades clínicas con el conocimiento estadístico que adquirió en
sus estudios en la Gran Bretaña con Charles Spearman y Carl Pearson.
Además, Wechsler poseía una basta experiencia en evaluación intelectual de
los trabajos que realizó durante la Primera Guerra Mundial con el Army Alpha y
el Army Beta.

En su trabajo, Wechsler le dio igual peso al sistema de Stanford Binet /Army


Alpha (Escala Verbal) y al Army Beta (Escala de Ejecución). La primera de la
serie de las pruebas Wechsler fue la Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue
en 1939; en 1946 aparece la forma II de la Escala, y en 1949 el WISC, Escala
de Inteligencia para Niños que se aplicaba a menores entre 5 y 15 años de
edad. No es hasta 1967 que en EUA se desarrolla una escala para evaluar a
los preescolares.

La aportación más importante de Wechsler fue la posibilidad de conjuntar en un


solo instrumento las mejores medidas de inteligencia en su época.

A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas sobre la Inteligencia:

 La Teoría sobre las Inteligencias Múltiples.


 La Teoría triarquica de la Inteligencia.
 La Teoría sobre la Inteligencia Emocional.
1.3. Elabora un mapa mental con las inteligencias múltiples, sus
respectivas funciones y áreas.

1. Inteligencia lingüística: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de


textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano.
Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en
oradores y locutores de los medios de comunicación.

2. Inteligencia lógico-matemática: utilizada en la resolución de problemas


matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de
tareas que requieran el uso de la lógica inferencia o proposicional. Es la propia
de los científicos.

3. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una canción, componer una


sonata, tocar un instrumento musical, o al apreciar la belleza y estructura de
una composición musical. Naturalmente se observa en compositores y músicos
en general.
4. Inteligencia espacial: se utiliza en la realización de desplazamientos por
un ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la
disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción de
la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación, los
exploradores o los escultores.

5. Inteligencia cinestésico-corporal: se utiliza en la ejecución de deportes,


de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es
esencial para obtener un buen rendimiento. Propia de bailarines, gimnastas o
mimos.

6. Inteligencia interpersonal: se implica en la relación con otras personas,


para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la
capacidad de entender y comprender los estados de ánimo de los otros, las
motivaciones o los estados psicológicos de los demás. Se refiere a una
capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los demás, no a la
respuesta emocional que provoca esta comprensión y que clásicamente
denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en maestros,
vendedores o terapeutas.

7. Inteligencia interpersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos


propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento
y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de
comprender los estados de ánimo de uno mismo. Se utiliza para
comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones.
También juega un papel determinante en los cambios personales asociados a
mejoras o adaptaciones a los eventos vitales.

2. Realiza la ficha técnica del test de Raven:


-Qué es? Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas
faltantes de una serie deláminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice
habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para
deducir el faltante en la matriz.
-Autor Penrose & Raven, 1936; Raven, 1939
-Qué mide? Es un test diseñado para medir el coeficiente intelectual.
-Población a la que se aplica De 12 a 65 años
-Tiempo de administración Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura
aproximadamente 60 minutos
-áreas donde se aplica Se emplea en:
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.
2. Establecimientos de enseñanza
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal
4. El ejército para selección de cuadros militares
5. Las clínicas psicológicas