Naturaleza del Curriculum (Cap.

I)
(Glatthorn, A. et al Curriculum leadership. Development and
Implementation. California. Sage. 2006)

Traducción alumnos curso de Magister en Educación, mención Curriculum y

Comunidad Educativa. Primer año 2010. Santiago de Chile.

El intento de este capítulo introductorio es esencialmente proveer al lector de un marco

general del campo del curriculum y un set de conceptos para analizar ese campo. Para
cumplir estos objetivos, la discusión que sigue se centra en estos resultados:

 definir el concepto de curriculum

 examinar varios tipos de curricula
 describir el contraste de la naturaleza de los componentes del curriculum
 y analizar el curriculum oculto

De esta manera, algunos conceptos esenciales para comprender el amplio campo del
curriculum pueden estar establecidos desde el principio. Preguntas tratadas en este
capítulo son las siguientes:

 ¿Qué es el curriculum y por qué es importante?

 ¿Cuáles son los tipos y componentes de los curricula y cómo han cambiado a lo
largo de los años?
 ¿Cuáles son el dominio del área, la orgánica, y el enriquecimiento de los
curricula, y qué roles deben desempeñar en el desarrollo del curriculum?
 ¿Por qué el conocimiento del "currículo oculto" es importante para los líderes
curriculares?

CLAVES PARA EL LIDERAZGO

Los líderes curriculares deberían revisar y monitorear las políticas de curriculum para
asegurarse de que se alinean con los objetivos curriculares y que apoyan los
aprendizajes de los estudiantes.

EL CONCEPTO DE CURRICULUM

En cierto sentido, la tarea de definir el concepto curriculum es quizás una de las más
difíciles de todas, porque el término curriculum se ha utilizado con significados muy
diferentes desde el campo que lo forma. Curriculum puede ser definido como
perscriptivo, descriptivo o ambos. "las definiciones prescriptivas nos dicen lo que
«debe» suceder y a menudo la forma de un plan, un programa predeterminado, o algún
tipo de opinión de los expertos sobre lo que debe pasar en el periodo de estudio"(Ellis,
2004, p. 4). Una analogía de los curricula prescirptivos son las recetas medicas que dan
los farmacéuticos a los pacientes, de las que no sabemos cuántas son seguidas
actualmente. "Lo más probable es que la mayoría no sea seguida". En un paralelo al
curriculum establecido para las escuelas donde el profesor, al igual que el paciente, en
última instancia decide si la prescripción será seguida. En esencia "el diseñador
curricular propone y el profesor dispone"(Ellis, 2004, p. 4).
Para comprender la naturaleza y el alcance de la diversidad de curriculum, podría ser
útil en este momento abordar la definición prescriptiva y descriptiva que ofrecen
algunos de los entendidos anteriores y actuales en este campo. Las definiciones
prescriptivas que están en la lista de abajo, ordenadas cronológicamente, se han elegido
sólo por su representatividad:

 Curriculum es una reconstrucción continua, pasando de la experiencia presente

del niño hacia la representada por los cuerpos organizados de verdad que
nosotros llamamos los estudios. . . los diversos estudios. . . y ellos en sí mismos
son la experiencia (John Dewey, 1902, pp. 11-12)
 Currículum es el conjunto de experiencias, dirigidas y no dirigidas, relativas al
desarrollo de las capacidades de la persona, o es la serie de experiencias de
formación dirigidas conscientemente que usan las escuelas para completar y
perfeccionar el desarrollo. (Franklin Bobbitt, 1918, p. 43)
 [El curriculum es] una serie de experiencias y de empresas tendiente a un
máximo de modo de vida para el alumno. . . Ayudar al alumno en su desarrollo
para el cumplimiento y el control de situaciones de la vida. (Rugg, 1927)
 El curricuculm està compuesto por todas las experiencias que los niños tienen
bajo la guía de los profesores...Así, el curriculum considerado como un campo
de estudio no representa estrictamente un cuerpo limitado de contenidos, sino
más bien un proceso o procedimiento..(Hollis Caswell in Caswell & Campbell,
1935, pp. 66, 70)
 el curriculum son todas las experiencias de aprendizaje planificadas y dirigidas
por la escuela para alcanzar sus objetivos educacionales (Ralph Tyler, 1957, p.
79)
 Un curriculum, por lo general, contiene una declaración de metas y objetivos
específicos, que involucran algún tipo de organización y selección de
contenidos, que implican o manifiestan ciertos patrones de aprendizaje y
enseñanza... Por último, incluyen un programa de evaluación sobre los
resultados. (Hilda Taba, 1962, p. 11)
 El currículo es una secuencia de unidades de contenido dispuestas de tal manera
que el aprendizaje de cada unidad se puede realizar como un acto único, siempre
que las capacidades descritas por las unidades antes especificadas (en la
secuencia) ya hayan sido dominadas por el alumno. (Robert Gagne, 1967, p. 23)
 [Curriculum son] los resultados de aprendizaje previstos para todos de los que la
escuela es responsable. . . . Plan de estudios se refiere a las consecuencias
deseadas de la instrucción. (James Popham y Eva Baker, 1970, p. 48)
 La palabra curriculum significa el output del proceso de desarrollo curricular
que se intenciona desde el uso de la planificación de la instrucción. (Michael
Schiro, 1978, p. 28)
 El currículo es un plan para proveer un conjunto de oportunidades de
aprendizajes para las personas a educar (Galeno & William J. Saylor en Saylor,
Alexander y Lewis, 1981, p. 8)
 El curriculum no es un producto tangible, refiere a las interacciones actuales, de
día a día, de estudiantes, los profesores, el conocimiento y el medio (Catherine
Cornbleth, 1990).
 [Curriculum] se refiere a un plan por escrito que muuestra lo que se les enseñará
a los estudiantes (un curso de estudio). Currículo puede referirse a todos los
cursos que se ofrecen en una escuela determinada, o a todos los cursos que se
 ofrecen en una escuela en un área particular de estudio. (J. L. McBrien & R.
Brandt, 1997)
 El currículo es un cuerpo prescrito de conocimientos y métodos por los que
podría ser comunicado (el conocimiento). (Alan Block, 1998)

Las definiciones descriptivas de curriculum van más allá de los términos que plantea la
visiòn prescriptiva, ya que el foco de razonamiento del curriculum se plantea "no sólo
en términos de cómo deben ser las cosas. . . si no, ¿cómo son las cosas en las aulas
reales "(Ellis, 2004, p. 5). Otro término que podría ser utilizado para definir el
curriculum descriptivo es la experiencia. El curriculum con experiencia proporciona
"visiones" de los curriculum en la acción. Varios ejemplos de definiciones descriptivas
del curriculum, se enumeran a continuación:

 Todas las experiencias que los niños tienen bajo la guía de los profesores (Hollis
Caswell & Doak Campbell, 1935).
 Aquellos aprendizajes que cada niño selecciona, acepta e incorpora en sí mismo
para actuar con, en, y sobre, experiencias posteriores. (Thomas Hopkins, 1941)
 Todas las experiencias del niño de las que la escuela acepta responsabilidad. (W.
B. Ragan, 1960)
 El conjunto de experiencias actuales y de las percepciones de las experiencias
que cada estudiante tiene de su programa de educación. (Glen Hass, 1987

Las definiciones anteriores de los planes de estudio prescriptivos y descriptivos varían

principalmente en su amplitud y el énfasis.

Parecería que una definición útil de curriculum debería responder a dos criterios: Debe
reflejar el entendimiento general del término utilizado por los educadores, y debe ser
útil a los educadores para establecer distinciones operativas.

CURRICULUM TIP
La siguiente definición de currículo que se ofrece, se utilizará en este trabajo:
El currículo son los planes elaborados para guiar el aprendizaje en las escuelas,
suelen estar representados en documentos recuperables de varios niveles de
generalidad, y con actualización de dichos planes tanto en el aula, como en lo
experimentado por los alumnos y lo registrado por un observador; las experiencias
tienen lugar en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se
aprende.

Es necesario recalcar varios puntos en esta definición. En primer lugar, sugiere que el
término curriculum incluye tanto los planes elaborados para el aprendizaje como el
aprendizaje de experiencias reales provistas.

La delimitación del término para los planes elaborados para el aprendizaje no es

suficiente, ya que, como se verá más adelante, los planes son a menudo ignorados o
modificados. En segundo lugar, la frase "documentos recuperables" es lo
suficientemente amplia en su intención de incluir programas de estudios
almacenados en el computador o compartidos en Internet. Además, esos
documentos, como se explica más detalladamente a continuación, son de varios
niveles de especificidad: Algunos, como las declaraciones de política curricular,
son muy generales en su formulación, y otros, tales como planes de lecciones
diarias, son bastante específicos. En tercer lugar, la definición destaca dos
dimensiones esenciales del plan de estudios actualizado: el curriculum como lo que
exprimentan los alumnos y lo que podría ser observado por un observador
desinteresado. Por último, el curriculum que se vive tiene lugar en un entorno que
influye y afecta el aprendizaje, que constituyen lo que se llama el currículum
oculto.

Aunque la definición, en aras de la brevedad, no trata explícitamente la relación entre el

currículo y la instrucción, existe una relación implícita . La instrucción es vista aquí
como un aspecto del plan de estudios, y su función e importancia cambia en los
diferentes tipos de planes de estudio. En primer lugar, en el currículo escrito, cuando el
currículo es un conjunto de documentos de planificación que guían, la instrucción es
sólo un aspecto relativamente menor en el currículo. Estos documentos recuperables
usados en la planificación para el aprendizaje generalmente especifican cinco
componentes: una base para el plan de estudios, los propósitos, objetivos y contenidos
para la consecución de esos objetivos, los métodos de enseñanza, materiales y recursos
de aprendizaje, y las pruebas o métodos de evaluación.

La instrucción es un componente del curriculum planificado y generalmente es visto

como menos importante que las metas, objetivos y contenido en el nivel
actualizado,pero cuando el curriculum planificado y escrito llega a la entrega efectiva, la
instrucción adquiere importancia.E l supervisor o administrador de la observación del
curriculum en la experiencia de aprendizaje total de esa clase parece centrarse en la
instrucción - en la manera en que el profesor enseña.

LOS TIPOS DE CURRICULA

La definición anteriormente estipulada sugiere que hay una gran diferencia entre el
curriculum programado y el curriculum realizado. Sin embargo, ni siquiera estas
distinciones son lo suficientemente precisas para abarcar los diferentes tipos de
curriculum. Goodlad (Goodlad & Associates, 1979) fue quizás el primero en sugerir
varias distinciones claves.
Al analizar los curriculum, determinó que había cinco formas diferentes de la
planificación curricular.El curriculum ideológico es el curriculum ideal según lo
interpretado por los estudiosos y profesores, un curriculum de ideas destinadas a reflejar
los conocimientos fundamentales. El curriculum formal es el aprobado oficialmente por
el estado y las provinciales, o fundaciones o corporaciones, es el curriculum acordado
que representa los intereses de la sociedad. El curriculum que se percibe es el
curriculum de la mente- lo que los profesores, los padres, y otros piensan que es el
curriculum. El curriculum operativo es el que se desprende de observar lo que
realmente ocurre hora tras hora en el aula. Por último, el curriculum de la experiencia
que es lo que los alumnos realmente experimentan en la clase.

Si bien esas distinciones parecen importantes, en general, los términos son tal vez un
poco engorrosos y las clasificaciones no son del todo útiles a los curriculistas. Parece
ser más útil, en este contexto, utilizar los siguientes conceptos con algunas denotaciones
ligeramente diferentes: el curriculum recomendado, el curriculum escrito, el
Curriculum apoyado, el curriculum enseñado, el curriculum evaluado, y el curriculum
aprendido. Cuatro de estos curricula - el escrito, el soportado, el enselado y el evaluado-
son considerados componentes del curricuum intencional. El curriculum intencional es
el grupo de aprendizajes que el sistema escolar concientemente intenciona, en
contraposición del curriculum oculto, el que generalmente no es producto de una
intención conciente.

El Currículo Recomendado

El curriculum recomendado es el que es recomendado por expertos en forma individual,

asociaciones profesionales, y comisiones de reforma; también abarca los requisitos de
los curriculum de grupos de creación de políticas, gobiernos federales y estatales. Es
similar al curriculum ideológico de Goodlad, que es un curriculum que se expresa con
"deberías", identificando las habilidades y conceptos que deberían ser enfatizados, de
acuerdo a las percepciones y sistemas de valores de las fuentes.

Curriculum Tip
El curriculum recomendado generalmente está formulado con un alto nivel de
generalidad; ellos en general están presentados como recomendaciones políticas, listas
de objetivos, sugerencias de graduación de requerimientos, y recomendaciones
generales sobre el contenido y la secuencia de un campo de estudio, como las
matemáticas.

Varias influencias parecen jugar un papel clave en la elaboración de los curriculum

recomendados. En primer lugar, las tendencias de la sociedad parecen tener una fuerte
influencia sobre los responsables políticos. El estado de ánimo conservador
predominante de la década de 1980 en los Estados Unidos y la preocupación por la
competencia con Japón, sin duda, fueron factores que influyeron en muchos de los
informes de la reforma de ese período. En segundo lugar, los avances en la tecnología
también desempeñan un papel importante. El uso masificado de la tecnología en las
escuelas del país ha influido en varias de las asociaciones profesionales que han
incluido en sus recomendaciones curriculares aspectos de la tecnología. El fomento de
la excelencia en la alfabetización tecnológica en las escuelas es vital porque
los ciudadanos de hoy deben tener una comprensión básica de cómo la tecnología afecta
a su mundo y la forma en que coexisten con la tecnología. El logro de la alfabetización
tecnológica es tan fundamentalmente importante para los estudiantes como el desarrollo
de conocimientos y habilidades en las áreas tradicionalemente centrales. Los estudiantes
necesitan y merecen la oportunidad de alcanzar la alfabetización tecnológica a través del
proceso educativo. (Dugger & Nichols, 2003, pp. 316-317)
Las asociaciones profesionales y de individuos también por lo visto tienen impacto. En
primer lugar, las asociaciones profesionales representativas de diversas disciplinas, tales
como el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas, y los que representan a los
administradores de la escuela, como la Asociación Nacional de Directores de Escuelas
Secundarias, han participado activamente en la elaboración de curriculum
recomendados. Además, parece existir una red de formadores de opinión en la
profesión, quienes a través de sus escritos y consultorías tienen un fuerte impacto en los
curriculum en su intento por traducir la más reciente investigación en recomendaciones
para el contenido y la metodología. Además, como se verá en el capítulo 4, la
legislación federal y estatal y los decretos de la corte desempeñan una parte importante.
La Ley Pública 94-142, que requiere el "ambiente menos restrictivo" para los alumnos
discapacitados, y la Ley Pública 107-110 HR1, así como la ley "Ningún Niño Se Queda
Atrás", estatutos del colegio, programas de enseñanza en el hogar, la elección de la
escuela, y bonos o subsidios, han tenido una profunda influencia en el desarrollo de
todos los curriculum recomendados para este grupo de estudiantes.
En los últimos años, organizaciones nacionales de educación han lanzado una serie de
ambiciosos proyectos para definir estándares voluntarios para ciencias, matemáticas,
arte, música, lengua extranjera, estudios sociales, Lenguaje Inglés, y otros temas. Estos
esfuerzos han servido como catalizadores de una amplia conversación nacional sobre las
necesidades de los estudiantes y los enfoques de enseñanza de sus profesores. Esto
también se suma al diálogo nacional para llegar a un consenso entre los miles de
educadores sobre lo que todos los estudiantes en escuelas K-12 deben saber y ser
capaces de hacer en los diversos ámbitos temáticos. Los autores apoyan el hecho de que
las organizaciones nacionales definan estándares, ya que invita a la reflexión y
conversación sobre los objetivos de la enseñanza pública. Estos curriculum
recomendados tienen unas funciones útiles. Primero, como recomendaciones sobre
políticas y requerimientos, identifican importantes fronteras, énfasis y criterios de
valoraciòn para la planificaciòn curricular: todos los estudiantes de high school deberían
estudiar un semestre de informática.Por último, como hemos revisado las normas
establecidas por las distintas sociedades adquiridas, se concluyó que los especialistas en
currículo y los profesores deben considerar los siguientes puntos:

 Los estándares no son un curriculum nacional

 Los estándares son un intento de definir lo que los estudiantes deben ser capaces
de saber y hacer.
 Los estándares están fundados en las últimas teorías e investigaciones respecto
de varios curriculum
 Las estàndares se basan en campo, ellos construyen sobre los éxitos del pasado
de los profesores y estudiantes.
 Los proyectos de estándares enfatizan que todos los estudiantes puedan aprender
y lograr altos niveles si se consideran sus "background" (es como todo el fondo,
involucra experiencia, conocimientos previos, necesidades e intereses).
 Los estándares deberían ser una fuente de conversación profesional y crítica
sobre què hacer y còmo hacerlo.
 Los profesores son miembros de una comunidad profesional, y una variedad de
organizaciones profesionales están disponibles para apoyar el crecimiento del
profesorado.
 Las demandas de alfabetización del siglo XXI requieren que los estudiantes
construyan significados con una variedad de herramientas y textos (Wilhelm,
1996, pp. 2–13)

El curriculum recomendado por las sociedades científicas aumenta la visión de

curriculistas y profesores al sugerir lo que el curriculum idealmente debería llegar a ser.
Desde fines de los 80, elevar los niveles en los temas centrales del currículo ha cobrado
impulso en los estados y distritos de todo el país. Los Estados han comenzado a utilizar
los estándares académicos para dejar claro lo que los estudiantes deben aprender y lo
que los profesores deben enseñar. Los curriculum recomendados por las sociedades
científicas ayudaràn a los coordinadores curriculares y profesores en la toma de decisiòn
sobre el desarrollo de sus programas instruccionales.
El Currículo escrito

Generalmente similar al curriculum formal de Goodlad, el curriculum escrito tendrìa

como objetivo principal asegurar que se cumplan los objetivos educacionales del
sistema, es un curriculum de control. Normalmente, el currículo escrito es mucho más
específico y completo que el recomendado, indicando una lógica que respalda el
curriculum , los objetivos generales a cumplir, los objetivos específicos que hay que
dominar, la secuencia en que esos objetivos deberían ser estudiados, y los tipos de
actividades de aprendizajes que deben ser utilizados. Se considera, sin embargo, que
Glatthorn (1980) cuestiona tal entendimiento; él recomienda que el currículo escrito sea
entregado a los profesores como un cuaderno de hojas sueltas, que sólo contenga una
tabla de alcance y secuencia, una revisión de la investigación, una lista de objetivos del
curso, y una breve lista de los materiales a utilizar.
Este formato más sencillo, en su opinión, haría que el currículo escrito tuviera más
probabilidades de ser usado.

CURRICULUM TIP
El currículo escrito es parte del curriculum aprobado por el estado y las guías de
currículo del distrito.

El curriculum escrito es genèrico y específico, usaremos esos dos conceptos propuestos

por Walker (1979): El currìcula genèrico son los escritos para ser usados en diferentes
contextos educativos. Durante los 60, numerosos curricula genéricos fueron producidos
por Fundaciones de Investigaciòn federal y laboratorios de desarrollo; ahora, lo más
común, es que sean producidos por una oficina de estado de curriculumm y destinados a
ser utilizados en todo el estado, con cierto margen de maniobra local, siempre. Los
curriculm escritos específicos
son los desarrollados para un sitio específico, generalmente para un distrito escolar local
o incluso para una escuela en particular.

Los curriculum escritos específicos son influenciados por varias fuentes distintas.
Primero, como será explicado más detalladamente en el Capítulo 4, la legislación
federal y estatal y los tribunales juegan un rol. La aprobación de la PL 94-142, con su
exigencia de que las escuelas proporcionaran las "menores restricciones ambientales"
para los alumnos con discapacidad, sin duda, involucraron mucho trabajo curricular
local para ayudar a que los profesores trabajaran hacia la" inclusión ". Los libros de
texto y las pruebas estandarizadas usadas en el distrito parecen influir en las decisiones
acerca de la inclusión y la asigación de contenido. Las expectativas de las
organizaciones de apoderados y grupos comunitarios parecen tener por lo menos una
influencia restrictiva en lo que se puede hacer.

En general, sin embargo, las guías parecen reflejar las preferencias y las prácticas de un
grupo local de las elites: un director del programa de estudios, un supervisor de esa área,
un director con un fuerte interés en el currículo, y un pequeño grupo de profesores
acostumbrados a desempeñar un papel de liderazgo. Ellos, a su vez, parecen más
influidos por la práctica de "faro" distritos: Hay mucho plagio bien intencionado, ya que
va a reunirse durante el verano para producir la nueva guía.
Las funciones principales del curriculum escrito parecieran ser tres: mediación,
estandarización y control. La primera media entre los ideales del curriculum
recomendado y las realidades de la sala de clases; en este sentido ellos a menudo
representan un compromiso útil entre lo que los expertos piensan que debería ser
enseñado y lo que los profesores creen que puede ser enseñado. Ellos también median
entre las expectativas de los administradores y las preferencias de los profesores. Lo
mejor de ellos representa un consenso negociado de los administradores y los líderes de
la clase.

Los curriculum escrito también juega un papel importante en la estandarización del

curriculum, específicamente en grandes distritos. A menudo son producidos como un
resultado de directrices de un superintendente que se preocupa que los estudiantes de
una Escuela A estèn estudiando un curriculum de estudios sociales o usando una serie
de lecturas demasiado diferentes a las de una escuela B o C.

La estandarización y centralización curricular a menudo es usada por un distrito y por

los administradores de las escuelas como una herramienta de gestión para controlar lo
que se enseña. Esta funciòn de control pareciera ser percibida en forma diferente por
administradores y profesores. Los adminisrtadores creen que el control del curriculum
es una importante responsabilidad de gestión; ellos apuntan a la investigación sobre la
eficacia de la escuela que parece indicar que en las escuelas con mayores logros por
parte de los estudiantes existe una actividad principal de monitoreo de los curriculum
para asegurar que el curriculum escrito està siendo entregado. WNulty (1993)m en
Liderazgo Balanceado: Lo que 30 años de investigación nos dices sobre el Efecto de
Liderazgo en los logros de estudiantes, compiló más de tres décadas de investigación
sobre los efectos de la instrucción y escolarización en los logros de estudiantes y
encontró una relación sustancial entre liderazgo y logros de estudiantes (ver Exhibit
1.1). Los resultados de este estudio han dado a los profesionales una guía específica en
lo curricular, instruccional, y prácticas de escuela que, cuando son aplicadas
adecuadamente, pueden producir un mejoramiento de logros.

Sin embargo, como Walcott (1977) descubrió en su estudio etnográfico del plan de
monitoreo distrital, la mayoría de los docentes consideran esos intentos de control del
curriculum como una intromisión y contraproductivos, y hacen lo posible para subvertir
esos planes.

Como era de esperar, los curriculum escritos, especialmente los de sitios específicos,
son de distintas calidades. El mejor de ellos parece representar una síntesis útil del
curriculum recomendado y las prácticas locales; parecen bien conceptualizados,
cuidadosamente desarrollados y fáciles de usar. Demasiados, sin embargo, carecen de
esas cualidades. Revisiones cuidadosas de un gran número de tales guías curriculares
revelaron que sufren de las mismas fallas: los objetivos a menudo no estàn relacionados
con los propósitos establecidos, las actividades instrucionales no están directamente
relacionadas con los objetivos; las actividades no reflejan los conocimientos más
actuales de enseñanza y aprendizaje; y las guías suelen ser engorrosas y difíciles de
usar.
El Curriculum Apoyado o sostenido

El curriculum apoyado es el curriculum que se refleja en la forma y en los recursos

asignados para apoyar o desarrollar el currículum. Cuatro tipos de recursos parecen ser
los más críticos en esta línea: el tiempo asignado a un tema determinado en un
determinado nivel de enseñanza (¿Cuánto tiempo debemos asignar a los estudios
sociales en 5º?); el tiempo asignado por el docente del curso a aspectos concretos del
plan de estudio en un tema general (¿Cuánto tiempo voy a asignar a la primera unidad
de los exploradores?); las asignaciones de personal que dependen también de las
decisiones sobre las tamaños de la clases (¿Cuántos profesores de educación física
necesitamos en la escuela intermedia si dejamos que las clases de PE aumentan a un
promedio de 35?);y los textos escolares y otros materiales de aprendizaje que se
necesitan para usar en clase (¿Podemos seguir con esos viejos materiales por un año
más?).

Los patrones que han tenido influencia en el curriculum apoyado parecen bastante
complejos. En primer lugar, el Estado parece ejercer una gran influencia en el plan de
estudios apoyado. Las orientaciones estatales del curriculum suelen especificar las
asignaciones mìnimas de tiempo, y algunas listas de textos básicos con aprobación
estatal restringen la elección de textos escolares a un nùmero relativamente pequeño .

El consejo escolar local, presidido por el superintendente, parece jugar un rol

fundamental. En muchos distritos, los consejos adoptan políticas curriculares
especificando la asignación de tiempo mínimo para las diversas asignaturas, aprueban la
compra distrital de textos, y toman las decisiones más importantes del presupuesto que
incidirá fuertemente en el personal y el apoyo material.

Responsabilidades El alcance del director

Cultura establece una serie de procedimientos y
rutinas operativas estándar
Disciplina protege a los profesores de temas e
influencias que irían en detrimento de que
su tiempo se centre en la enseñanza
Recursos proporciona a los profesores el material y
desarrollo profesional necesario para la
ejecución exitosa de sus funciones
Curriculum y evaluación de la enseñanza está directamente involucrado en el diseño
y la implementación del currículo, la
instrucción, y las prácticas de evaluación
Foco Establece objetivos claros y mantiene esos
objetivos en la atención de la escuela
Conocimiento de curriculum y evaluación Está bien informado del curriculum actual,
de la enseñanza la instrucción y los sistemas de evaluación
Reconocimientos contingentes reconoce y recompensa logros individuales
Comunicación Establece fuertes líneas de comunicación
con los profesores y
entre los estudiantes
Extensión Es el representante y portavoz de la escuela
frente a la comunidad
Input - entradas Està conciente de los aspectos personales
 de los profesores y del personal
Afirmación reconoce y celebra los logros de la escuela
y se hace cargo de los fracasos
Relaciones Demuestra y reconoce aspectos persoanles
de profesores y del personal
Agente de cambio Es abierto y apoya activamente el cambio,
desafiando el status quo
Optimización Inspira y lidera nuevas y desafiantes
innovaciones
Ideales y creencias se comunica y opera desde fuertes ideales y
creencias sobre la escolaridad
Monitorear/evaluar Monitorea la eficacia de las prácticas
escolares y su impacto en el aprendizaje de
los estudiantes
Flexibilidad Su comportamiento de liderazgo se adapta a
las necesidades emergentes y se siente
cómodo con la disidencia
Conciencia de la situación es consciente de los detalles y corrientes
subterráneas en el funcionamiento de la
escuela y utiliza esta información para
abordar los problemas actuales y
potenciales
Estimulación intelectual asegura que el profesorado y el personal
esté al tanto de las teorías más actuales y las
prácticas y hace que la discusión de estos
aspectos se dé regularmente en la cultura
de la escuela

A nivel de la escuela, los directores también parecen tener una influencia importante.
Por lo general tienen una cierta discrecionalidad en la asignación de fondos para los
textos y otros materiales de aprendizaje. A menudo se les da cierta libertad en sus
solicitudes de personal adicional. El horario del profesor de la escuela es el principal
medio para traducir las prioridades de la escuela en las decisiones sobre el apoyo
curricular.

Por supuesto que el profesor juega un papel crucial. Los maestros de primaria ejercen
una gran influencia en la determinación de cuánto tiempo se asigna a determinados
temas, a pesar de los intentos de los directores de limitar dicha autonomía. Todos los
profesores tienen mucha autonomía sobre cómo se asigna el tiempo a las unidades de
determinados o varios aspectos del plan de estudios. Hay datos

Obviamente el curriculum apoyado o soportado necesita ser examinado. Hay datos

claros que varios aspectos del curriculum apoyado tiene una influencia importante sobre
qué y cuánto se aprende. Primero pareciera ser un factor importante. En análisis de la
investigación, Stallings (1980) concluyó que, " el cuerpo de conocimientos que emana
desde la investigación sobre los que se enseñaba en los 70 sugiere que los profesores
deberìan destinar más tiempo a temas académicos, considerando los niveles de
capacidad y los estudiantes deberían mantenerse ocupados en las tareas" (p12)

Berliner (1984) cita algunos ejemplos de las dramáticas diferencia en el modo en que el
tiempo es asignado en las salas de clase en las escuelas primarias. Una profesora de 5º
dedicaba sólo 68 minutos del día a la lectura y Artes del Lenguaje; otro profesor, 137
minutos. Karweit (1983), sin embargo, se pregunta por uno de los aspectos relativos al
tiempo. En una revisión de la investigación del tiempo en tareas, Karweit notó "una
variedad de criterios sobre la importancia del efecto del tiempo y su conclusión más
importante fue que los efectos del tiempo en tareas de aprendizajes eran tan pequeños
como ellas fueran".
Segundo, ¿el tamaño de la clase influye?
En un estudio de 20.000 estudiantes de 4º a 8º en 182 escuelas del distrito al rededor del
país, la Educactional Testing Services descubrió que los estudiantes de 4º provenientes
de cursos de 20 estudiantes o menos obtenían mejores puntajes en la Evaluación
Nacional de Progreso Educativo (NAEP) que sus compañeros de cursos más grandes
(Chambers, 1999, pp. 1-2).

Varios estudios han abordado el tema del tamaño de los cursos. Los resultados revelan
las siguientes conclusiones: El tamaño de los cursos en Tennesse demostraron que los
estudiantes aprendieron mejor cuando los tamaños de los cursos eran reducidos
(Mosteller, 1995; Finn & Achilles, 1990). Achilles (1997) ha demostrado que una
proporción de 15 estudiantes por curso, especialmente, en primero, ha tenido los
mejores efectos en el rendimiento estudiantil. Farber y Finn (2000) descubieron que los
estudiantes de cuarto que habían tenido experiencias con cursos pequeños en 3º tenìan
un mayor compromiso por aprender que aquellos que habían experimentado clases más
numerosas con profesores ayudantes (Danielson, 2002).
Una tesis de doctorado titulada "Implicaciones Fortuitas de las Políticas del Tamaño de
los Cursos en la Calidad del Aire al Interior de las Aulas" encontró diferentes patrones
de comportamiento entre los profesores que tenían cursos pequeños (15-17) y cursos
normales (20-28). Los resultados revelaron que a medida que avanzaba el día los
profesores de los cursos normales se ponían irritables, nerviosos y agotados. "Ellos se
limpiaban los ojos, se sentaban y era más lenta o reglamentada la instrucción,
descuidando(o influyendo en) la indisciplina de los estudiantes, la lasitud y malas
conductas fuera de las actividades asignadas. Todos (los profesores) parecían molestos"
(Achilles, Finn, Prout, & Bobbett, 2001,
p. 2). En contraste, los profesores con cursos pequeños " mantenían la energía todo el
día. El tiempo en las actividades continuaba alto y constante con estudiantes que
mantenían un buen comportamiento, comprometidos, y con energía. El comportamiento
de estudiantes y profesor era recíproco, pero positivo" (Achilles et al., 2001, p. 2).Otro
factor que reveló el estudio fueron los niveles de CO2. El CO2 está relacionado con la
cantidad de personas en un espacio, es acumulativo y causa somnolencia,
aletargamiento que puede influir en la enseñanza y el aprendizaje. El tamaño de los
cursos y la jornada parecieran ser variables claves" (p2.).

Finalmente, la calidad de los libros escolares y otros recursos de aprendizaje, como un

aspecto del curriculum respaldado, parecieran jugar un rol central. Tras descubrir que
los textos escolares constituyen la base de muchas lecturas de profesores y que las hojas
de actividades individuales representan hasta dos terceras partes del tiempo en las aulas
de primaria, Doyle (1983) notó varias deficiencias que los investigadores descubrieron
en los textos escolares. Por ejemplo, muchos libros escolares presentan información de
una manera confusa; los procedimientos instruccionales del manual del profesor a
menudo son innecesariamente complicados para los estudiantes; los textos escolares
proveen pocas explicaciones e instrucciones directas, pero sí una gran cantidad de
actividades y materiales de evaluación; y la correspondencia entre textos de estudio y
pruebas estandarizadas es muy baja. Allington (2002) notó que "muchos estudiantes de
5º a 12º luchan por aprender desde las áreas de contenido de los textos escolares que no
coinciden con sus niveles de lectura" (p.16). Chall (como se cita en Allington, 2002) ha
señalado, las exigencias de lectura aumenta dramáticamente para los estudiantes de
cuarto grado a medida que su aprendizaje comienza a confiar más en los textos
escolares. Por ejemplo, el vocabulario para los estudiantes de 4º es menos
conversacional y menos familiar, con términos más especializados y técnicos ( delta,
meseta y cuenca) e ideas abstractas (democracia, libertad y civilización). En esencia, la
sintaxis de los textos se vuelve más compleja y exigente" (pp.16-17). También, influye
el pensamiento dentro de la información de los libros escogidos, enfatizando
especialmente en el pensamiento deductivo y las bases de conocimiento. (Por ejemplo,
¿qué postura tiene el autor para tratar los contaminantes industriales?¿hay otras
posiciones que otros pueden tener?)" p.17. Como Baumann y Dffy (citados en
Allington, 2002) indicaban,
Normalmente la escuela ha profundizado el problema al depender de una sola fuente de
diseño curricular para la compra de múltiples copias de la misma visión de ciencia y
estudios sociales en los textos escolares para cada estudiante. Este enfoque de talla
única para todos funciona bien si queremos clasificar a los estudiantes en temas
académicos. Pero fracasa miserablemente si nuestro objetivo son altos logros
académicos para todos los estudiantes. (p17)

Cabe señalar que la serie de lecturas para las escuelas primarias contienen varios
defectos: Los cuentos escritos para usarse en primaria no dan una visión satisfactoria de
los objetivos, motivos y sentimientos de los personajes; actualmente muchos de los
llamados cuentos no cuentan una historia; hay textos escolares con errores en la
estructura lógica, y a menudo enfatizan en un detalle trivial en vez de un principio
fundamental. Los textos escolares más difíciles, desafortunadamente han capturado la
atención de los educadores y los creadores de políticas públicas quienes quieren mejorar
los logros académicos. Allington (2002) hace un paralelo entre los textos escolares
difíciles y las experiencias propias, por ejemplo, de construir un sitio web. "¿No se
rechazan muchos libros porque son demasiado fáciles? Te dices a ti mismo. Dios sólo
11 palabras de esta página no puedo pronunciar - no es lo suficientemente difícil para
mí" (p.18) Con ese pensamiento se necesita un replanteamiento de como deberían ser el
curriculum y la enseñanza.

Carol Ann Tomlinson (citada en Tomlinson et al., 2002), que destacó al autor del
curriculum, , indica que el curriculum respaldado también puede implicar el uso de
opciones flexibles y la formación de un modelo de curriculum paralelo. Ella destacó en
su libro, el Curriculum Paralelo, que los paralelos pueden ser usados para desarrollar o
respaldar curriculums para individuos, grupos pequeños, y cursos completos. El término
paralelo indica varios formatos a través de los cuales el educador pueden enfocar el
diseño del curriculum en el mismo tema o disciplina. Tomlinson se refiere a los cuatro
paralelos como: Currículo básico, currículo y conexiones, currículo de la práctica y el
currículo de la identidad. Estos procesos paralelos pueden ser deductivos o inductivos y
pueden ser usados como un catalizador para descubrir capacidades e intereses de
estudiantes o para responder a sus habilidades e intereses. Tomlinson cree que estos
paralelos actúan como base para estudios temáticos y ayudan a conectar los contenidos
que de otra manera paracerían incoherentes para los estudiantes. Usando su modelo, un
profesor puede establecer una definición de cambio, identificar los principios
fundamentales relacionados con el cambio, y presentar a los estudiantes las habilidades
básicas, así como especificar los estándares que deben ser cubiertos. El modelo paralelo
de Tomlinson para el desarrollo curricular es sólo uno de los muchos métodos que
pueden utilizarse para ayudar a los curriculum respaldados o apoyados o soportados.

Los curriculum apoyados juegan un papel central en varias fases del ciclo curricular.
Primero, en el desarrollo del curriculum, los educadores deberían focalizar su atención
en el curriculum soportado, prestando especial atención a la asignación de tiempo y
materiales para la enseñanza. Segundo, en la implementación los administrador del
curriculum deberían asegurarse de contar con respaldo adecuado.Tercero, como se
explica en el capítulo 11, los que participan en la adaptación de los curriculum deben
evaluar en qué medida existe un buen ajuste entre el curriculum escrito, el de respaldo,
y el enseñado. Por último, una evaluación global del curriculum debe evaluar el
curriculum de respaldo, ya que las deficiencias en el apoyo serán probablemente un
factor importante en el rendimiento estudiantil.

EL CURRICULUM ENSEÑADO

Las brechas en la consonancia entre el curriculum enseñando y el escrito pueden variar

considerablemente. En un extremo están los sistemas escolares que afirman haber
alcanzado un alto grado de consonancia entre las dos mediante la aplicación de
proyectos de alineación curricular. En el otro extremo están las escuelas donde existe un
estado de anarquía curricular: Cada profesor elabora su propio plan de estudios, con
todo tipo de actividades dispares, que pasan a través de la escuela.

CURRICULUM TIP
El curriculum enseñado es el curriculum entregado, aquel que un observador vería en la
acción de como el profesor enseña.
¿Cómo funciona el curriculo enseñado, independientemente de su ajuste con el curriculo
escrito, donde se estableció? La pregunta es compleja y muy importante que se puede
responder mejor mediante la síntesis de diversos análisis del pensamiento, la
planificación y la toma de decisiones de los docentes.
Así, las decisiones de los profesores sobre el curriculum resultan de la interacción de
muchas variables. Más que elecciones sin sentido o rebeliones voluntarias, las
decisiones no parecieran representar un razonamiento considerado del profesor respecto
de què compromisos serán los mejores para ese profesor y curso particular.

El Curriculum Evaluado

El curriculum evaluado es el conjunto de aprendizajes que se evalúan en las pruebas

hechas por los profesores del curso, en las pruebas sugeridas por los desarrolladores
curriculares de los distritos, y en las pruebas estandarizadas ¿En qué medida están
relacionadas esas variadas pruebas con el curriculum enseñado? Las respuestasparecen
variar.Primero el profesor hace pruebas que tienden a no corrsponder cercanamente con
lo que fue enseñado. En general, los profesores no están altamente calificados como
desarrolladores de pruebas tienden a ser selectivos en lo que incluyen en los exámenes
de unidad. La mayoría de las veces, sus pruebas se centran en evaluar la comprensión de
los estudiantes y su memorización de información objetiva, y sus intentos por medir la
comprensión de conceptos dan lugar a preguntas de selección múltiple que realmente
evalúan la habilidad de adivinar de los estudiantes.

Las evidencias sobre la congruencia entre las pruebas de referencia curricular y la

instrucción sugiere una imagen un tanto distinta. En los distritos que usan pruebas de
referencia curricular como medio de monitoreo del cumplimiento del profesor, las
pruebas parecen dirigir la enseñanza. El resultado es un mejor ajuste. Sin embargo, aquí
la congruencia no es tranquilizadora para quienes quieren altos niveles de aprendizaje.
Un análisis de una prueba de referencia usada en un programa de alineamiento de todo
un distrito, indicó que las preguntas de la prueba correspondían a bajos niveles de logro,
como puntuación correcta de frases, deletreo correcto de palabras, e identificación de las
partes de un discurso.

Finalmente, la investigación sobre test estandarizados sugiere que no hay un buen ajuste
entre las pruebas estandarizadas ampliamente usadas y lo que enseñan la mayor parte de
los profesores. Actualmente los profesores están usando programas online para tener
pruebas, así como obtener el análisis de datos de los puntos fuertes y débiles de los
estudiantes en relación a los estándares nacionales y estatales. Los programas en línea
de pruebas proveen tanto de pre y post tests, y tablas de análisis, como de posibles
estrategias de enseñanza para atender áreas específicas de necesidad.

Las consecuencias de tales desajustes son graves. En primer lugar, como Berliner
(1984) señala, su investigación sugiere en las escuelas donde no hay una estrecha
correspondencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, el logro es inferior. En
segundo lugar, los estudiantes están en desventaja cuando la enseñanza y las
evaluaciones no coinciden. Probablemente, sus calificaciones y resultados no son un
parámetro de lo que han aprendido. Por último, las consecuencias legales, no dejan de
ser graves, cuando se usan pruebas mal montadas para tomar decisiones sobre la
promoción y la graduación de estudiantes. Los tribunales han dictaminado que cuando
las pruebas se usan para fines que puedan negar las garantías constitucionales de
igualdad de protección o debido proceso (como en la conservación o la negación de la
graduación), las escuelas deben proporcionar evidencias de que las pruebas de evalùan
los conocimientos y conceptos que en realidad se enseñaron en el aula.

Curriculum Tip
Los componentes del curriculum determinan la correspondencia entre lo que es
enseñado y lo que es aprendido.

Podría ser útil en este momento volver a señalar que los cuatro curriculum analizados
más arriba-el escrito, el apoyado, el enseñado y el evaluado-, podría considerarse que
constituyen el currículo intencional, que comprende el conjunto de experiencias de
aprendizaje que el sistema escolar conscientemente se propone para sus estudiantes.

El curriculum Aprendido

El término currículo aprendido se utiliza aquí para referirse a todos los cambios en los
valores, percepciones y comportamientos que se producen como resultado de las
experiencias de la escuela. Como tal, incluye lo que el estudiante comprende, aprende, y
conserva tanto el currículo intencional como del currículo oculto.
La discusión aquí se centra en lo que se aprende en el currículo intencional; la última
parte del capítulo se analiza lo que se aprende en el currículo oculto.
¿Entonces que aprenden y retienen los estudiantes del currículo intencional?
Obviamente, la respuesta varía con el estudiante, el maestro y el curriculum. Sin
embargo, hay algunas sutiles transformaciones, especialmente entre el curriculum
teórico y el currículum aprendido, que ocurre en la mayoría de las aulas,
independientemente de las condiciones específicas. (La discusión que sigue se basa
principalmente en la revisión de Doyle en 1983 de la investigación sobre el trabajo
académico.)

Para empezar, los estudiantes parecen especialmente sensibles al sistema de rendición

de cuentas en el trabajo,
en el aula y toman con seriedad sólo aquello en que son responsables. A pesar de los
objetivos que la maestra enuncia o enfatiza, los estudiantes parecen evaluar la
importancia de la clase en relación con su valor en la rendición de cuentas del sistema:
"¿Entrará esto en el examen?"

Con el fin de lograr el éxito en esa clase de rendición de cuentas los estudiantes
inventan estrategias para la gestión de la ambigüedad y la reducción del riesgo. Ellos
restringirán las respuestas que proporcionan a los profesores, siendo éstas vagas y
evitando el riesgo de cometer errores en público. También intentan aumentar la claridad
de las instrucciones del profesor, pidiendo al maestro más ejemplos, sugerencias, o
reformulación de la pregunta. Además, presionan a los profesores para simplificar el
plan de estudios, resistiendo firmemente cualquier plan de estudios que los fuerce a
pensar, investigar y descubrir.

En suma, los estudiantes aprenden lo que es evaluado y recuerdan los contenidos como
discretas respuestas a preguntas, su aprendizaje es un poco desorganizado y
desconectado.

COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Aunque varios textos en el campo parecen tratar el desarrollo del currículo, como si se
tratara de un indiferenciado proceso, la realidad es muy diferente. El concepto engloba
varias entidades diferentes que pueden ser mejor descritas como componentes del
curriculum. Cada uno de estos serán analizados brevemente a continuación y luego
discutidos con más detalle en los capítulos que siguen.

Las Políticas Curriculares

El término políticas curriculares, como se usa aquí, designa al conjunto de normas,

criterios y directrices
destinado a controlar el desarrollo curricular y su implementación. Como Kirst (1983)
señala,
hay macropolíticas, como la política del consejo o junta sobre los cursos requeridos en
la escuela secundaria, y
micropolíticas, como un conjunto de recomendaciones para una unidad curricular en
matemática. Política
de decisiones, como él señala, es esencialmente la "autoritaria asignación autorizada de
valores de competencia" (p. 282).

Así, como una decisión política del consejo exige 3 años de ciencia en el currículo de la
escuela secundaria, pero ningún curso o estudio de arte, es debido quizás a que
imperceptiblemente se le asigna un valor superior a
la ciencia que a la estética como forma de saber. Saylor, Alexander, y Lewis (1981)
hace una distinción útil entre la toma de derecho, la política (tal como se aplica en las
decisiones judiciales, los actos legislativos estatales y regulaciones de la agencia local)
y, de hecho, la formulación de políticas (como se llevó a cabo por las redes
comunitarias, agencias de las pruebas, la acreditación de las asociaciones y juntas de
asesoramiento).

Consejo Curricular

Educadores, administradores y maestros harían bien en reexaminar las políticas que

afectan a programas de estudios y las prácticas aceptadas en sus escuelas.

Las decisiones que la escuela hace en materia de políticas y prácticas establecidas,

puede afectar a los estudiantes enormemente. Por ejemplo, las decisiones de los
maestros en torno a la enseñanza influencia los sentimientos de los estudiantes acerca
del (y con éxito) plan de estudios, pero las políticas y prácticas, tanto en las aulas como
en toda la escuela proporcionan el contexto para la interacción profesor-alumno en torno
a la instrucción (Danielson, 2002).

Las escuelas tienen múltiples políticas y prácticas que pueden, y de hecho afectan, el
desarrollo curricular
Algunas políticas se implementan deliberadamente, mientras que otras evolucionan con
el tiempo.

Metas Curriculares

Las Metas curriculares son los resultados generales y a largo plazo que el sistema
escolar espera alcanzar a través de su curriculum. Tres elementos importantes son
incluidos en esta definición. Primero, las metas son indicadas de manera más general
que objetiva (precisa) De esta manera, una meta para las artes del Inglés podría ser:
“Aprender a comunicar ideas a través de la escritura y el habla”. Un objetivo para “arte
del lenguaje” de 5º grado mucho mas especifico seria: “Escribir una carta con el
formato apropiado para negocios, sugiriendo mejoras a la comunidad”

Segundo, las metas son resultados a largo plazo. El sistema escolar espera que después
de 12 años de educación formal, sus estudiantes habrán alcanzado las metas que el
sistema se ha propuesto.

Finalmente, las metas curriculares son aquellos resultados que el sistema escolar espera
alcanzar por medio de su curriculum. Aquí es importante hace la distinción entre las
metas educacionales y las metas curriculares. Las metas educacionales son resultados a
largo plazo que el sistema educativo espera completar a través del proceso educacional
completo sobre el que tiene control..

¿Cómo se relacionan las políticas curriculares y las metas curriculares? En cierto

sentido, las políticas establecen las reglas del juego (“Toma tres años de educación de
salud” [indicativo]) y las metas fijan los blancos/objetivos (“ en el segundo de esos tres
años, adoptarás hábitos saludables”). En este sentido, en un sistema racional deberían
determinar la forma y contenido de todos los otros componentes que siguen. Sin
embargo, como será evidente a lo largo de este trabajo, las organizaciones
educacionales son usualmente no muy racionales. Normalmente, las políticas no están
relacionadas a las metas, y las metas no están relacionadas a los campos y programas de
estudio.

Campos de Estudio

Un campo es estudio es un conjunto de experiencias de aprendizaje, organizadas y

claramente demarcadas, normalmente ofrecidas a lo largo de un periodo de varios años.
En la mayoría de los currículos de colegios, estos campos de estudio son equivalentes a
los ramos estándar. Arte del Lenguaje Ingles, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias y
así otros más. Al nivel de College [Como la universidad], los campos son definidos de
manera más limitada: Así, los estudiantes se especializan en historia o antropología o
sociología – no en “estudios sociales”

Plan de Estudios

Un programa de estudio es el conjunto completo de experiencias ofrecidas por una

escuela a un grupo particular de estudiantes, normalmente en un periodo de varios años
y usualmente abarcando varios campos de estudio. El programa de estudio es a menudo
descrito en una declaración de políticas que demarcan que ramos son requeridos y
cuales son electivos, con la correspondiente tabla horaria y los créditos. Aquí, por
ejemplo tenemos un programa de estudios típico de una escuela elementaría:

Lectura y Arte de la Lengua: 8 horas a la semana

Estudios Sociales: 3 Horas

Matemáticas: 4 horas
Arte: 1 hora
Música: 1 hora
Salud y educación física: 1 hora

En el ámbito universitario, el programa de un estudiante de estudios incluye todos los

cursos que él o ella adopte.

Cursos de Estudio

Un curso de estudio es un subconjunto tanto del programa de estudio como de un campo

de estudio. Se trata de un conjunto organizado de experiencias de aprendizaje, dentro de
un campo de estudio, ofrecido durante un período determinado de tiempo (como un año,
un semestre o un trimestre) por los cueles el estudiante recibe normalmente crédito
académico. El curso de estudio otorgas generalmente un título y un nivel de grado con
una designación numérica. Así, "Ciencia de tercer grado" e "Inglés II" son cursos de
estudio. A nivel universitario, los cursos de
de estudio parecen ser los componentes más importantes para los estudiantes y
facultativos: "Me estoy tomando
Economía I de este término "," Yo estoy ofreciendo la literatura isabelina de este
trimestre. "

Unidades de Estudio

Una unidad es un subconjunto de un curso de estudio. Se trata de un conjunto

organizado de experiencias de aprendizaje relacionadas entre sí, que se ofrece como
parte de un curso de estudio, por lo general duran de una a 3 semanas. Muchas unidades
se organizan torno a un concepto único y global, tales como "Criaturas Míticas" o "La
naturaleza del Conflicto." No todos los profesores piensan en las unidades como un
plan. Muchos maestros de escuelas secundarias, simplemente agregan lecciones: "voy a
tener una clase de ortografía mañana y una clase de gramática en los próximos días."
Como los profesores universitarios conceptualizan sus cursos, a menudo parecen pensar
en un secuencia de clases en lugar de una unidad de estudio.

Robert Marzano (como se cita en Marzano, Pickering y Pollock, 2001), conocido autor
e investigador, cree que el desarrollo de unidades de estudio en cualquier nivel, es mejor
para visualizar el proceso como una serie de fases. Las fases de planificación del
desarrollo de la unidad son las siguientes:

• Al principio de una unidad, inclusión de estrategias para establecer metas de

aprendizaje.
• Durante una unidad, la inclusión de estrategias
- Para supervisar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje
- Para la introducción de nuevos conocimientos
- Para la práctica, revisión y aplicación de los conocimientos
• Al final de una unidad, estrategias para ayudar a los alumnos a determinar qué tan bien
han alcanzado sus objetivos.

La intención de Marzano es que los profesores utilicen sistemáticamente estrategias que

funcionan. Este es el
enfoque de buenas prácticas. Básicamente, los profesores deben presentar a los
estudiantes los componentes y subcomponentes del proceso de la unidad y luego la
estructurar tareas para enfatizar un componente específico o subcomponente.

Lecciones

Una lección es un conjunto de experiencias relacionadas con el aprendizaje que

normalmente duran de 20 a 60 minutos, centrándose en un número relativamente
pequeño de objetivos. Normalmente una lección es un subconjunto de una unidad,
aunque, como se señaló anteriormente, la unidad a veces es omitida por los profesores,
cuando estos planifican por enseñanza.
Estas distinciones entre los diversos componentes del plan de estudios tienen una
importancia que
más allá de la necesidad de claridad conceptual. Cada uno parece implicar un proceso
muy diferente
de planificación. Así, para hablar en general sobre "la planificación del currículo," sin
diferenciar entre planes y programa de estudios y la planificación de un curso de
estudios, es cometer un grave error.

Mejorar y reforzar las lecciones basadas en las actuales investigaciones sobre el cerebro
o neurológicas y sobre el diseño del plan de estudios se está convirtiendo en un
componente crítico en la búsqueda de las mejores prácticas. Con esto en mente,
Marzano, et al. (2001) identificó nueve categorías de estrategias que tienen un fuerte
efecto sobre los logros de los estudiantes. Son los siguientes:

• Identificación de las similitudes y diferencias

• Resumir y tomar apuntes
• Refuerzo del esfuerzo y proporcionar reconocimiento
• Tareas para la casa y práctica
• Representaciones no lingüísticas
• Aprendizaje cooperativo
• Definición de objetivos y retroalimentación
• Generar y probar hipótesis
• Preguntas, indicaciones, y organización previa

Como puede verse en el análisis de Marzano et al. de las nueve estrategias, los
estudiantes necesitan una importante batería de orientación para los procesos de
aprendizaje complejos. Los maestros por lo tanto necesitan
darse cuenta de que la planificación del currículo debe hacer hincapié en el control de
todos los procesos metacognitivos. Estos procesos son similares a las habilidades que a
menudo toman forma de producto o de nueva comprensión.

EL DOMINIO, LO ORGÁNICO Y EL ENRIQUECIMIENTO EN LOS PLANES DE

ESTUDIOS

Un sistema de clasificación adicional propuesto primeramente por Glatthorn (1980) ha

demostrado su utilidad, especialmente en el desarrollo y la mejora de los campos de
estudio.

Consejo Curricular

Los líderes curriculistas deben distinguir entre los tres tipos de aprendizaje en cada
campo de estudio. Los tres tipos de aprendizaje son: maestría, orgánico, y
enriquecimiento

20
Los tres tipos de aprendizaje son el resultado del los siguientes pasos de análisis. En
primer lugar, dividir el aprendizaje de un campo entre aprendizajes básicos y de
enriquecimiento. Aprendizajes básicos son aquellos que, en opinión de los educadores
especialistas, son esenciales para todos los estudiantes (todos, se refiere al menos al
90% de los alumnos, con exclusión de los menos capaces y los que tienen graves
discapacidades de aprendizaje). Enriquecimiento de los aprendizajes son los
conocimientos y habilidades que son interesantes
y enriquecedores, pero que no se consideran esenciales: son simplemente "lo que es
bueno saber". Así, en
estudios sociales en quinto grado, los curriculistas podrían decidir que temprano
establecimiento de los vikingos en Islandia sería un aprendizaje de interés enriquecedor.

Una vez que se haga la primera división entre los contenidos básicos y de
enriquecimiento, se vuelven a dividir los aprendizajes de base entre los que requieren
ser estructurados y los que no. La estructuración de un aprendizaje, como lo
entendemos aquí, tiene cuatro características:
1. Secuenciación
2. Planificación
3. Resultados medibles
4. Contenido claramente delimitado

Los aprendizaje no estructurados, por otra parte, incluyen todas las habilidades,
conocimientos y actitudes
que se pueden dominar sin poner cuidado en la secuencia, planificación, evaluación, y
delimitación.

Estos dos pasos analíticos dan como resultado los tres tipos de planes de estudios que se
muestra en la figura 1.2: el dominio, lo orgánico, y el enriquecimiento. Los
aprendizajes de dominio son aquellos básicos y estructurado. Un ejemplo de un objetivo
de la maestría de artes del lenguaje, Grado 2, es la siguiente:

Utilice una letra mayúscula en la primera palabra en una oración.

Aprendizajes orgánicos, sin embargo, son aquellos que son básicos, pero que no
requieren de estructuración. Ellos
son los aprendizajes que se desarrollan día a día, de manera natural, como el resultado
de numerosas interacciones
e intercambios. Tienden a no ser el foco de los aprendizajes específicos. Son tan
importante como los resultados de dominio (si no más), pero que no requieren de
secuencia, ritmo, articulación. He aquí un ejemplo de aprendizaje orgánico para las artes
del lenguaje, Grado 2:

Escuchar cortésmente, mientras que otros hablan.

El profesor puede subrayar lo anterior en cada ocasión, sin dedicar una lección
específica a la misma. Y aprendizajes de enriquecimiento, como se señaló
anteriormente, son los aprendizajes que simplemente amplían el
plan de estudios; que no se consideran básicas.

Esta división tripartita es más que un interesante ejercicio intelectual. Cuenta con
importantes implicaciones para el desarrollo curricular. En general, el alcance de las
guías del curriculum y el ámbito y secuencia debe centrarse únicamente en los
elementos del dominio. La adquisición de los componentes orgánicos puede ser
mejorada mediante un eficaz desarrollo del personal, éstos no necesitan ser explicados
completa y cuidadosamente en las guías. Los componentes de enriquecimiento pueden
ser incluidos como por aquellos profesores que quieren compartir actividades de
enriquecimiento.

Las pruebas referidas a planes de estudio debe centrarse sólo en elementos de dominio;
elementos orgánicos
no deben ser probados. Un distrito que ignora esta importante distinción pierde mucho
tiempo tratando de desarrollar una prueba para medir cortesía antes de verse obligado a
renunciar frustrado a ello. La distinción también tiene implicaciones para la compra de
textos: los libros de texto deben centrarse sobre los objetivos de la maestría, el profesor
puede alimentar la orgánicos sin la ayuda de libros de texto.

21 Figura 1.2 Los Tres Tipos de Currículo

Básico Enriquecimiento

Estructurado Dominio

Enriquecimiento

No estructurado Orgánico

Por último, la distinción ayuda a resolver la cuestión del control distrital frente al
control del maestro. En general,
el distrito debe determinar el plan de estudios del dominio, especificando los objetivos.
El distrito hace hincapié en los importantes resultados, pero le da al profesor una gran
libertad de elección sobre como entregarlos. Además, el programa de enriquecimiento
es el propio maestro: Aquí, el profesor puede añadir cualquier contenido que él o ella se
sienta que pueden ser de interés para los estudiantes.

Además de la discusión de la estructura básica frente a las orgánicas del plan de

estudios, también es
importante que los maestros sean conscientes de la investigación del cerebro y cómo
aprenden los estudiantes. Según Patricia Wolfe (2001), un autora y consultora de
educación, el aprendizaje es un proceso de construcción de las redes neuronales. Se
observa que los niños construyen redes en la corteza del cerebro que contienen
información acerca de una increíble variedad de conceptos. La autora enumera tres
niveles de aprendizaje:
la experiencia concreta, el aprendizaje representacional o simbólico y aprendizaje
abstracto.

El aprendizaje concreto, según Wolfe, es bastante más de lo que la palabra implica. Es

una combinación de experiencias repetidas e imágenes que permiten al cerebro
almacenarlas, conectarlas y recordarlas cuando sea necesario.
El segundo nivel, de aprendizaje representacional o simbólico, se basa en el cerebro y
los vínculos referenciales cruzados de información. Todos los datos sensoriales están
vinculados a través de la asociación y se convierten en
parte de la memoria. Con experiencias concretas, los datos sensoriales pueden ser
"activados" como recuerdo. Sin la experiencia concreta, la representación o símbolo
tiene poco sentido, no importa cuánto sea esto explicado a los estudiantes.

El tercer nivel, aprendizaje abstracto, implica que el cerebro use solamente la

información abstracta, sobre todo palabras y números. Con una red neuronal fuerte,
realizada tanto por la experiencia concreta y las representaciones, es posible que los
niños visualicen en ojo “mente.” Una comprensión de términos, de sistemas, y de
semejanzas depende de la edad de desarrollo de un niño y de la capacidad de un
profesor de dar los suficientes ejemplos que se relacionan con las experiencias del
estudiante. Es también importante que el profesor involucre a los estudiantes en las
experiencias que hacen los conceptos abstractos comprensibles.

Tip currículo

La clave para enriquecer el currículum es la participación de los estudiantes en la

solución de problemas de la vida real.
El uso en la vida real de la solución de problemas, ayuda a los escenarios en el
proceso de desarrollo de las redes más fuertes, que se forman por la experiencia real.
Como resultado, la mayoría de las escuelas están usando el pensamiento crítico y la
resolución de problemas y estrategias, como una parte importante del proceso de
desarrollo.

EL currículo oculto

El currículo oculto, a veces se denomina el "currículum estudiado" o el "Currículo

implícito", podría ser mejor definido de la siguiente manera:
Esos aspectos de la enseñanza, con excepción del currículum intencional, que producen
cambios en los estudiantes en los valores, percepciones y comportamientos.
Como sugiere la definición, los estudiantes aprenden mucho en la escuela de fuentes
distintas del currículo intencional. Aunque el término currículo oculto se utiliza a
menudo con connotaciones negativas, los aprendizajes pueden ser deseables e
indeseables desde la perspectiva de las aspiraciones óptimas para el desarrollo humano.
Al examinar la naturaleza específica del currículo oculto, parece útil en este punto
hacer una distinción entre lo que podría denominarse las constantes, de los
aspectos de la enseñanza que parecen más o menos impermeable al cambio y las
variables que parecen más susceptibles de reformar.
TIP CURRICULUM

El Currículo oculto puede ser visto como los aspectos del currículum aprendido
que se encuentran fuera de los límites y esfuerzos e intenciones de la escuela.

Las constantes del currículo oculto

Algunos aspectos importantes del currículo oculto son tan intrínsecos a la naturaleza de
las escuelas, como una institución cultural que podría considerarse como constante. La
representación de los constantes que se presentan a continuación ha sido influenciada
por una lectura atenta de varios autores curriculares de la reconstrucción
reconceptualista tales como Apple (1979), Pinar (1978) y Giroux (1979); sociólogos
como Dreeben (1968), y los investigadores de la educación, como Jackson (1968) y
Goodlad (1984).
Una de las constantes del currículo oculto es la ideología de la sociedad en general, que
en todos los aspectos impregna el currículum. Por lo tanto, las escuelas de los Estados
Unidos inevitablemente reflejan la ideología del capitalismo democrático.
Un componente clave de la escuela como una organización, es el aula, donde los más
aspectos más destacados del currículo oculto entran en juego. El aula es un lugar lleno
de, donde cuestiones de control, a menudo se convierten en factores dominantes. El
control se logra mediante el uso de diferencial del poder, el profesor utiliza varios tipos
de poder para controlar la selección de contenidos, los métodos de aprendizaje, el
movimiento en el aula, y el flujo del discurso en el aula.
El control también se obtiene por el uso hábil de las medidas de rendición de cuentas,
los profesores pasan mucho tiempo en la evaluación y en la retroalimentación
evaluativa. En este tipo de aula, inconscientemente, los estudiantes aprenden las
habilidades y los rasgos requeridos por la sociedad, también aprenden a ser puntuales,
limpios, dóciles, y adaptables.
Aprenden a esperar en línea, por turnos. A pesar de que las características anteriores del
curriculum oculto se presentan como constantes relativamente impermeable al cambio,
es importante que los líderes de plan de estudios puedan ser conscientes de su influencia
sutil y omnipresente.

Las variables del currículum oculto

Varios otros aspectos importantes del currículo oculto pueden ser más fáciles de
cambiar por los educadores. El más significativo de estos cambios, se pueden
clasificar en tres categorías: las variables de la organización, las variables del sistema
social, y las variables de la cultura.

Variables de organización

El término variables organizativas se utiliza aquí para designar a todas las decisiones
acerca de cómo los profesores serán asignados y los estudiantes agrupados para la
instrucción. Aquí, cuatro temas parecen dignos de atención: la enseñanza en equipo, la
promoción y las políticas de retención, la capacidad de agrupación, y el currículo de
seguimiento. La evidencia sobre los efectos de la enseñanza en equipo en el
rendimiento estudiantil es algo concluyente. A pesar de que muchos sistemas escolares
durante la década de 1980 aplicaron la política de "Puertas de promoción" Las políticas
de promoción de los estudiantes, es únicamente sobre la base de los logros, una síntesis
de las investigaciones indican que los resultados de promoción social en las escuelas
promueven, actitudes como, una mejor imagen de sí mismo, y un rendimiento
mejorado.

La agrupación de prácticas en las escuelas a menudo, han sido atacadas por los críticos
como uno de los más aspectos funestos del currículo oculto. Aquí la acusación de
Giroux y Penna (1979) es tal vez típico:

El fundamento pedagógico de los procesos democráticos en el aula se puede establecer

por eliminar la perniciosa práctica de "seguimiento" de los estudiantes. Esta tradición
en las escuelas, de agrupar a los estudiantes de acuerdo con "capacidades" y el
rendimiento, que se percibe como de un valor de instruccional dudoso. (p. 223)

Dos problemas surgen por este planteamiento. La primera es que los autores parecen
ignorar, la distinción más importante hecha por Rosenbaum (1980) entre la agrupación
capacidad de clasificación de los estudiantes en grupos basados en la capacidad para la
instrucción (como alta, media y baja capacidad) y la agrupación del currículo: La
clasificación de los estudiantes en estos temas curriculares como profesionales, y de
preparación para la universidad. El otro, el problema más grave es que la evidencia
empírica disponible no es compatible con sus afirmaciones.

La práctica del currículum de seguimiento, de agrupar a los estudiantes, sigue un

determinado programa orientado a la carrera, como preparación para la universidad o
de formación profesional, parece un asunto complejo. La revisión de la investigación
parece más esclarecedora. Rosenbaum (1980) Él señala en primer lugar que no existe
ninguna conclusión clara acerca de la investigación sobre si la capacidad o la clase
social es el determinante principal de la elección de la carrera. Según varios estudios, el
consejero desempeña un papel clave en la selección de la carrera. Muchos de los
estudiantes, de acuerdo con Rosenbaum, están en un plan de estudios, que es
incompatibles con las opciones de carrera. La falta de congruencia es complicada, por
el hecho de que el seguimiento del currículum, es relativamente estable, y hay más
movimiento de preparación para la universidad en general y profesional que a la
inversa.

El principal problema con el seguimiento del currículum, según los investigadores, es

la falta de desafío en el currículo general. Secada (1992) concluye que el seguimiento
o la capacidad de agrupación en general, sólo beneficiaba a los estudiantes colocados
en grupos de alto, mientras que tiene un efecto final perjudicial, en los estudiantes
colocados en los grupos de bajos. La evidencia de otros resultados negativos, existe
debido al seguimiento de los estudiantes sobre la base de su capacidad. Las minorías y
los estudiantes de bajos ingresos están representados de manera desproporcionada
(Century, 1994).

Experiencias en las matemáticas y la ciencia difieren entre las minorías y los estudiantes
de bajos ingresos, en comparación con sus compañeros blancos más aventajados en la
escuela primaria (Oakes, Ormseth, Bell, & Camp, 1990).
Los estudiantes de baja capacidad en las carreras (senda, trayectoria), tienden a recibir
una enseñanza de calidad inferior (Secada, 1992).

Los estudiantes con menor capacidad tienen dificultades para ascender a las carreras
(Idem) de mayor capacidad de (Century, 1994).

Otra opción en la capacidad de seguimiento es la de agrupación de clase. Los

estudiantes que participan en este acuerdo se encuentran agrupados en diferentes
niveles de habilidad, en cada asignatura, en función de su capacidad, en esa materia.
Secada (1992) considera que los resultados negativos llenan a tiempo completo, este
tipo de Agrupación y también es un problema.

La mayoría de investigadores coinciden en que la forma de agrupar es beneficiosa para

los estudiantes dotados. Los defensores de la agrupación de y detractores por igual
mantienen la necesidad de seguir agrupando a los alumnos superdotados juntos y que
las reformas introducidas para el seguimiento en una escuela no necesariamente afectan
a los programas para dotados y talentosos (Century, 1994). Sin embargo, las prácticas
que agrupan a los más dotados, deben incluir las evaluaciones regulares de los
estudiantes para asegurarse de que estos temas están abiertos a todos.

Una mejor alternativa para el seguimiento sería el uso regular de los grupos de
aprendizaje cooperativo.

Se ha demostrado que los grupos cooperativos de aprendizaje, en una clase heterogénea

resultan con logros más alto, con poco o ningún daño psicológico a los estudiantes, y la
reducción de la segregación (Slavin, 1987). Los estudiantes también ganan experiencia
en la responsabilidad individual, así como la adquisición de habilidades para trabajar
con los demás.

El peso de la evidencia de la investigación sugiere que los líderes educativos interesados

en mejorar la las variables de organización del currículum oculto podría centrar su
atención en las políticas de promoción de y seguimiento del currículum, como una
variable clave. Deben asegurarse que el currículum, en general, no debe ser embotado,
ni trivial.

Otras variables de organización podría incluir tamaño de la clase, la ayuda especial,

como el desayuno y el almuerzo, los programas especiales, como la recuperación de la
lectura, mejores bibliotecas y un mejor acceso a la los libros, una mejor evaluación,
así como la extensión del día y los programas después de escuela (Cunningham &
Allington, 1994).

Gran parte del debate que se lleva a cabo, es cuanto al impacto del tamaño de la clase,
en la planificación y aplicación del currículum. Muchos autores e investigadores creen
que las clases más reducidas (en número de alumnos) deben facilitar una mejor
instrucción y una enseñanza más personalizada. Algunos autores e investigadores no lo
hacen. La clave es, que el tamaño más pequeño de clase puede facilitar, pero no
asegura, necesariamente, una mejor enseñanza y aprendizaje. La mayoría de las
personas están de acuerdo en eso, que el tamaño de la clase tiene efecto en como el
currículum es entregado y así la naturaleza del currículum puede estar implícita.
El desayuno y almuerzo pueden quedar fuera de los límites del currículum, pero todavía
puede tener un impacto importante en la planificación. Por ejemplo, las clases tienen
que ser programados en torno a estas actividades, especialmente si el desayuno y el
comedor están ubicados en el gimnasio. Niños pequeños tienen que comer tarde o no
tener una nutrición adecuada, también puede tener un factor oculto sobre cuándo y de
cómo se entrega el currículum.

Ayuda especial (desayuno, almuerzo), tiene un impacto sustancial y sin embargo oculto
en un horario de escuela en que el personal tiene que ajustar las clases a fin de
compensar a los estudiantes, el estar fuera de la sala. Los profesores también tienen
que ajustar su organización del aula para dar cabida a los estudiantes, de llegar de nuevo
a un salón de clases, después de recibir ayuda especial en otro lugar.

Los programas especiales como recuperación de la lectura y leer bien son importantes
componentes de de la clase después de la aprobación de la Ley NCLB en 2002. La
cara oculta de esta fonética especial en la base del programa, es que los profesores de
primaria deben programar sus unidades y lecciones en torno a estos programas
intensivos de lectura para dar cabida a niños de alto riesgo. Hay pocas dudas sobre el
impacto de estos programas especiales o sobre cómo el currículum en el aula se está
entregando.

Las escuelas con mejores bibliotecas y / o que proporcionan a los estudiantes un mejor
acceso a los libros pueden tener una ventaja sobre otras escuelas, que no lo hacen.
Conseguir la lectura y materiales informativos para los estudiantes, se transforma, en
una cuestión oportuna que puede ser clave para el aprendizaje. Aunque de manera
velada, la capacidad de un profesor para tener acceso a libros y materiales, hacen una
gran diferencia sobre la forma en que el maestro va a enseñar.

La evaluación y rendición de cuentas se están convirtiendo en palabras(en algo real)

con el advenimiento de la No Child Left Act.

Aunque quizás no sea evidente para algunos, la evaluación y análisis de datos sean
ahora, los determinantes principales de lo que se enseña, cuando se enseña y cómo se
enseña. Todo el currículum está cambiando, basado en la recogida de datos de la
evaluación y de los puntajes de los exámenes.

Aunque el impacto de la evaluación no es totalmente comprendido ni se note

totalmente, los días extendidos y los programas extraescolares aparecen tener un
impacto importante en el planeamiento y la aplicación del currículum. Los profesores
ahora están siendo remunerados, en forma extra, por los días extendidos, para atender
las necesidades de desarrollo personal. Las oportunidades adicionales de desarrollo
personal, significan a menudo que los profesores aprenderán el nuevo material e
intentarán diversos enfoques en sus salas de clase. El impacto de este cambio en el
currículum, se puede ocultar a algunos, pero a menudo es inconmensurable en su
alcance.

Variables sociales del sistema

El concepto de sistema social como un aspecto del clima escolar se utilizó por primera
vez por Tagiuri (1968), se refiere a la dimensión social y a las relaciones formadas de
personas y grupos de la escuela. La revisión de la investigación de Anderson (1982)
sobre el clima de la escuela, indicó varios factores del sistema social asociado con la
actitud positiva de los estudiantes y los logros. Varios de éstos tenían que ver con el
Director y las relaciones con el maestro: El director ha participado activamente en la
instrucción, había buenos informes y una buena relación entre los directores y los
maestros; Los profesores compartían, la toma de decisiones, y había buenas relaciones
entre los profesores. Otros se referían a las relaciones profesor-alumno: la interacción
profesor-alumno, en general es positiva y constructiva, los estudiantes comparten la
toma de decisiones, y tuvieron amplia oportunidad para la participación estudiantil en
las actividades. Evidentemente, todos estos factores pueden influir a través de un
liderazgo efectivo tanto por los directores y profesores.

Tip Currículo

Los problemas sociales y económicos pueden afectar a los aspectos del currículo
oculto.

Los aspectos sociales y económicos relacionados con el currículum, tales como Head
Start y Even Start están diseñados para ayudar a los niños en edad preescolar con
dificultades económicas. Head Start es un programa federal que ha existido desde la
década de 1960. Algunos distritos escolares están diseñando su funcionamiento a la
escuela del programa Head Start y funcionan en el campus. Esto permite una buena
transición para los niños de Head Stara, para matricularse en un programa de
kindergarten. Tener la ventaja de contar con este programa en un distrito escolar,
también aumenta las oportunidades de desarrollo personal, así como ofrece una manera
de mejorar las relaciones del personal.

Los maestros de Head Start y los directores tienen la oportunidad de planificar sus
programas de estudio, de manera que se logre cumplir, el currículo del distrito. Los
maestros de Head Start son los más indicados y capaces de comprender las metas y
objetivos del distrito escolar y son más capaces de correlacionar su programa con el
distrito de los maestros de primaria.

Even Start es un programa de alfabetización familiar que incluye a los niños en edad
preescolar y sus padres. Tanto los niños y los padres asisten a la escuela. Los padres
trabajan para completar su educación secundaria o recibir instrucción de alfabetización
de adultos. El aspecto implícito de este programa es que se dota a los niños con un
currículo enriquecido en edad preescolar. Los padres también aprenden más acerca de la
crianza, incluyendo formas de involucrar a sus hijos en la lectura y la escritura
(Cunningham & Allington, 1994).

Otro de los aspectos sociales del currículum, que pueden estar oculto, es la
participación de los padres y de la comunidad. Aunque los padres no pueden crear
directamente un cambio en el currículo, su aprobación, o desaprobación puede tener un
enorme impacto sobre cómo funciona una escuela, sobre lo que se enseña, y cómo se
enseña. Un ejemplo podría ser la participación de los padres en el nivel primario y su
apoyo en la tecnología. Cuando los padres están en la escuela en el nivel primario, al
ver el impacto que la tecnología está teniendo sobre sus hijos, suelen convertirse en los
principales defensores de la educación tecnológica. Este apoyo se genera por la carga
especial que afecta la utilización de la tecnología en todos los niveles, de grado, de la
escuela, incluso en los cursos grandes (Ej, 4° medio).

La participación de la comunidad también puede tener un impacto en el desarrollo

curricular, de la misma manera. Si los miembros de la comunidad tienen un sentimiento
positivo de lo que está ocurriendo en sus escuelas, son mucho más propensos a apoyar
financieramente a las escuelas. Este apoyo financiero podría incluir más personal,
mejores instalaciones, materiales, y / o desarrollo de personal. La conexión con el
currículo no puede ser evidente o incluso oculto para algunos, pero es definitivamente
un factor importante en el éxito de la escuela.

Variables Culturales

Tagiuri (1968) define las variables culturales, como los aspectos sociales relacionados
con la creencia los sistemas, los valores, las estructuras cognitivas, y el significado.
Según (1982) Anderson en su revisión, hay varios factores claves en este caso, juegan
un papel importante en el currículo oculto. Todos los siguientes:

Se la asocia con un mejor logro o la actitud mejora: (Si…)

1. La escuela tiene objetivos claros que sean comprendidos por todos, estos objetivos
están apoyados por un fuerte consenso entre los directores y los profesores.

2. Los administradores y los profesores tienen altas expectativas para sí, y ambos
grupos están firmemente comprometidos con la importancia de los logros de los
estudiantes.

3. Los administradores (directores para Chile) y los profesores tienen altas expectativas
para los estudiantes, y estas altas expectativas se traducen en un énfasis en lo
académico.

4. Premios y elogios del público son dados para el logro del estudiante y los premios y
castigos se administran de una manera justa y consistente.

5. La escuela hace hincapié en la cooperación y la competencia de grupo, en lugar de

la individualidad y la competencia entre individuos.

6. Los estudiantes valoran los logros académicos; las normas y el apoyo de pares y el
valor de esos logros.

Estos aspectos del currículo oculto, también pueden estar influenciados por los
administradores y los maestros trabajando juntos. Para resumir, entonces, el currículo
oculto es visto aquí como constante o variable en los aspectos de la enseñanza (excepto
el currículo intencional) que producen cambios en la de los estudiantes. Las constantes
de la ideología de la sociedad en general, la forma en que cierto conocimiento se
considera importante o no importante, y las relaciones de poder que parece necesario en
las grandes instituciones burocráticas, no parece que vayan a cambiar. Sin embargo, las
variables y los aspectos de la estructura organizativa, los sistemas sociales, y la cultura
de la escuela, puede influir y requieren la atención sistemática de los líderes del
currículum.

Al revisar el currículo y el currículum oculto, la unión de los dos puede ser observado.
La figura 1.3 ilustra cómo el plan de estudios intencional y el curriculum oculto se
Extiende al currículo aprendido.

CAPÍTULO GENERAL

Este capítulo introductorio, ofrece un panorama general del campo de estudios y un

conjunto de conceptos para el análisis de la materia. En este capítulo se define el
concepto de currículum, se examina los varios tipos de currículum, se describe su
naturaleza y las constantes curriculares, se analiza el currículo oculto para proporcionar
algunos conceptos esenciales y fundamentales para la comprensión del ámbito global
del currículum. El capítulo incluye los temas de qué es el currículum y por qué es
importante, los tipos y los componentes del currículum y cómo se ha cambiado a lo
largo de los años, la maestría, orgánicos, y los programas de enriquecimiento, las
funciones que se desempeñan en el desarrollo del currículo, y por qué el conocimiento
del currículo "escondido" es importante.
CAPÍTULO TÉRMINOS

La imagen 1,3 muestra las relaciones de los tipos de currículum

Currículum escrito

Recomendado

Currículum Apoyado

Aprendido

C. Enseñado

Oculto

C. Aprobado

Fuente: Elaborado por Mark A. Baron, Presidente de la División de Administración de

la Educación, Facultad de Educación, La Universidad de Dakota del Sur. Usado con
permiso.

TÉRMINOS DEL CURRÍCULUM

Currículo recomendado Campo de estudio

Currículo escrito Programa de estudio

Currículo apoyado Cursos de estudio

Currículo Enseñado Unidades de estudio

Currículo Probado Lecciones

Curriculum Aprendido Dominio

Curriculum Intencional Orgánico

Currículum Oculto Enriquecido

APLICACIONES

1. Al revisar las definiciones que se dan y reflexionar sobre el uso de la palabra,

escribir la propia definición de currículum.

2. Algunos educadores han sugerido que se utilice en forma más simple el uso de las
definiciones currículum, como: que es lo que se enseña, la instrucción de cómo se
enseña. ¿Estas definiciones parecen suficientes, desde su perspectiva?

3. Algunos directivos docentes han abogado por un ajuste muy estrecho entre el
currículum prescrito y lo que sugiere, lo que los profesores deben enseñar y que está en
el currículo obligatorio. Otros han sugerido que algún movimiento, es deseable, los
profesores deben tener algo de Autonomía, siempre y cuando se cubran los elementos
necesarios. ¿Cuál es su propia posición sobre este tema?

4. Aunque la mayoría de los textos de currículo no hacen la distinción entre los

programas de señalar aquí de estudio, los campos de estudio y cursos de estudio, estas
distinciones parecen importar. Para probar esta hipótesis, haga lo siguiente: (1) Lista de
los pasos que seguirían en el diseño de un programa de estudios para un nivel de
escolaridad, como primaria o secundaria de la escuela. (2) Lista de los pasos que
seguirían en el diseño de un campo de estudio, tales como estudios sociales, en K-12.

5. Se ha sugerido aquí que las "constantes" del currículo oculto no se pueden cambiar
fácilmente. Otros sostienen que se debe cambiar, si de verdad es un deseo democrático
en las escuelas humanísticas. Como líder de la escuela, usted, intenta cambiar
cualquiera de las "constantes", o le daría más atención a las "variables"?

6. Delinear una estrategia de cambio que usaría para tratar de mejorar la variables
"culturales" que parecen estar asociados con la actitud de mejora y los logros.

ESTUDIO DE CASO

Dr. John Summers fue contratado para ser el director del programa de estudios para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para el Distrito Escolar de Dover. El Dr.
Summers fue la elección del superintendente, porque era altamente calificado en el área
del desarrollo curricular, y su rendimiento en un distrito escolar, que es un poco más
pequeño, con 5.000 estudiantes, en un vecino Estado, su desempeño, fue sobresaliente.
El distrito de Juan viene a ser conocido por su alto nivel académico, logro que se
atribuyó a un currículum bien planificado, con el apoyo de los directores de y los
profesores. En contraste, el Distrito Escolar de Dover, tuvo un desorden curricular y
logros de los estudiantes fue bajo en comparación con las puntuaciones de rendimiento
en todo el estado. Como el Dr. Summers pronto descubrió, algunos profesores en el
Distrito Escolar de Dover interpretaron el currículum, como ideal, ya que se cumplió
con los estándares. También estimaron que si algo se estaba enseñando, es que existía
un plan de estudios. Los directores en el distrito, sin embargo, consideraron que un plan
de estudios previsto era vital para el distrito, pero eran incapaces de generar el liderazgo
necesario para cerrar la brecha entre la teoría y la práctica.
EL DESAFÍO

Analizar la naturaleza y los conceptos del plan de estudios en este capítulo. Como
director de programa de estudios del Distrito Escolar de Dover, ¿cómo debería el Dr.
Summers acortar la brecha entre la teoría curricular y la práctica?

Cuestiones clave / Preguntas

1. ¿En qué medida cree usted que un programa escrito para las diversas disciplinas,
desempeña un papel importante, en este caso?

2. ¿En qué medida cree usted que el currículum apoyado, el currículum aprobado y
aprendido, para las distintas Disciplinas, desempeñan un papel importante, en la mejora
del currículo intencional?

3. ¿Crees que hay alguna esperanza de cambiar la actitud de los maestros? Si es así,
¿cómo intento hacer esto? Si no, ¿por qué?

4. ¿Cree usted que el plan de estudios intencional es prescriptivo o descriptivo, o una

combinación de de ambos? ¿Por qué?

5. ¿Qué papel juegan el currículum recomendado y el currículo oculto en el desarrollo

del currículo intencional?

6. En la planificación curricular, se debe exigir el dominio del 60% al 75% del tiempo
disponible. ¿Está de acuerdo que el Dr. Summers debería hacer más hincapié en el
dominio del currículo? ¿Por qué?

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