Planea4toGrado1erBloque18 19MatematicasMEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS
Sentido numérico y pensamiento

algebraico.
ENFOQUE DESAFÍOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad. cuatro cifras. Comunicar información matemática. Validar
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
resultados o las operaciones escritas con números números naturales, utilizando los algoritmos eficientemente.
naturales, así como la suma y la resta con convencionales.
números fraccionarios y decimales para resolver 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas aditivos y multiplicativos. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en una programación. Medida
Que los alumnos hagan comparaciones y realicen, mentalmente, operaciones • Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación
simples con unidades de tiempo. del tiempo con base en diversas actividades.
Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas multiplicativos.
Problemas multiplicativos
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos
que impliquen multiplicar números de dos cifras. necesarios al resolver problemas u operaciones.
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver •Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
problemas que implican multiplicaciones con números de dos cifras. centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
• Comentaremos con los alumnos la cantidad de libros de texto gratuitos que cada uno tendrá en éste nuevo grado, identificando las materias
que tendrán. Cuestionaré sobre qué cantidad de libros recibiré en total para todos sus alumnos. Indagaremos sobre el procedimiento empleado para
encontrar la respuesta.
• Preguntaré, y si fueran 100 niños, ¿cuántos libros se necesitarían?
• Formarán equipos y se sentarán en trenecito en un espacio abierto.
• Jugaremos al “carrusel de operaciones”, donde al primer alumno de cada equipo se le entrega una hoja con operaciones como sumas, restas o
multiplicaciones de uno o dos dígitos. Al dar la indicación los alumnos comienzan a responder las operaciones sin ayuda de sus compañeros, una vez
resuelta la primera pasará la hoja al alumno que se encuentra detrás, para que continúe resolviendo y así sucesivamente. Cada alumno sólo puede
resolver una operación. Gana el equipo que termine primero y sin errores.
• Pediré a los niños que en su cuaderno, escriban 3 operaciones distintas (suma, resta y multiplicación) para llegar a cada uno de los siguientes
resultados: 4816 72 36 28
Ejemplo: 12 + 12 = 24 6 x 4 = 24 34 – 10 = 24
Sesión 2 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
• Plantearé problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada
paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?
• Realizarán el juego “Maratón de matemáticas”. Donde se emplea un tablero visible para todo el grupo.
• Organizaré al grupo en equipos de trabajo y solicitaré que por turnos lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya lanzado
el dado, plantearé problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y si no
permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. En cada ronda deberá ir cambiando el alumno lanzador.
• Gana quién llegue primero a la meta.
• Reflexionaremos acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionaré la importancia de esta herramienta
cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
TAREA: Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + ____ = 48 37- ___ = 12 12+ ___ = 35 52 -___= 31
Sesión 3 Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
• Mostraré a los alumnos un reloj. Preguntaré qué es, para qué sirve, cuántos tipos existen, si saben leerlo y qué función tiene cada manecilla.
• Comentaremos en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos tiene un
minuto?, ¿cuántos minutos conforman media hora?, ¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y cuarto”?, etc. Responderán las preguntas en su
cuaderno.
• En su cuaderno escribirán los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la clase debe durar 50 minutos, ¿a qué hora regresarán los niños a su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si comenzaron a las 5:30 y terminaron a las 7:15, ¿cuánto tardaron en
forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de su colonia. El partido inició a las 4:45 y duraron jugando 40 minutos, ¿a
qué hora terminaron de jugar?
• Representaré en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en las respuestas de éstos.
Por turnos, pasarán a socializar los procedimientos empleados para resolver los problemas, así como la representación de las horas en relojes.
Sesión 4 Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
• Presentaré a los alumnos la siguiente situación: Lucia fue a comprar chocolates para compartir con sus compañeros de su salón, pero
encontró varias presentaciones. ¿Qué presentación le conviene comprar?

4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con
18 chocolates. 13 chocolates. 16 chocolates. 9 chocolates.
• En parejas, resolverán los siguientes problemas:
1.- En el huerto de Juan se han plantado 28 árboles de mango por fila y 14 por columna. ¿Cuántos árboles tiene en total?
2.- Un camión puede transportar 453 cajas de mangos. Si Juan tiene 13 camiones, ¿cuántas cajas puede llevar?
3.- Los padres de familia de la escuela “Miguel Hidalgo”, se han organizado para surtir de 6 juegos de mesa por salón. Si la escuela tiene 12 grupos,
¿cuántos juegos de mesa ocupan comprar?
4.- Si cada juego de mesa cuesta $58 pesos. ¿Cuánto dinero necesitan reunir?
• Socializaremos los procedimientos y resultados obtenidos.
• Jugarán a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y diré el resultado o viceversa.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones.
Hojas blancas. Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Tablero de la oca o serpientes y escaleras. Ejercicios en el cuaderno.
Dado.
Fichas.
Lotería de multiplicaciones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

algebraico.
ENFOQUE DESAFÍOS
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números resultado es una fracción de la forma m/2n. Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver dividir números naturales utilizando procedimientos eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. informales.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
o no proporcionalmente, calculen valores problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor principio de que existen diversos procedimientos para
constante de proporcionalidad (con números resolver los problemas particulares.
naturales) en casos sencillos. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y Números y sistemas de numeración
1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir. • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de • Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión
una sucesión de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
términos faltantes.
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con
progresión aritmética para encontrar un término cercano. Problemas aditivos
• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a adición y sustracción.
partir de la información contenida en un portador.
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e
identifiquen cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución.
Problemas multiplicativos
Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación • Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos,
estrechamente relacionada con la multiplicación. a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver Representación convencional de la división: a ÷ b = c.
problemas.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
• Realizaré las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
• Entregaré media hoja de papel a cada alumno. Solicitaré recortarla para hacer medios, posteriormente cuartos y por último octavos
• Formarán equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
1.-Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 hermanos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
2.- Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le
tocarán a cada niño?
3.- Ulises compró 4 panques para repartirlos entre él y sus 7 primos. ¿Qué cantidad de panqué le tocará a cada uno?
4.- Fátima y sus 5 amigas se cooperaron para comprar una gelatina. Si quieren repartirla en partes iguales, ¿qué porción le toca a cada una?
• Socializaremos los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

Sesión 2 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
• Integraré a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregaré por equipos diversas sucesiones en tarjetas, para que los alumnos traten de ordenarlas, y agregaré un tarjeta en blanco, para que
continúen la sucesión. Ejemplo:
• Pegarán en el pizarrón las sucesiones y revisar si fueron ordenas y completadas de manera correcta. En caso necesario, realizar las
correcciones pertinentes.
• Pediré a los alumnos que por equipos inventen una sucesión en su cuaderno. Una vez lista, pasarla en limpio en una hoja blanca, dejando el
espacio necesario para terminar la sucesión con 3 elementos más.
• Realizarán una competencia entre los equipos, intercambiando las sucesiones entre ellos, de modo que a ninguno se quede con su sucesión
inventada. El docente indica el momento en que pueden observar la sucesión que les tocó para comenzar a completarla.
• De acuerdo el orden en que van terminando se enumeran en 1er lugar, 2do lugar, etc.
Socializaremos cada sucesión para revisar que se haya completado correctamente. Determinaré al equipo ganador. En caso de que el 1er lugar tenga
errores en su sucesión y el 2do lugar no, éste último será el ganador, pero si el 2do lugar se equivocó, el ganador será el 3er lugar y así
sucesivamente.
Sesión 3 Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Plantearé a los alumnos una situación problemática donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
Grecia fue a escoger sus útiles escolares que el maestro les encargo. Si compró 4 cuadernos y cada uno constó $27 pesos, ¿cuánto le tienen que dar
de cambio si pagó con un billete de $200 pesos?
• Integraré a los alumnos por parejas, para dar solución a algunos problemas que impliquen sumas y restas. Ejemplo:
1.- Brisa está horneando galletas para venderlas en el jardín. Hasta el momento ha puesto 7 charolas en el horno con 19 galletas cada una, pero se le
quemaron48 galletas que tuvo que tirar. ¿Cuántas galletas le quedaron?
2.- La mamá de Ernesto tenía $286 pesos ahorrados y en la semana pudo juntar $563 pesos más, para comprar una licuadora que les costó $378
pesos. ¿Cuánto dinero le quedó?
3.- Antonio fue a la juguetería de “Don Jacinto” donde había descuentos en toda la tienda, y compró dos balones de $48 pesos, una patineta de $136
pesos y un trompo de $24 pesos. Si en total pagó $197 pesos. ¿Cuánto descuento le hicieron?
• Solicitaré que inventen un cuarto problema donde tengan que realizar sumas y restas.
• Socializaremos las respuestas y procedimientos empleados, así como los problemas inventados para en plenaria darles solución.
Sesión 4 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
• Presentaré a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos
ramos podrá formar?
• Recordaré a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta
un término.
Ejemplo: 8 x ___ = 64
• En su cuaderno resolverán algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
• Socializaremos los resultados en con sus compañeros.
• Organizaré a los alumnos en parejas, para resolver algunos problemas como los siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro cartucheras que tiene. ¿Cuántos colores tendrá que poner en cada
cartuchera?
2.- Doña Esther vende tacos tuxpeños en platitos con 5 tacos cada uno. Si ha hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede formar?
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos. ¿Cuántas canicas le tocará a cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró. ¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
Socializaremos los resultados y procedimientos empleados de cada problema.
Sesión 5
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones.
Hojas blancas. Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Sucesiones. Ejercicios en el cuaderno.
VO. BO.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 1. Los libreros.
2. Suma de productos.
3. ¡Lo tengo!
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
de resultados o las operaciones escritas con fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
números naturales, así como la suma y resta con 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Validar procedimientos y resultados.
números fraccionarios y decimales para resolver fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar técnicas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. convencionales.
• Emprendan procesos de búsqueda, 1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
organización, análisis e interpretación de datos, dividir números naturales, empleando los algoritmos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas convencionales.
de barras y otros portadores para comunicar 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
información o para responder preguntas procedimientos y resultados al resolver problemas.
planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la
forma de organización y representación (tabular o
gráfica) más adecuada para comunicar
información matemática.
Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números Números y sistemas de numeración
al resolver problemas. • Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional
Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que de las cifras de un número.
resultan de la descomposición decimal.
Que los alumnos expresen números a través de su expresión polinómica decimal.
Sesión 1 • Cuestionaré a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se compran en
pagos programados de manera semanal o mensual.
• Generaré la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a
$2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?
• Solicitaré a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los
alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
• De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
o La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125
= 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
o La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de
multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso
utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que controlen no sólo cuántas veces 200
es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
Sesión 2 • Plantearé al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitaré que lo resuelvan de manera individual:
• Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de
$1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?
• En equipos reuniré a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos
se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente recurrirán a la escritura
polinómica.
Propiciaré la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia
de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
Sesión 3 • Antes de abordar a la actividad del libro, explicaré a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como un cuerpo
geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión.
• En equipos de tres solicitaré a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el
material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
• Supervisaré que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
• Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el
desarrollo del juego, por ejemplo:
“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los demás.
Sesión 4 Explicaré que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para
representar una cantidad
• Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque participar al
aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividiré con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al
aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los
participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.
• Indicaré la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pediré a los participantes que
lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo
posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden
utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante.
• Pediré a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio. Señalarán la descomposición de las cifras según su valor
posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalarán la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificarán cada cifra en billetes o
monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)
Sesión 5
Libro de texto. Páginas 10 a la 15. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos. alumnos en la realización de las actividades.
Decaedro, dados. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable. Páginas 251-253.
VO. BO.


algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 4. Décimos, centésimos y milésimos.
5. Expresiones con punto.
6. La fábrica de tapetes.
7. Fiesta y pizzas.
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
de resultados o las operaciones escritas con fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
números naturales, así como la suma y resta con 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Validar procedimientos y resultados.
números fraccionarios y decimales para resolver fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar técnicas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números fraccionarios o decimales entre número
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones Números y sistemas de numeración
entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10 partes de una unidad. • Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores
para expresar medidas de objetos de su entorno. o menores que la unidad.
Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al tener que
dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar
fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
Sesión 1 • Iniciaré el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el
pizarrón o listones imaginarios.
• Solicitaré a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a cada
parte y representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.
• Buscarán la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1
• Trabajarán y resolverán en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán fracciones decimales haciendo comparación entre ellas a
partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
• Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos,
entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un
centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
• Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante indicar la relación entre las unidades de longitud:
• Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro. Considerar
empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
• Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
Sesión 2 • Explicaré a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos
En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el mismo denominador.
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de
las fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
• Realizarán prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos décimos,
cuántos centésimos, cuántos metros?
• Sugeriré practicar con objetos más pequeños.
Trabajarán en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su
entorno. Página 18.
Sesión 3 • Solicitaré a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta cuadriculada con ayuda de su regla.
• Asignaré a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
• Analizarán los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
b) Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría superficie para colorear?
• Anotarán y responderán en el cuaderno.
• Pediré que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir la unidad. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 19.
Solicitaré que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes según la cantidad de alumnos, con el propósito de plantear
problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a cada uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
Sesión 4 • Expondré un ejemplo sencillo de reparto:
Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les
corresponde a cada hijo de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.
• Explicaré que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al número de arriba se le llama numerador, que es el número
de partes que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el número de partes en que se ha dividido el todo.
• Pediré a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolverán los problemas de reparto que implican usar y compararán
fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21.
Dictaré problemas que impliquen reparto y representación en fracciones.
Sesión 5
1 metro de hilo. alumnos en la realización de las actividades.
Objetos diversos para medir. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.
VO. BO.


algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 8. Y ahora, ¿cómo va?
9. ¿Cuáles faltan?
10. La tienda de doña Lucha.
11. Los uniformes escolares.
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del 1.1.2. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
sistema decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y convencionales.
las de otros sistemas, tanto posicionales como no 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
posicionales. procedimientos y resultados al resolver problemas.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación
de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos identifiquen la regularidad en una sucesión compuesta formada Números y sistemas de numeración
por figuras. • Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión
Que los alumnos reconozcan la regla de variación en una sucesión compuesta aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término
formada por números, ya sea creciente o decreciente e identifiquen los elementos pertenece o no a la sucesión.
faltantes o siguientes. Problemas aditivos
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números decimales • Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del
en contextos de dinero, utilizando diferentes procedimientos, entre ellos, el dinero. Análisis de expresiones equivalentes.
algoritmo usual o convencional.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar y/o restar números
decimales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 • Explicaré que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras, figuras, etcétera) que responden a una ley de formación o
regla. Los elementos de la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada término se obtiene
sumando una constante al término anterior.
• Trazarán en el pizarrón el siguiente ejemplo y pediré a los alumnos asignar un número a cada figura según consideren corresponda, solicitaré
que dibujen una quinta figura que corresponda al patrón de la sucesión.
• Exhibiré más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en su cuaderno.
• Reuniré en equipos para diseñar una sucesión en una cartulina.
Resolverán en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es la sucesión en una figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23.
Sesión 2 • Solicitaré a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafío #9 donde deberán identificar y conocer la regla de sucesión
en números de manera descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
• Señalarán que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere decir que en todos los números hay un aumento y es
diferente a la segunda, en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.
• Indicaré que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se percaten de que se trata de dos figuras distintas que varían, en
éste se les puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números.
• Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta
de que se trata de una sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas.
• Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada una en el pizarrón. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____, …
Elaborarán ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión de figuras y números.
Sesión 3 • Anotarán en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionaré a los alumnos de cuántas maneras posibles se
pueden pagar, variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones
de pago serían de la siguiente manera:
• Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
• Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la situación lo permite billetes de juguete).
• Solicitaré a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde darán solución a problemas que implican sumar números
decimales en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
Realizaré ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
Sesión 4 • Explicaré que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número
decimal tiene un punto decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
• Reuniré en equipos a los alumnos y solicitaré que resuelvan el desafío #11, con el propósito de solucionar problemas de suma y resta de
números decimales con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
Propiciaré ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.
Sesión 5
Dibujos de figuras en sucesión. Dibujos o cartel de objetos con precio. alumnos en la realización de las actividades.
Billetes de juguete. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
VO. BO.


algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 12. Butacas y naranjas.
13. Combinaciones
14. ¿Alcanza?
ASIGNATURA
• Identifiquen conjuntos de cantidades que 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resolver problemas de manera autónoma.
varían o no proporcionalmente, calculen valores dividir números naturales empleando los algoritmos Comunicar información matemática.
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor convencionales. Validar procedimientos y resultados.
constante de proporcionalidad. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de Manejar técnicas eficientemente.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación triángulos y cuadriláteros.
de resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
números naturales, así como la suma y resta con procedimientos y resultados al resolver problemas.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos usen la multiplicación al resolver problemas de Problemas multiplicativos
proporcionalidad. • Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación
Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicación al resolver proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y
problemas que implican un producto de medida. desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.
Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas que implican
un producto entre medidas.
Sesión 1 • Cuestionaré a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden
acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
• Reunidos en equipos expondré problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usarán ejemplos diversos: 4
filas de 30 refrescos= 120.
• Solicitaré que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 30.
Explicaré que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular
cuántos pastelillos se necesitan para un determinado número de niños, etcétera.
• Indicaré que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente proporcionaré cuando al aumentar una, aumenta la
otra en la misma proporción.
Sesión 2 • Plantearé a los alumnos el siguiente problema:
A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. ¿Cuántos saludos se han intercambiado?
• Permitiré a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar diagramas en el cuaderno.
• Desarrollaré en equipos el desafío #13, explicaré que en la actividad se debe combinar cada uno de los elementos de un conjunto con
elementos de otro conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar también la multiplicación
para su solución.
Realizarán en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
Sesión 3 • Plantearé a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que
mide 45 m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
• Solicitaré a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas que implican un
producto entre medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
• Explicaré a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado
de multiplicar metros por metros. También se pueden pegar varios metros de papel bond para dibujar ahí el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo
a la vista de todos.
Pediré a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite aplicar la multiplicación, que los equipos intercambien los
planteamientos y los resuelvan.
Sesión 4 • Solicitaré a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a) Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes
¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?
• En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere decir que por día su recorrido total es de 110km.
• Previamente solicitaré a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pediré que midan el largo y ancho del aula, del patio y de las
canchas con supervisión constante del docente.
• Pediré que anoten en su cuaderno sus resultados, contestarán el siguiente cuestionamiento:
¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿Cómo fue el proceso para encontrar ese dato?
• Plantearé a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
• Desarrollarán una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitiré
superficies redondas.
• Contestarán el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el cálculo de las superficies de los objetos que te indicaron?
¿por qué?
Sesión 5
Figuras de superficie para identificar el área. alumnos en la realización de las actividades.
Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
VO. BO.

TIEMPO EJE REFERENCIAS

ENFOQUE DESAFÍOS
ASIGNATURA
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
VO. BO.


ENFOQUE DESAFÍOS
ASIGNATURA
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
VO. BO.


ENFOQUE DESAFÍOS
ASIGNATURA
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
VO. BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

TIEMPO Del 20 al 24 de agosto EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS

Sentido numérico y pensamiento

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

• Socializaremos los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO EJE REFERENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO EJE REFERENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO EJE REFERENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

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