2.

Aproximación a la regulación normativa de la

enseñanza de la Lengua Española en la Educación
(Secundaria) Obligatoria

2.1. Introducción
2.2. Apuntes sobre la información legislativa de referencia
2.2.1. Definición de la materia, competencias, capacidades, habilidades y
contribuciones
2.2.2. Contenidos de la materia
2.2.3. Horarios de la materia

2.1. Introducción

La etapa educativa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) completa la

educación básica y tiene cuatro cursos académicos en el período de edades
comprendido, generalmente, entre los 12 y los 16 años. Dentro del currículo1 que las
autoridades educativas españolas establecen para la ESO, una de las materias comunes
para todos los niveles es la Lengua castellana y literatura y, si la hubiese, lengua
cooficial y literatura.
Respecto a lo que a la lengua castellana se refiere, debemos empezar por
recordar que la Constitución española de 1978, documento escrito en un momento de
gran trascendencia política, en el artículo 3, punto uno establece que: “El castellano es
la lengua española oficial del Estado…”2, eligiendo el nombre de uno de los dialectos
para la denominación genérica de la lengua común. En el punto dos llama lenguas
españolas también a las restantes cooficiales autonómicas: “Las demás lenguas
españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de
acuerdo con sus Estatutos”. Ya en el punto 3 amplía la referencia, “La riqueza de las
distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto
de especial respeto y protección”; aquí se refiere a todas las llamadas lenguas
españolas, más las variedades dialectales internas.
En el marco anterior, los Estatutos de Autonomía de diferentes Comunidades, a
saber, Asturias, Baleares, Cataluña, Galicia, Navarra, País Vasco y Comunidad
Valenciana han establecido preceptos particulares en relación con sus respectivas
lenguas y modalidades lingüísticas. A este respecto, la educación oficial adquiere cierta
complejidad pues participa no sólo en la enseñanza, sino también en la protección de
estas lenguas españolas. En el caso de la materia que nos ocupa, la lengua castellana,
ésta tiene carácter no sólo oficial, ni estatal o nacional, y en su didáctica ha de preverse
—y cuidarse— una relación equilibrada y respetuosa hacia las restantes lenguas
oficiales en las diferentes comunidades españolas.
A la enseñanza secundaria sigue un período no obligatorio de dos años, cursado
generalmente entre 16 y los 18 años: el Bachillerato. Este nivel educativo ofrece una
preparación especializada, inmediatamente anterior a la educación superior, y cuenta
con modalidades y vías diferentes:
• Modalidad de Artes:

1
De manera sencilla, entendemos el término currículo como ‘conjunto de objetivos, competencias
básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de una enseñanza’.
2
Subrayados de la autora.

1
  Vía de Artes plásticas, imagen y diseño
 Vía de Artes escénicas, música y danza
• Modalidad de Ciencias y Tecnología
• Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

2.2. Apuntes sobre la información legislativa de referencia

Podemos citar como referencias legislativas recientes para la materia de Lengua

castellana y Literatura varias leyes y reales decretos que pasaremos a detallar
seguidamente3.

2.2.1. Definición de la materia, competencias, capacidades, habilidades

y contribuciones

Existen varias leyes importantes que establecen las definiciones y criterios medulares de
la materia Lengua castellana y Literatura, tanto en la ESO como en el Bachillerato.

• Ley Orgánica 3 Mayo de 2006, de Ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria en la LOE. Establece en el capítulo III, dedicado a la ESO, y en el IV,
dedicado al Bachillerato, artículos 23 y 24. Objetivos generales, que se deberán
desarrollar en los alumnos las capacidades de: “Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura” (p. 17169).
Añadiendo en el caso del Bachillerato, la capacidad de dominio (p. 171772).
Asimismo, aparecen referencias a esta asignatura en:
 Los artículos 24 (ESO) y 34 (Bachillerato). Establecen la obligatoriedad y
comunidad de la materia Lengua castellana y Literatura en los cuatro
cursos de la ESO (p. 17170) y los dos del Bachillerato (p. 17173).

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y repite algunos textos y
normas de la Ley Orgánica anterior. Por su importancia y la información que
encierra, nos detendremos en ella.
La parte más significativa de este RD, en nuestro caso, es el Anexo III, ya que
en ella se establecen los objetivos, principios y contenido de las materias de la ESO.
En lo referente a Lengua castellana y Literatura:
 Es un “componente fundamental” del “desarrollo integral y armónico de la
persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales” (p. 730). Se
entiende la “educación lingüística” como “la capacidad para usar la lengua
en las diversas esferas de la actividad social”, y la “educación literaria”
como “el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural”
(p. 730).
 Los objetivos son los mismos que en Educación Primaria y parten de ellos:
“el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de
conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son

3
Todos estos documentos de referencia pueden se consultados en enlaces directos en la dirección
http://www.educacion.es/educacion/que-estudiar/educacion-secundaria-obligatoria.html.

2
 necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos
sociales” (p. 730). A su vez los conocimientos que conforman la
competencia comunicativa se entienden como “principios y normas
sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que
presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan
las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-
sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y
gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas” (p. 730). Más
específicamente
 La progresión de este período secundario respecto de la Primaria, debe ser
entendida como “ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas
más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito
académico, […] dar un papel más relevante a la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la
sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos” (p. 730).
 El currículo se centra en “las habilidades y estrategias para hablar, escribir,
escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social” (p. 730). El
eje del currículo “son los procedimientos encaminados al desarrollo de las
habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y
comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como
en el ámbito de la comunicación literaria” (p. 731).
 La adquisición y desarrollo de las habilidades asociadas a esta materia
“implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua
y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita
la comunicación sobre la lengua” (p. 731).
 La materia persigue desarrollar las capacidades de:
• “Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos
de la actividad social y cultural.
• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
• Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
• Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce
la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la
vida laboral.
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios
del ámbito académico.
• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

3
 • Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos
sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la
tradición literaria y los recursos estilísticos.
• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas” (p. 732).
 La contribución de esta materia a la adquisición de las competencias
básicas se refiere a:
• “el desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia
en comunicación lingüística” (p. 731);
• la transferencia y aplicación de “las habilidades y estrategias para
el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación […] desde una lengua, se al
aprendizaje de otras” (p. 731);
• “acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general”
(p. 731);
• “adquirir nuevos conocimientos (aprender a aprender)”, saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales
sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.)” (p. 731);
• “aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad” (p. 732);
• En resumen: “la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye
a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia
actividad con progresiva autonomía” (p. 732).
 También esta materia contribuye al desarrollo de otras habilidades:
• “el tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas
para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo
con diferentes necesidades” (p. 732);
• la “reutilización en la producción de textos orales y escritos
propios” (p. 732);
• “el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet” (p.
732).
• “el desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la

4
 convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas” (p.
732);
• “la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación” (p. 732).
 En cuanto a los usos de la lengua, pertenecen a dos bloques distintos. Esta
distinción obedece al interés por “de exponer con mayor claridad los
aprendizajes específicos de una u otra forma” (p. 731), y su concepción es
distinta ya que “responden a funciones sociales distintas, por lo que
requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su
producción” (p. 731).
 A pesar se la distinción anterior, se advierte de “la necesidad de exponer de
modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay
entre el uso oral formal y el escrito, y la interrelación que se da en muchas
actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día
de una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un
programa de radio o de una exposición oral; etc.”, y se orienta “integrar los
aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar
al aula las secuencias de actividades” (p. 731).
 Las habilidades lingüísticas se concretan en ámbitos de uso porque “la
comprensión y la composición de textos —orales y escritos— requieren
habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio
comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que
utiliza” (p. 731). Los ámbitos de la lengua en que se sitúan los contenidos
dedicados a las habilidades lingüísticas son: “el de las relaciones
interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de
comunicación y el ámbito académico” (p. 731).

• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. Establece la estructura del

Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
El Anexo I es la parte que más nos interesa de este RD porque en este anexo
aparecen las materias del Bachillerato. No obstante, ya está menciona antes la
materia Lengua castellana y Literatura:
 Dentro de los objetivos del Bachillerato en el Artículo 3: “Dominar, tanto
en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma”4 (p. 45382).
 Respecto del carácter común de la materia en al Artículo 6. Materias
comunes.: “Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial
y literatura” (p. 45383). Y seguido aclara en el punto 3: “Con el fin de
facilitar la homogeneidad de las pruebas reguladas en el artículo 38 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al menos as materias
de Historia de la filosofía, Historia de España, Lengua castellana y
literatura y Lengua extranjera deberán impartirse en segundo de
bachillerato” (ídem).
 Ya en el Anexo I. Materias de Bachillerato, se explica su continuidad con
la formación de la ESO y su especificidad: “La formación lingüística y

4
Este contenido se vuelve a repetir en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la
ordenación y se establece el currículo del bachillerato. (p. 27493).

5
 literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha
adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas
finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial
importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y
alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos
conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la
educación superior” (p. 45398).
 Los objetivos serán los mismos fijados para la ESO, aunque la redacción
pueda tener una que otra palabra diferente (véase líneas más arriba). Sí
resulta un nuevo objetivo “atender al desarrollo de la capacidad
comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención
especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios
y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma
preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el
literario” (ídem).
 Las capacidades que desarrolla la materia de Lengua castellana y
literatura serán:
 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos
de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos
académico y de los medios de comunicación.
 Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y
a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el
ámbito académico.
 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios
eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de
nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.
 Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las
tecnologías de la información y comunicación.
 Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el
comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
 Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como
el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades, prestando una especial atención al español
de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad
lingüística y cultural.
 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de
la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes
contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento
personal.
 Conocer las características generales de los períodos de la
Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras

6
 relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
 Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal
y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de
representación e interpretación del mundo” (p. 45399).
 Los ámbitos textuales y contextuales adquieren especial importancia en
este nivel educativo: “En el ámbito académico, se sitúan los textos con los
que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico
como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y
alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso
de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y
precisión” (p. 45398).
 También los medios como fuente textual y cultural: “Los medios de
comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y
la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una
formación cultural de carácter general” (ídem). Y se argumentan sus
ventajas: “Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso
contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta
pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de
conocimientos sobre el mundo que le rodea” (ídem).
 El centro del aprendizaje estará en “el desarrollo de habilidades y destrezas
discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos” (ídem).
 Las actividades aumentan su nivel de exigencia: “Las actividades de
comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre
las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden
a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la
interpretación crítica de los discursos que se reciben” (ídem).
 
 
2.2.2. Contenidos y criterios de evaluación de la materia
Para poder evaluar y entender la instrumentalización de recursos que presenta esta
asignatura, es necesario conocer tanto los contenidos como los criterios de evaluación
de la materia de especialidad, Lengua castellana y Literatura.
Los aprendizajes de esta materia docente de la ESO se recogen en tres bloques
de contenidos:
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. Leer y escribir.
3. Educación literaria.
4. Conocimiento de la lengua
En todos los bloques, pero sobre todo en el 2 (leer y escribir), “se han distinguido
los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar,
escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso
se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y
escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información
para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman
notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc.” (Real Decreto
1631/2006, p. 731). Por ello se insiste en la conveniencia de “integrar en la secuencia de
actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la
comprensión y la producción” (ídem).

7
 El bloque 4 debe ser entendido como “la capacidad de los alumnos para observar
el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos
explícitos sobre la lengua y sus formas de uso” (ídem). En él se integran “los contenidos
relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y
de una terminología gramatical” (ídem). La presencia de este bloque se justifica por “el
hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso
reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican
dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la
presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar
el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un
mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes
proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de
palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.” (ídem).

En el caso del Bachillerato, las materias comunes, entre las que se cita Lengua
castellana y Literatura I y II, tienen como finalidad “profundizar en la formación
general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en
aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir
aprendiendo” (Orden ESD/1729/2008, p. 27493).
Por su parte, los bloques de contenidos curriculares son tres:
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
2. El discurso literario
3. Conocimiento de la lengua
Los contenidos de estos tres bloques deben estar interrelacionados, y ello debe
tenerse en cuenta en la programación y diseño de las actividades. La presencia de los
contenidos de estos bloques se justifica porque “la adquisición de las habilidades
lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre
diferentes aspectos de la lengua:
• la variación lingüística y los factores que la explican,
• la adecuación de los registros y usos sociales,
• las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías,
• las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del
contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto,
• las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para
expresar un mismo contenido,
• los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en
un enunciado cohesionado,
• los mecanismos para la formación de palabras,
• el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la
variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos” (Real
Decreto 1467/2007, p. 45398).
Respecto de La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, hay
que tener en cuenta que las habilidades lingüísticas de comprensión y expresión en
diferentes tipos de discursos, especialmente en el académico y periodístico, aparecen
recogidas en la variedad de éstos, en el tratamiento de la información y en el análisis y
reconocimiento de las características de los géneros textuales más representativos de
cada ámbito.
Respecto del Conocimiento de la lengua, se persigue un proceso de
“alfabetización cultural”, o sea, integrar “integra los contenidos relacionados con la
reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología

8
gramatical, profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo
posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los
conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de
los textos ajenos y en la composición de los propios” (Ibídem, p. 45398-9).

Recogemos los contenidos por bloques para la ESO en las tablas 1 a 4.

Tabla 1. Contenidos de Lengua castellana y Literatura para PRIMER CURSO de la

ESO5

PRIMER CURSO
Bloque 1.  Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del
Escuchar, alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
 Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
hablar y comunicación.
conversar  Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y
valoraciones
 en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico
atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para
su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
informaciones de documentales tomados de los medios de
comunicación.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Comprensión de textos escritos:
Leer y  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
ociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
escribir instrucciones de uso, normas y avisos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la
vida cotidiana y la información de hechos.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente
a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para
realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs
educativas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de
información y de modelos para la composición escrita.
 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante

5
La información ha sido extraída del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre de 2006, pp. 732-4.

9
 los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
cartas, notas y avisos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3.  Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Educación  Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos
básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más
literaria relevantes.
 Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de
fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
 Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento del mundo.
Bloque 4.  Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
Conocimiento comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito escolar.
de la lengua  Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de
enriquecimiento personal y colectivo.
 Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
 Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal
(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos
orales y escritos como cartas y normas.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con
especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,
sinónimos y elipsis).
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,
con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso
frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los
complementos del verbo, constatando la existencia de complementos
necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales;
comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y

10
 predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con
valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
 Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de
palabras (composición y derivación).
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre
clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia...) y normativa.
 Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los
escritos.
EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones
oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar
los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el
género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas
del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a
las figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los
leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.

Tabla 2. Contenidos de Lengua castellana y Literatura para SEGUNDO CURSO de la

ESO6

SEGUNDO CURSO
Bloque 1.  Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios
Escuchar, de comunicación audiovisual.

6
Ibídem, pp. 734-7.

11
hablar y  Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación
conversar poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en
distintos medios.
 Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico
atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para
su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
informaciones de los medios de comunicación en informativos y
documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar
la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en
común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Comprensión de textos escritos:
Leer y  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
escribir normas, avisos, y comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente
de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la
estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente
a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a
la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
información y de modelos para la composición escrita.
 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante
los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
participación en foros y cartas de solicitud.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a
audio o a vídeo.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones
sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3.  Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Educación  Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más

12
literaria importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y
elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico,
desenlaces.
 Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las
lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4.  Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes
Conocimiento entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales
en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
de la lengua  Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden
adquirir las modalidades de la oración.
 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los
de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,
con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando
oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente,
causa, paciente).
 Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre
clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.
 Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector
ortográfico de los procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito
académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y
seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en

13
 procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo
está organizada la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés
del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y
comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Tabla 3. Contenidos de Lengua castellana y Literatura para TERCER CURSO de la

ESO7

TERCER CURSO
Bloque 1.  Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
Escuchar, audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la
televisión.
hablar y  Exposición de la información tomada de un medio de comunicación
conversar acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la
interacción oral.
 Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que
sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico
atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para
su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
informaciones de los medios de comunicación en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
 Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar
la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en
común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Comprensión de textos escritos:

7
Ibídem, pp. 737-9.

14
Leer y  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
escribir sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y
reglamentos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las
diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y
entrevistas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente
a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante
los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o
circulares.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio
o a vídeo.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a
partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3.  Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con
Educación los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII.
literaria  Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y
métricos en el poema.
 Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la
narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en
prosa, y del héroe al personaje de novela.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas
características temáticas y formales.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sencillos sobre lecturas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las
del entorno y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4.  Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales
Conocimiento de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
de la lengua  Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden

15
 adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de
carácter modal.
 Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de
cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
 Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial
atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y
de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de
significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,
con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
 Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo
verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los
diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las
que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales
o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
 Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo
que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
 Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos
más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos
públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural
que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los

16
 elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el
sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en
que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
 
Tabla 4. Contenidos de Lengua castellana y Literatura para CUARTO CURSO de la
ESO8

CUARTO CURSO
Bloque 1.  Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
Escuchar, audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los
oyentes.
hablar y  Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación
conversar acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de
vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las
normas que rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de
vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas
en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes
materias.
 Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del
ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de
las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Comprensión de textos escritos:
Leer y  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y
escribir correspondencia institucional y comercial.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo
especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente
a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras
fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.

8
Ibídem, pp. 738-41.

17
  Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante
los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum
vitae y folletos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación como
cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas),
destinados a un soporte escrito o digital.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos, explicativos y
argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas
y aprendizajes.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3.  Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Educación  Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial
atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje
literaria poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que
ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
 Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales
contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando
algunas innovaciones en los temas y las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de
la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sobre lecturas.
 Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4.  Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en
Conocimiento el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la
importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la
de la lengua situación comunicativa.
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y
dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la
subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e
identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas
en relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión
en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los

18
 propios textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la
coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado
(paso de estilo directo a indirecto).
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos
esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva;
oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y
oración de relativo explicativos; construcción de participio y de
gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y
consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las
palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para el cambio de categoría.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y
normativa).
 Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de
los procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde
diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística.
EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o
de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de
declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión
y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar
el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en
la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en

19
 que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
autónoma de los textos.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
A continuación aparecen los contenidos por bloques para Bachillerato en las
tablas 5 y 6.

Tabla 5. Contenidos de Lengua castellana y Literatura para PRIMER CURSO de

Bachillerato9

PRIMER CURSO
1. La  Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación
variedad de comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.
 Análisis del registro de textos diferentes, orales y escritos, poniendo en
los discursos relación sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación
y el comunicativa que explican estos usos.
tratamiento  Identificación de géneros significativos de los principales ámbitos
de la sociales y análisis de los rasgos que permiten su reconocimiento (tema,
información intención, esquema textual y registro) como clases de textos
diferenciados.
 Análisis del tema y estructura de textos expositivos y explicativos
usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o
resúmenes.
 Composición de textos expositivos y explicativos propios del ámbito
académico, a partir de modelos, atendiendo las condiciones de la
situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
 Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la
evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de
fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
2. El discurso  Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y
literario estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la
realidad histórica y social.
 Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de
las distintas épocas, de forma que se reconozcan las formas literarias
características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se
tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la
manera de tratarlos.
 Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del
relato a la novela: Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la
novela realista y naturalista en el siglo XIX.
 De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y
temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de
la lírica romántica.
 De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de
Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e
influencia en el teatro

9
La información ha sido extraída de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio de 2008, pp. 27512-3.

20
  posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo
XVIII. El teatro romántico.
 Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las
lenguas peninsulares.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.
 Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada
uno de los géneros y épocas.
 Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
3. Conoci-  Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los
miento de la actos de habla e interpretación del significado contextual de las
modalidades de la oración.
lengua  Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación y
que manifiestan las relaciones sociales entre ellos.
 Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la
certeza, de la duda y de la probabilidad.
 Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función
adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos expositivos
y explicativos.
 Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y
gramaticales) que contribuyen a la cohesión del texto.
 Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal
(composición y derivación) como formas de creación de palabras y en
relación con la comprensión y composición de textos coherentes.
 Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación
con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e
inferencias) y de su adecuación al contexto de la enunciación.
 Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación)
de las palabras.
 Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos
verbales como procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y
del presente) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis
verbales de aspecto.
 Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica
(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oración que permita reconocer y utilizar distintas
posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
 Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de
la lengua castellana en relación con la variedad social, el contraste entre
lenguas, con las variedades sincrónicas o diacrónicas y con las
convenciones ortográficas.
 Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con
especial atención al castellano) como un fenómeno normal de las lenguas
y valoración positiva tanto de la diversidad como de la necesidad de una
norma.
 Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas
históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de
una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y

21
 culturas.
 Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación
para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo
con los factores de la situación comunicativa, poner en relación con estos factores los rasgos
más significativos del registro utilizado y valorar su adecuación.
2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos,
pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que
los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de
actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y
de las tecnologías de la información.
4. Componer textos expositivos sobre un tema relacionado con algún contenido del currículo o
con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y
tratamiento de la información.
5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas
literarias, entre la Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos y autores.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas y
movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo
la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en
la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la
revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas más
relevantes de su existencia, así como de las grandes variedades dialectales, reconociendo y
describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Tabla 6. Contenidos de Lengua castellana y Literatura para SEGUNDO CURSO de

Bachillerato10

SEGUNDO CURSO
1. La  Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales
variedad de y escritos, de acuerdo con el ámbito de uso, el canal, el tema, la
intención, el esquema textual y el registro.
los discursos  Análisis de la estructura organizativa y del registro de los textos de
y el divulgación científica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas)
tratamiento procedentes tanto del ámbito académico como del periodístico.
de la  Análisis de la estructura organizativa y del registro de los textos
información periodísticos de información (reportajes y crónicas) y de opinión
(editorial, columna, artículo de opinión, crítica cultural y literaria) y
publicitarios.
 Análisis del tema y estructura de textos argumentativos usando
procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
 Composición de breves ensayos, comentarios críticos o artículos de
opinión tomando como modelo los textos analizados.
 Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la
evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de
fuentes impresas y digitales, en relación con la comprensión y

10
La información ha sido extraída de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio de 2008, pp. 27513-6.

22
 producción de textos de carácter periodístico y académico.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas
2. El discurso  Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de
literario los distintos géneros y movimientos de forma que se capten las
características de la literatura contemporánea, teniendo en cuenta que
ciertas formas literarias deben ser tratadas en relación con los siglos
anteriores.
 La narrativa: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos
narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericana en la
segunda mitad del siglo.
 La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias.
 Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia
de la poesía hispanoamericana.
 El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
 El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII
y XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
 Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las
lenguas peninsulares.
 Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.
 Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada
uno de los géneros y periodos del siglo XX.
 Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
3. Conoci-  Identificación en los textos de las formas lingüísticas (deixis de persona
miento de la y social) que implican al destinatario en el texto.
 Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la
lengua obligación o la conveniencia u oportunidad de hacer algo.
 Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retóricos para
expresar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.
 Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos
de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
 Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función
adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos
argumentativos y de opinión.
 Conocimiento de los procedimientos de formación léxica (derivación,
neologismos) de especial importancia en la configuración del
vocabulario técnico y valoración de la importancia de las terminologías
de los distintos saberes académicos.
 Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación
con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e
inferencias) y de su adecuación a los contextos académicos.
 Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas
verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial
atención a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perífrasis
verbales de modo.
 Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y
sintáctica de la oración y a la unión de oraciones en enunciados
complejos, que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de

23
 realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
 Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situación de
la lengua española en el mundo.
 Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y
de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad
de una norma panhispánica.
 Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación
para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos poniendo de
relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de
su registro y valorando su adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de opinión y de
divulgación científica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
3. Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las diversas opiniones
que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
4. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la
actualidad social, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la literatura
contemporánea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los
propios, empleando la terminología adecuada.
8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades,
así como las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular, a
través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

2.2.3. Horarios de la materia

Igualmente es importante conocer la carga horaria de la materia, y el tiempo de que

dispondrá el profesor para desarrollar las actividades de clase y si se hace necesario
programarlas como trabajo individual extraclase (deberes).

En el Anexo III del Real Decreto 1631/2006 (p. 773), se establece los siguientes
horarios para la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO:
1.º, 2.º y 3.º cursos: 350 horas
4.º curso: 125 horas
Y líneas más abajo aclara: “Los contenidos referidos a estructuras lingüísticas que
puedan ser compartidos por varias lenguas en un mismo curso podrán impartirse de
manera conjunta. En este caso, si la lengua de enseñanza de estas estructuras comunes
fuera diferente del castellano, deberá garantizarse que el alumnado recibe enseñanzas de
lengua y literatura castellana o en lengua castellana en un número de horas no inferior al
que corresponda a dicha materia en aplicación de los criterios anteriores” (p. 773).

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 En la corrección de errores del Real Decreto 1467/2007 (p. 45647), Anexo II,
aparecen citadas 210 horas como horario para la materia de Lengua castellana y
Literatura en el Bachillerato, haciéndose la misma aclaración que aparece para la ESO,
sobre la impartición conjunta de contenidos que se compartan con la enseñanza de otras
lenguas (ídem).  
 
 
2.3. Actividades

1. ¿Cuántos y cuáles son los bloques de contenidos que se recogen para esta materia en
la legislación?
2. ¿En qué consiste el progreso del período secundario respecto del primario en lo
concerniente a la materia de Lengua castellana y Literatura?
3. ¿Qué aporta el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre en cuanto a los objetivos
de esta materia para el Bachillerato respecto de la ESO?
4. ¿Cómo se define el bloque “Conocimiento de la lengua” en los contenidos de la
ESO?
5. ¿Qué papel se les atribuye a los medios como fuente textual y cultural en el
Bachillerato?

2.4. Solucionario

1. Son 4: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. 4.

Conocimiento de la lengua.
2. Según se puede citar del propio Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, este
progreso consiste en “ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más
complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, […]
dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre
sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos
explícitos” (p. 730).
3. La aportación es “atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de
discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos
y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe
trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el
literario” (p. 45398).
4. El bloque “Conocimiento de la lengua” es el número 4 y se define como “la
capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de
ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso” (Real
Decreto 1631/2006, p. 731).
5. Los medios deben ser considerados fuente textual y cultural pues “proporcionan los
textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo
contemporáneo y a una formación cultural de carácter general” (Real Decreto
1467/2007, p. 45398).

2.5. Bibliografía

25
Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. En:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/07/pdfs/A45647-45647.pdf
ESCAMILLA, A. y M. REGUEIRO (1997): El desarrollo del currículo en el aula de
secundaria: lengua y literatura, Madrid, Magister, D. L. ISBN 84-920682-2-1
GONZÁLEZ NIETO, L. y F. ZAYAS HERNANDO (2008): “El currículo de lengua y
literatura en la LOE”, Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 48: 16-35.
ISSN 1133-9829
http://www.educacion.es/portada.html (Página web del Ministerio de Educación de
España).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 Mayo de 2006. En: http://www.educacion.es/educacion/que-
estudiar/.
MEC (1991): Bachillerato. Estructura y contenidos, Imprenta de Marín Álvarez Hijos.
Presentación, Introducción y “Lengua castellana y Literatura” en Anexo I. Las
materias del Bachillerato, pp. 7-8, 81-6, 103-10. Descarga gratuita en
https://www.educacion.es/publiventa/detalle.action.
Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio de 2008. En:
http://www.boe.es/boe/dias/2008/06/18/pdfs/A27492-27608.pdf
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre de 2006. En:
http://www.educacion.es/educacion/que-estudiar/.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre de2007. En
http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-45477.pdf.

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