La Música en La Enseñanza-Aprendizaje Del Inglés

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
El uso de las canciones en el aula de inglés de Primaria
Autor/es
Itziar Jurío Jusué
Director/es
María del Mar Asensio Aróstegui

Facultad
Facultad de Letras y de la Educación

Titulación
Grado en Educación Primaria
Departamento
Curso Académico
2013-2014
El uso de las canciones en el aula de inglés de Primaria, trabajo fin de grado
de Itziar Jurío Jusué, dirigido por María del Mar Asensio Aróstegui (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
EL USO DE LAS CANCIONES EN EL

AULA DE INGLÉS DE PRIMARIA
Autor:
ITZIAR JURÍO JUSUÉ
Tutor/es:
Fdo. MARÍA DEL MAR ASENSIO ARÓSTEGUI
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

2
Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin.
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4
RESUMEN
En el presente trabajo se muestra el valor que hoy en día recoge el conocimiento

de una lengua extranjera como es la inglesa y, por consiguiente, la importancia de su
correcta enseñanza. Llevando esta necesidad a la etapa de la Educación Primaria y
tratando de buscar un enfoque didáctico que resulte motivador para los alumnos al
mismo tiempo que enriquecedor, propondré el uso de las canciones dentro del aula. Esta
valiosa herramienta didáctica no solo ayuda al desarrollo de las cuatro habilidades
básicas de la enseñanza de un idioma, sino que también aporta un sinfín de ventajas al
alumno y a su desarrollo tanto cognitivo como emocional. Así, tras aclarar algunas de
estas ventajas y aconsejar técnicas que garanticen una mejor enseñanza, mediante este
trabajo realizaré dos propuestas metodológicas que estarán enfocadas en dos cursos
diferentes de la Educación Primaria.
De esta forma, pretendo hacer ver la gran aportación que tiene la música en
nuestro mundo, procurando así que la música y las canciones vayan cogiendo día a día
más importancia dentro de las aulas. Y es que, como Friedrich Nietzsche dijo un día:
“sin música la vida sería un error”.
Palabras clave: Canciones como herramienta didáctica, música, enseñanza del inglés,
proceso de enseñanza-aprendizaje, Educación Primaria, innovación, motivación.
5
ABSTRACT
The present work shows the value that the knowledge of a foreign language,
such as English, has nowadays and, consequently, the importance of teaching the
language correctly. This is especially important in Primary Education, which is why I
suggest the use of songs in the classroom from an educational standpoint that is both
motivational and enriching for students. This valuable educational tool not only helps to
develop the four basic skills in language teaching, but also provides an endless number
of advantages for students and their cognitive and emotional development. Thus, after
clarifying some of these advantages and some techniques that guarantee a better
teaching, in this work I will carry out two methodological proposals focused on two
Primary Education courses.
In this way, I hope to show the important contribution that music has to our
world, trying to make music and songs more relevant inside the classroom. For, as
Friedrich Nietzsche once said: “without music, life would be a mistake”.
Keywords: Songs as an educational tool, music, the teaching of English, the teaching-
learning process, Primary Education, innovation, motivation.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 9
2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 13
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 15

3.1. La importancia de las canciones en el aula de inglés de Primaria .............. 15
3.1.1. Influencia de la música en el desarrollo cognitivo y emocional del niño .. 16
3.1.1.1. El uso de la música como método terapéutico (musicoterapia) ......... 16
3.1.1.2. La influencia de la música en los dos hemisferios cerebrales ........... 17
3.1.1.3. Desarrollo del córtex cerebral ........................................................... 19
3.1.2. Ventajas del uso de las canciones en el aula de inglés de Primaria .......... 20
3.1.3. Posibles problemas o complicaciones que las canciones puedan acarrear
en el aula y soluciones ................................................................................ 22
3.2. Técnicas de uso de las canciones en el aula de inglés .................................... 24
3.2.1. Aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar
las canciones para el aula de Primaria ...................................................... 24
3.2.2. Recomendaciones de uso de las canciones como herramienta de enseñanza
del inglés en Primaria ................................................................................. 27
3.2.2.1. Técnicas para el empleo de las canciones en el aula ......................... 27
3.2.2.2. Actividades que pueden llevarse a cabo tras el uso de las canciones 30
4. PROPUESTAS METODOLÓGICAS ................................................................... 33

4.1. Propuesta centrada en el 2º curso de Primaria ............................................. 35
4.2. Propuesta centrada en el 6º curso de Primaria ............................................. 42
5. CONCLUSIONES ................................................................................................... 51
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 55
ANEXOS ....................................................................................................................... 59
7
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
1. INTRODUCCIÓN:
La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en mayo de 2006, es la que

regula hoy por hoy la estructura y organización del sistema educativo español completo.
Dentro de este sistema educativo encontramos la Educación Primaria, que se marca
como la primera educación de régimen obligatorio del sistema. Este periodo educativo,
que abarca desde los seis hasta los doce años, está dividido en tres ciclos y, a su vez, en
seis cursos, organizados de la siguiente manera:
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

(6-8 años) (8-10 años) (10-12 años)
-1º curso: 6-7 años -3º curso: 8-9 años -5º curso: 10-11 años
-2º curso: 7-8 años -4º curso: 9-10 años -6º curso: 11-12 años
-Tabla 1: Organización de la etapa educativa de Primaria.
A lo largo de estos seis años educativos la finalidad principal que se persigue es

la de proporcionar una educación común que ayude a todos los niños a adquirir los
elementos básicos culturales, los aprendizajes necesarios para la expresión oral, la
lectura, la escritura y el cálculo aritmético y a reforzar el desarrollo en su autonomía.
Así, estos aprendizajes básicos que todo alumno debe cumplimentar al terminar
la Educación Primaria se recogen en las competencias, las cuales son comunes para
todas las áreas y permiten destacar los aprendizajes considerados como imprescindibles.
Estos aprendizajes se recogen, concretamente, en ocho competencias básicas, las cuales
son:
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
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8. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Para lograr todo ello, la Educación Primaria tiene fijadas unas áreas que van
desarrollándose de curso en curso, manteniendo una progresión lógica en lo referido al
nivel y a la complejidad impartida en cada una. Estas áreas, destacadas por su carácter
global e integrador, son las siguientes: Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Lengua
Extranjera, Matemáticas y, en caso de que lo haya, Lengua Oficial propia de la
correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura.
Con todo ello, y centrándome en el área de Lengua Extranjera (Inglés), que es
donde se va a focalizar este trabajo, se puede destacar que, como remarca el BOE del 20
de Julio de 2007, la base de esta área de Educación Primaria se reduce al logro de una
competencia comunicativa oral y escrita, que permita expresarse de forma eficaz y
correcta, abarcando todos los usos y registros posibles.
De esta forma, los contenidos de esta materia serán divididos en cuatro bloques
diferentes: “escuchar, hablar y conversar”, “leer y escribir”, “conocimiento de la
lengua” y “aspectos socio-culturales y consciencia intercultural”. Al mismo tiempo, esta
área contará con unos objetivos generales que deberán perseguirse en cada uno de los
cursos que abarca esta etapa. Estos objetivos son los siguientes:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
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5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
Con todo ello, puede verse claramente que esta enseñanza básica recoge un
conjunto de edades muy amplio, dentro del cual la diferencia en el desarrollo cognitivo,
social y autónomo de los alumnos de un curso y otro son realmente dispares, así como
sus intereses y relaciones interpersonales, ya que se trata de edades en las que los niños
están en pleno desarrollo y donde evolucionan desde una edad infantil, como es la de
los 6 años, hasta la pre-adolescencia (11-12 años). Éste es un dato muy importante, ya
que influye plenamente no solo en la dificultad de la enseñanza que va a impartirse en
cada uno de los cursos, sino también en la forma de transmitir esos conocimientos, las
herramientas y estrategias que se utilizan en cada etapa y el trato o la relación profesor-
alumno que se da.
Teniendo todo ello en cuenta, el presente trabajo va a estar focalizado en la
enseñanza del inglés como lengua extranjera mediante el uso de canciones en la etapa
educativa de Primaria, destacando tanto la importancia que tiene el inglés como
herramienta de comunicación y, por consiguiente, su correcta enseñanza, como las
metodologías y procesos necesarios para poder realizar una buena selección y uso de
esta herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
11
12
2. OBJETIVOS:
El objetivo general de este trabajo estará centrado en proporcionar información

acerca de la influencia que tienen las canciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y los aspectos positivos que suministra el uso de esta herramienta educativa dentro del
aula de Primaria. Asimismo, partiendo de este objetivo general y basándome en el uso
de las canciones, proporcionaré dos propuestas didácticas de la materia de Inglés. Una
de ellas estará dirigida al primer ciclo de Primaria y la otra al tercero.
Al mismo tiempo, este trabajo también perseguirá ciertos objetivos específicos,

los cuales serán los siguientes:
 Acentuar la importancia del uso de las canciones como herramienta educativa

dentro del aula de Lengua Extranjera.
 Proporcionar información acerca de la influencia positiva que tiene la música en
el desarrollo de los niños.
 Enumerar las ventajas que tiene el uso de las canciones en el aula.
 Comentar los posibles problemas que puede acarrear su uso.
 Remarcar los aspectos que deberían tomarse en cuenta para seleccionar una
canción apropiada.
13
14
3. MARCO TEÓRICO:
3.1. La importancia de las canciones en el aula de inglés de Primaria:
El lenguaje es el vehículo principal a la hora de procesar nuestros pensamientos,

ideas y, por supuesto, de comunicarnos con el resto del mundo. Sosteniendo esta idea y
viendo el contexto sociocultural en el que estamos inmersos hoy en día, la importancia
que tiene la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso de la lengua inglesa, en la
Educación Primaria es indiscutible. Como se recoge en el BOE (viernes 20 de Julio de
2007):
La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y
extensión de las tecnologías de la información y la comunicación, han
propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por
tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a los alumnos y alumnas
para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y
multilingüe.
Por ello, es evidente la necesidad de enseñar una lengua extranjera que permita a
los alumnos obtener los conocimientos necesarios para poder comunicarse en inglés y
asimismo, ampliar su abanico de posibilidades para un futuro más prometedor en
relación con el mundo laboral.
A la hora de hablar sobre la enseñanza de idiomas, es importante saber que la

lengua es un conocimiento cuyo dominio implica el aprendizaje tanto de su parte escrita
como de su vertiente oral, suponiendo así una enseñanza de diversos aspectos como la
gramática, el vocabulario, la acentuación, pronunciación, comprensión oral… Una
persona no puede dominar una lengua conociendo únicamente uno o dos de los aspectos
que la forman. Para llegar a un dominio pleno de ella, es necesaria su asimilación
conjunta. Como bien se expresa en el BOE (viernes 20 de Julio de 2007), “El área de
Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de
partida desde el inicio del aprendizaje.” Este aprendizaje tan completo de una sola
materia es lo que la hace compleja de asimilar y por ello es de gran relevancia conseguir
que los alumnos no desarrollen una sensación de frustración hacia ella debido a la
dificultad a la hora de comprender o expresarse en dicha lengua.
15
Para procurar que esta frustración no aparezca, es importante emplear técnicas y

materiales que hagan que el alumno disfrute de la lengua extranjera: recursos que
consigan que los alumnos muestren un papel protagonista en el proceso de enseñanza-
aprendizaje al mismo tiempo que se diviertan en su realización. Por ello, los juegos o
ejercicios activos que hacen que el alumno se mueva, interactúe, hable y use la lengua
extranjera deben convertirse en las actividades más explotadas del aula.
Un recurso muy útil para ayudar al desarrollo de las destrezas orales y de

comprensión auditiva del alumno es el uso de las canciones. Usándolas debidamente,
las canciones pueden convertirse en un recurso que ayude a mejorar la comprensión oral
de los alumnos y, con ella, la expresión oral. Además, teniendo en cuenta que la
mayoría de los maestros de la lengua inglesa no son nativos de esta lengua, mediante las
canciones los alumnos tendrán la oportunidad de captar la correcta pronunciación y
acentuación de las palabras y frases. También, según la canción que se escoja para
trabajar en clase y el enfoque que se le quieran dar a las posteriores actividades y
juegos, pueden convertirse en un vehículo que nos ayude a enseñar a los alumnos
diferentes aspectos gramaticales o de vocabulario referente a un tema concreto.
Asimismo, y como se verá a continuación, muchos autores han demostrado las grandes
aportaciones que la música suministra en el desarrollo íntegro del niño, haciendo que su
uso dentro del aula sea irrefutablemente beneficioso para los alumnos.
3.1.1. Influencia de la música en el desarrollo cognitivo y emocional del niño:
3.1.1.1. El uso de la música como método terapéutico (musicoterapia):
Son muchos los estudios que demuestran y alertan de la gran importancia que
tiene la música para el desarrollo integral de las personas, desde los más pequeños hasta
la edad adulta.
El Dr. Eduardo R. Hernández González, pediatra y terapeuta de la conducta

infantil, señala en su artículo “La música y el desarrollo cerebral infantil”, cómo la
música ha tenido presencia entre nuestras vidas desde hace miles de años, creándose los
primeros instrumentos musicales en el año 2500 a.C. Tras su larga historia en el mundo,
en la segunda mitad del siglo XX fue cuando comenzó a utilizarse, entre otras cosas,
16
como método terapéutico, adoptando el nombre de “musicoterapia1”. Según indica

Marc Giner en su artículo publicado en “Psicología y Pedagogía” “La musicoterapia
infantil es el uso de la música y de las actividades musicales en un contexto terapéutico
con el objetivo de estimular, mejorar o recuperar el correcto desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de los niños”. Asimismo, este mismo autor también señala
que esta terapia logra buenos resultados en prácticamente todos los problemas que se
desatan en los primero años de vida del niño, siendo éstos, por ejemplo, los problemas
relacionados con el aprendizaje y el lenguaje, problemas de hiperactividad y de
atención, emocionales, de conducta… por lo que puede verse claramente la gran ayuda
que presta la música en el desarrollo de los niños y con ello, la importancia y
recomendación de su uso.
3.1.1.2. La influencia de la música en los dos hemisferios cerebrales:
Por otra parte, continuando con el desarrollo cerebral de los niños, bien es sabido
que el cerebro está dividido en dos hemisferios2, el derecho y el izquierdo, y que cada
uno se encarga de diferentes funciones. Estos dos hemisferios están conectados gracias
a millones de fibras nerviosas llamadas cuerpo calloso. Asimismo, cabe destacar
también que el hemisferio izquierdo es el encargado de controlar los movimientos de la
parte derecha del cuerpo y viceversa. Como Pilar Pascual (2006:69) dice “Cada
hemisferio tiene un papel distinto, pero complementario, (…). En términos generales,
podemos afirmar que a la dominancia hemisférica cerebral izquierda le corresponden las
funciones lingüísticas y que a la dominancia hemisférica cerebral derecha le
corresponde la creatividad y la emoción musical”.
De esta forma, y sabiendo que cada hemisferio cerebral muestra una

superioridad en unas tareas o en otras, la siguiente tabla detalla algunas de estas tareas
dominadas por cada uno de los dos hemisferios cerebrales:
1
Para saber más sobre la musicoterapia ver: J. Delgado “Rincón de la psicología”.
2
La información acerca de los hemisferios cerebrales se ha obtenido de Dª Trinidad Aparicio Pérez
(2002); Ana Paulina, “Funcionamiento de los hemisferios del cerebro humano” LaFlecha (2012);
“Funciones de los hemisferios derecho e izquierdo” ¿Sabías que? (2013); Despins, “La Música y el
Cerebro” (1996); G. Waisburd y E. Erdmenger, “El Poder de la Música en el Aprendizaje” (2007:35-37).
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HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Relacionado con la parte verbal. Relacionado con la expresión no verbal.
Lado racional. Lado creativo.
“Cognitivo: se rige por el conocimiento” “Sensible: percibe las emociones,

(Waisburd y Erdmenger 2007:37). sentimientos…” (Waisburd y Erdmenger
2007:37).
Escritura, numeración y matemáticas. Percepción y orientación espacial.
Deducción. Intuición.
Área de Broca: área que produce el habla. Habilidades de arte y música.

Encargada de la expresión oral.
Área de Wernicke: área receptiva del Reconocimiento y recuerdo de caras,

habla. Encargada de la comprensión del voces y melodías.
lenguaje.
-Tabla 2: Funciones de los hemisferios cerebrales.
Como puede verse en la tabla 2, el hemisferio izquierdo es el encargado de la

expresión oral mientras que el derecho es el que trabaja con la habilidad de la música y
la melodía. Por ello, podemos apreciar que a través de la música y, sobre todo, a la hora
de cantar canciones con letra, ponemos en marcha los dos hemisferios cerebrales,
haciendo de esta forma que trabajen simultáneamente. Así, el hemisferio izquierdo del
cerebro se encargará del ritmo, de la pronunciación de las palabras y de su comprensión,
mientras que el hemisferio derecho será el que trabaje la expresión melódica y la
tonalidad, estando así las funciones musicales del canto representadas de forma bilateral
en palabras de Mª Angustias Ortiz Molina (2007:95).
Con todo ello, según los datos que Ortiz Molina (2007:95,96) recoge y traduce
de Despins:
En el contexto musical, como su mayor parte está estrechamente ligada al campo de

las emociones y al de la expresión artística, y por tanto, a todo lo que se refiere a la
18
comunicación no verbal, podríamos decir, que el que regula las funciones musicales es
el hemisferio derecho, pero que en cambio, le está reservado al hemisferio izquierdo el
papel de supervisar el sentido rítmico y la ejecución musical.
En palabras de Aránzazu Ibáñez a través de “Cerebro Adolescente”, al trabajar

con la música y hacer que los dos hemisferios trabajen al mismo tiempo, se logra que
éstos funcionen de forma más ágil e integradamente en aspectos como son los
musicales, en la memoria y en las matemáticas, entre otros. Mediante esta relación y a
través del cuerpo calloso los dos hemisferios se intercambian la información
complementándose mutuamente. Esta relación se denomina “interhemisfericidad
cerebral3”.
De la misma forma Ortiz Molina (2007:93) añade que: “Las interconexiones

entre los dos hemisferios, en especial por mediación del cuerpo calloso, son muy ricas,
y los dos semicerebros funcionan en unidad amalgamándose las informaciones que se
intercambian según distintos niveles de motivación y de atención”.
Con todo ello, podemos ver la importancia que tiene la música para el desarrollo
cerebral siendo, según Despins (1996), la mejor manera de ayudar al desarrollo de este
fenómeno cerebral. En palabras de San José y citado por A. Ibáñez (2012), al ser la
música “Una metodología y didáctica científicamente fundamentada y lo más efectiva
posible compatible con el desarrollo armónico de los dos hemisferios cerebrales... traerá
como consecuencia un mejor y mayor desarrollo de las potencialidades de la persona en
su totalidad integral”.
3.1.1.3. Desarrollo del córtex cerebral4:
Otra de las influencias que la música tiene sobre el desarrollo cerebral de los
niños y que fue demostrada tras un estudio realizado por psicólogos de la Universidad
McMaster de Canadá es que ésta ayuda en el desarrollo del córtex cerebral y muestra un
efecto muy positivo tanto en el desarrollo de la memoria como en la atención de los
niños.
3
El término interhemisfericidad cerebral está traducido según Ortiz Molina (2007:94) como: “la
colaboración entre los dos hemisferios, es decir, el proceso horizontal de intercambios de informaciones”.
4
Información obtenida sobre el estudio realizado por la Universidad de McMaster por Eduardo Martínez
en Tendencias21 (2006), RevistaFamilia “La Música y los Niños”, Pilar Ferreyra en “Jardín de Gente”.
19
Este experimento se llevó a cabo con dos grupos de niños de entre cuatro y seis
años. Al primero de estos grupos se le estuvo enseñando música a través del “método
Suzuki”, mientras el otro grupo no recibió ninguna enseñanza musical.
El método Suzuki5 fue desarrollado hace 40 años por el violinista japonés

Shinichi Suzuki. Este músico, tras estar analizando la forma en que todos los niños
aprenden su lengua materna, trabajó con los principios de la adquisición de la lengua
para la enseñanza de la música. De esta forma, la participación activa de los padres, el
comienzo temprano en el método, las palabras cariñosas, la repetición constante, el
escuchar música todos los días desde el mismo nacimiento…son algunas de las
características que destacan este método.
A lo largo del tiempo que duró el experimento, los psicólogos les realizaron a los
niños un total de cuatro pruebas, en donde les medían la actividad cerebral que tenían
cada uno de ellos mientras escuchaban música. Así, obtuvieron unos resultados en los
cuales se demostró que el grupo de niños que había estado recibiendo enseñanzas
musicales padecía una sensibilidad mayor hacia la melodía tocada con un violín, lo cual
indicaba una maduración acelerada del córtex cerebral. Asimismo, estos niños también
mostraron una mayor capacidad de memorización, justificando así que la música influye
en la mejora de las capacidades cognitivas.
3.1.2. Ventajas del uso de las canciones en el aula de inglés de Primaria:
Son muchos los autores que hablan sobre las ventajas que supone el uso de las
canciones a la hora de enseñar un idioma. La música es un instrumento muy potente del
que se puede aprovechar mucho más de lo que ya se aprovecha, sobre todo dentro de las
aulas de educación. Por ello, es importante conocer estas virtudes con las que cuenta la
música y la utilidad que se puede sacar de ella, siendo algunas de estas ventajas las
siguientes:
-Se logra un aprendizaje más significativo –“las canciones son un recurso lúdico
desde un aprendizaje significativo”, en palabras de Miriam Ballesteros Egea
(2010:124)— ya que el alumno interacciona y participa de forma directa en la actividad,
5
Información obtenida sobre el método Suzuki en “Suzuki Association of the Americas” (1972) y
Pascual Mejía, “Didáctica de la Música” (2006:93).
20
cantándola, modificándola, haciendo juegos con ella… de forma que el alumno no es un

receptor pasivo del aprendizaje sino que él mismo está usando y jugando con ese
aprendizaje, haciéndolo suyo y, por lo tanto, comprendiéndolo y asimilándolo de una
forma más amena y permanente.
-La música (o el canto) es una actividad muy motivadora6 para los alumnos (sobre
todo con canciones atractivas para ellos) y, de esta manera, mediante las canciones los
niños experimentan la motivación de la música (la melodía) mezclada con el lenguaje,
descubriendo de forma divertida el vocabulario, la pronunciación, la acentuación…Es
decir, se convierte en una propuesta interdisciplinar —“la canción, como fusión de
música y lenguaje” (Ballesteros Egea 2010: 123)— entre las asignaturas de Música y de
Inglés, de la cual se puede sacar un gran beneficio aprovechando la motivación que
recrean las canciones en los alumnos.
-Las canciones tienen un valor sentimental muy importante y podemos aprovecharlo

para inculcar en los alumnos valores7 como el respeto, la humildad, el aprecio hacia
otras culturas/países… así como para desarrollar sus emociones y ayudarles a
expresarlas. Se puede aprovechar también para repasar las formas de conducta básicas
que tan necesarias son para escuchar debidamente una canción: mantenerse en silencio,
respetar el turno de habla de los demás, escuchar, no gritar…
-Es una herramienta muy útil para mejorar la retención memorística -L.Williams
(s.f.)- e introducir gramática o vocabulario referente a un tema concreto, repasar
contenidos previos y aumentarlos, enseñar otras culturas y costumbres y fomentar el
interés por el inglés, quitando así el estereotipo de que es una materia aburrida y difícil.
6
Para ampliar más sobre cuestiones relacionadas con la motivación, ver M. Ballesteros Egea (2009);
Leah Williams, “The Effects of Songs in Teaching English Classes” (s.f.); Hans Mol, “Using Songs in the
English Classroom” (s.f.).
Para mayor información acerca de la transmisión de valores y sentimientos a través de las canciones, ver
7
Hans Mol, “Using Songs in the English Classroom.Socio-Emotional Growth” (s.f.); M. Ballesteros Egea
(2009:126); G. Waisburd y E. Erdmenger (2007:26,27); P. Pascual Mejía, “Didáctica de la Música”
(2006:56,57).
21
-Al emplear una canción en el aula de inglés hacemos que los alumnos trabajen
inconscientemente las cuatro habilidades8 necesarias en un idioma: la escucha, el habla,
la escritura y la lectura, ayudando de forma amena al desarrollo e interiorización de la
lengua en su totalidad.
-Asimismo, el uso de las canciones también ayuda a los alumnos en la mejora de la

fonética inglesa -I. Barrera Benítez (2009:2)- desarrollando la pronunciación,
acentuación y ritmo, ya que mediante la canción escuchan la fonética pronunciada por
una persona nativa y, al tratarse de canciones repletas de rimas, lo cual facilita su
memorización, ayuda a que los alumnos recuerden más fácilmente la correcta fonética
para futuras ocasiones.
-Los niños son personas muy activas9 llenas energía y, a través de las canciones
podemos utilizar esta energía para que bailen, se muevan, actúen y representen la
canción…de esta forma, mientras desarrollan la psicomotricidad y la coordinación, se
aprenden la canción y con ella los contenidos educativos necesarios.
-Mediante las canciones los niños pueden aprender un lenguaje y una forma de
expresarse más coloquial -“el por qué de la idoneidad de las canciones” en palabras de
Hans Mol (s.f.)-, ya que el registro lingüístico que se enseña mediante los libros de texto
a veces resulta demasiado formal y no es el lenguaje habitual que usan los hablantes
nativos del idioma.
3.1.3. Posibles problemas o complicaciones que las canciones puedan acarrear en el

aula y soluciones:
Al igual que con el resto de materiales didácticos y juegos que pueden emplearse
en el aula con fines educativos, el uso de las canciones, sobre todo si no se utiliza de
forma adecuada, puede acarrear problemas o complicaciones, lo cual puede llegar a
impedir el logro del objetivo esperado.
8
Más información sobre el desarrollo de las cuatro habilidades mediante el uso de las canciones en
I. Barrera Benítez (2009:2).
9
La información sobre la influencia de las canciones en el movimiento se ha obtenido de Hans Mol (s.f.)
y G. Waisburd y E. Erdmenger (2007:27).
22
Algunos de estos problemas, que menciona Suárez et at. (1992), y que se

concretan en las confusiones que pueden surgir a la hora de trabajar con la letra de las
canciones son:
-El uso de sujetos elípticos al inicio de las oraciones. Algo que siempre se ha enseñado
sobre la lengua inglesa es que en todas las oraciones debe aparecer el sujeto que realiza
la acción. Sin embargo, en el inglés coloquial a veces éste se suprime, sobre todo al
hablar rápido. Este fenómeno también suele darse en las canciones y, al trabajar con sus
letras, los alumnos pueden quedarse confusos al ver que algunas frases carecen de
sujeto. Por ello es importante que, si al repasar la letra de la canción seleccionada se ven
sujetos elípticos, se explique a los alumnos que aunque por norma general el sujeto
siempre deba aparecer en la oración, al tratarse de textos coloquiales éstos a veces son
suprimidos.
-Expresiones coloquiales, tales como; gonna, gotta, wanna, ´cos, etc. Al igual que en el
caso anterior, al tratarse de textos coloquiales, ya sean orales o escritos, a veces se
producen reducciones de las palabras que puede que los alumnos no conozcan, ya que
no son propias de un texto formal o académico. Por ello es importante explicar a los
alumnos las abreviaciones más usuales, como pueden ser gonna (going to), gotta (got
to) o wanna (want to), sobre todo si éstas aparecen en el texto de la canción
seleccionada.
-En ciertas canciones puede notarse cierta falta de puntuación, lo cual puede repercutir
en una peor o más difícil comprensión del texto. En caso de que pudiera ocurrir este
problema en la canción seleccionada, sería aconsejable explicar a los alumnos este
fenómeno que a veces ocurre en las canciones y así ayudarles en una mejor
comprensión. También puede aprovecharse la ocasión para hacer un ejercicio extra de
puntuación, en el que los alumnos deban marcar qué signos de puntuación faltan y
dónde.
Asimismo, B. Rodríguez López (2005) también señala ciertas desventajas que

pueden surgir al emplear canciones en el aula. Entre otros, para empezar, hace
referencia al problema de la situación de la fuente de sonido y el aislamiento acústico
del aula. Éste es uno de los inconvenientes que siempre suele aparecer al hacer
cualquier prueba de sonido; los alumnos colocados en las primeras filas de la clase
23
escuchan mejor y de forma más clara que aquellos alumnos que están situados atrás
pero, por otra parte, en caso de que se suba el volumen para intentar solucionar el
problema, se distorsiona el sonido y puede molestar a alumnos que estén estudiando en
las clases contiguas.
Asimismo, menciona el problema que suele surgir a la hora de seleccionar las

canciones ya que, el componente motivador con el que puede contar una canción para
un alumno puede causar el efecto contrario para otro al que no le guste ese estilo de
música o grupo en concreto. Por ello, como es el maestro el encargado de seleccionar
las canciones, deberá ser él también quien se encargue de mantener un buen clima
socio-relacional en clase fomentando el respeto entre todos. De igual modo, podrá pasar
un cuestionario en el que los alumnos escriban sus gustos musicales para así saber qué
canciones pueden resultar más motivadoras para ellos y obtener, por lo tanto, un mejor
resultado mediante su uso. De esta forma se podrá saciar el gusto musical de todos los
alumnos, trabajando un día con canciones de un tipo y otro día con canciones de otro
tipo, de forma que todos los alumnos puedan trabajar por lo menos una vez con un estilo
de música que les motive y les guste.
Además, Rodríguez López hace también referencia a las incorrecciones

gramaticales y al lenguaje soez que puede aparecer en las letras de las canciones. A
pesar de ello, como ella dice, estos “errores” son los que representan la sociedad actual
y el lenguaje cotidiano que se utiliza en ella, por lo que tienen un valor propio que
puede ser aprovechado para enseñar a los alumnos más sobre la lengua inglesa real
utilizada hoy en día.
3.2. Técnicas de uso de las canciones en el aula de inglés:
3.2.1. Aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar las canciones para
el aula de Primaria:
A la hora de seleccionar canciones para su uso en el aula de inglés, es

recomendable tener varios aspectos en cuenta, los cuales van desde el tipo de alumnado
al que está dirigida la canción hasta la clase de canción y los objetivos que pretendemos
lograr con ella.
24
En primer lugar, se deberá tener en cuenta el alumnado al que va a ir dirigida la

canción y con ella, las posteriores actividades. En este apartado, se deben tener varios
factores en cuenta, los cuales son:
-La edad10 de los alumnos. La enseñanza Primaria, como ya he mencionado

anteriormente, abarca un abanico de edades entre las cuales las diferencias son muy
notables. Por ello, no es lo mismo buscar una canción apropiada para la edad de 6 años
que para la de 12. Los gustos musicales entre un curso y otro varían mucho y la canción
debe estar ceñida a ellos. Para tratar de buscar canciones destinadas a los alumnos más
pequeños de esta etapa educativa se deberán tratar de encontrar o bien canciones
infantiles o bien canciones que aparezcan en algunas de sus series de dibujos favoritas o
películas para niños (ejemplo; de Disney). Asimismo, conforme se vayan abarcando
edades más mayores, se deberán ir dejando atrás las canciones infantiles y sumergirse
más en aquellas que son escuchadas en la radio, en la televisión y las que ellos mismos
escuchan día a día, es decir, canciones que estén de moda.
-Otro aspecto a tener en cuenta es el nivel11 y los conocimientos previos que posean del
inglés. Esta característica, por lo general, suele ir de la mano de la edad de los niños, ya
que según van creciendo y aprendiendo más, su nivel va aumentando. A pesar de ello,
pueden darse situaciones en las que la edad de los alumnos sea bastante avanzada y el
nivel, en cambio, muy bajo. Este factor es muy importante de tener en cuenta ya que,
con el uso de las canciones lo que se pretende lograr es animar y motivar a los alumnos
y no el efecto contrario. Por ello, si escogemos una canción apropiada a sus gustos pero
de un nivel demasiado elevado para ellos, no conseguirán comprender la canción ni
llevar a cabo los ejercicios propuestos, por lo que los alumnos desarrollarán una
sensación de frustración. Por este motivo es importante analizar bien el contenido de la
letra de la canción y la pronunciación del cantante, comprobando que tanto la letra
como la comprensión oral van acordes con el nivel de la clase.
10
Para leer más acerca de la influencia de la edad ver M. Ballesteros (2010:124), E. Green “How to Use
Music to Teach English”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching English as a Second
Language”.
11
Para leer más acerca de la influencia del nivel ver Suarez et al. (1992), M. Ballesteros (2010:124), E.
Green “How to Use Music to Teach English”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching
English as a Second Language”, I. Barrera Benítez (2009:4).
25
-Una tercera característica sería el sexo de los alumnos. Este es un aspecto que también
influye en los gustos musicales y que, por lo tanto, también debe tenerse en cuenta.
Existen canciones que, por lo general, atraen más a las niñas (suelen ser canciones de
pop, suaves, que hablen de amor) y otras que, por otros motivos, resultan más
motivadoras para los niños (como canciones de tipo más rock, canciones más duras).
Por ello, para seleccionar canciones en una clase en la que hay tanto niños como niñas
se deberá o bien seleccionar una canción que resulte bastante neutra y que pueda gustar
por igual a ambos sexos o, trabajar un día con una canción que pueda resultar más
atrayente para las chicas y, otro día, para los chicos.
Una vez consultadas estas tres características referidas a los alumnos, se deberán
valorar las características y propiedades de las canciones e ir así cerrando más el círculo
de aquellas canciones que se pueden seleccionar para una correcta puesta en escena.
Estas características serían las siguientes:
-Las canciones que se pongan en el aula deben ser motivadoras12 y atractivas para los
alumnos, de forma que así puedan disfrutar tanto con la canción como con las
posteriores actividades y el aprendizaje sea más seguro. Como ya he mencionado
anteriormente, para lograr canciones que les gusten a los alumnos se deberá tener en
cuenta su edad e indagar en el tipo de música que escuchan.
-A la hora de seleccionar la canción también habrá que preguntarse qué objetivos13 se

quieren lograr mediante su uso, es decir, qué deben aprender los alumnos a partir de su
escucha en el aula. Por ello, las canciones seleccionadas deben tener una base
gramatical o de vocabulario acorde con lo que se quiera trabajar en clase, de forma que
su escucha en el aula no sea una mera actividad divertida sino que se le pueda sacar
partido. Así, se deberán buscar canciones que o bien traten sobre un tema que se esté
trabajando en clase, de forma que los alumnos puedan ampliar el abanico de
vocabulario sobre este tema, o con las que puedan utilizar aspectos gramaticales que
hayan trabajado (futuro, pasado simple, pasado perfecto…) para ver cómo y cuándo se
12
Para leer más acerca de la importancia de la motivación y del interés ver M. Ballesteros (2010:124), H.
Mol “Using Songs in the English Classroom”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching
English as a Second Language”.
13
Para saber más acerca de la importancia de fijar los objetivos ver Suarez et al. (1992:19), eHow
Contributor “How to Use Songs When Teaching English as a Second Language”.
26
emplean o, también, canciones que reproduzcan varias veces algún sonido que se quiera
trabajar con ellos, reforzando de esta manera su acentuación y pronunciación. Por otra
parte, también se pueden seleccionar canciones para trabajar en clase en días cercanos a
las fiestas de Navidad, verano, Halloween, acción de gracias… o días tradicionales de la
cultura anglosajona, de forma que, mediante la canción, se les transmita a los alumnos
tanto la cultura de este país como el vocabulario específico que se usa en cada ocasión.
-Otra característica a tener en cuenta es la letra14 de la canción. Para ello hay que
comprender que se trata de alumnos de Primaria, por lo que el nivel que tengan en la
lengua inglesa no va a ser muy elevado. Por ello, las canciones seleccionadas deben
tener un texto claro y corto, con un vocabulario muy básico y que repita varias veces las
mismas estrofas. Esta última característica suele gustar mucho a los alumnos más
pequeños, ya que les encanta repetir una y otra vez las mismas cosas. Otro aspecto que
les gusta mucho es el uso de onomatopeyas (woof, boom, tweet…) en las canciones “las
canciones con contenido onomatopéyico” en palabras de M.Ballesteros Egea.
-El ritmo15 de la canción es otra de las características a considerar. Teniendo en cuenta

la corta edad de los alumnos, lo más probable es que no se puedan seleccionar
canciones que cuenten con un ritmo muy rápido, sino aquellas que sean bastante lentas,
lo cual les facilite la comprensión oral. Asimismo, es conveniente asegurarse de que la
canción seleccionada tenga una buena calidad auditiva.
3.2.2. Recomendaciones de uso de las canciones como herramienta de enseñanza del

inglés en Primaria:
3.2.2.1. Técnicas para el empleo de las canciones en el aula:
Las canciones pueden emplearse o bien como un recurso exclusivo en unos días
concretos para conseguir un objetivo específico (como puede ser; enriquecer el
vocabulario de un tema, trabajar una gramática concreta…) o bien, como una forma de
14
Ver más acerca de la importancia de la letra en M. Ballesteros (2010:126), Suarez et al. (1992:18), H.
Mol “Using Songs in the English Classroom”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching
English as a Second Language”.
15
Para ver más sobre la importancia del ritmo, M. Ballesteros (2010: 126) y Suarez et al. (1992: 18).
27
expresar acciones, tareas o rutinas16 que los niños deben hacer. Estas tareas pueden ser,
por ejemplo: recoger el material, empezar la clase, despedirse, mantenerse en silencio…
Así, al cantar la canción, los niños comprenderán qué tarea o acción deben realizar al
mismo tiempo que también aprenderán vocabulario referido a saludos, despedidas,
rutinas, acciones... Algunos ejemplos de estas canciones que indican el comienzo de
algo que realizar son:
-It´s time for English now and say hello (HELLO!) It´s time for English now and say
hello (HELLO!)…
-Everybody quiet now, quiet now, quiet now, everybody quiet now and listen to me!
-Tidy up, tidy up one, two, three, tidy up tidy up you and me…
-This is the way I wash my hands, wash my hands, wash my hands, this is the way I was
my hands, wash my hands in the morning…
-Roll roll roll the dice, roll the dice like me, roll roll roll the dice roll the dice with me!
Para que estas canciones sean empleadas correctamente y su uso obtenga el

objetivo esperado, es recomendable que sean cantadas a diario e incluso más de una vez
por día, acompañadas siempre de muchos gestos, mímica o baile, de forma que los
alumnos comprendan desde un principio el significado de la canción y que, cuando se
cante, ellos la reconozcan rápidamente y la puedan cantar al mismo tiempo que realicen
la acción que se pide en ella. Estas canciones, asimismo, siempre serán breves y muy
repetitivas.
Respecto a las técnicas de empleo de aquellas canciones usadas con un objetivo

más concreto y de forma más exclusiva, éstas varían mucho, dependiendo sobre todo de
las actividades que se quieran llevar a cabo mediante su escucha.
16
Para más información sobre canciones empleadas en rutinas y acciones ver M. McCormick “How to
Teach English to Children Through Songs”, eHow Contributor “How to Teach English to Young Kids
Through Songs/Music”.
28
A pesar de ello, generalmente el uso de estas canciones comienza con su mera

escucha acompañada de la letra de la canción17. Es recomendable que esta escucha se
repita más de una vez, para que los alumnos interioricen mejor la melodía de la canción
e incluso puedan aprenderse parte de la letra. Tras escucharla varias veces, y
aprovechando que ya tenemos la letra de la canción y que la melodía esta asimilada, el
siguiente paso es cantar la canción entre todos y, a continuación, volverla a cantar pero
esta vez acompañada de pequeños instrumentos de percusión como, por ejemplo, las
claves, o mediante sus propias palmas, marcando el ritmo de la canción al mismo
tiempo que se canta. Por último, para que la canción quede bien asimilada, se les
pueden enseñar a los alumnos algunos movimientos o gestos que expresen lo que la
canción dice en cada momento. Esto les ayudará no solo a comprender mejor la letra de
la canción sino también a memorizarla de forma más rápida. Además, la realización de
gestos acompañados de la canción les motiva mucho y hará que disfruten más de la
canción.
Siguiendo estos pasos, los alumnos quedarán lo suficientemente habituados a la

canción como para poder proceder a la ejecución de otras actividades o juegos y sacarle
así más partido.
De todas formas, como ya he mencionado anteriormente, ésta es solo una de las

muchas técnicas que existen para introducir una canción al alumnado. Por ello, es el
propio maestro quien debe decidir qué técnica puede funcionar mejor para introducirles
la canción, dependiendo de las características de sus alumnos, de los objetivos que
quiera lograr y de las actividades con las que quiera trabajar.
Aparte de ello, como se recoge en la memoria de la maestría de Sara Antequera

Alcalde (2007), Giovannini también propone tres fases, ampliadas a su vez por Manuela
Gil-Toresano, que secuencian el trabajo con las canciones en el aula de la siguiente
manera:
1. “Framing”: Se refiere a la contextualización de la canción con la que se va a

trabajar. En esta fase el profesor proporciona al alumno un conocimiento
considerado como relevante acerca del tema que se refleja en la canción.
17
Para leer más sobre esta técnica de introducción de una canción al alumnado, ver M. Ballesteros
(2009:125).
29
2. “Focusing”: Esta es la etapa de la comprensión de la canción. En ella, el

profesor proporciona una tarea que los alumnos deben cumplimentar mientras se
reproduce la canción.
3. “Diverging”: Se conoce como la etapa de expansión y en ella el maestro

propone actividades posteriores a la audición de la canción que están focalizadas
en la expresión y en la comunicación.
3.2.2.2. Actividades que pueden llevarse a cabo tras el uso de las canciones:
El número de actividades que se pueden realizar antes, mediante y después de la

escucha de una canción en el aula son infinitas. Asimismo, a pesar de que se conozca ya
una larga lista de actividades con las que poder trabajar, es también muy importante
saber coger la idea principal o la base de cada una de las actividades y modificarla tanto
como sea necesario de forma que se convierta en una actividad idónea para los alumnos
a los que va a ir dirigida.
Entre las largas listas de actividades que podemos encontrar, Manuel Francisco
Suarez en su artículo “Explotación de las Canciones en el Aula de Inglés” (1992)
propone varias de ellas, de las cuales he seleccionado las siguientes:
-“Gap filling”: Los alumnos deberán rellenar los espacios en blanco que aparezcan en la
letra de la canción al mismo tiempo que la escuchan.
-“Order the lyrics”: Los alumnos, separados en grupos, tendrán las estrofas de la letra de
la canción desordenadas y, al mismo tiempo que escuchan la canción, deberán
ordenarlas.
-“Vocabulary and synonyms”: Para enriquecer el vocabulario de los alumnos, se les

dará una lista de palabras que ya conozcan previamente y deberán buscar sus sinónimos
en la letra de la canción. Otra opción sería darles la letra de la canción con varias
palabras subrayadas y ellos deberán escribir algún sinónimo que conozcan de esas
palabras (en caso de que no sepan ninguno podrán consultar el diccionario).
-“Drawing”: Tras escuchar varias veces la canción (sin tener la letra delante), realizarán
un dibujo acerca de la idea que hayan sustraído de ella. Después, trabajarán con la letra
30
y realizarán un segundo dibujo, comparando así las diferencias entre el primer dibujo y
el segundo.
-“Discussion”: Tras trabajar la letra de la canción, los alumnos contarán con unos pocos
minutos para reflexionar sobre ella y, a continuación, deberán hablar entre ellos sobre la
canción, fomentando así la conversación y repasando el vocabulario.
-“Singing the song”: Siguiendo la finalidad de que los alumnos trabajen el ritmo, la
fluidez, la pronunciación y la entonación, deberán cantar, o bien todos juntos o
separados por grupos, la canción previamente escuchada, siguiendo la letra de la
canción dada por el maestro.
-“Dictation”: Se dicta parte o incluso la canción al completo (antes de su audición) y

después, se utiliza la escucha de la canción como técnica de corrección del dictado.
-“Wrong words”: El objetivo de la actividad es encontrar las palabras erróneas que se

encuentran en la letra de la canción dada por el maestro. Para ello, con la letra en la
mano, deberán escuchar la canción y ver qué palabras no coinciden con la audición.
-“Listening for word order”: Se les entrega a los alumnos una lista de palabras que
aparecen en una canción y al mismo tiempo que la escuchan, deberán numerar estas
palabras en el orden cronológico en el que aparecen en la canción.
-“Vocabulary”: En la letra de la canción entregada por el maestro aparecerán varias

palabras subrayadas y en el margen estarán escritas sus definiciones (en inglés).
Mediante el contexto, deberán adivinar qué definición corresponde a cada palabra.
Asimismo, M. Ballesteros (2009: 126,127) también propone una serie de

actividades que pueden llevarse a cabo dependiendo de la canción, objetivos y el nivel
de los alumnos. Algunas de estas actividades que ella propone son:
-“Rewriting the lyrics”: En esta actividad los alumnos tratarán de inventar una letra
nueva para la melodía de la canción
-“Focus on...”: Se trata de tener que centrarse en algo concreto, como puede ser, una
estructura determinada.
31
-“Sung dramatizations”: Consiste en dramatizar una canción mediante el uso de gestos

para expresar su significado.
-“Summary of the song”: Tras escuchar la canción, si ésta cuenta una historia, los
alumnos pueden escribir con sus propias palabras su resumen.
-“Creative work”: Mediante el uso de la historia que narra la canción pueden crearse
diálogos y éstos ser representados posteriormente por los alumnos. Incluso pueden crear
cómics a través de este diálogo.
32
4. PROPUESTAS METODOLÓGICAS:
A continuación se mostrarán dos propuestas dirigidas a dos cursos de la

Educación Primaria.
Para empezar, los cursos en los que van a estar basadas estas dos propuestas van
a ser el 1º curso de Primaria, perteneciente al primer ciclo y el 6º curso de Primaria,
dentro del tercer ciclo. La selección de estos dos cursos primeramente ha estado basada
en el hecho de que en las prácticas escolares que realicé estuve trabajando con ellos dos,
por lo que conozco más los alumnos de estas edades, la forma de trabajar con ellos y el
conocimiento que tienen, en general, sobre la lengua inglesa. Por ello, he considerado
oportuna esta selección, ya que así la posterior elección de canciones y actividades la
realizaré de forma más acertada y eficaz. Por otro lado, también me parecen una buena
opción estos dos cursos debido a que el primero de ellos pertenece al menor curso de
Primaria y el otro al mayor, por lo que de esta forma se puede hacer una comparación
respecto a los cambios que se dan desde el principio hasta el final de una misma etapa
educativa y así poder proponer actividades, canciones y formas de trabajar diversas y
diferentes entre ellas.
Una vez escogidos los cursos en los que se basarán las propuestas
metodológicas, cabe también destacar la selección en relación a las canciones, la
metodología empleada y las actividades elaboradas para los alumnos. Estas tres
selecciones han sido llevadas a cabo siguiendo los criterios y recomendaciones de uso
expuestos en el marco teórico de este mismo trabajo. Así, para comenzar con la
selección de las canciones, en primer lugar he tenido en cuenta la edad de los alumnos.
Sabiendo que los del 1º curso tienen una edad de 6-7 años, la canción seleccionada debe
ser una que tenga una melodía bastante infantil y sea muy repetitiva mientras que, para
los alumnos del último curso, debe ser una canción de pop conocida entre ellos, de
forma que les motive más su escucha y se esfuercen en conocer el significado de la
canción. También he tenido en cuenta el nivel de la lengua inglesa, por lo que he
procurado que las canciones no sean muy difíciles de entender, el ritmo no sea
demasiado rápido y la gramática y el vocabulario empleado sea común para ellos.
Asimismo, otra de las características nombradas en el marco teórico para tener en
cuenta ha sido el sexo de los alumnos, ya que esta condición también influye en que les
33
motive más una canción u otra. Por ello, como únicamente propondré una canción por
cada uno de los dos cursos, he procurado escoger una que sea bastante neutra y que
pueda gustar a todos por igual. Por último, he tenido en cuenta los objetivos que se
quieren lograr con el uso de la canción (ampliar vocabulario, gramática,
pronunciación…). Para ello, he analizado las letras de las canciones viendo si, mediante
ellas, pueden lograrse los objetivos deseados o no.
A continuación, y una vez seleccionadas las canciones idóneas para los alumnos
y para los objetivos buscados, he comenzado a indagar en los juegos y actividades que
pueden llevarse a cabo con ellas. Teniendo en cuenta la gran diferencia que hay respecto
a la edad, los ejercicios destinados al primer curso de Primaria deben estar más dirigidos
a juegos que les motiven y recursos visuales que les faciliten la comprensión del inglés.
En cambio, para los alumnos del último curso de Primaria, las actividades centradas en
la teoría deben tener un mayor protagonismo pero, a pesar de ello, estos ejercicios
también deben favorecer la participación continua de los alumnos durante la sesión de
una forma activa. Tras tener esta idea en mente, he comenzado por considerar las tres
fases citadas en el marco teórico (“framing”, “focusing” y “diverging”) propias para el
desarrollo de una correcta sesión basada en el uso de las canciones. Así, tras dividir la
sesión acorde con estas tres etapas y tener en cuenta que se deben seleccionar ejercicios
para contextualizar e introducir la canción, otros para poder realizarlos al mismo tiempo
que la escucha de la canción y otros para realizarlos después de ella, he comenzado a
seleccionar de forma más concreta las actividades. Para ello, sobre todo en las
actividades dirigidas a los alumnos de 6º, he optado por seleccionar como base algunas
de las actividades propuestas anteriormente, así como; “gap filling”, “vocabulary and
synonyms”, “discussion”, etc. modificándolas, en caso de que sea necesario, para
conseguir que se ajusten mejor a los alumnos y objetivos.
Una vez consultados todos estos aspectos, he realizado por completo las
propuestas metodológicas, las cuales serán mostradas a continuación.
34
4.1. Propuesta centrada en el 1º curso de Primaria:
1. TÍTULO: “The Animals On The Farm” (ver letra en anexo 1).
2. CONTEXTUALIZACIÓN:
La presente sesión de inglés está dirigida a alumnos del primer ciclo de Primaria,
concretamente a alumnos del 1º curso, los cuales abarcan las edades de entre 6 y 7 años.
En ella se va a hacer uso de la canción “The Animals On The Farm” y, a través de ella,
se trabajarán diferentes aspectos de vocabulario referido a los animales propios de la
granja y sus respectivas onomatopeyas.
Para ello, contaremos con que la clase está compuesta por 20 alumnos. En
relación a los aspectos académicos que se van a trabajar en la sesión, cabe destacar que
parte del vocabulario lo habrán estado aprendiendo previamente en clase, por lo que
mediante la escucha de la canción y sus posteriores juegos los alumnos, aparte de
aprender nuevo vocabulario relacionado con el tema, repasarán el que ya habían
aprendido.
Por último, teniendo en cuenta que la clase se llevará a cabo en una lengua que
no es la suya propia y que el conocimiento que tienen sobre ésta no es muy elevado, la
canción seleccionada contará con un nivel bajo de inglés y las actividades posteriores
serán realizadas a través de juegos y recursos visuales, practicando sobre todo las
destrezas orales.
3. OBJETIVOS:
-Objetivos generales:
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

35
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

finalidad previa.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

-Objetivos específicos:
 Mostrar respeto y unas actitudes mínimas de comportamiento a la hora de

escuchar la canción.
 Aprovechar la escucha de la canción para mejorar la pronunciación y

acentuación del vocabulario referido a los animales de la granja.
 Repasar el nombre de los animales de granja y aprender nuevos.
 Conocer las onomatopeyas de los animales de granja más comunes en inglés.
 Relacionar el nombre de un animal de granja con su respectiva onomatopeya y

su imagen.
 Entender y usar estructuras sencillas del inglés para poder describir un animal
(“it has got four legs” “it is small and pink”…).
 Desarrollar habilidades de respeto y trabajo en equipo con el resto de

compañeros de clase.
4. COMPETENCIAS GENERALES:
 Competencia en comunicación lingüística:
A través de esta sesión la competencia en comunicación lingüística se

trabaja en sus dos aspectos: oral y escrito. Mediante la lectura de la letra de la
canción desarrollarán su competencia escrita, viendo cómo se escribe cada una
36
de las nuevas palabras y onomatopeyas y cómo se elaboran frases simples.

Después, a través del canto de la canción y de los posteriores juegos (sobre todo
aquel en el que tienen que describir a uno de los animales), desarrollarán su
competencia oral.
 Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico:
Se trabaja esta competencia a través de la adquisición de los sustantivos

de los animales que aparecen en la canción y sus respectivas onomatopeyas, ya
que así los niños pueden conocer los diferentes animales pertenecientes al
mundo rural, como en este caso, los propios de la granja.
 Competencia cultural y artística:
Además del uso que se hace de la canción como medio para una mejor
interiorización de conocimientos en la lengua extranjera, los niños también
pueden escucharla para su goce y disfrute. De esta forma, pueden desarrollar los
sentimientos y emociones que les produce la escucha activa de esta vertiente
propia de la educación artística.
 Competencia para aprender a aprender:
Esta competencia se trabaja mediante el hecho de que los alumnos, a

través de sus conocimientos previos, deben ir incrementando sus habilidades y
conocimientos de la lengua inglesa, así como desarrollando técnicas de atención
y motivación y estrategias que les ayuden a desarrollar un aprendizaje más
propio y eficaz.
 Autonomía e iniciativa personal:
Mediante esta competencia, trabajada de forma indirecta a través de todas

las actividades, los alumnos deben ir desarrollando una confianza en ellos
mismos que les facilite en la toma de decisiones, tanto individualmente como en
grupo, y que les haga sentirse más seguros de ellos mismos a la hora de
participar en clase. Asimismo, deben ir tomando consciencia de la importancia
que tiene el trabajo autónomo para evolucionar correctamente en el aprendizaje
y lograr así los objetivos deseados.
37
5. CONTENIDOS:
 Vocabulario sobre animales de la granja (ducks, mice, chickens, pigs, goats,

sheeps, horses, …).
 Onomatopeyas de los animales de granja (duck: quak, mouse: squeak, chicken:

cluck, pig: oink…).
 Repetición e imitación.
 Estructuras simples de descripción (“it has got four legs”, “it is small and
pink”…).
 Seguimiento de instrucciones orales para la puesta en práctica de juegos.
6. METODOLOGÍA:
La presente sesión de inglés se va a desarrollar con alumnos del 1º curso de

Primaria y su duración será de una hora. Esta sesión estará centrada en la escucha de la
canción de “The Animals On The Farm” y a partir de ella se proseguirá con la
enseñanza de los diferentes animales de granja y sus onomatopeyas.
Respecto a la distribución de los alumnos en el aula, éstos estarán colocados en

forma de U para facilitar una mejor visión a todos y así, la realización de actividades y
juegos podrá llevarse a cabo en medio de la clase y con un mayor espacio.
Por otra parte, la metodología principal que se llevará a cabo a lo largo de la

sesión estará centrada en el aprendizaje significativo y constructivo, cogiendo como
base los conocimientos previos de los alumnos para que, a partir de ellos, puedan
ampliar la información de forma progresiva. Asimismo, al tratarse de alumnos de corta
edad y no ser el inglés su lengua materna, la mayoría de actividades estarán dirigidas a
la realización de juegos o ejercicios con recursos visuales, facilitando así la
comprensión de los diferentes apartados y haciendo que los alumnos cobren un papel
principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma se ayudará a que ellos
mismos investiguen y sean conscientes de su propio aprendizaje.
38
7. ACTIVIDADES:
-Actividad introductoria: (10´)
Para comenzar con la sesión y repasar el vocabulario trabajado en los días

anteriores, el maestro18 les preguntará qué son los animales de granja y cuáles conocen.
También se hablará de las onomatopeyas, explicando su significado, haciéndoles ver
que en cada idioma los animales tienen unas diferentes y preguntándoles a los niños qué
onomatopeya creen que tienen cada uno de los animales que han nombrado en inglés.
De esta forma, se creará una lluvia de ideas; después, a través de la posterior escucha de
la canción, podrán comprobar si estaban o no en lo cierto y autocorregirse cuando sea
necesario.
-Actividad 1: (10´)
Para la primera actividad, el maestro les repartirá a cada uno de los alumnos la
letra completa de la canción con la que van a trabajar. Con la letra delante de ellos,
subrayarán entre todos los animales y onomatopeyas que vean en ella. A continuación,
escucharán la canción, proyectando en la pizarra digital interactiva (PDI) su
correspondiente video para que, al mismo tiempo que leen la letra puedan ver el animal
del que se está hablando en cada momento. De esta forma podrán memorizar mejor su
nombre y relacionarlo con el correspondiente animal sin ningún problema. Además, al
mismo tiempo que van apareciendo los diferentes animales en la canción el maestro irá
imitándolos gestualmente, por lo que, si los niños se ven capaces de ello, también
podrán cantar la canción e imitar los gestos que él irá realizando. La escucha de la
canción volverá a realizarse por segunda vez. Así, los niños se verán más seguros para
poder cantar la canción e imitar los gestos de los animales a medida que estos vayan
saliendo, de esta forma podrán disfrutar más de la canción e ir adquiriendo una mejor
pronunciación de los nombres de los animales.
-Actividad 2: (5´)
El profesor llevará unas “flashcards” de animales y en cada una aparecerá uno de

los animales nombrados en la canción. Irá enseñando poco a poco las “flashcards” a los
18
Tratando de favorecer una lectura más sencilla, se empleará el sustantivo “maestro” o “profesor” en
género masculino entendiendo que se hace referencia a ambos sexos.
39
alumnos y éstos tendrán que decir o bien el nombre o bien la onomatopeya del animal.
Tras repasar todos, repartirá una “flashcard” a cada alumno y volverán a escuchar la
canción pero, esta vez, cada uno tendrá que fijarse en qué animal tiene en la “flashcard”
y, en el momento en el que su animal sea nombrado en la canción, deberá levantarse y
alzar su “flashcard”. (Ver flashcards en anexo 2).
Se les ordenará a los niños que coloquen sus “flashcards” en el suelo en medio
de la clase y después, separados según les asigne el profesor, se dividirán en dos grupos.
Cada grupo se pondrá en una fila (una paralela a la otra) teniendo en frente las
“flashcards”. A continuación, el maestro volverá a poner la canción y, en el momento en
el que aparezca el primer animal, parará la canción. El primer niño de cada una de las
dos filas deberá buscar el animal que acaba de escuchar y recoger su correspondiente
“flashcard”. El primero en recogerla obtendrá un punto para su equipo.
Una vez terminado el juego anterior, los niños ayudarán al maestro a recoger las
“flashcards” distribuidas por el suelo y a meterlas en una bolsa. Después volverán a
sentarse en sus respectivos sitios y se pedirá un voluntario. El niño que salga se colocará
en frente de la clase y, sin enseñársela a nadie más, cogerá una “flashcard” de la bolsa.
Tras ver el animal que le ha tocado deberá tratar de describirlo y reproducir su
onomatopeya. Para ello se apoyará en unas frases sencillas que previamente habrá
explicado y escrito el profesor en la pizarra, tales como:
-It has got _______ legs.
-It is______(colour).
-It is (big/ small).
-It says________ (onomatopeya).
Los niños que sepan qué animal está describiendo deberán levantar la mano y el
mismo voluntario será quien les ceda la palabra, de uno en uno. El primero que lo
adivine saldrá a describir otro animal. Para conseguir que participen todos los alumnos
40
por igual, será preciso procurar que ninguno de ellos salga dos veces a describir a un
animal.
Si el comportamiento de los alumnos en el transcurso de la sesión ha sido el

correcto, en los últimos cinco minutos de clase se les dejará, a modo de premio,
colocarse en medio de clase y, mientras escuchan de nuevo la canción, cantarla y
bailarla como ellos deseen.
8. RECURSOS:
-Reproductor de música/ordenador.
-Altavoces.
-Video de la canción de “The Animals On The Farm”:

(http://supersimplelearning.com/songs/themes-series/animals/the-animals-on-the-farm/ )
-La letra de la canción impresa.
-Pizarra Digital Interactiva (PDI).
-“Flashcards” de los animales que aparecen en la canción.
-Una bolsa.
9. EVALUACIÓN:
Para empezar, se les realizará una evaluación inicial nada más comenzar la
sesión, mediante la cual, a través de preguntas relacionadas con el tema a tratar, se
descubrirá el conocimiento que tienen y, al mismo tiempo, se les ayudará a repasar y a
recordar aquello que ya tenían aprendido de sesiones anteriores.
A parte de ello, el profesor también estará atento a las actitudes e intereses de los
alumnos a lo largo de la sesión, valorando tanto la participación en las actividades como
la cooperación y el respeto mutuo.
Al mismo tiempo, y a través de la observación, el maestro irá viendo qué

alumnos comprenden bien tanto los conceptos que están repasando como los nuevos
que están aprendiendo y quiénes muestran una mayor dificultad para ello. Así, podrá
41
prestar un mayor apoyo a aquellos alumnos a los que les cueste más seguir el ritmo de la
clase.
Por último, viendo las reacciones de los niños y sus posteriores progresos, podrá
evaluar también la canción seleccionada, viendo si ha sido o no apropiada tanto para la
edad que tienen los alumnos como para cumplir con los objetivos que se buscaban y
comprobando si es una canción atractiva y del gusto de los niños de esta edad.
4.2. Propuesta centrada en el 6º curso de Primaria:
1. TÍTULO: “Count On Me” (ver letra en anexo 3).
2. CONTEXTUALIZACIÓN:
La sesión de inglés que se va a llevar a cabo está dirigida a alumnos del último
curso del tercer ciclo de Primaria (11-12 años) y se va a realizar partiendo del uso de la
canción de Bruno Mars “Count On Me”. Asimismo, se tendrá en cuenta que la clase
estará compuesta por 20 alumnos, entre los cuales el nivel de inglés será básico.
Teniendo en cuenta que los alumnos se encuentran en el último curso de la Educación
Primaria, las actividades que se realizarán tras la escucha de la canción estarán más
centradas en la teoría.
He seleccionado esta canción dado el hecho de que su letra es bastante fácil de

entender y el ritmo no es muy rápido, lo que facilita su comprensión. Al mismo tiempo,
es una canción bastante conocida y el cantante resulta muy famoso entre la gente joven,
lo que hará que la canción sea más atractiva para los alumnos de 6º. Asimismo, la letra
puede dar mucho juego en el aula de inglés ya que trata sobre un tema tan recurrente
como es el de la amistad, apareciendo muchas expresiones comunes entorno a ello.
Respecto a la gramática, se repite la misma estructura propia de la primera condicional
durante toda la canción, lo cual hace que sea más sencillo para trabajarla con los
alumnos y que comprendan mejor cómo y cuándo utilizarla.
42
3. OBJETIVOS:
-Objetivos generales:
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

finalidad previa.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

-Objetivos específicos:
 Mostrar actitudes positivas y de respeto a la hora de escuchar la canción.
 Aprovechar el uso de la canción para mejorar en las habilidades de escuchar y en

la pronunciación y entonación de palabras.
 Aprender palabras relacionadas con el valor de la amistad y sus posibles

sinónimos y antónimos.
 Adquirir expresiones comunes del habla inglesa.
 Recordar y repasar el uso de la primera condicional.
43
 Mostrar seguridad, interés y esfuerzo en mejorar en los diálogos en grupos.
 Desarrollar las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
4. COMPETENCIAS GENERALES:
 Competencia en comunicación lingüística:
Esta competencia cobrará mucha importancia a lo largo de toda la sesión,

ya que tratar de comunicarse en la lengua inglesa es la competencia principal de
esta asignatura. De esta forma, se podrá ver que es necesaria, sobre todo, a la
hora de escribir sus frases en la primera condicional, a la hora de establecer
conversaciones en grupos y al escribir la pequeña redacción, ya que en todas
ellas el objetivo primordial es lograr una comunicación eficaz, ya sea oral o
escrita.
 Competencia cultural y artística:
La música es parte de la educación artística y es por ello que se trabaja

con esta competencia, ya que se trata de una sesión en la que los aprendizajes y
objetivos que quieren lograrse parten del uso de la canción.
 Competencia para aprender a aprender:
Esta competencia se trabaja dado el hecho de que los alumnos deben

saber poner en práctica sus conocimiento previos y, partiendo desde ellos, lograr
los nuevos. Asimismo, deben saber desarrollar sus propias técnicas de atención y
concentración y lograr una motivación e interés por el aprendizaje que les
facilite este proceso.
 Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
Esta competencia es trabajada en la sesión ya que los alumnos deben

mostrar iniciativa a la hora de participar en las actividades propuestas por la
profesora, como es, por ejemplo, en el caso del diálogo en grupos, en el cual la
iniciativa del propio alumno para participar en la conversación y su seguridad y
autonomía a la hora de hacerlo es muy importante para lograr un aprendizaje
mayor. Asimismo, tener una buena iniciativa a la hora de escuchar la canción
44
también facilitará el proceso de aprendizaje, consiguiendo sacar un mayor

partido de ella.
5. CONTENIDOS:
 Vocabulario referido al tema de las relaciones y la amistad
 Frases hechas y expresiones comunes
 La primera condicional
 Utilización del vocabulario, expresiones y aspectos gramaticales trabajados

mediante la canción a la hora de establecer el diálogo y al escribir la redacción.
 Interés por el uso de la canción como herramienta educativa y participación en

clase.
 Actitudes de cooperación, respeto y esfuerzo.
6. METODOLOGÍA:
Esta sesión de inglés va a contar con una hora de duración y en ella se va a

trabajar el tema de las relaciones entre amigos y la gramática de la primera condicional
con los alumnos de 6º, cogiendo como base el uso de la canción de “Count On Me” del
cantante Bruno Mars.
Respecto a la distribución de los alumnos en el aula, éstos estarán colocados en

tres filas y agrupados, a su vez, de dos en dos. De esta forma, aquellas actividades que
deban ser desarrolladas en grupos reducidos podrán llevarse a cabo con el compañero de
mesa.
Por último, la metodología que se llevará a cabo estará basada tanto en el

aprendizaje significativo como en el constructivo, ya que se les irá transmitiendo la
nueva información acorde con sus conocimientos previos, asegurando así un
aprendizaje más duradero y comprensible para el alumno. Asimismo, siguiendo también
una metodología activa, se procurará que el alumno no sea un mero receptor pasivo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que se convertirá en el protagonista principal
del proceso. De esta forma, los alumnos deberán interaccionar los unos con los otros en
45
todo momento, logrando un aprendizaje más cercano y favoreciendo, al mismo tiempo,

un aprendizaje de cooperación entre ellos, destacando la importancia del respeto, trabajo
en equipo e igualdad entre todos.
7. ACTIVIDADES:
-Actividad introductoria: (13´)
Se comenzará hablando del tema principal de la canción: la amistad. Para ello el

profesor les preguntará qué les sugiere la palabra amistad, qué consideran que es un
verdadero amigo y qué hacen ellos por sus amigos. A medida que vayan hablando irán
surgiendo palabras relacionadas con este tema que no sabrán cómo decir en inglés. De
esta forma, el maestro irá anotando en la pizarra aquellas palabras o frases que sean
oportunas para expresar lo que los alumnos están diciendo, de forma que vayan
ampliando su vocabulario. Si no están trabajando en ese momento las condicionales en
clase, concretamente la primera condicional, será también conveniente que la repasen
antes de escuchar la canción. Asimismo, dado que la letra tiene algunas palabras
reducidas (´cause, turnin´, tossin´), se les explicará también el por qué de esas
abreviaciones, el hecho de que éstas están mal empleadas en textos formales y cuáles
serían las verdaderas palabras (sin abreviación).
El profesor les entregará la letra de la canción que van a escuchar con unos
huecos en ella y, antes de escuchar la canción, leerán la letra en voz alta, tratando de
adivinar qué palabras podrían encajar en los huecos según el contexto de la canción.
Tras leerla y hacer las predicciones del vocabulario, el profesor procederá a

poner el audio de la canción. Los alumnos deberán seguir la letra de la canción al
mismo tiempo que es cantada en el audio y tratar de rellenar todos los huecos que
puedan.
Tras esta primera escucha les preguntará si les ha gustado la canción o no, si la
han entendido y cuántos huecos han conseguido rellenar.
46
A continuación, volverán a escuchar la canción. De esta forma, podrán terminar

de rellenar aquellos huecos que les falten y, al mismo tiempo, comprobar si los que han
escrito en la primera escucha son correctos.
Tras la segunda escucha, corregirán entre todos las palabras que faltaban en el
texto de la canción y hablarán acerca de si han acertado en alguna de las predicciones
hechas anteriormente. El maestro, asimismo, leerá 5-6 afirmaciones que tendrá
preparadas de antemano acerca de lo que dice la canción y los alumnos deberán decir si
son verdaderas o no y por qué.
Una vez terminadas las correcciones de las palabras y las posteriores

afirmaciones, volverán a escuchar la canción por tercera vez. Así, tras tener ya todo el
texto correctamente completado, podrán centrarse únicamente en cantar la canción y
disfrutar de ella, al mismo tiempo que, de forma inconsciente, vayan adquiriendo una
mejor pronunciación de las palabras que aparecen en la letra.
-Actividad 2: (5´)
Esta actividad irá enfocada a ampliar el abanico de palabras relacionadas con el

tema. Para ello, el profesor les entregará una ficha con una tabla en la que aparecerán
unos sinónimos y antónimos y ellos deberán buscar en la letra de la canción palabras
que correspondan con esos sinónimos y antónimos. Estas palabras estarán remarcadas
en negrita en el texto, de forma que sea algo más sencillo de encontrar para ellos. (Ver
ficha de sinónimos y antónimos en anexo 4).
-Actividad 3: (8´)
En el texto de la letra de la canción aparecerán también varias frases hechas

subrayadas, tales como; “to be stuck”, “to find out”, “toss and turn”, etc. Al mismo
tiempo, encontrarán en la ficha anteriormente entregada por el profesor las definiciones
de cada una de las expresiones. Con todo ello, de dos en dos (tal y como están
distribuidos en el aula) deberán relacionar cada una de las expresiones con las
definiciones dadas, apoyándose para ello en el significado del contexto en el que
aparece cada una de las expresiones en la letra de la canción. (Ver ficha de expresiones
en anexo 5).
47
-Actividad 4: (8´)
Esta cuarta actividad estará centrada en la gramática. Para ello, el profesor

pedirá a los alumnos que, de forma individual, busquen en el texto todas las frases que
estén escritas en la primera condicional y las anoten en un papel. A continuación, y
teniendo como ejemplo todas las condicionales sacadas de la letra, deberán crear ellos
mismos cuatro condicionales acerca del tema de la amistad, hablando sobre qué harían
ellos por sus amigos, de qué forma les ayudarían y en qué ocasiones, etc. (Ver ficha de
condicionales en anexo 6).
-Actividad 5: (6´)
Tras trabajar con la letra, habrán obtenido varias expresiones y suficiente

vocabulario referido al tema que trata la canción, por lo que será el momento de ponerlo
en práctica. De esta forma, se levantarán todos los alumnos y el maestro los separará en
grupos de cuatro distribuidos por toda la clase. En cada grupo, deberán hablar y debatir
sobre el tema de la amistad, sobre lo que la canción les sugiere, qué consideran ellos
que es la amistad, qué harían ellos por sus amigos, etc. Para ello, deberán tratar de
emplear el vocabulario, las condicionales y las expresiones recién aprendidas. Si es
necesario, podrán llevar un papel con anotaciones como soporte.
El maestro irá paseándose por la clase y escuchando las diferentes

conversaciones de los alumnos, asegurándose de que tratan de cumplir con el objetivo
expuesto. Si escucha alguna frase o palabra mal empleada, la anotará en un papel y, en
vez de corregirla al momento, esperará a que finalicen el diálogo para comentar entre
todos los errores que ha ido escuchando y cómo solucionarlos.
-Actividad 6:
Esta última actividad deberán realizarla los alumnos en sus casas. En ella, tras
todas las ideas que habrán ido recogiendo a lo largo de la sesión, deberán hacer una
breve redacción acerca de la amistad. El tema será bastante amplio para que los alumnos
se sientan más a gusto escribiendo sobre lo que prefieran y no obligados a escribir sobre
algo específico. Así, teniendo que hablar sobre la amistad y debiendo utilizar las
expresiones, palabras y condicionales trabajadas, podrán escribir sobre el valor de la
48
amistad, las funciones de un buen amigo, la palabra amistad, quién consideran que es su
amigo y por qué, etc.
Esta redacción la recogerá el profesor al día siguiente, de forma que pueda

corregirla y devolverla a sus alumnos para que puedan ver sus aciertos y errores.
8. RECURSOS:
 Reproductor de música/ ordenador.
 Altavoces.
 Canción de Bruno Mars “Count On Me”:

https://www.youtube.com/watch?v=yJYXItns2ik
 Letra de la canción impresa.
 Fichas realizadas por el profesor.
9. EVALUACIÓN:
Para empezar, se realizará una evaluación inicial en la que, mediante preguntas

acerca del tema con el que se va a trabajar, se descubrirá el nivel y conocimiento que los
alumnos poseen sobre él.
Asimismo, a lo largo de la sesión se llevará una evaluación centrada en la

observación. El maestro, mientras los alumnos lleven a cabo las actividades propuestas,
deberá observar si comprenden bien tanto la canción como las posteriores actividades y
en qué aspectos aparecen mayores dificultades. Al mismo tiempo, deberá centrar algo
más su atención en aquellos alumnos que muestren mayores dificultades de aprendizaje,
aportándoles una ayuda extra en caso de que sea necesario.
Además, al mismo tiempo que los alumnos terminen los ejercicios irán
corrigiéndolos en voz alta, lo cual le facilitará al maestro el descubrir el progreso y la
dificultad de la sesión.
Por otra parte, deberá también poner especial énfasis en la observación a la hora
de realizar los diálogos en grupos, atendiendo tanto a la habilidad de comunicación de
cada uno como a la actitud e interés por el ejercicio. Al mismo tiempo, en caso de que
49
observe alguna frase o palabra mal empleada, podrá anotarlo en un papel y, tras
terminar el ejercicio del diálogo, comentar los errores y las posibles soluciones en voz
alta. Así, al no corregir al alumno nada más cometer en fallo, evitará interrumpirle en su
diálogo y favorecerá el hecho de que los alumnos se arriesguen y aprendan después de
sus propios errores. De lo contrario, al interrumpirles constantemente mientras tratan de
comunicarse, se les desanimará y terminarán por desarrollar una sensación de miedo e
inseguridad a la hora de hablar en inglés.
Al mismo tiempo, el profesor recogerá las breves redacciones que los alumnos
deberán terminar en sus casas sobre el tema tratado a lo largo de la sesión. Así también
podrá consultar el grado de comprensión que cada alumno ha obtenido a lo largo de la
sesión y las dificultades surgidas.
Por último, comprobando los resultados obtenidos tras trabajar con la canción,
podrá hacer una evaluación sobre la canción y sus posteriores ejercicios, revisando si
han sido adecuados o no. De esta forma, en caso de que surjan algunos problemas a lo
largo de la sesión, podrá modificarlos y emplearla de una forma más eficaz en futuras
ocasiones.
50
5. CONCLUSIONES:
Cumpliendo con los objetivos de partida y tras el trabajo realizado, puede

decirse firmemente que las canciones tienen una importante repercusión positiva en el
desarrollo íntegro de los niños y que, por ello, su empleo en las aulas es innegablemente
beneficioso.
Para llegar a estas conclusiones, ha sido imprescindible la recopilación de datos

e información que se ha ido obteniendo de diversas fuentes, tales como, artículos,
revistas, libros y páginas de Internet relacionadas con el empleo de la música para
enseñar idiomas. De esta forma, he seleccionado toda aquella información necesaria
para cumplir de forma específica con los objetivos que quería lograr desde un principio
y así poder desarrollar el trabajo previamente expuesto.
Gracias a toda esta información, he podido analizar algunos de los muchos y

muy variados beneficios que la música otorga a los niños. Entre otros, se pueden
destacar la influencia que tiene sobre los dos hemisferios cerebrales, haciendo que
ambos se pongan en funcionamiento simultáneamente, su uso como método terapéutico,
también conocido como “musicoterapia” o la mejora del desarrollo del córtex cerebral,
manifestando evoluciones muy positivas tanto en la memoria como en la atención del
niño.
Asimismo, también he podido reflexionar sobre las ventajas que posee el uso de
las canciones en el aula como herramienta didáctica, entre las que he encontrado:
favorecer un aprendizaje más significativo, ya que el alumno participa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una forma mucho más directa, motivar a los alumnos, incitar
la interdisciplinariedad entre las materias de Inglés y Música, desarrollar valores y
emociones del niño, utilizarlas para introducir aspectos gramaticales, de vocabulario y
de fonética inglesa (pronunciación, acentuación, ritmo…) y ayudar al desarrollo de las
cuatro habilidades necesarias en un idioma (escuchar, hablar, leer y escribir).
De la misma forma, he indagado también en aquellas características necesarias

de conocer antes del uso de la canción para que estas ventajas puedan darse realmente.
Así, he comprobado que es importante conocer la edad de los alumnos a quien va a ir
destinada la canción, sus gustos musicales, el nivel o dominio que tienen sobre la lengua
inglesa y los objetivos que se quieran lograr con su uso, asegurando, de esta forma, unos
51
mejores resultados. Asimismo, también he examinado aquellos problemas que suelen

ser más comunes a la hora de usar esta herramienta didáctica, proponiendo soluciones a
cada uno de ellos.
Por último, como respuesta a otro de los objetivos principales del trabajo, he
realizado dos propuestas metodológicas mediante las cuales se ha visto cómo podría
llevarse a cabo una sesión de inglés teniendo como base la escucha de una canción. Para
la realización de estas sesiones, aparte de obtener la información a través de las fuentes
anteriormente nombradas, también he recurrido a recopilar juegos y actividades de las
prácticas escolares que realicé, sobre todo en la elaboración de los juegos del primer
curso. De esta forma, he podido seleccionar ejercicios que yo misma he visto cómo se
llevan a cabo con los niños de esta edad y si en efecto los alumnos disfrutan con ellos o
no. Asimismo, cabe destacar que como estas propuestas pertenecen a dos cursos tan
dispares como son el primer y último ciclo de la etapa de Primaria, ha sido notable la
gran diferencia existente entre unos alumnos y otros ya que, mientras para los más
pequeños es necesario emplear canciones infantiles y muy repetitivas, que puedan ser
acompañadas mediante gesticulaciones, las canciones seleccionadas para los más
mayores de esta etapa deben ser de su entorno, que resulten famosas entre ellos y que
así, la curiosidad por saber qué dice la canción que tanto escuchan en la radio o en su
día a día ayude a que se interesen más, tanto por la sesión como por la lengua inglesa.
Además, es importante mencionar la gran diferencia que se ve entre los juegos y
ejercicios propuestos para un ciclo y para otro, debido a que no es lo mismo proponer
actividades para el primer curso de Primaria, donde los niños tienen 6-7 años y los
juegos y materiales visuales forman parte del día a día en su proceso educativo, que el
último curso de Primaria, donde los alumnos de 11-12 años se disponen para acceder a
la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, la teoría y los libros comienzan a
tener un papel principal en su proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de ello, esto
no quiere decir que en este último curso los alumnos deban comenzar a obtener un papel
pasivo en su enseñanza, sino que el maestro debe seguir esforzándose por plantear
actividades en las que los alumnos sigan siendo los protagonistas principales del
proceso de una forma activa, a pesar de que deban ser actividades más centradas en la
teoría.
52
Asimismo, tan pronto como tenga la posibilidad de dar clases en Educación

Primaria, me propongo poner en práctica las dos propuestas metodológicas hechas. Será
en ese momento cuando tenga la oportunidad de hacer una evaluación completa de
ambas propuestas y comprobar que tanto las canciones seleccionadas como las
actividades elaboradas cumplen con los objetivos que en ellas se busca y que las
canciones son realmente atractivas para el alumnado y acordes con su nivel. En caso
contrario, realizaré las modificaciones que sean necesarias.
A falta de ello, puede decirse que a través de la elaboración de este trabajo se

han cumplido tanto con los objetivos principales que buscaba desde un principio como
con los más específicos, formando así un conocimiento sobre las repercusiones y
beneficios de la música entorno a la enseñanza del inglés. De esta forma, se ha visto la
necesidad que existe de utilizar este tipo de herramientas didácticas a la hora de enseñar
un idioma aunque, el hecho de que las canciones se conviertan en un importante y
beneficioso vehículo para el proceso de enseñanza-aprendizaje recae, principalmente, en
el maestro, en sus ganas de innovar, de hacer sus clases más participativas y en el
seguimiento que haga de las recomendaciones de uso de esta herramienta para así,
poder asegurar unos mejores resultados.
53
54
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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57
58
ANEXOS
59
ANEXO 1: Letra y video de la canción “THE ANIMALS ON A FARM”:
The ducks on the farm say, "Quack, quack, quack." [Duck gesture.]
The mice on the farm say, "Squeak, squeak, squeak." [Mouse gesture.]
The chickens on the farm say, "Cluck, cluck, cluck." [Chicken gesture.]
"Quack. Squeak. Cluck." [Duck gesture. Mouse gesture. Chicken gesture.]
The pigs on the farm say, "Oink, oink, oink." [Pig gesture.]
The goats on the farm say "Meh, meh, meh." [Goat gesture.]
The sheep on the farm say "Baa, baa, baa." [Sheep gesture.]
"Oink. Meh. Baa." [Pig gesture. Goat gesture. Sheep gesture.]
The horses on the farm say, "Neigh, neigh, neigh." [Horse gesture.]
The cows on the farm say, "Moo, moo, moo." [Cow gesture.]
The roosters on the farm say, "Cock-a-doodle-doo" [Rooster gesture.]
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-
doo." [Horse gesture. Cow gesture. Rooster gesture.]
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
Let's try it a little faster.
The ducks on the farm say, "Quack, quack, quack."
The mice on the farm say, "Squeak, squeak, squeak."
The chickens on the farm say, "Cluck, cluck, cluck."
"Quack. Squeak. Cluck."
Okay, a little faster.
The pigs on the farm say, "Oink, oink, oink."
The goats on the farm say "Meh, meh, meh."
The sheep on the farm say "Baa, baa, baa."
"Oink. Meh. Baa."
Okay, super fast!
The horses on the farm say, "Neigh, neigh, neigh."
The cows on the farm say, "Moo, moo, moo."
The roosters on the farm say, "Cock-a-doodle-doo"
http://supersimplelearning.com/songs/themes-series/animals/the-animals-on-the-farm/
60
ANEXO 2: The animals on the farm: Flashcards:
1. Duck:
2. Mouse:
61
3. Chicken:
4. Pig:
62
5. Goat:
6. Sheep:
63
7. Horse:
8. Cow:
64
9. Rooster:
65
ANEXO 3: Letra y video de la canción “COUNT ON ME” (Bruno Mars):
If you ever find yourself stuck in the middle of the sea

I'll sail the world to find you
If you ever find yourself lost in the _______ (DARK) and you can't see
I'll be the light to guide you
Find out what we're made of

When we are called to _______ (HELP) our friends in need
You can count on me like one, two, three, I'll be there

And I know when I need it
I can count on you like four, three, two, and you'll be there
'Cause that's what _________ (FRIENDS) are supposed to do,
oh yeah
oooooh oooooh
ohh yeah ,yeah
If you're tossin' and you're turnin' and you just can't fall asleep
I'll sing a song beside you
And if you ever forget how much you really mean to me
Everyday I will ________ (REMIND) you
oh oh oh
Find out what we're made of

When we are called to help our friends in need
You can count on me like one, two, _______ (THREE), I'll be there
And I know when I need it
'Cause that's what friends are supposed to do
oh yeah
oooh oooh
yeah yeah
66
You'll always have my shoulder when you cry

I'll never let go, never say __________ (GOODBYE)
You know you can count on me like one, two, three, I'll be there
And I know when I _______ (NEED) it
'Cause that's what friends are supposed to do
oh yeah
oooooh ooooooh
You can count on me 'cause I can _______ (COUNT) on you.
https://www.youtube.com/watch?v=yJYXItns2ik
67
ANEXO 4: Ficha de sinónimos y antónimos:
In the text you will find some words in bold. Here you have the synonyms and
antonyms of those words. Try to complete the table with the proper word.
WORDS IN BOLD SYNONYMS ANTONYMS
(In need) Requiring help Autonomous
(Friend) Companion/ pal Enemy
(Beside you) Next to you Far from you
(Guide) Lead To make someone be lost
68
ANEXO 5: Ficha de expresiones19:
Here you have some expressions that appear underlined in the text. Match them
with their correct meaning.
a) To discover or to get information about

1. To be stuck
something.
2. To find out b) Not be able to move.
c) Someone who is willing to listen to your

3. Count on someone problems and give you encouragement.
d) To be confident that you can trust

4. Toss and turn someone.
e) When you cannot sleep and you move

5. A shoulder to cry on
from one side to another in bed.
Solución:
-Not be able to move  to be stuck.
- To discover or to get information about something  to find out.
-To be confident that you can trust someone  count on someone.
-When you cannot sleep and you move from one side to another in bed  toss and turn.
-Someone who is willing to listen to your problems and give you encouragement  a
shoulder to cry on.
19
Las definiciones de las expresiones han sido obtenidas de Isabel Pérez Torres (1997) “Isabel´s Site
ESL”, Cambridge University Press (1999) “Cambridge Dictionaries Online”.
69
ANEXO 6: Ficha de las condicionales:
In the text you will see some first conditional phrases. Copy them and after that,
write another four sentences of your own. The topic of these sentences must be
about “friendship”.
1. (If you ever find yourself stuck in the middle of the sea, I'll sail the world to find you).
2. (If you ever find yourself lost in the dark and you can't see I'll be the light to guide
you).
3. (If you're tossin' and you're turnin' and you just can't fall asleep, I'll sing a song
beside you).
4. (If you ever forget how much you really mean to me, everyday I will remind you).
-New four sentences about friendship, using the first conditional:
1.
2.
3.
4.
70

La Música en La Enseñanza-Aprendizaje Del Inglés

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TRABAJO FIN DE GRADO

El uso de las canciones en el aula de inglés de Primaria

Itziar Jurío Jusué

María del Mar Asensio Aróstegui

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

EL USO DE LAS CANCIONES EN EL

ITZIAR JURÍO JUSUÉ

Fdo. MARÍA DEL MAR ASENSIO ARÓSTEGUI

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

En el presente trabajo se muestra el valor que hoy en día recoge el conocimiento

3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 15

4. PROPUESTAS METODOLÓGICAS ................................................................... 33

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 55

La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en mayo de 2006, es la que

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

-Tabla 1: Organización de la etapa educativa de Primaria.

A lo largo de estos seis años educativos la finalidad principal que se persigue es

1. Competencia en comunicación lingüística.

8. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

El objetivo general de este trabajo estará centrado en proporcionar información

Al mismo tiempo, este trabajo también perseguirá ciertos objetivos específicos,

 Acentuar la importancia del uso de las canciones como herramienta educativa

El lenguaje es el vehículo principal a la hora de procesar nuestros pensamientos,

A la hora de hablar sobre la enseñanza de idiomas, es importante saber que la

Para procurar que esta frustración no aparezca, es importante emplear técnicas y

Un recurso muy útil para ayudar al desarrollo de las destrezas orales y de

3.1.1. Influencia de la música en el desarrollo cognitivo y emocional del niño:

3.1.1.1. El uso de la música como método terapéutico (musicoterapia):

El Dr. Eduardo R. Hernández González, pediatra y terapeuta de la conducta

como método terapéutico, adoptando el nombre de “musicoterapia1”. Según indica

3.1.1.2. La influencia de la música en los dos hemisferios cerebrales:

De esta forma, y sabiendo que cada hemisferio cerebral muestra una

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Relacionado con la parte verbal. Relacionado con la expresión no verbal.

Lado racional. Lado creativo.

“Cognitivo: se rige por el conocimiento” “Sensible: percibe las emociones,

Escritura, numeración y matemáticas. Percepción y orientación espacial.

Área de Broca: área que produce el habla. Habilidades de arte y música.

Área de Wernicke: área receptiva del Reconocimiento y recuerdo de caras,

Como puede verse en la tabla 2, el hemisferio izquierdo es el encargado de la

En el contexto musical, como su mayor parte está estrechamente ligada al campo de

En palabras de Aránzazu Ibáñez a través de “Cerebro Adolescente”, al trabajar

De la misma forma Ortiz Molina (2007:93) añade que: “Las interconexiones

3.1.1.3. Desarrollo del córtex cerebral4:

El método Suzuki5 fue desarrollado hace 40 años por el violinista japonés

3.1.2. Ventajas del uso de las canciones en el aula de inglés de Primaria:

cantándola, modificándola, haciendo juegos con ella… de forma que el alumno no es un

-Las canciones tienen un valor sentimental muy importante y podemos aprovecharlo

-Asimismo, el uso de las canciones también ayuda a los alumnos en la mejora de la

3.1.3. Posibles problemas o complicaciones que las canciones puedan acarrear en el

Algunos de estos problemas, que menciona Suárez et at. (1992), y que se

Asimismo, B. Rodríguez López (2005) también señala ciertas desventajas que

Asimismo, menciona el problema que suele surgir a la hora de seleccionar las

Además, Rodríguez López hace también referencia a las incorrecciones

3.2. Técnicas de uso de las canciones en el aula de inglés:

A la hora de seleccionar canciones para su uso en el aula de inglés, es

En primer lugar, se deberá tener en cuenta el alumnado al que va a ir dirigida la

-La edad10 de los alumnos. La enseñanza Primaria, como ya he mencionado

-A la hora de seleccionar la canción también habrá que preguntarse qué objetivos13 se