Universidad Nacional Autónoma de México

Secretaria General

Coordinación de Desarrollo Educativo e

Innovación Curricular

Dirección de Evaluación Educativa

ELABORACIÓN DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

Y PERFIL DE REFERENCIA

Enero, 2018
 Objetivos generales

 Mejorar las prácticas de evaluación del aprendizaje en las

entidades académicas.

 Especificar los conocimientos de conceptos y métodos de

evaluación del aprendizaje en las entidades académicas.

 Homologar el significado de términos de evaluación del

aprendizaje.
 Objetivo específico

 Analizarla metodología para elaborar un perfil de

referencia y una tabla de especificaciones.
 Contenido

I. Conceptos básicos

II. Métodos para evaluar el aprendizaje

III. Planeación de un instrumento de

evaluación
 Definición de evaluación

Valoración sistemática …

de insumos, funcionamiento o resultados de...

programas, políticas, intervenciones, unidades

administrativas, instituciones o desempeños de
individuos…

en comparación con un conjunto de estándares

explícitos o implícitos…

para contribuir a su mejoramiento.

 Visión deseable
Resultados o logros: Contexto
- Egreso
- Titulación
- Egresados en el mercado
laboral
Programa educativo:
- Misión
- Objetivos
- Plan de estudios
Gestión
- Programas de asignatura
académico-administrativa

Entidad/Programa
Académico Actores:
Recursos educativos:
- Materiales didácticos - Alumnos
- TIC - Profesores
- Bibliotecas - Funcionarios
- Otros recursos - Egresados
específicos

Procesos sustantivos:
Infraestructura: - Enseñanza
- Aulas - Innovaciones en la
- Talleres enseñanza
- Laboratorios - Aprendizaje
- Capacidad tecnológica - Investigación
EVALUACIONES PERMANENTES
- Equipamiento de cómputo - Vinculación
Y
EVALUACIONES PERIÓDICAS
¿Qué necesitamos saber de los alumnos?

 Perfil de ingreso

 Trayectoria escolar

 Perfil de egreso

 Ubicación de egresados en el trabajo

 ¿Qué se puede evaluar?

Cognoscitivo

Dominio Afectivo

Psicomotor
 ¿Qué se puede evaluar?

Aprendizaje Objetivos generales

• Desempeño de corto plazo
escolar
Objetivos específicos
Modificable
de aprendizaje

Dominio
cognoscitivo Pensamiento
crítico
Aprendizaje
de largo plazo
Solución de problemas
• Habilidades
• Aptitudes
Difícil de Pensamiento creativo
modificar

Competencias
 ¿Qué se puede evaluar?

Opiniones

Actitudes

Dominio afectivo Intereses

Valores

Personalidad
 ¿Qué se puede evaluar?

Destrezas

Dominio
psicomotor
Manejo de instrumentos
y equipos
 Desarrollo de instrumentos

¿Qué?
• Conocimientos
• Habilidades
• Destrezas
• Desempeño

¿Cómo? ¿A quién?
• Métodos e
• Alumnos
instrumentos

¿Para qué?
¿Con qué
propósito?
La evaluación del aprendizaje
 Propósitos de evaluación del aprendizaje
¿Para qué?

• Medir el logro de objetivos de un programa educativo.

• Seguir el progreso de los estudiantes.
Formativa • Medir conocimientos y habilidades que el estudiante ha
adquirido en un momento determinado con el fin de
identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje de
una materia y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

• Certificar o calificar el logro de objetivos de aprendizaje

“terminales”.
Sumaria
• Determinar la eficiencia de la institución o del programa.
 Demostración de la comprensión y
Se califica mediante procedimientos habilidades por medio de la
automatizados. ejecución de una tarea o conjunto de
tareas (escribir una historia,
presentar una conferencia, conducir
Objetiva un experimento).
Desempeño o ejecución

Auténtica Alternativa

Pone énfasis en la aplicación de

Término para enfatizar que se
conocimientos y habilidades a
emplean métodos diferentes a los
problemas reales en contextos
tradicionales.
reales.
 ¿Qué? ¿A quién? ¿Cómo?
Pruebas
Conocimientos
objetivas

Evaluación
alternativa

Pruebas
Habilidades objetivas

Estudiantes Evaluación del

Aptitudes desempeño o
ejecución

Destrezas Evaluación del

desempeño
Producto escrito (rúbrica)

Ejecución Portafolio
compleja
 Articulación de currículo enseñanza evaluación
Objetivos del currículo
¿Qué se espera que logren los estudiantes al concluir los
estudios?
¿Conocimientos? ¿Habilidades? ¿Destrezas? ¿Actitudes?
Objetivos de los programas de las asignaturas
¿Cuál es su contribución al logro de los objetivos del plan?
¿Qué aprendizajes se espera que logren al finalizar el curso?
Enseñanza
¿Cómo contribuye la enseñanza a que los estudiantes logren lo
esperado?
Evaluación
¿En qué medida los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados?
 Enseñanza
 Resultados de aprendizaje
definidos con claridad.
 Métodos y materiales
congruentes con los
resultados.
 Enseñanza adecuada a las
necesidades y características
de los estudiantes.
 Decisiones basadas en
información pertinente,
confiable y relevante.
Evaluación
Diseñada para evaluar un conjunto
de resultados de aprendizaje
definidos con claridad.
Su naturaleza y funciones deben
ser congruentes con los resultados
esperados.
Aporta información pertinente,
confiable y relevante.
Debe ser equitativa y adecuada a
las características de los
estudiantes.
Aporta información pertinente,
confiable y relevante.
 Enseñanza Evaluación

 Informa periódicamente a los Asegura que los estudiantes

estudiantes sobre sus progresos. reciban “retroalimentación”
oportuna.

 Ofrece actividades “remediales” Sus resultados permiten identificar

a los estudiantes que no logran “debilidades” de los estudiantes.
los objetivos.

 Revisa periódicamente la Aporta información útil para

enseñanza para asegurar evaluar la pertinencia de los
el logro de los objetivos. métodos y materiales de
enseñanza.
 ¿Qué es una evaluación objetiva?
(exámenes o pruebas estandarizadas)

 Instrumento de medición que se desarrolla,

aplica y califica siguiendo procedimientos
determinados.

 Su diseño permite comparar el desempeño de

individuos y grupos.

 Debe medir con precisión lo que pretende

medir.
 Exámenes o pruebas estandarizadas
Ventajas
 Mejor muestreo de
contenidos.
 Mayor confiabilidad.
 Eficiencia.
 Objetividad.
 Permite medir diferentes
niveles de complejidad.
 Calificación rápida.
 Aplicable a poblaciones
grandes.
Desventajas
 Puede conducir a trivializar el
aprendizaje y la enseñanza,
pero depende de quienes los
elaboren.
 Inapropiados para algunos
propósitos (ensayos escritos,
expresión artística).
 No propicia el desarrollo de la
habilidad para escribir (no
debe ser la única forma de
evaluación).
 Enfoques o tipos de exámenes estandarizados
Normativo De criterio
Uso Visión general del desempeño Evalúa los aprendizajes que el
de una población. estudiante debe dominar.
Interpretación Compara el desempeño con Compara el desempeño del
el de otros individuos. individuo con un área de dominio
claramente especificada.
Cobertura de contenido Amplia. Limitada a un conjunto de
actividades de aprendizaje.
Naturaleza de la Tabla de especificaciones. Especificación detallada del área
planeación de dominio.
Selección de reactivos Con alto nivel de Se incluyen todos los que sean
discriminación. necesarios para describir
adecuadamente el desempeño.

Estándares de Posición relativa en un grupo El nivel de desempeño se

desempeño conocido. determina por estándares
absolutos.
 Diseño y construcción de un examen

Identificar los aprendizajes

Determinar el Elaborar la tabla Determinar la
que se van a evaluar
perfil de de estructura del
(conocimientos,
referencia especificaciones examen
habilidades, competencias)

Validez aparente,
Elaborar los corrección de estilo,
Pruebas piloto Calibrar reactivos
reactivos validez externa y
edición

Descartar reactivos Integrar el examen

que no cumplen con de acuerdo con la
Aplicar el examen Calibrar reactivos
los estándares tabla de
psicométricos especificaciones

Descartar reactivos
que no cumplen con Integrar un banco de
Calificar el examen
los estándares reactivos
psicométricos
 Perfil de referencia
 Determinar el plan de estudios del que derivan los aprendizajes
que se van a evaluar.

 Tipo de examen: ingreso, diagnóstico, egreso, intermedio, término

de un ciclo escolar, una materia, temas de una materia.

 Autoridad del subsistema, entidad o programa académico nombra

una comisión de profesores.

 Se determina el perfil.

 Otra comisión valida el perfil.

 Se formaliza el documento final con fecha y firmas de los

participantes; en ocasiones con el aval del director, Consejo
Técnico , Consejo Académico de Área o Comité Académico.
 Perfil de referencia

¿Qué? Referencia Delimitar Atributos / Indicadores

contenidos características/ (resultados de
contenidos aprendizaje)

Conocimientos • Curricular Estadística Medidas de Interpreta el

tendencia valor de la
central media en un
• No • Media ejemplo de
curricular • Moda medición de
• Mediana 30 casos.
Habilidades • Curricular Comprensión Comprensión Identificar la
de lectura de textos idea principal
y las ideas
• No secundarias
curricular en un texto.
 Tabla de especificaciones
Matriz que se emplea para diseñar un examen.
 Incluye:

 la identificación numérica del tema y subtema,

 los temas y subtemas,
 los resultados de aprendizaje, son descripciones precisas
de los conocimientos y habilidades que el examinado debe
comprender y aplicar como resultado de lo aprendido en
un curso o programa de enseñanza.
 el peso específico de cada tema en el conjunto del examen
 el número de reactivos requerido.
 Tabla de especificaciones

Identificación Tema / subtema Resultados de aprendizaje Ponderación Número

numérica (contenido (peso de
delimitado) específico) reactivos
1.1 Estadística Calcular medidas de 11 % 3
descriptiva: tendencia central (media,
medidas de moda y mediana).
tendencia central
Interpretar medidas de 7% 2
(media, moda y
tendencia central (media,
mediana).
moda y mediana).
1.2 Estadística Calcular medidas de 7% 2
descriptiva: variabilidad (desviación
medidas de estándar, varianza y rango).
variabilidad
Interpretar medidas de 7% 2
(desviación
variabilidad (desviación
estándar, varianza
estándar, varianza y rango).
y rango).
1.3 … … … …
 Tabla de especificaciones. Biología LCF
Id. Tema/subtema Resultados de aprendizaje Ponderación Núm. de
numérica (contenido (peso reactivos
delimitado) específico)
Composición de la
1.0.0.0.0 15% 6
materia viva
Identifica en ejemplos las estructuras básicas de las
Propiedades químicas de
1.1.0.0.0 biomoléculas (carbohidratos, lípidos, proteínas y
las biomoléculas.
ácidos nucleicos)
Clasifica por su estructura los diferentes tipos de
carbohidratos (pentosas, hexosas, almidones y
1.2.0.0.0 Carbohidratos celulosas)
Identifica la función de los carbohidratos en el
organismo.
Identifica por su estructura los lípidos.
1.3.0.0.0 Lípidos
Identifica la función de los lípidos en el organismo.
Identifica los componentes estructurales de las
proteínas.
1.4.0.0.0 Proteínas
Reconoce las funciones de las proteínas en el
organismo.
Diferencia los componentes básicos del ácido
ribonucleico y desoxirribonucleico.
Reconoce las funciones del ácido
1.5.0.0.0 Ácidos nucleicos
desoxirribonucleico.
Distingue los diferentes tipos de ácido ribonucleico
por su forma y función.
 Estructura de un examen

Número de reactivos
Componente
N %
Matemáticas 35 21
Biología 40 25
Física 30 19
Química 30 19
Comprensión de 12 7
textos en español
Comprensión de 15 9
textos en inglés
Total 162 100
 Ejercicio

Diseñar un ejemplo de perfil de referencia, de estructura

del examen y de tabla de especificaciones.

1. Definir un contenido, un área de dominio o tema que

se desee evaluar.

2. Determinar con definiciones claras qué se espera que

aprendan los estudiantes de ese tema.
 Referencias
1. Osterlind, Steven J. (1989). Constructing Test Items.
Boston/Dordrecht/London: Kluwer Academic Publishers. p.p 342

2. Gronlund, Norman E. (1998). Assessment of Student Achievement. Boston-

London-Toronto-Sydney-Tokyo-Singapore: Allyn and Bacon. p.p. 230

3. Hambleton, Ronald K., Swaminathan, Hariharan (1990). ITEM Response

Theory. Principles and Applications. Boston/Dordrecht/Lancaster: Kluwer.
Nijhoff Publishing. p.p. 332

4. Lyman, Howard B. (1998). Test Scores and What they Mean. Boston-
London-Toronto-Sydney-Tokyo-Singapore: Allyn and Bacon. p.p. 190

5. Haladyna, Thomas M. (1997). Writing Test Items to Evaluate Higher Order

Thinking. Boston-London-Toronto-Sydney-Tokyo-Singapore: Allyn and
Bacon. p.p. 264

6. Hopkins, Kenneth D. (1998). Educational and Psychological Measurement

and Evaluation. Boston-London-Toronto-Sydney-Tokyo-Singapore: Allyn
and Bacon. p.p. 486
 MUCHAS GRACIAS

Dirección de Evaluación Educativa, UNAM

©México, 2018
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