EDUCAÇÃO,

COMUNICAÇÃO
E MULTIMÍDIA

APOSTILA
2017
 Sumário

MÍDIA, EDUCAÇÃO E CIDADANIA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA

ALFABETIZAÇÃO TECNOLÓGICA AUDIOVISUAL NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO........... 5
Introdução.....................................................................................................................................................6
Referências................................................................................................................................................. 10

MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIASNO ESPAÇO ESCOLAR............... 11

Introdução.................................................................................................................................................. 11
Elementos históricos sobre a mídia..................................................................................................... 12
Mídia e escola............................................................................................................................................ 14
O uso pedagógico da Internet............................................................................................................... 17
Considerações finais................................................................................................................................ 18
Referências................................................................................................................................................. 20

MÍDIA E EDUCAÇÃO: REFLEXÕES, RELATOS E ATUAÇÕES............................................. 21

Resumo........................................................................................................................................................ 21
Abstract....................................................................................................................................................... 21
Mídias e Educação: algumas considerações....................................................................................... 22
A Educação na linha do tempo.............................................................................................................. 22
As Mídias: na linha do tempo................................................................................................................. 23
Mídia e Educação: a interação e a relevância de políticas pedagógicas...................................... 25
Outras considerações.............................................................................................................................. 26
Referências................................................................................................................................................. 28

2
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA

FACULDADE

Esta apostila contém excertos de textos, artigos e pesquisas dos

respectivos autores para fins de leitura e estudos na área da
Educação.

2017


3
 MÍDIA, EDUCAÇÃO E CIDADANIA:
CONSIDERAÇÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA
DA ALFABETIZAÇÃO TECNOLÓGICA
AUDIOVISUAL NA SOCIEDADE DA
INFORMAÇÃO1

MÍDIA, EDUCAÇÃO E CIDADANIA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO TECNOLÓGICA AUDIOVISUAL NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO
Isabela Ruberti Aldo
Nascimento Pontes

“A comunicação - entendida em sua acepção

mais vasta, como utilização dos mass media,
como co- municação escrita, falada, cantada,
recitada, vi- sual, auditiva e figurativa - está
sem dúvida, na base de todas as nossas relações
intersubjetivas e constitui o verdadeiro ponto
de apoio de toda a nossa atividade pensante”.
(Gillo Dorfles)

Resumo: O presente artigo, a partir de três

concepções sobre o papel da escola na socie-
dade: funcionalista, reprodutivista e dialé-
tica, das exigências sociais da Sociedade da
Informação e dos temas que constantemen-
te emergem das mídias de massa. Apresenta
um olhar educacional sobre a importância da
alfabetização audiovisual crítica - na escola -
para a formação do cida- dão globalizado.

Palavras-chave: Educação; Mídia; Cidadania

Abstract: The present article, starting from

three conceptions about paper of the scho-
ol in the society: functionalist, reproductive
and dialectics, of the social demands of the
Information So- ciety and of the themes that
constantly emerge of the mass medias. It pre-
sents an critici- ze/constructive glance on the
importance of the critical audiovisual litera-
cy - in the school - for the formation of the
global citizen.

Key words: Education; Media; Citizenship

1  Artigo elaborado a partir de estudos realizados na disciplina “Estudos em Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação” do Programa
de Pós-graduação em Educação da UNICAMP, realizada no 2º semestre de 2001 sob a orientação do Prof. Dr. Sérgio Amaral.

5
 Introdução
A
o longo dos tempos, muitos foram os
que se empenharam em compreen-
der o papel da instituição Escola na
sociedade. Aventurando-nos em uma ten-
tativa de síntese dos resultados de algu-
mas dessas investigações, verificamos que,
segundo pensa- dores da educação como
Durkhein, Bourdieu e Gadotti, a Escola de-
sempenhou basicamente três papéis dis-
tintos. Inicial- mente fora concebida como
redentora, responsável por grandes trans-
formações individuais e sociais, nessa con-
cepção “representou”, não mais que isso,
a salvação da classe dominada das garras
exploradoras da classe dominante; com o
passar dos anos, dessa condição, passou
a ser vista enquanto reprodutora das de-
sigualdades sociais e da aceitação delas
como uma espécie de predestinação; e por
último, a Escola de hoje, que ao ser conce-
bida como tão contraditória quanto o meio
social em que está inserida, é capaz tan-
to de reproduzir quanto de transformar ao
mesmo tempo.2
Na perspectiva transformadora, a escola
que antes limitava-se a refletir/discutir te-
mas estritamente ligados às disciplinas do
currículo: matemática, português, geogra-
fia, história... Vê-se agora obrigada a abrir
suas portas (salas de aula) para temas cada
vez mais ligados aos interesses da comu-
nidade, mais especificamente, de crianças,
adolescentes, jovens, e por que não, adul-
tos, alunos de nossas escolas.
“O ambiente escolar deixa de ser o lugar privi-
legiado, sacralizado de acesso à informação e
ao conhecimento e passa a ser um espaço onde
o aprendente desenvolve a capa- cidade de in-
terrelacionar informações construindo e recons-
truindo conhecimentos”. (Bacegga,1997).
Dentre os assuntos que mais instigam nos-
sos educandos, aqueles massificados pelas
mídias de massa, na maioria das vezes sensa-
cionalismo puro com pouquíssimo interesse
informacional/educacional, acabam se tor-
nando os despertam mais a curiosidade. Um
2  A esse respeito, ver: Émile Durkheim, Pierre Bourdieu, Moacir Gadotti.
3  Em referência às possíveis retaliações ao Afeganistão, sede do regime Taliban chefiado por Osama Bin Laben acusado pelo atentado terrorista ao
World Trade Center - Nova York - Esta- dos Unidos, 11/09/ 2001.
6
índice claro desse interesse é o fato das lite-
raturas especializadas apontarem para o fato
de que para os brasileiros a tv é muito mais
importante em seus lares do que a geladeira.
Lembramo-nos nesse momento do relato de
uma professora de uma escola municipal da
periferia de nossa cidade (Campi- nas-SP):
“As crianças perguntaram para mim: “Profes-
sora, vai ter guerra?” Enquanto formulava
uma resposta coerente e com uma linguagem
acessível a eles, fui bombardeada por uma
nova questão, dessa vez vinda de uma meni-
na de 7 anos: “Professora, o que vai aconte-
cer com a gente se tiver guerra?” E continua,
“ainda bem que minha mãe vai levar a gen-
te embora para Minas”.3 Diante dessas falas
nos perguntamos: Como os professores com
suas excessivas horas de trabalho: 20, 30...
horas/aula estão trabalhando os assuntos
emergentes das mídias de massa em suas sa-
las de aula? E a escola, com seus tradicionais
problemas do dia-a-dia, como se manifesta
diante destas questões?
Temos enquanto alunos do Programa de Pós-
-graduação em Educação na área “Educação,
Ciência e Tecnologia” da Unicamp nos ocupado
em buscar respostas a essas questões e o que
temos verificado é que tanto a Escola como os
Professores, em relação a esses temas, transi-
tam entre a total omissão até a assídua/engaja-
da discussão/reflexão sobre esses. Por um lado,
para olhos ingênuos, isso não parece tão noci-
vo aos nossos alunos, porém ao lançarmos um
olhar mais crítico, logo compreendemos que
esse fato evidencia a existência de dois tipos de
escola, dois tipos de professores, dois tipos de
alunos, dois tipos de educação e, consequen-
temente, a geração de dois tipos de cidadão:
um que, apesar das informações nem sempre
confiáveis e até mesmo desencontradas vei-
culadas pelas mídias de massa, tem na escola
um espaço de articulação das informações que
se apropria no cotidiano e acaba aprendendo
a construir uma visão mais ampla e coerente
sobre os fatos, exercendo/incorporando sua
pluralidade/globalização enquanto cidadão. E
outro que é aviltado, limitado apenas ao aces-
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA

so, e isso quando tem, às notícias-flash, como

já nos referimos nesse texto, muitas vezes ten-
denciosas, veiculadas pelas mídias de massa
diariamente sem nenhuma articulação entre
elas, que somente se apropria de uma história
que não tem começo nem fim, apenas o meio
sem nenhuma ligação, nenhuma cadeia lógica.
Segundo Bacegga (1997), aqui reside o grande
desafio da educação desse novo milênio, pois
num momento em que as mídias de massa de-
sempenham um papel crucial na formação dos
indivíduos, a alfabetização tecnológica audiovi-
sual desses para a sobrevivência na Sociedade
“O recebimento da imagem, sobretudo via co-
municação de massa, pode levar à alienação
causada, por sua vez, pelo embotamento da sen-
sibilidade e da capacidade reflexiva. A frag-
mentação dos discursos e sua proliferação con-
duzem à recepção acrítica do texto, que se faz
objeto de consumo imediato. Ocorre, nesse sen-
tido, uma forma de controle, pois o cidadão que
se pensa livre, acha-se subordinado a uma rede
de informações controladas por grupos. Mesmo
que a imagem não seja virtualmente fabricada,
seu uso indiscriminado é uma forma de manipu-
lação de dados da realidade. (...) Na verdade ele

MÍDIA, EDUCAÇÃO E CIDADANIA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO TECNOLÓGICA AUDIOVISUAL NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO
da Informação torna-se indispensável. pensa que controla, mas é controlado. (Walty,
2000)
“A tecnologia chegou para ficar. No campo da
educação, o desafio maior é a busca da incorpo-A televisão é hoje em dia um membro da
ração dessa tecnologia na dimensão sócio cultu-família e as imagens e informações que são
transmitidas configuram e condicionam gra-
ral, de tal modo que se equilibrem dois polos tão
dualmente as opiniões e os gostos de nos-
distantes entre si: o cidadão do mundo e o homem
degredado em seu meio, impossibilita- do não desas crianças e adolescentes de uma maneira
quase inconsciente. Isso justifica-se se consi-
ver reconhecidos seus direitos, mas de saber que
tem direitos. O cidadão da globalização, aquelederarmos que segundo pesquisas realizadas,
que emerge do conhecimento pleno, e o homem no Brasil as crianças permanecem em média
aviltado, aquele que não come, não lê, não tem 4,12 horas diárias diante da televisão, os jo-
vens 3,01 horas, os adultos 3,27 horas (Gru-
condições míni- mas de usufruir os benefícios do
mundo”. (Bacegga, 1997) po de Mídia, 1991). Diante desses dados, a
pergunta que devemos fazer a escolas e aos
Nesse sentido, e considerando os significativos professores é se seus alunos estão prepara-
avanços das tecnologias de informação e co- dos para entender essa gama de imagens re-
municação, à escola de nosso tempo compete cebidas diariamente, definindo “entender”
o árduo trabalho de incorporar em suas práticas como a capacidade para interpretar tudo, in-
e teorias uma nova forma de ensino-aprendiza- clusive as ideologias que ficam subjacentes,
gem, um processo voltado para a potencializa- atrás de cada imagem.
ção de competências para o uso de múltiplas
linguagens que convergem, além disso, a des- (...) a família, a escola e as igrejas se burocrati-
treza para se auto gerenciar em situações de zam, em consonância com as determinações da
comunicação que constroem as novas redes te- economia e da política vigentes na sociedade
lemáticas multimídia. local, regional, nacional, mundial. O que signi-
Sobre essa necessidade, existem numerosos fica dizer que há uma tendência generalizada à
argumentos, altamente convincentes, que evi- acomodação, transferindo-se para um poder ex-
denciam a necessidade de alfabetizar profes- terno e invisível as decisões que determinarão a
sores para a linguagem audiovisual. Nas últi- vida das pessoas e grupos humanos. Diante da
mas décadas inúmeras publicações confirmam, sonolência das maiorias burocraticamente com-
de uma maneira rigorosa, a importância que portadas, o sistema de meios de informação ga-
as mensagens audiovisuais estão adquirindo nha terreno livre para apresentar-se em momen-
na configuração da cultura e nos modelos de tos de conflitos ou de angústias coletivas como
comporta- mento da sociedade atual. De fato, o verdadeiro e natural representante dos desejos
as imagens formam parte da escola e do mun- da população, deslegitimando os esforços arti-
do quotidiano e desde muito cedo invadem o culados de pessoas e organizações preocupadas
imaginário infantil. Desta forma, é preciso con- com interesses coletivos. (Soares, 1996)
siderar que não se deve ignorar a urgência da
alfabetização tecnológica audiovisual.

7
Atentos a esta situação e tentando uma res- Partindo dos pressupostos acima fica evidente
posta para a pergunta acima, é curioso veri- que diante dessa nova configuração do pro-
ficarmos que a escola, com seus professores, cesso de ensino-aprendizagem e do grande
nem sempre incorpora no seu ambiente edu- desafio imposto, a formação do cidadão para
cativo o estudo das linguagens audiovisuais a sobrevivência na sociedade da informação
de uma maneira mais sistematizada e crítica depende diretamente da qualidade da forma-
como acontece com as outras matérias. Pou- ção dos professores. Nessa perspectiva, para
cas são as experiências na escola que utilizam atender a esse novo enfoque, é necessária uma
os meios de comunicação não apenas como maior atenção tanto com a formação inicial
um mero suporte de transmissão e, quando dos novos educadores, quanto com a formação
isso acontece, são iniciativas isoladas toma- continuada daqueles que já estão no exercício
das por inquietos professores sensibilizados da profissão. Pois:
e interessados pela dinâmica dos meios. O
desafio aqui apontado aos educadores é o de Embora tenha havido uma verdadeira revolução
como poderemos desenvolver com os alunos, nesse campo nos últimos vinte anos, a formação
em um futuro imediato, uma leitura crítica que ainda deixa muito a desejar. Existe uma certa inca-
possa ser aplicada a linguagem audiovisual. pacidade para colocar em prática concepções e
modelos inovadores. As instituições ficam fechadas
O tipo de trabalho convencional do professor está em si mesmas, ora por um academicismo excessivo
mudando em decorrência das transformações do ora por um empirismo tradicional. (Nóvoa, 2001)
mundo do trabalho, na tecnologia, nos meios de
comunicação e in- formação, nos paradigmas do Sob essa ótica, para o desenvolvimen-
conhecimento, nas formas de exercício da cida- to dessa outra alfabetização: tecnológica
dania, nos objetivos de formação geral que hoje audiovisual, o investimento da escola na
incluem com mais força a sensibilidade, a cria- formação continuada em serviço de seus
tividade, a solidariedade social, a qualidade de professores poderia dinamizar a criação de
vida, o reconhecimento da diversidade cultural e projetos que os ajudassem a descobrir as
das diferenças, a preservação do meio ambiente. múltiplas possibilidades que a linguagem
(Libâneo, 1998) audiovisual pode oferecer para cada ciclo
educativo, o que seria o caminho mais acer-
Apesar dos muitos encontros e desencontros tado para educar os alunos para o mundo
quando o assunto é a influência dos meios das mensagens midiáticas, familiarizando-
de comunicação nos principais setores da so- -os assim com as diferentes técnicas au-
ciedade, em especial na educação. Para nós diovisuais. Enfim, as crianças de cada ciclo,
é certo que os meios tiveram e têm um pa- poderiam aprender a consumir essas men-
pel relevante na construção de novas cultu- sagens e o mais importante ser capazes de
ras educacionais. Sobre isso Lévy (2001) nos criar suas próprias mensagens. Por isso, se-
alerta: ria imprescindível que o ambiente escolar,
especialmente o ambiente da classe, pro-
Devemos aprender a ter confiança em nós mes- porcionasse uma grande variedade de ma-
mos: somos perfeitamente capazes de avançar teriais e de instrumentos para que as capa-
rumo a uma sociedade de aprendizagem e de cidades expressivas dos alunos pudessem
criação permanente, uma cultura na qual cada ser despertadas, estimuladas, provocadas.
um estará continua- mente atento ao aperfei-
Por outro lado, a introdução de artefatos
çoa- mento da cooperação e do serviço mútuo.
tecnológicos na sala de aula, sem uma con-
Dessa maneira pensamos que uma alfabeti- cepção crítica/construtiva dos docentes,
zação tecnológica audiovisual abriria para também não mudaria em nada a situação de
a escola um outro caminho para exploração passividade atual. O importante é desen-
de novas temáticas, possibilitando o aces- volver nos alunos competências que lhes
so a outros modelos de conhecimento e possibilitem desconstruir as mensagens
adquirindo novas dinâmicas que poderiam advindas dos diversos meios e a construir
estreitar o seu encontro com a sociedade novas mensagens e que entendam o pro-
atual. cesso de produção de textos audiovisuais

8
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA
nas suas várias perspectivas: social, econô-
mica, política, cultural ou estética. O aluno
não está mais reduzido a olhar, ouvir, copiar
e prestar contas. Ele cria, modifica, constrói,
aumenta e, assim, torna- se coautor, já que
o professor configura os conhecimentos em
estados potencias (Silva, 2000).
Em última análise, faz-se importante con-
siderar que a dinamização de práticas que
viabilizem a alfabetização tecnológica au-
diovisual na escola, além de um desafio,
é também uma utopia. Pois que se de um
lado, a sociedade da informação ora ins-
taurada no mundo globalizado, exige um
cidadão competente na articulação de in-
formações, de um outro, o próprio modelo
de acumulação de nossa sociedade perpe-
tua antigas formas de exclusão social: Ci-
dadãos globalizados x Cidadãos aviltados.
De acordo com Castells (1999): Na era da
informação, a educação é elemento de pro-
gresso e de exclusão social. Assim, diante
da crescente força das mídias de massa e
sua importância cultural, social, econômi-
ca e tecnológica em nossas sociedades a
escola precisa abrir caminhos para a essa
outra alfabetização (tecnológica audio-
visual). Resistir a essa nova competência
comunicativa só irá deixar a escola e seus
alunos ainda mais hipnotizados e seduzi-
dos pela alienação iconosférica. A escola,
ao rejeitar os meios, está reconhecendo a
MÍDIA, EDUCAÇÃO E CIDADANIA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO TECNOLÓGICA AUDIOVISUAL NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO
sua incapacidade de entender o homem de
hoje (...) (Moran, 1993). É preciso evitar
essa alienação, promovendo uma urgente
e sensata aproximação entre os meios e o
ambiente educativo.
9
REFERÊNCIAS
BACEGGA, M. A. Educação e Tecnologia: diminuindo as distâncias. In: KUPSTAS, M. (Org.).
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DIAZ BORDENAVE, J. E. Além dos meio e mensagens: introdução à comunicação como

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PONTES, A.P. Alfabetização digital de educadores: uma chave para a inclusão do cidadão
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2001.

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Tucumán (Argentina): Instituto Herman Hollerith, 2000.

SAMPAIO, M.N. ; LEITE, L.S. Alfabetização tecnológica do professor. Petrópolis, RJ: Vozes,
1999.

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WALTY, I.L.C. et al. Palavra e imagem: leituras cruzadas. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

Isabela Ruberti Jornalista;

Jornalista; Mestre em e Educação pela Uni-
versidad Autònoma de Barcelona - Espanha;
Mestranda em Educação Comunicação na
área “Educação, Ciência e Tecnologia” pela
UNICAMP

Aldo Pontes
Professor de língua portuguesa e literaturas
luso-brasileira; Mestrando em Educação na
área "Educação, Ciência e Tecnologia" pela
UNICAMP
aldopontes@hotmail.com

ETD – Educação Temática digital, Campinas, v.3, n.1, p.21-27, dez.2001

10
 MÍDIA E EDUCAÇÃO:
O USO DAS NOVAS TECNOLOGIASNO
ESPAÇO ESCOLAR

Gilza Maria Leite Dorigoni1

João Carlos da Silva2

Introdução

A
s reflexões em torno do assunto mí-
dia e educação vem sendo aprofun-
dadas há várias décadas dado a cons-
tatação de sua influência na formação do
sujeito contemporâneo e da necessidade
em explorar o assunto diante do rápido
desenvolvimento das novas tecnologias
de informação e comunicação. Ao falarmos
propriamente sobre mídia, faz-se necessá-
rio reportar- se à sua complexidade, ao si-
tuá-la como produto que se desenvolveu a
partir dos anos de 1940, no contexto da or-
desde os anos de 1970 no mundo inteiro
com o objetivo de formar usuários ativos,
criativos, críticos de todas as tecnologias
de informação e comunicação.
No que se refere à área educacional, a mí-
dia esteve sempre presente na educação
formal, porém, não raras vezes, sofreu cer-
ta resistência, em relação a sua aplicação
na escola. Porém, o impacto social causado
pela penetração da tecnologia de informa-
ção e comunicação (TIC) nos últimos anos,

MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIASNO ESPAÇO ESCOLAR

dem industrial. Nesta época, a concentra-
ção econômica e administrativa aliada ao
desenvolvimento tecnológico estabelecia
semelhança estrutural ao cinema, rádio e
revistas.
Tradicionalmente a sociedade atribuiu a
instituições escolares à responsabilidade
na formação da personalidade do indiví-
duo tendo em vista a transmissão cultural
e do conhecimento acumulado historica-
mente. A educação para as mídias como
perspectivas de um novo campo de saber
e de intervenção vem se desenvolvendo
ocasionou intensas transformações nas
principais instituições sociais. A família foi
invadida pela programação televisiva em
seu cotidiano, a Igreja se rendeu ao cará-
ter de espetáculo da TV, a escola que pres-
sionada pelo mercado utiliza a informática
com um fim em si, e a essas influências se
associa à Internet, com intensa possibili-
dade de uso.
Mediante esse quadro caberia uma indaga-
ção: a escola pública deveria incorporar as
tecnologias de informação e comunicação em
suas práticas pedagógicas? Porém, torna-se

1  Licenciada em pedagogia pela UNIOESTE-PR. Pós-graduada em administração e planejamento de sistemas educacionais e de instituições educacionais/
UNIPAR. Professora do programa do desenvolvimento educ. PDE/SEED–Pr. E-mail: gilzadorigoni@seed.pr.gov.br.
2  Doutor em História, filosofia da educação/UNICAMP. Professor UNIOESTE, Campus Cascavel. Doutorando em Educação pela Faculdade de Educação
UNICAMP. Membro do Grupo de Pesquisa HISTEDBR – História, Sociedade e Educação – GT – Cascavel – PR E-mail: jcsilva05@terra.com.br

11
relevante acrescentar que a abordagem aqui
discorrida, não trata da negação dos suportes
midiáticos, ao contrário, enfoca entre outros
contrapontos suas influências e necessidades
de inserção no processo pedagógico. Desta
forma, a partir do objeto em estudo, preten-
de-se suscitar discussões sobre o processo
ensino/aprendizagem, também no senti-
Elementos históricos sobre a mídia
A
o longo do século XX, especialmente
entre os anos de 1940 e 1970, o telefo-
ne, o cinema, o rádio, as revistas e a te-
levisão constituíam-se em um sistema, que o
desenvolver-se, transformou-se em aparato
de última geração ao integrar outros avanços
tecnológicos mais recentes como telefones
celulares, TV interativa e a Internet. Tais apa-
ratos foram sendo produzidos e vinculados
com a totalidade, estabelecendo uma intima
relação com os objetivos da industrialização.
O avanço tecnológico se colocou presen-
tes em todos os setores da vida social, e na
educação não poderia ser diferente, pois o
impacto desse avanço se efetiva como pro-
cesso social atingindo todas as instituições,
invadindo a vida do homem no interior de
sua casa, na rua onde mora, nas salas de aulas
com os alunos, etc. Desta forma, os aparelhos
tecnológicos dirigem suas atividades e con-
dicionam seu pensar, seu agir, seu sentir, seu
raciocínio e sua relação com as pessoas.
Diante dessa realidade, delineiam os desa-
fios da escola sobre esse tema na tentativa
de responder como ela poderá contribuir
para que crianças e jovens se tornem usuá-
rios criativos e críticos dessas ferramentas,
evitando que se tornem meros consumido-
res compulsivos de representações novas de
velhos clichês (BELLONI, 2005, p.8). Contan-
to que essa atuação ocorresse no sentido de
amenizar ou até mesmo eliminar as desigual-
dades sociais que o acesso desigual a essas
máquinas estão gerando, tal fato poderia se
tornar um dos principais objetivos da educa- Adorno e Hokheimer teorizam sobre os
ção.
No tocante ao ensino, uma das formas a se comerciais programados para a exploração
contemplar, dentre muitas sugeridas para a de bens considerados culturais, denominan-
educação para as mídias, seria estudar, apren- do-os “Indústria Cultural”. O termo “indústria
der e ensinar a história, a criação, a utilização cultural” foi explicado como mais propício
12
do de esclarecer se a falta de direcionamen-
to para a utilização dos meios de comunicação
pode influenciar negativamente na aprendiza-
gem da criança e do adolescente. Assim, o que
prende é compreender a influência dos meios
de comunicação sobre o trabalho escolar a
partir das relações entre mídia e educação.
e a avaliação das mídias como artes plásticas
e técnicas, analisando como estão situados
na sociedade, seu impacto social, suas im-
plicações, a participação e a modificação do
modo de percepção que elas condicionam o
papel do trabalho criador e o acesso às mí-
dias.
Para aplicação dessa forma de ensino/apren-
dizagem abordando a mídia, é necessário evi-
tar o deslumbramento, assumir a criticidade,
abandonar práticas meramente instrumen-
tais, excluir a visão apocalíptica que favorece
o conformismo e não a reflexão.
Desde a década de 1950, teóricos chamam a
atenção para a caracterização da sociedade
pela tecnificação crescente nos mais varia-
dos setores sociais. Já havia preocupações
no sentido de que os meios de comunica-
ção constituíam uma escola paralela onde as
crianças e os adultos estariam encantados e
atraídos em conhecer conteúdos diferentes
da escola convencional. Desta forma foram
sendo analisados os efeitos do impacto da
tecnologia na sociedade e na educação. A
partir desses impactos, alguns autores como
Friedmann e Pocher (1977) apontam que as
tecnologias são mais do que meras ferramen-
tas a serviço do ser humano, elas modificam
o próprio ser, interferindo no modo de perce-
ber o mundo, de se expressar sobre ele e de
transformá-lo, podendo também levá-lo em
direções não exploradas encaminhando a hu-
manidade para rumos perigosos.
meios de comunicação ao considerarem que
esses passam a ser apenas negócios com fins
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA
que o termo “cultura de massa”, disseminado
pelos donos dos veículos de comunicação, ao
justificarem que a cultura surge de forma es-
pontânea, brota das massas, do povo.
Segundo Adorno (1999, p.8), a indústria cul-
tural ao aspirar à integração vertical de seus
consumidores, não apenas adapta seus pro-
dutos ao consumo das massas, mas, em lar-
ga medida, determina o próprio consumo.
Sendo assim, o interesse da indústria cultural
nos homens é mantê-los como consumidores
ou empregados reduzindo sua humanidade,
confirmando desta forma seu papel de porta-
dora da ideologia dominante. Desta maneira,
sendo aliada da ideologia capitalista, falsifi-
ca as relações entre os homens e do homem
com a natureza, contribuindo para o que
Adorno trata como antiiluminismo, contrário
ao Iluminismo que objetivava a liberdade, o
abandono do medo e a exclusão do mundo
da magia e dos mitos.
Com o iluminismo esperava-se a instauração
da soberania do homem sobre a técnica e a
ciência, mas o progresso da dominação téc-
nica tornou-se o novo engano, vitimando o
homem mesmo depois de ter sido liberto do
medo mágico que o acompanhava. Sabe-
mos que o poder da técnica pelo homem não
o levou a libertação do medo, somente trans-
feriu sua ansiedade e apreensão do mágico,
do mítico, para o medo do novo, do avanço
desenfreado da ciência e dos efeitos em sua
vida, perpetuando sua insatisfação no senti-
do humanitário.
Bacon (1979) difundia ideias que divergiam
das diretrizes do Iluminismo, ele despreza-
va os adeptos da tradição, da credulidade, a
omissão da dúvida, o receio de contradizer
e a tendência de se satisfazer com conheci-
mentos parciais. Para Bacon, poder e conhe-
cimento são sinônimos. O que importa não
é aquela satisfação que os homens chamam
de verdade, mas sim, o proceder eficaz, no
desempenho e no trabalho, nas descobertas
dos fatos particulares anteriormente desco-
nhecidos que possam equipar melhor a vida.
No mundo do iluminismo, a mitologia foi su-
cumbida, mas a dominação se apresenta sob
forma de alienação do homem com respeito
aos objetos dominados e com o enfeitiça-
mento dos homens em seus relacionamen-
tos sociais e do homem consigo mesmo.
Antes, os fetiches estavam sob a lei da igual-
dade. Agora, a própria igualdade se converte
em fetiche (ADORNO, 1999, p.33).
Assim, o homem é condicionado ao sentido
econômico que dá as mercadorias valores
que interferem e decidem a sua existência,
estabelecendo o caráter de fetiche sobre a
vida em sociedade. Desta forma são inculca-
dos no indivíduo normas e comportamentos
considerados únicos, decentes e racionais
pela cultura de massa ou indústria cultural.
Portanto, é o princípio do si mesmo que evi-
dencia o trabalho social do indivíduo na so-
ciedade burguesa que restitui a uns o capital
acrescido, a outros a força para o mais traba-
lho. Assim, o indivíduo vai se moldando cada
vez mais ao processo de autoconservação
decorrente da divisão burguesa do trabalho,
concomitante com o envolvimento ao apara-
to técnico. Sobre essa questão, vale reportar
às reflexões de Paolo Nosella (2006), emba-
sado nos métodos de Marx que salienta que o
trabalho burguês é historicamente determi-
nado sendo interação dos homens entre si e
com a natureza, assim, o trabalho que deveria
ser a manifestação de si tornou-se perdição
de si. Assim, faz-se necessário que se inverta
esse processo recuperando o trabalho com o
sentido de libertação plena do homem.
O processo de dominação imbicado na histó-
ria em seu aspecto cíclico, perpassa por um
retrocesso antropológico em suas etapas pri-
MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIASNO ESPAÇO ESCOLAR
mitivas, condicionando os instintos por uma
opressão maior. A força que perfaz a domina-
ção sobre os sentidos proporciona a unifor-
mização da função intelectual, a resignação
do pensar à produção da humanidade, de-
sencadeia um processo de empobrecimento
do pensar e da experiência.
Desta forma, quanto mais o aparato social
econômico e científico for refinado e comple-
xo a serviço do qual o corpo fora destinado
pelo sistema de produção, ocorre o empo-
brecimento das vivências que esse corpo é
capaz.
Portanto, esse regredir das massas hoje
pode ser traduzido sob o olhar do novo, é a
ciência elaborada em alta tecnologia ou tec-
nologia de ponta, que incapacita o homem
13
de ouvir o que nunca foi ouvido, de palpar
com as próprias mãos o que nunca foi toca-
do; uma nova forma de opressão, que supera
a opressão mítica já vencida. No transcorrer
do caminho que vai da mitologia à logísti-
ca, o pensar perdeu o elemento da reflexão
sobre si e hoje a maquinaria estropia os ho-
mens mesmo quando os alimenta (Adorno &
Horkheimer, 1999, p.56).
A rapidez da disseminação da Internet pelo mundo,
em relação a outras mídias. Enquanto o rádio levou
38 anos para atingir um público de 50 milhões nos
Estados Unidos, o computador levou 16 anos, a tele-
visão, 13 anos e a Internet levou apenas quatro anos
para alcançar a marca de 50 milhões de Internautas.
Mídia e escola
P
ara efetivar a aplicação das tecnologias
de informação e comunicação na escola,
após a constatação de sua importância e
necessidade, é preciso criar conhecimentos e
mecanismos que possibilitem sua integração
à educação evitando o deslumbramento ou
o uso indiscriminado da tecnologia por si e
em si. Portanto, é imprescindível enfatizar o
cunho pedagógico em detrimento das virtua-
lidades técnicas, fugindo do discurso ideoló-
gico procedente da indústria cultural.
Entretanto, a perspectiva que se abre no cam-
po educacional, indo do livro e do quadro de
giz à sala de aula informatizada ou on-line,
leva o professor a uma perplexidade, desper-
tando insegurança frente aos desafios que
representa a incorporação dos TIC ao cotidia-
no escolar. Talvez sejamos ainda os mesmos
educadores, mas certamente, nossos alunos
já não são os mesmos, “estão em outra” (BA-
BIN, 1989).
Neste cenário de constante e acelerado pro-
cesso tecnológico que desde os anos 80
tomou novas proporções com equipamen-
tos projetados para armazenar, processar e
transmitir informações de forma mais rápida
e cada vez mais acessível em termo de cus-
tos, vislumbrando uma maior possibilidade
de utilização para todos, presencia-se ques-
tões sobre a informatização e o acesso à In-
ternet permeando ainda as discussões dos
que acreditam em uma sociedade mais justa
14
Mediante o que foi exposto, reflexões acer-
ca do assunto devem ser implementadas,
contudo, o potencial educacional que as TIC
oferecem não pode ser negado, mas preci-
sa ser integrado efetivamente na escola,
principalmente na rede pública de escola-
rização, já que pode servir como mais uma
possibilidade para a construção da cidada-
nia plena. Para tanto, faz-se necessário esta-
belecer como propósito a utilização da pro-
dução multimídia de forma a desenvolver o
potencial crítico sem negar o papel de con-
sumidores que somos, mas sob forma cons-
ciente, salientar a nossa função de emisso-
res e receptores do saber e da informação.
e igualitária, necessitando abordar aspectos
sobre as condições sociais, políticas e eco-
nômicas da vida e do trabalho, entrelaçados
com as condições culturais.
Contudo, escolas públicas vêm sendo equi-
padas com computadores conectados à Inter-
net através de Programas do governo federal
e estadual. Porém, somente esse fato garan-
tiria a melhoria de qualidade no processo de
ensino/aprendizagem? Pedroso (2002) afir-
ma que enquanto não forem criadas possi-
bilidades através de substancial mudança na
estrutura do ensino continuaremos na situa-
ção de dependência e servidão. No entanto,
o computador e sua capacidade técnica po-
dem sob forma contraditória, ser usado no
sentido da democratização, humanização,
transformando as desigualdades existentes
na sociedade.
Mas a utilização da informática é vista como
reacionária e conservadora tendo em vista
o desemprego tecnológico e o descompro-
metimento dos educadores com a democra-
cia. Em razão da péssima remuneração dos
professores, duvidosas formações, da baixa
qualidade de ensino no ensino fundamental
e médio e a semialfabetizarão dos alunos, in-
cluindo em países considerados 1º do mun-
do, levam a crer que esse fenômeno de des-
comprometimento coma educação seja um
fenômeno mundial.
Enfatizando a importância dos meios de co-
municação e das tecnologias de informação
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA

que se concretiza fortemente em todos os lados pelas gerações antecessoras, desen-

âmbitos da vida social, trazendo consequên- volvendo habilidades para adaptação ao
cias para os processos culturais, comunica- sistema social econômico.
cionais e educacionais, vale lembrar que uma
das instituições que demonstra grande difi- Dessa maneira, essas características vão mo-
culdade em absorver as transformações nos delando o processo de socialização, a for-
modos de aprender em decorrência do avan- mação de novas gerações e a transmissão
ço tecnológico atual é a escola, que devido cultural. Neste contexto, a formação da per-
à rapidez desses avanços e ter intrínseco sonalidade do indivíduo passa a ser tarefa de
em seu bojo dependências com instituições instituições e de especialistas como: psicó-
maiores, não assimilou outras formas tecno- logos, orientadores educacionais, médicos,
lógicas comunicacionais e já se depara com a assistentes sociais. E a escola divide com a
informatização, suas linguagens multimídias mídia a responsabilidade na socialização dos
e suas potencialidades interativas. jovens e crianças.
A sociedade contemporânea sob a forma
de produção industrial tem sua base na ra- Portanto, o controle social é exercido sob múl-
cionalidade instrumental regida por regras tiplas formas e através de instituições entre as
técnicas operacionais em que tudo é plane- quais a escola e a mídia. A escola perpetua as-
jado, medido, racionalizado. Assim organiza- sim sua função como Aparelho Ideológico do
da essa sociedade tomou proporção tal que Estado, dividindo agora esse intento com a mí-
atingiu todos os setores da vida do indivíduo, dia que assume a liderança sobre essa função.
se adentrando no espaço e no tempo livre do Nesse cenário atual, escola é vista apenas como
trabalhador, atingindo-o até mesmo em sua mais uma entre as muitas agências especializa-
consciência sujeita às regras provenientes das na produção e disseminação da cultura. No
das exigências técnicas da produção indus- processo geral de transmissão da cultura e no
trial. processo de socialização das novas gerações,
a escola vem perdendo terreno e prestígio em
Com suas regras clássicas e científicas, o Ca- concorrência com as diferentes mídias.
pitalismo estabelece em seu discurso tecno-
crático uma ideologia que insistentemente Enquanto o mundo se apresenta cada vez mais
tenta legitimar uma falsa consciência do aberto e com máquinas que lidam com o saber
mundo. Essa ideologia dominante influencia e com o imaginário, a escola ainda se estrutura
comportamentos humanos, acabando por le- em tempos e espaços pré-determinados, fe-
gitimá-la. chada ignorando as inovações. Em decorrên-
cia da velocidade dos avanços tecnológicos

MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIASNO ESPAÇO ESCOLAR

Assim, já no século XIX, pensadores como e sua interferência no trabalho e na vida de
Durkheim e Marx convergiam suas constata- todos, a escola se encontra em crise. A escola
ções de que o homem e sua consciência são que tem como ideal preparar as pessoas para
produtos da sociedade. Por ser o homem um vida, para cidadania e para o trabalho, deve-se
ser social é fruto de sua sociedade, é o resul- então questionar, sobre qual contexto social se
tado desta sociedade. Desta forma, o homem reportar já que este está em permanente mo-
é considerado criador e criatura, pois ao lon- dificação.
go de sua evolução, foi criando e adaptando Desta forma a escola e todo sistema educacio-
instrumentos para facilitar suas relações com nal tende a funcionar com outros tempos e em
os homens e com a natureza, desenvolvendo múltiplos espaços diferenciados, com a presen-
seus sentidos, sua ação e aquilo que é espe- ça de todos os novos elementos tecnológicos
cífico do homem, a capacidade de criar. da informação e comunicação. Assim, sobre a
resistência e a não completude em relação às
Impregnados pela ideologia do poder, tan- tecnologias na educação, Pretto e Pinto (2006),
to a família quanto a escola e outras insti- consideram como sendo uma das característi-
tuições sociais, influenciam para a confor- cas peculiares do momento contemporâneo.
mação e adaptação às normas dominantes, Segundo os autores, é a busca pela a estabi-
ao mesmo tempo em que transmite aos lidade e do equilíbrio, tendo a instabilidade
homens os conhecimentos técnicos acumu- como elemento fundante.

15
Diferentemente de tempos não muito dis- Os avanços tecnológicos estão sendo utilizados
tantes, hoje os educandos dispõem de mui- praticamente por todos os ramos do conheci-
tos meios de informação. O aluno hoje tem mento. As descobertas são extremamente rápi-
acesso muito mais rápido e fácil às infor- das e estão a nossa disposição com uma velo-
mações do que nós e nossos pais. Para es- cidade nunca antes imaginada. A Internet, os
tabelecer um parâmetro de analise, basta canais de televisão a cabo e aberta, os recursos
lembrar que a televisão brasileira começou de multimídia estão presentes e disponíveis na
no ano de 1950, mais precisamente em 18 sociedade. Estamos sempre a um passo de qual-
de setembro. Foi nesse dia histórico que a quer novidade. Em contrapartida, a realidade
TV Tupi fez sua primeira transmissão. Os mundial faz com que nossos alunos estejam
computadores são mais recentes. Foi em cada vez mais informados, atualizados, e parti-
julho de 1980 que a IBM lançou o primeiro cipantes deste mundo globalizado (1999, p.15).
PC (abreviação em inglês de computador
pessoal). A Internet já existia desde a déca- Entretanto, no limiar deste século, as gran-
da de 1970 para fins militares, migrando a des maiorias dos profissionais da educa-
seguir para grandes universidades. No en- ção ainda não se veem preparados para o
tanto, foi entre 1989 e 1991 que o inglês enfrentamento de metodologias que utili-
Tim Berners-Lee inventou a World Wide zem esses recursos tecnológicos.
Web (WWW) e popularizou a rede. (BUSSA-
CARINI, 2005). Desta forma, muitas explicações têm sido
dadas para justificar esta resistência, no
Torna-se evidente e compreensivo através entanto, tornam-se premente que o pro-
desse paralelo o sentido de resistência ge- fessor propicie aos alunos elementos de
rado pela imtabilidade que acelerado pro- emancipação com a utilização destes apa-
cesso tecnológico ocasiona no meio edu- ratos como ferramentas pedagógicas.
cacional.
A dificuldade escolar está hoje entre os
Desta maneira, os meios de comunicação de problemas mais estudados e discutidos
massa, e em especial a televisão, que penetra do sistema educacional. Porém, às vezes,
nos mais recônditos cantos da geografia, ofe- a busca pelo culpado do fracasso se torna
recem de modo atrativo e ao alcance da maio- mais relevante do que a causa do mesmo.
ria dos cidadãos uma abundante bagagem de Sob a ótica da Psicopedagogia o ser hu-
informações nos mais variados âmbitos da mano é cognitivo, afetivo e social e sua
realidade. Os fragmentos aparentemente sem autonomia é estabelecida à medida que
conexão e assépticos de informação variada, se compromete com o seu social em re-
que a criança recebe por meio dos poderosos e des relacionais. Segundo Bossa (1994), a
atrativos meios de comunicação, vão criando, Psicopedagogia, inicialmente teve como
de modo sutil e imperceptível para ela, inci- pressuposto, que as pessoas que não
pientes, mas arraigadas concepções ideoló- aprendiam tinham um distúrbio qualquer.
gicas, que utiliza para explicar e interpretar
a realidade cotidiana e para tomar decisões Hoje, o que se propõe é investigar e enten-
quanto a seu modo de intervir e reagir (SA- der a aprendizagem com base no diálogo
CRISTÁN; GÓMEZ, 1996, p.25). entre várias disciplinas. Os profissio-
nais que atendiam essas pessoas eram os
médicos, em primeira instância, e em se-
Nesse sentido, é que se torna imprescin- gunda instância, psicólogos e pedagogos
dível a utilização destes meios na escola, que pudessem diagnosticar os déficits. Os
para oportunizar uma reflexão das ideolo- fatores orgânicos eram responsabilizados
gias que servem a cultura dominante, sen- pelas dificuldades de aprendizagem, na
do que as relações sociais, bem como chamada época “patologizante”. A crian-
os meios de comunicação que transmitem ça ficava rotulada, e a escola e o sistema
informações, estão a serviço desta cultura. a que ela pertencia se eximiam de suas
Segundo Kalinke: responsabilidades, jogando o foco do pro-
blema na criança. Concebendo esse rótulo

16
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA

à criança, passa-se a não perceber em que O caráter informativo da educação também

circunstâncias ela apresenta tais dificulda- se apresenta na utilização do livro didático,
des. quando o aluno é levado a memorizar conte-
A sociedade do êxito educa e doméstica. údos e não a pensá-los. Assim afirma Fernán-
Seus valores e mitos relativos à aprendi- des: “É preciso distinguir aquilo que é pró-
zagem muitas vezes levam muitos ao fra- prio da criança, em termos de dificuldades,
casso. Segundo Fernandes (2001), em nos- daquilo que ela reflete em termos do sistema
so sistema educacional, o conhecimento é em que se insere” (FERNANDES, 2001, p.91).
considerado conteúdo, uma informação a
Assim, considerando as variedades de fatores
ser transmitida. As atividades visam à assi-
milação da realidade, e não possibilitam o que interferem no processo ensino-aprendi-
processo de autoria do pensamento. zagem, e que esta ocorre num vínculo entre
subjetividades, propõe-se compreender tais
Alicia Fernándes define como “autoria”, o fatores na tentativa de amenizar os problemas
processo e o ato de produção de sentidos e enfatizando a utilização dos meios tecnológi-
de reconhecimento de si mesmo como pro- cos como mais uma possibilidade de suporte
tagonista ou participante de tal produção. metodológico.

O uso pedagógico da Internet

A
origem da Internet se deu a partir de
1969 com a Guerra Fria quando os Es-
tados Unidos solicitou a Advanced
Research Projects Agency (ARPA) uma rede
de computadores que pudessem ter seu
funcionamento mesmo com a quebra de co-
nexão. Surgiu então a rede das redes.
Desde 1980, os computadores pessoais e o
desenvolvimento de técnicas computacio-
nais como os jogos simulados fazem surgir
o computador como extensão das capacida-
des cognitivas humanas que ativam o pen-
sar, ao criar e o memorizar. Segundo Pretto e colaborativos. A utilização pedagógica da
A vantagem é que as redes trabalham com
grande volume de armazenamento de da-
dos e transportam grandes quantidades de
informação em qualquer tempo e espaço e
em diferentes formatos.
Os professores estão sendo convocados
para entrar neste novo processo de ensi-
no e aprendizagem, nesta nova cultura
educacional, onde os meios eletrônicos de
comunicação são a base para o comparti-
lhamento de ideias e ideais em projetos

MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIASNO ESPAÇO ESCOLAR

Costa Pinto, essas máquinas não estão mais Internet é um desafio que os professores
apenas a serviço do homem, mas interagin- e as escolas estarão enfrentando neste sé-
do com ele, formando um conjunto pleno culo, que pode apresentar uma concepção
de significado. A partir de 1995, a Internet socializadora da informação.
se expandiu com um grandioso poder de A Internet tem cada vez mais atingido o
expressão a nível individual e coletivo am- sistema educacional e as escolas. As redes
pliando em larga escala o número de usuá- são utilizadas no processo pedagógico
rios. para romper as paredes da escola, bem
como para que aluno e professor possam
A Internet é um meio que poderá conduzir- conhecer o mundo, novas realidades, cul-
-nos a uma crescente homogeneização da turas diferentes, desenvolvendo a aprendi-
cultura de forma geral e é, ainda, um canal zagem através do intercâmbio e aprendiza-
de construção do conhecimento a partir da do colaborativo.
transformação das informações pelos alunos
e professores. As redes eletrônicas estão es- Com o rápido crescimento do processo de
tabelecendo novas formas de comunicação e globalização, vários problemas estão afetan-
de interação onde a troca de ideias grupais, do muitos países ao mesmo tempo. Questões
essencialmente interativas, não leva em con- como inflação, meio-ambiente, têm preocupa-
sideração as distâncias físicas e temporais. do diferentes autoridades em todo o mundo. E

17
também, com o assustador crescimento do co- entender e perceber novas e diferentes visões
nhecimento, torna-se impossível para o aluno e
de mundo, ampliando, assim, seu conhecimen-
o professor dominarem tudo. Assim, o trabalhoto. Os estudantes trabalhando como colabora-
em equipe e a Internet oferecem uma das mais dores em projetos dentro ou fora das escolas
excitantes e efetivas formas para capacitar os
podem medir coletar, avaliar, escrever, ler, pu-
estudantes ao processo colaborativo e coope- blicar, simular, comparar, debater, examinar, in-
rativo e, ainda, desenvolver a habilidade de co-
vestigar, organizar, dividir ou relatar os dados
municação. de forma cooperativa com outros estudantes.
Porém, é importante lembrar que os professo-
Aprendizagem colaborativa é muito mais sig- res devem trabalhar com metas comuns e que a
nificativa quando os estudantes podem traba- colaboração em sala de aula é o primeiro passo
lhar com alunos de outras culturas, podendo em direção à cooperação global.

Considerações finais

D
iante das reflexões que permeiam o os mais variados setores da convivência hu-
assunto caracterizado, evidencia-se a mana, o que se propõe é uma escola contex-
urgência em se efetivar a implemen- tualizada, que se situe na dinâmica dos novos
tação das novas tecnologias no bojo da es- processos de ensino e aprendizagem colabo-
cola pública incorporando-as aos recursos rativa, com o uso da Internet como mecanis-
metodológicos que propiciam a aprendiza- mo de desenvolvimento, de criticidade, de
gem. colaboração mútua que transforma as infor-
mações em conhecimentos sistematizados.
Com esse fim, busca-se assegurar que a es-
cola se remeta a sua necessária função no Para que esse intento se concretize, os edu-
mundo do capitalismo que é garantir a cadores precisam coordenar este processo,
apreensão da totalidade de pensamento incorporando as mídias aos encaminhamen-
através do domínio teórico, utilizando-se dos
tos pedagógicos deixando de defender-se da
aparatos tecnológicos como ferramentas de inovação. Com o intuito de colocar o homem
emancipação, proposta pelo surgimento da no centro da história, analisando o impacto
mídia no século XVIII, mas que no século XXque as novas tecnologias vêm causando na
tornou-se um meio de dominação e controle sociedade, e a evidência que a mídia é im-
social. prescindível aos rumos educacionais ofere-
cendo valiosas perspectivas para atingir o
Considerando a importância do fenômeno conhecimento satisfatório, insere esse estu-
comunicacional na sociedade mundial e o do como pretensa contribuição ao desenvol-
acelerado processo tecnológico que abrange vimento da educação.

18
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA

Para refletir:

1. O que entendemos por mídia e educação e indústria cultural?

2. Qual é a importância que nós professores atribuímos ao uso do computador na

escola?

3. Qual a relação que podemos estabelecer entre indústria cultural e escola?

4. Que influência que a mídia exerce no meio educacional?

5. Qual a sua opinião sobre o acesso indiscriminado a Internet por crianças e

adolescentes sem encaminhamento ou acompanhamento de pais e (ou) professores?

6. Qual o seu ponto de vista sobre a inserção da Internet nos encaminhamentos

pedagógicos?

7. Quais fatores você considera importante para a incorporação da mídia e suas

tecnologias na realização do trabalho didático?

MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIASNO ESPAÇO ESCOLAR

19
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20
 MÍDIA E EDUCAÇÃO: REFLEXÕES, RELATOS
E ATUAÇÕES
Resumo
N
este estudo propomos reflexões so-
bre o papel das mídias na educação.
Analisamos como as mídias podem
atuar, direta ou indiretamente, no contexto
educacional. Tencionamos problematizar
a contribuição das mídias na integração
das sociedades; refletir sobre o contexto
escolar em face da “Sociedade do espetá-
culo”; apresentar exemplos que tematizam
Abstract
I
n this study we propose reflections on
the role of media in education. We analy-
ze how the media can act, directly or
indirectly, in the educational context. We
intend to discuss the contribution of the
integration of media companies; reflect
on the school environment in the face of
the “Sociedade do Espetáculo”, presen-
ting examples thematizing the relevance
1  Doutora em Letras/Literatura, professora do Programa de Pós-Graduação em Ciências da Linguagem e professora e Coordenadora do Curso de
Letras UNISUL.
2  2 Doutora em Comunicação Social, professora do Programa de Pós-Graduação em Ciências da
Linguagem e do Curso de Comunicação Social - UNISUL
Profa. Dra. Jussara Bittencourt de Sá1
Profa. Dra. Heloisa Juncklaus Preis Moraes2
a relevância de políticas educacionais que
justapõem as mídias e a escola. Acredita-
mos na potencialidade das mídias na pro-
pagação do conhecimento, divulgação dos
valores do contexto escolar, como também
na interação, sintonia e integração entre
diferentes tempos, lugares e culturas.
Mídia. Educação. Cultura.
of educational politics that juxtapose the
MÍDIA E EDUCAÇÃO: REFLEXÕES, RELATOS E ATUAÇÕES
media and school. We believe in the poten-
tial of media to spread awareness, disse-
minating the values of the school context,
but also in the interaction, harmony and in-
tegration between different times, places
and cultures.
Media. Education. Culture.
21
 Mídias e Educação: algumas considerações
T
rabalhar com categorias como Mídia
e Educação é, paradoxalmente, fácil e
difícil. Fácil porque faz parte da nossa
vivência enquanto comunicadores que so-
mos inseridos numa cultura e integrantes
de um sistema educativo como privilegia-
dos. Como também, por estarmos lendo e
discutindo estes temas. Entretanto, torna-
-se também difícil devido à complexidade
do tema, justamente pela multiplicidade
olhares e divergência de opiniões que en-
volvem o assunto.
Assim sendo, provocadas por essa dico-
tomia que se enseja do referido, pretendemos,
neste estudo, problematizar o papel das mídias
na educação. Nosso objetivo é analisar como as
mídias podem atuar, direta ou indiretamente,
no contexto educacional. Especificamente, a
contribuição das mídias na integração das so-
ciedades; refletir sobre o contexto escolar em
face da sociedade do espetáculo; apresentar
exemplos que tematizam a relevância de polí-
ticas educacionais que justapõem as mídias e a
escola.
Partimos de dois pressupostos, primeiro, de
que a comunicação, através das mídias, acaba
sendo a ação propiciadora do vínculo social,
ou seja, insere o indivíduo na socialidade, in-
cluindo-o na conversação social. No entanto,
chamamos a atenção para o fato de que não
basta estudar os meios em si, mas como as
pessoas interagem com eles. Os resultados
dependerão do tipo de interação, significa-
ção e apropriação que os receptores farão
dos conteúdos, conforme as múltiplas me-
diações possíveis.
1. A Educação na linha do tempo
H
istoricamente os modelos escolares
estiveram pautados em hierarquia,
exclusão e coerção. Para Foucault, por
exemplo, a escola tem papel no crescimen-
to do poder disciplinar. O poder através da
visibilidade (ser visto). É a autorregulação
ou autodisciplina do estudante.
A educação primitiva estava ligada às
práticas do dia-a-dia, principalmente à reli-
gião. O Renascimento provoca uma pedago-
22
Segundo, que a educação atua em três
espaços: família (espaço privado), a cultura (es-
paço social) e aprendizagens práticas do fazer
(espaço profissional). Sendo assim, observamos
que nesses três espaços, sem exceção, está pre-
sente a comunicação e seus meios (ou mídias).
Fora esses três, como espaço legítimo do saber,
entra a escola, que fornece a aprendizagem via
ensino (BRAGA e CALAZANS, 2001). É o lugar das
expectativas sociais. Quando se aposta num fu-
turo promissor, imagina-se a escola como o ca-
minho inicial. Observa-se, assim, que a educação
envolve um processo de interação, de troca, que
tem por finalidade o aprimoramento, logo deve
ocorrer/acontecer a partir dos processos comu-
nicativos.
A relação entre as mídias e a educação
estabeleceu-se historicamente. Como nos diz
Freitas (2002, p. 31), “a história da Educação, as-
sim, funde-se com o mesmo processo no campo
midiático”.
Sobre a palavra comunicação, Martino
comenta que
vem do latim communicatio do qual distingui-
mos três elementos: uma raiz munis, que sig-
nifica “estar encarregado de” que acrescido ao
sufixo co, o qual expressa simultaneidade, reu-
nião, temos a ideia de “uma atividade realizada
conjuntamente” completada pela terminação
tio que por sua vez reforça a ideia de atividade.
(MARTINO, 2005 p. 12-13)
Pode-se afirmar que conceito de edu-
cação encontra eco, entrelaça-se na concep-
ção de comunicação e seus meios, pois ambos
devem acontecer através da interação com
outrem.
gização do conhecimento e também a neces-
sidade de separar crianças e adultos, o que
provocaria novas formas de educação. Esse
processo de pedagogização dos saberes, prin-
cipalmente pela participação jesuíta, implicou
a “natureza moralizada e moralizante”: subor-
dinação aos mestres detentores do poder, sa-
beres verdadeiros em consonância com a Igre-
ja Católica e a penalização e moralização dos
colegiais (VARELA in SILVA, 1994, p. 88).
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA
“O Iluminismo e a centralidade da ra-
zão dotaram a sociedade de uma forte valora-
ção do aprender como processo de formação/
modificação do indivíduo”. Na modernidade,
veio o sentido de formar para a mudança, até
pela intenção burguesa de ultrapassar a socie-
dade aristocrática pela sociedade capitalista.
A grande linha de tensão da história da edu-
cação foi a educação para todos e uma forma-
ção de qualidade para a elite (BRAGA e CALA-
ZANS, 2001, p.47).
No Brasil, os jesuítas foram os respon-
sáveis pela “civilização dos nativos”. Portugal,
fiel às instituições medievais, principalmente
à Igreja Católica, manteve-se menos adepto
a Reforma, Renascimento e Iluminismo, pre-
gando um ensino universalista. Os seminários
passaram a ser instituições de ensino (XAVIER,
RIBEIRO e NORONHA, 1994).
No século XVIII, Marquês de Pombal,
com o que ficou conhecida como a Reforma
Pombalina, expulsou os jesuítas, desmontan-
do o sistema de ensino implantado. Vieram as
aulas régias. Com a Proclamação da Indepen-
dência, foi instituído o Sistema Nacional de
Instrução Pública, que não era um projeto
de educação popular, mas voltado às eli-
tes. Nesse Sistema, o ensino primário se redu-
zia às primeiras letras; o secundário e liceus,
espaços para a iniciativa, pois agregavam os
filhos da elite. As escolas normais formavam
professores, e o ensino técnico/profissionali-
zante veio como alternativa aos marginaliza-
dos (mão-de-obra excedente) (XAVIER, RIBEI-
RO e NORONHA, 1994).
Também com a Proclamação da Repú-
blica, instalou-se um entusiasmo pela educa-
ção. O analfabetismo passou a ser visto como
um dado negativo. Várias reformas foram ins-
tituídas. Pelo contexto da industrialização e
da urbanização, a educação escolar torna-se
cada vez mais necessária. Entre 1910 e 1960,
houve o crescimento da organização escolar
em seus três graus. Especificamente nos anos
2. As Mídias: na linha do tempo
N
o âmbito dessas reflexões, pontuamos tam-
bém alguns momentos na história da comu-
nicação e suas mídias.
Nesta perspectiva, convém destacar que a
impressora tipográfica de Gutemberg - inventada
no século XV, pode ser considerada a primeira tec-
20, por influência norte-americana, surge o
conceito da Escola Nova. Nos anos 60, têm iní-
cio os movimentos de educação popular, Pau-
lo Freire dissemina suas ideias de educação
para a liberdade, e é criado o Plano Nacional
de Alfabetização.
Os anos 70 foram marcados por incen-
tivo ao consumo e ao milagre econômico. “A
visão da educação é tecnicista e utilitária, de
preparação do homem para o mercado de tra-
balho” (Idem, p. 250). O militarismo busca na
educação um fator de desenvolvimento, o Bra-
sil-potência, por isso, investe no ensino supe-
rior e técnico. Em 1971, é criada a LDBEN – Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
que estabelece o conteúdo comum obrigató-
rio (para uma universalização do ensino) em
todo o país. Quatro anos mais tarde, o presi-
dente Geisel municipaliza o ensino primário.
Em 1982, o MEC, através da Secretaria
Especial de Informática, e o CNPq já falavam
na informatização da Educação. No ano se-
guinte, criou-se o Projeto Educom (Educação
por Computador) com algumas experiências
nas escolas de 2º grau, monitoradas por uni-
versidades. Em 1988, começaram as discus-
sões sobre uma nova LDBEN, como alguns
princípios básicos: gratuidade, laicidade, de-
mocratização, qualidade e recursos financei-
ros. (XAVIER, RIBEIRO e NORONHA, 1994).
Atualmente, estão em vigor, desde
1996, a Lei de Diretrizes e Bases e os Parâme-
tros Curriculares Nacionais, e a Proposta Cur-
ricular de Santa Catarina, que dispõem sobre
as políticas de educação no país, no estado e
os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos
nas disciplinas, respectivamente.
A educação sempre esteve a serviço
da sociedade, acompanhando seu desenvol-
vimento histórico e social. Com o passar dos
MÍDIA E EDUCAÇÃO: REFLEXÕES, RELATOS E ATUAÇÕES
tempos, a escolar foi chamada a formar e
socializar os estudantes para uma sociedade
midiatizada, uma vez que já chegam até ela
assim.
nologia moderna de massa. A partir de Gutemberg,
o modo de comunicação iria promover mudanças
e até transformações na vida de muitas as pes-
soas. Essa invenção possibilitou o surgimento de
jornais e de livros impressos, muito mais baratos
do que os pergaminhos e os livros manuscritos.
23
O livro proporcionaria a educação sua entrada na
modernidade, pois seria o primeiro recurso, ou a
tecnologia de ensino a distância. Os conhecimen-
tos poderiam ser partilhados de maneira irrestrita,
em diferentes lugares e a qualquer momento.
Benjamim Franklin, em 1753, com a eletri-
cidade, deu início às duas grandes descobertas: o
telégrafo e o telefone. Já em 1894, o britânico Oli-
ver Lodge demonstra a possibilidade de transmitir
e receber ondas eletromagnéticas possibilitando
o surgimento da radiotelegrafia. Tempos depois,
viria o rádio. De acordo com Ferraretto, “Sarnoff
inventou o conceito do meio de comunicação rá-
dio, Conrad lançou as bases da emissora comer-
cial. Caberia, nessa linha de raciocínio, a Gugliel-
mo Marconi o pioneirismo em termos de indústria
eletroeletrônica. (FERRARETTO, 2001,p. 89). O rá-
dio ganharia popularidade e transformaria em um
importante meio de comunicação. Na sequência,
o tubo iconoscópio de Vladimir Zworkin, em 1923,
possibilitaria o surgimento da televisão eletrôni-
ca, que teve sua grande difusão depois da Segun-
da Guerra Mundial. Também foi na Segunda Guer-
ra Mundial, que a Marinha América juntamente
com a Universidade de Harvard desenvolveriam o
Havard Mark I, precursor dos atuais computadores.
Com a chegada dos rádios e sua massifi-
cação, surge o termo Comunicação de Massa, já
que seus produtos passam a estar disponíveis, em
princípio, a uma “grande pluralidade de destina-
tários” (THOMPSON, 2002, p. 30). A comunicação
de massa veio modificar os intercâmbios e as in-
terações simbólicas. Apesar de os indivíduos ne-
cessariamente não receberem as mensagens de
maneira acrítica, o fluxo é de mão única. Thomp-
son (2002, p. 31) esclarece este processo:
As mensagens são produzidas por um grupo de
indivíduos e transmitidas para outros situados em
circunstâncias espaciais e temporais muito diferen-
tes das encontradas no contexto original de produ-
ção. Por isso os receptores das mensagens da mídia
não são parceiros de um processo de intercâmbio
comunicativo recíproco, mas participantes de uma
processo estruturado de transmissão simbólica.
24
Todas as inovações despertaram o inte-
resse pela sua exploração comercial. Com a pro-
liferação das mídias e a competição econômica
entre as mesmas, surgem as críticas à “Indústria
Cultural pela mercantilização da informação e
da cultura promovida pela mídia” (SANTAELLA,
2003, p. 36).
Por isso, Thompson (2002, p. 73-77) fala
que, no final do século XIX, havia três tendên-
cias, em se tratando de comunicação: a transfor-
mação das instituições da mídia em interesses
comerciais de grande escala; a globalização da
comunicação; e o desenvolvimento das formas
de comunicação eletronicamente mediadas.
De acordo com Johnson (2001, p. 9), “a
explosão de tipos de meios de comunicação no
século XX nos permite, pela primeira vez, apre-
ender a relação entre a forma e o conteúdo, en-
tre o meio e a mensagem, entre a engenharia e
a arte”. Essa explosão e a velocidade das mu-
danças é que permitem percebermos como os
meios de comunicação moldam nossos hábitos
de pensamento.
Pensando na transição entre a comuni-
cação de massa e as tecnologias surgidas nos
últimos anos, Santaella (2003) propõe a ex-
pressão cultura das mídias. Se aquela é corres-
pondente a “meios de produção que estão sob
poder político de uma minoria economicamente
privilegiada, sendo suas mensagens produzidas
por poucos para serem recebidas por uma massa
de consumidores que não participa da escolha
das mensagens que lhes são dirigidas”, a nova
expressão faz pensar a convivência dos meios
existentes com outras mídias que não de massa.
Isso indicaria, “em primeiro lugar, que elas (no-
vas mídias) proliferam através do reaproveita-
mento das mídias já existentes” (p. 49).
O desenvolvimento e o aprimoramen-
to das mídias disseminaram o processo comu-
nicativo e a conexão entre os povos. As mídias
obtêm participação efetiva na educação. Sua
penetrabilidade no processo educativo torna-
-se, pois, um acontecimento marcante e irre-
versível.
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA
3. Mídia e Educação: a interação e a relevância de
políticas pedagógicas
A
s considerações apresentadas procu-
raram mostrar a relação entre a mídia
e a educação. Neste contexto, desta-
camos que, se por um lado “(...) a atração
dos processos midiáticos” atua de maneira
contundente em nossa “sociedade mediati-
zada”, conforme apontam Braga e Calazans
(2001), por outro lado, faz-se relevante à
educação apropriar- se de forma crítica e
criativa das mídias (e ou das tecnologias
midiáticas), de modo a torná-las em multi-
plicadores e circuladores dos saberes.
Salientamos que as convergências e
possibilidades entre os campos da Comuni-
cação e Educação são variadas. A primeira é a
reciprocidade, pois as duas áreas podem apro-
veitar a construção interior de cada uma. Vemos,
com frequência, os dois campos em interação,
ainda mais que a comunicação estimula o pro-
cesso simbólico das atividades da sociedade. A
interface mais comum é a utilização dos meios
de comunicação no processo formal de ensino.
Quanto mais houver essa aproximação, mais
cada campo desenvolve a competência de inte-
ragir com o outro.
Com intuito exemplificar como podem
ocorrer as convergências, a reciprocidade, a in-
teração, apresentamos algumas informações
sobre:
o Projeto a Rádio na Escola, desenvol-
vido durante pesquisa do mestrando Leonir
Alves,orientado pela Profa. Dra. Jussara Bitten-
court de Sá no PPGCL.
O “Projeto A Rádio na Escola” contou
com a participação da Rádio Maristela de Torres.
O objetivo foi, a partir de uma perspectiva in-
terdisciplinar e transdisciplinar, criar propostas
para inserções da comunidade escolar na Rádio
Maristela e vice-versa. Procurou-se ainda, com
o decorrer das atividades, resgatar a trajetória
dessa emissora. A metodologia abrangeu ativi-
dades que envolveram contribuições culturais,
artísticas, informativas, conhecimentos gerais,
curiosidades, enfim, apresentações que mos-
traram e divulgaram os valores da Educação.
Secretaria Municipal de Educação, através das
equipes diretivas das escolas e dos professores,
também apoiaram o “Projeto Rádio na Escola”
que conseguiu atingir com o cerca de quatorze
(14) Unidades Escolares. A Rádio Maristela fez-
-se presente na escola, uma vez por semana, no
horário entre 10h e 11h30min, normalmente
na quarta ou quinta-feira, dentro do programa
Revista Maristela. As Unidades Escolares prepa-
ravam previamente os alunos e a comunidade
para participar com depoimentos sobre a escola,
história da comunidade e da Rádio Maristela. As
participações contemplavam trabalhos dos alu-
nos, músicas, teatros e declamação de poemas.
Além disso, as escolas aproveitaram a oportuni-
dade para realizar exposições com cartazes so-
bre o tema. A outra etapa do Projeto, desenvol-
vida no segundo semestre de 2008 e primeiro
de 2009, procurou promover a integração dos
alunos das Unidades Escolares à história da Rá-
dio Maristela. Elaborou-se um questionário que
foi aplicado com os alunos. Este era composto
por dez (10) perguntas que abordavam a histó-
ria da rádio, os apresentadores que mais marca-
ram a história, os programas mais ouvidos, a atu-
al programação, sugestões de novos programas
e a importância da rádio para a comunidade.
Procuramos incentivar, através da Secretaria de
Educação, às Unidades Escolares a encaminhar
as respostas e os materiais fornecidos pelos alu-
nos à Rádio Maristela. Ficou também de respon-
sabilidade das Unidades Escolares a escolha das
repostas e os alunos que atuariam na programa-
ção da Rádio. Cabe destacar que, além das res-
postas do questionário, os alunos apresentaram
músicas, poesias, jograis e outros.
a) Um outro projeto foi a pesquisa que
resultou em tese de doutorado da Profª He-
loisa Juncklaus P. Moraes intitulada “A des-
coberta e a vivência do virtual por crianças
de baixa renda: a esperança da comunica-
ção”.
O referido estudo analisou a significa-
MÍDIA E EDUCAÇÃO: REFLEXÕES, RELATOS E ATUAÇÕES
ção e a apropriação de conteúdos virtuais por
crianças de baixa renda. Teoricamente, abor-
dou as noções de Pós-modernidade, Proxemia,
Barroco e Mundo Imaginal, de Michel Maffesoli;
Educação, de Edgar Morin, e Inteligência Coleti-
va, de Pierre Lévy. A pesquisa pretendia saber
como se dava a relação da criança com a Inter-
net, a busca por conteúdos, sua significação e os
usos que faz dos mesmos, tanto na escola como
na cotidianeidade familiar. Pelo método da So-
ciologia Compreensiva, optou-se por um estudo
de caso do Projeto de Inclusão Digital ofereci-
do pela Universidade do Sul de Santa Catarina a
crianças de baixa renda.
25
 Como técnica de pesquisa, estabeleceu-
-se a observação participante das aulas do proje-
to, entrevistas com pais, diretores e professores
das escolas que frequentavam. O corpus foram
10 crianças. Da descoberta à vivência do virtual,
as crianças mostraram-se encantadas, compar-
tilhando informações, complementando as pes-
quisas do ensino formal e, ainda, divertindo-se.
Apropriam-se dos conhecimentos em diferentes
momentos (da escola ao ambiente familiar). Os
pais reconheciam a significação e a apropriação,
mas veem o projeto com um olhar profissionali-
zante e não educativo no seu sentido amplo. As
escolas públicas analisadas não estavam prepa-
radas para incluir o virtual nos currículos, seja por
motivos estruturais ou de reflexão pedagógica
disseminada, apesar de reconhecerem as mu-
danças positivas nos alunos que já têm esse aces-
so. Os amigos compartilhavam e reconheciam a
competência com o virtual. Diante da realidade
difícil, a comunicação, através de seus dispositi-
vos tecnológicos, configurava-se como uma es-
perança. Esperança de transformação e inclusão.
4. Outras considerações
O
indivíduo busca as informações conforme
sua necessidade e carrega em si o potencial
para ser formador de opinião. Os meios de
comunicação de massa fornecem material para
a formação de opinião e para o posicionamento
diante dos fatos. E essa mídia, aliada às novas téc-
nicas, facilita a participação e a interação entre as
audiências.
Do mesmo modo, a comunicação pode
convergir para a educação no momento em
que possibilita essa estrutura aglutinadora
de saberes que é o ciberespaço. São comple-
mentos sadios. Se bem utilizadas, as com-
petências educativas dos dois campos for-
talecem o imaginário, o simbólico. E, quiçá,
isso reflita um maior interesse e motivação
para a aprendizagem, pois, hoje, aprender
é também fazer experiência de ambientes que per-
mitem apropriá-los de diversas [outras] maneiras...
Trata-se portanto de uma aprendizagem que tem
muito de disposição geral (na medida do acesso, por
muitos, a um mesmo material simbólico) e muito de
experiência singular, vivida (na especificidade das
interações e das interpretações ativadas pelos usu-
ários) (BRAGA e CALAZANS, 2001, p. 62).
26
Conforme percebemos nesses exem-
plos, a comunicação, nesses termos, pode
funcionar como mediadora do vínculo social:
a relação entre o eu e o outro. Está pondo em
disponibilidade um meio para a troca, para a
discussão de algo em comum, uma conversação
social. Há, porém, uma estreita ligação entre o
mundo imaginário e o mundo real. É, sem dúvi-
da, um lugar de trânsito. A mídia, como modus
operandi da Sociedade do Espetáculo (DEBORD,
1997), estabelecendo habitus sociais (BOR-
DIEU, 1982), estimulando o Imaginário Coletivo
(SILVA, 2003), e estabelecida como autoridade
discursiva da realidade representada (BUCCI e
KEHL, 2004; JAGUARIBE, 2007) é formadora. E é
por isso que se faz necessário o diálogo com a
Educação.
Esses projetos, assim como outros, res-
saltam que, na medida em que houver um en-
gajamento da Educação para a formação de re-
ceptores midiáticos mais críticos e reflexivos, os
campos se complementam.
Morin, em suas obras, defende a complexi-
dade do pensamento. Não poderia, portanto, deixar
de falar na questão do ensino e, mais do que isso, da
educação. Defende (2000, p. 11) a necessidade de
um ensino educativo, cuja missão é “transmitir não
o mero saber, mas uma cultura que permita compre-
ender nossa condição e nos ajuda a viver, e que fa-
voreça, ao mesmo tempo, um modo de pensar aber-
to e livre”. Além disso, argumenta que “a educação
pode ajudar a nos tornarmos melhores, se não mais
felizes, e nos ensinar a assumir a parte mais prosaica
e viver a parte poética de nossas vidas”.
A questão nos dias de hoje, e justamente
por causa da grande quantidade de outras formas
de buscar a informação, é que a escola não constitui
o único espaço de aprendizagem. Há outros meios,
mesmo que não formais, de se adquirir conheci-
mentos. Como fica, então, a escola? Como proce-
der? Morin (apud FORESTI, 2001, p. 26) dá uma dica:
o conhecimento progride, principalmente, não
por sofisticação na formalização e na abstra-
ção, mas através da capacidade em contex-
tualizar e em globalizar. Essa capacidade ne-
cessita de uma cultura geral e diversificada, e,
estimulada por essa cultura, o pleno emprego
da inteligência geral, isto é, o espírito vivo.
 EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E MULTIMÍDIA
Nesse mesmo pensamento, Lévy
(1993) analisa as novas tecnologias – téc-
nicas – como uma possibilidade de poten-
cializar a prática do conhecimento, forman-
do uma Inteligência Coletiva. Essas técnicas
trazem novas maneiras de conhecer o mun-
do, representar e transmitir o conheci-
mento, através da linguagem. Todo esse
conhecimento fica latente, à espera de ser
acessado, capturado, utilizado e reutiliza-
do. A formação dessa nova geração passa,
de forma natural, pelo mundo imaginal. As
imagens trazem o mito pronto, resumido,
sem a necessidade da narrativa. E a suces-
são de novas imagens é uma imposição do
próprio espetáculo.
Os latino-americanos Jesús Martín-
-Barbero (2002) e Jorge A. Gonzales (1999)
discutem a interface entre Comunicação e
Educação, cruzando o terreno da Cultura, à
luz das novas tecnologias. O primeiro enfa-
tiza que, mais do que instrumental, a comu-
nicação na educação passa a ser estrutural,
uma vez que remete a novos modos de per-
cepção e de linguagem. Há uma nova sen-
sibilidade. A tecnologia desloca, segundo o
autor (2002, p. 80), as condições do saber.
O que a trama comunicativa da revo-
lução tecnológica introduz em nossas socie-
dades não é tanto uma quantidade inusita-
da de novas máquinas, e sim um novo modo
de relação entre os processos simbólicos –
que constituem o cultural – e as formas de
produção e distribuição de bens e serviços
(MARTÍN-BARBERO, 2002, p. 81).
Em contraposto com o próprio pen-
samento, o sistema escolar (desde a concep-
ção do livro) foi formatado linearmente, só
que, agora, deve conviver com o saber sem
lugar próprio, único. E, mais do que isso, a
disputa dos discursos com as imagens.
Concluindo, salientamos que uma
pessoa estrutura e distribui aquilo que ab-
sorve por meio das mídias está diretamen-
te ligada ao lugar social de origem. Logo,
o distanciamento das mídias, (como das
novas tecnologias) pode também provocar
certa distância social simbolicamente cons-
truída e percebida. Neste sentido, a possibi-
lidade dos saberes construídos através do
processo educativo em consonância com os
saberes da comunicação, suas mídias, con-
tribuirão na aquisição do conhecimento,
aprimoramento da sensibilidade, para a for-
mação de cidadãos conscientes do exercí-
cio pleno de sua cidadania.
MÍDIA E EDUCAÇÃO: REFLEXÕES, RELATOS E ATUAÇÕES
27
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