ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y

MAESTROS
“MARISCAL SUCRE”

MODULO N° 3
CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Y CONCRECIÓN EDUCATIVA
MESCP – U.E. PRIVADAS

DISTRITO EDUCATIVO: Sucre

UNIDAD EDUCATIVA: Luz y Verdad

NOMBRES Y APELLIDOS: Andrés Umarra

Silvana Vargas
Ariane Tellez
Edward Mérida
Gabriel Nogales
Karen Velásquez

FACILITADOR: Lic. Omar García R.

Sucre - Bolivia

2018
 SEPARADORES

UNIDAD EDUCATIVA

“Luz y Verdad”
&
“Esperanza de Vida”

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN COMUNITARIA

ORGANIZACIÓN DE LA CP-TES, Y DEFINICIÓN DE ROLES.

 Cronograma de trabajo comunitario de la CP-TEs.

1ra Reunión Actividad de campo

Reunión de planificación y Reajuste de los planes y programas del PSP,

análisis y reflexión de las PAB y PDC
2 lecturas obligatorias

Martes 16 de Octubre Miércoles 17 al Viernes 19 de Octubre

 ACTA DE LA 1º REUNIÓN DE LA CP-TES – MODULO 3

En fecha 16 de Octubre, en la calle Avaroa Nº102 a horas 19:00 del día Martes, nos hemos
reunido para la planificación del cronograma de actividades y trabajo de campo en nuestras
Unidades. Como constancia nos apoyamos con una fotografía y la firma al pie:

Andrés Umarra Karen Velásquez Silvana Vargas

Ariane Tellez Edward Mérida Gabriel Nogales

ANÁLISIS DE LA ARTICULACIÓN DE
PLANIFICACIONES EN LOS TRES
NIVELES (PSP – PAB - PDC)

“TÉCNICA TECNOLÓGICA”
ANÁLISIS DE LA ARTICULACIÓN DE LAS PLANIFICACIONES EN LOS TRES NIVELES

UNIDAD EDUCATIVA: “Luz Y Verdad”

NIVEL: Educación Secundario comunitaria Productiva
CAMPO: Ciencia Tecnológica y Producción
ÁREA: Técnica Tecnológica

ARTICULACIÓN DEL PSP.

“Mi crecimiento en valores fortalece mi Fe”

Está claro que se trabaja con valores en la unidad educativa así también se desarrolla los
valores de vivir en comunidad.
Así mismo está direccionado para mejorar las relaciones familiares y la comunicación entre
pares a través del trabajo del estudiantado, docentes y padres de familia.

ARTICULACIÓN DEL PAB AL PSP.

El área Técnica Tecnológica tiene carácter Productivo, Tecnológico, de Emprendimiento
Comunitario de la misma forma se imparte valores de respeto y reciprocidad entre pares,
rescatando principios de valorización en el entorno comunitario.
Contenidos.
 Uso de la técnica y tecnología en la producción.
 Técnica y tecnología en armonía con la comunidad y la familia.
 Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología.

ARTICULACIÓN DEL PDC AL PSP.

De acuerdo al plan de clase se trabaja con estos contenidos.
 Técnicas y tecnologías utilizadas en la transformación de la materia prima según su
contexto.
 Máquinas, equipos, herramientas (simples y compuestos).
  Uso del internet: Radio por Internet, la fotografía digital, Imágenes digitales y sus
formatos, el video digital, eliminación del virus.

Se concluye que se está trabajando y se articula el PSP en sus tres niveles con algunas
posibles mejoras que pueden añadirse.

SEPARADORES

UNIDAD EDUCATIVA

“Luz y Verdad”
&
“Esperanza de Vida”
 ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIÓN

INFORME Y REFLEXION
“PEDAGOGÍA DE LOS SUEÑOS POSIBLES”

PAULO FREIRE

El libro fue publicado en 2001, reeditado el 2014 en Brasil gracias a la traducción al

español de Teresa Arrijón y la Filial siglo XXI Editores Argentina; es una obra que
reúne tres aspectos importantes (testimonios y ensayos, entrevistas y cartas) del
más grande educador del siglo XX, organizada por Ana María Araujo Freire, Nita la
segunda esposa de Paulo con un lenguaje utópico donde todo es posible con
esfuerzo y lucha constante, donde lo ético va en contra de lo neoliberal, fue así que a
la edad de 80 años Paulo hace entrega de su libro con gran satisfacción, pues refleja
la dignidad, coherencia, y amor al prójimo en la terea pedagógica.

El mismo conlleva un reclamo de oprimidos, perseguidos, explotados, desamparados

mostrando la búsqueda de un mundo mejor, donde se puede soñar con esperanza
en un ideal para refrendar vocaciones, cerrar ciclos e iniciar nuevas andanzas.

La Pedagogía de los sueños posibles empieza con una presentación de Nina,

recobra la importancia del pensamiento de este pedagogo el sueño y la utopía; su
concepto sobre la existencia humana como presencia viva en el mundo para
conocer, comprender y transformarlo. Pero sobre todo se precisa la necesidad de
concretar los sueños que mueven y conmueven a los educadores.

Nita afirma que es preciso reavivar nuestra capacidad existente de soñar,

imaginamos los enormes desafíos de un mundo sin norte esto es sin orientación y sin
rumbo; pero además, sin coraje y fuerza suficiente para afrontar los retos de hoy y
del mañana.
Ana Souza de Freitas recalca “la naturaleza utópica de la práctica educativa
liberadora. Hace también énfasis de que el sueño no es una idealización ingenua
sino el producto de una reflexión crítica que realiza dos tareas simultáneas:
manifestar una realidad opresora y excluyente y anunciar posibilidades de liberación
y democratización. Por ello la pedagogía de los sueños posibles “encierra en sí
misma la posibilidad de superar las prácticas tradicionalmente instituidas y
usualmente incuestionadas”; aporta a la reinvención de la educación y lo torna
posible lo que parecía ser imposible.

Como primera parte vemos la recopilación de testimonios y ensayos. Paulo Freire en

ellos expresa que es imposible existir sin sueños y precisa que “sin educación, jamás
habrá otro que impide reconocer la transformación social”.

Problemas como marginación, pobreza, analfabetismo, desempleo y, no son

realidades inevitables a las que el ser humano tenga que adaptarse. Son condiciones
que se pueden y deben transformarse. Paulo Freire exhorta a superar la visión
fatalista que inmoviliza; la perspectiva reduccionista que impide reconocer los
vínculos que se dan entre diversas situaciones.

La referencia que hace al acto cognitivo “curiosidad penetrante e inquieta” y lo

concibe como un hecho mediante el cual el sujeto alcanza la inteligibilidad del objeto
penetrándolo. Distingue entre opinión y conocimiento, doxa y logos; también entre
conciencia ingenua y crítica. Recupera la importancia de la admiración y la re-
admiración de lo real.

Por una parte, Freire invita a rever el quehacer educativo para romper con una
educación palabrera, autoritaria y prepotente que denunció en varios escritos. Está
en la que los educadores son sujetos y los educandos objetos. Educación alejada de
la vida, defensora de la repetición y la memorización; magistrocéntrica, libresca,
impulsadora de la pasividad, la obediencia, la docilidad y la sumisión.

Insiste que la enseñanza es un hacer y qué hacer cultural e histórico, incita a

concebirlo dentro de una trama más amplia, donde diversas trabas son
interdependientes y se hallan correlacionadas. Por ello dice Paulo Freire que el futuro
es problemático; y que la educación, además de ser un acto gnoseológico, es un
acto ético, político y estético. Y precisa: “Nosotros hacemos arte y política cuando
contribuimos a la formación de los estudiantes, lo sepamos o no. Saber lo que
estamos haciendo nos ayuda a hacerlo mejor.

No hay mañana sin proyecto, sin sueños, sin utopía, sin esperanza, sin el trabajo de
creación y desarrollo de posibilidades que viabilicen su concreción “. En la
perspectiva freireana, la esperanza no es añoranza estéril sino una necesidad
ontológica que se ancla en la práctica y puede educarse. Paulo Freire no separa el
sueño de la esperanza y la utopía porque gracias a ellos es posible crear y recrear el
mundo, significarlo. Siempre estuvo consciente de que cambiar es difícil pero posible;
y que el mundo no es sino que está siendo. Para el resulta impensable entonces
existir en el mundo sin tener en mente el mañana. El hombre, como el mundo, es
proyecto y por eso mismo, elección, decisión, indignación, acción, lucha, esperanza,
sueño y utopía.

A fin de construir una escuela democrática, hacer falta “un sueño por el que debemos
luchar todas y todos los que desafiamos a la fidelidad, la libertad, la creatividad y la
alegría dentro y fuera de la escuela”. Pero advirtió que es necesario entender la
educación como formación y no como entrenamiento, por lo que pugnó por la
preparación permanente del profesorado. Esta decía, no ha de ser tan solo
profesional, científica y técnica, debe ser ética y política; y como esperanzadora,
desde su perspectiva.

Para la educación en Brasil, teniendo en cuenta al educador, que está imposibilitado

por decisiones políticas, pero van de la mano con claridad política. De ahí su crítica a
la ideología que cubre el contexto, por ello cuestiona el discurso neoliberal y
posmoderno, que afirma que la educación es una prioridad sin que está se traduzca
en presupuesto para las escuelas y mejores salarios para el magisterio.
Llegando a la conclusión de que Paulo Freire propone una formación igualitaria
eficaz, una actualización permanente y una claridad política indispensable por parte
de los educadores para reflexionar, analizar y transformar su práctica. Según el punto
de vista, es preciso plantear una pedagogía de la indignación y la esperanza a la
impotencia pedagógica; que se contraponga a la enseñanza tradicional, empecinada
en la transferencia del conocimiento. Es necesario, entonces, capacitar a los
maestros para que sean “educadores de su tiempo, a la altura de su tiempo.
 INFORME Y REFLEXION
“LA NEUROEDUCACIÓN”
FANCISCO MORA
El libro Neuroeducación, se puede aprender aquello que se ama, Francisco Mora (2013),
plantea temas de sumo interés para las áreas sociales, de neurología, psicología y
educación. Describe la importancia que tiene la neurología en el desarrollo del ser humano,
pone énfasis en la etapa de formación de la persona: desde el nacimiento hasta la etapa
universitaria.

El libro está escrito en un lenguaje sencillo, pues tiene como objetivo llegar a universitarios,
pedagogos o personas vinculadas a la educación, también a padres de familia y a todo
público interesado. Busca enriquecer con sus adelantos cognitivos y científicos acerca del
funcionamiento del cerebro y el crecimiento de las personas.

Francisco Mora es enfático al afirmar que mediante temas que despierten emoción en el
estudiante se logrará una mayor atención y, como consecuencia, una mayor facilidad para el
aprendizaje. Además, el libro toma en cuenta la importancia de aspectos como la
arquitectura del lugar de aprendizaje, las características de enseñanza de los profesores, lo
esencial del juego en el menor o los neuromitos que existen en la población.
A lo largo del texto, se propone a los profesores como los grandes responsables de la
educación de los menores.

Aprender y memorizar es cambiar, también es crear conexiones y estructuras en el cerebro.

Cuando dichos cambios ocurren en los circuitos neuronales se concluye en la modificación
de una persona para siempre.
Para el autor es inmenso el compromiso de los docentes, para el son quienes tienen la
responsabilidad de formar los nuevos ciudadanos del mundo, que pueden convertirse en los
estimuladores de nuevos talentos o en el peor de los casos, en “apaga talentos”.
Mora pone énfasis en las modificaciones conductuales, pasando por sus expresiones
corporales.
El aprendizaje, entonces, nos lleva necesariamente a un cambio. Esta modificación de
conducta se ve a diario, como cuando se aprende a usar un electrodoméstico o a manejar un
auto: el comportamiento es diferente antes y después de saberlo.

En el capítulo “Despertando a lo nuevo: internet” se describen los problemas actuales por las
nuevas generaciones por dicho adelanto tecnológico.
Afirma, como consecuencia, la creación de adolescentes, jóvenes y adultos con problemas
serios de atención y con patrones de hiperactividad. Esto llevaría, según Francisco Mora, a
crear problemas de adaptación en el entorno social. A manera de opinión, me hago la
siguiente pregunta: ¿acaso el ser humano no tiene la capacidad de adaptarse a los
cambios? El mundo está constantemente afectado por estos, el cerebro se ha ido amoldando
a las necesidades que se han creado. Todos los seres humanos poseemos el sentido de la
supervivencia; de manera que el cerebro no está exento de esto. Considero que nuestro
cerebro puede adaptarse a este nuevo cambio dado por la era tecnológica.

En Neuro educación se analiza una temática nueva que ayudará a reevaluar temas como la
educación, la arquitectura y la ciencia. Mediante la neuroeducación reevaluamos la
educación, mediante la neuroarquitectura analizaremos la arquitectura, así como mediante la
neurociencia se reevaluará a la ciencia. Replantearnos la educación es indispensable para
lograr potenciar el aprendizaje de los alumnos, y la enseñanza de los profesores, a través de
la toma de ventajas de los conocimientos del funcionamiento del cerebro integrado con
estudios sociológicos, psicológicos y médicos.
El autor destaca la importancia del juego. Porque jugar es conocerse, es conocer las
limitaciones que se poseen, y una herramienta que permite la diferenciación. Jugar fomenta
la curiosidad; es decir, crea una puerta hacia la emoción. Y mediante esta última se da vida
al motor del aprendizaje.

La existencia de padres o autoridades represivas que, no tienen ningún fundamento, limitan

y asustan a los jóvenes, cortando sus cuestionamientos o los juegos que realizan
colectivamente con los compañeros de aula, por ejemplo: contribuye a la provocación de
daños irreversibles que se verán reflejados en los años siguientes. El ser humano, desde su
nacimiento, tiene deseos de conocer y utiliza la mecánica del juego y la curiosidad para
lograr llegar a ello. Esto le permite conocerse a sí mismo y al entorno que lo rodea. ¿Por qué
no aprovecharlo en beneficio de la educación?
Según Francisco Mora, la escuela es el lugar ideal para el aprendizaje. A diferencia de la
instrucción que se puede efectuar en otros lugares, como el hogar, la escuela te permite la
educación, que implica aspectos como la socialización e interacción con un grupo de
personas de la misma edad.

En el libro afirma que un menor que asiste al colegio por un par de años ya tiene ventaja
sobre aquellos que no lo han hecho. Esto se debe a que el primer grupo posee cambios
cerebrales que el segundo no ha tenido. A lo largo de los años, estos cambios se
transformarán en conductas distintivas entre ambos grupos.
Neuroeducación plantea la revaloración de los espacios educacionales.
Francisco Mora considera importante que los alumnos de los primeros años de colegio
tengan la oportunidad de llevar clases fuera de los salones tradicionales, que se opte por
ambientes más naturales, ya que estos despiertan más estímulos en los estudiantes.

En cuanto al capítulo “Neuromitos: conocemos destruyendo lo falso”, se pone en evidencia la

falta de sustento de algunas creencias populares, como las siguientes: el hecho de usar solo
el 10 % de nuestro cerebro, creer que el aprendizaje de dos idiomas o más durante los
primeros años de vida son los que generan confusión al niño. Confusión sería, en todo caso,
lo que sufren los padres de familia debido a esta creencia popular, quienes muchas veces
limitan el aprendizaje idiomático de sus hijos, los que a esta edad tienen más facilidad para
adoptarlo. Otro neuromito famoso es pensar que un menor de edad aprenderá mejor si
escucha a Mozart.

Es importante que en las generaciones futuras se acabe con estas creencias para lograr una
mejor educación. Los neuromitos crean ignorancia en la población en general, las personas
se crean una idea falsa acerca de la realidad. Lamentablemente, estas ideas son
alimentadas por los medios de comunicación, los cuales abogan por dicha desinformación.
Este libro fomenta la revaloración de aspectos como el juego, la estimulación del profesor, la
importancia de la escuela, la eliminación de los neuromitos, la importancia de la curiosidad,
la atención y la emoción dentro del sistema educativo.
 SEPARADORES

UNIDAD EDUCATIVA

“ Luz y Verdad”
&
“Esperanza de Vida”

ACTIVIDAD DE CONCRECIÓN EDUCATIVA

 REAJUSTE DEL PSP y PAB Y PDC

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“YO: PARA LA MAYOR GLORIA DE DIOS, IMPACTANDO EN MI COMUNIDAD”

1. DATOS REFERENCIALES

Departamento: Chuquisaca
Provincia: Oropeza
Localidad: Sucre
Distrito: Sucre
Unidad educativa: U.E. Cristiana “Esperanza de Vida”
Directora: Evelin Velásquez Mamani
Turno: Mañana
Nivel de educación: Primaria Comunitaria Vocacional
Número de estudiantes: 26
Duración del proyecto: 1 año
Gestión: 2018

2. LOCALIZACIÓN

2.1. ASPECTO GEOGRÁFICO

La unidad educativa se encuentra situada en la zona alto sucre, calle barrio lindo s/n. A
una cuadra de la parada del micro 11. A unas cuadras antes del llegar a alto sucre está la
unidad educativa fiscal “Gastón Vilar” de nivel primario, alrededor de esta unidad existen
 tiendas, librerías y una farmacia. Ingresando por la zona sur este se encuentra las aldeas
SOS. Al lado noroeste se encuentra el exaeropuerto Juana Azurduy de Padilla.

2.2. ASPECTO ECONÓMICO

La mayor parte población estudiantil de la Unidad Educativa “ESPERANZA DE VIDA”

proviene de familias disfuncionales, provenientes de un hogar cuya fuente principal de
ingresos están basadas en ofrendas de iglesias evangélicas cristianas, debido a esta
situación muchos estudiantes en edad escolar pueden acceder a la educación privada o
particular.
Realizado el diagnóstico sobre las necesidades, problemáticas y potencialidades de los
estudiantes de la Unidad Educativa, estamos conscientes de que los recursos humanos,
materiales y financieros son potencialidades que nos invitan a cultivar visiones
optimistas del futuro deseado para la población estudiantil y la respuesta a las
necesidades de la comunidad educativa.

Por tanto, el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo vigente a través de la Ley
070, guarda una estrecha correspondencia con nuestra realidad, dando énfasis a la
transformación social, la misma nos lleva a poner mayor empeño y dar respuesta a las
necesidades y problemáticas, priorizadas en el diagnóstico participativo.

2.3. ASPECTO SOCIOCULTURAL

Los niños de la unidad educativa “ESPEZANZA DE VIDA”, provienen de diversos
contextos culturales, entre el área rural y la cuidad.

2.4. ASPECTO EDUCATIVO

La Unidad Educativa cuenta con la Resolución Administrativa y Registro de Unidades
Educativas (RUE), dichos documentos dan credibilidad para su funcionamiento Legal.
Por otra parte, cuentan con Infraestructura propia, las edificaciones son construcciones
nuevas tanto en los ambientes pedagógicos también cuentan con un espacio destinado
al uso de cancha de fútbol.

2.5. OFERTA EDUCATIVA

La Unidad Educativa brinda una oferta educativa de educación regular en Primaria

Comunitaria Vocacional. Los procesos de enseñanza aprendizaje son atendidos en
modalidad bilingüe. Además de ofertar cursos taller de electrónica, inglés y artes.
3. DIAGNOSTICO
3.1. DIAGNOSTICO POR FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

- Tienen conocimiento de Dios. - Memorización de citas bíblicas.

- Realizan devocionales en sus casas. - Se relacionan con niños de la iglesia
- Asistencia a una iglesia cristiana. local.
- Realizan lectura de la biblia. - Padres y/o tutores comprometidos en la
iglesia.

DEBILIDADES AMENAZAS

- Desarrollo de pocas habilidades de - Familias de origen disfuncionales.

inteligencia emocional.
- Bajo desarrollo de empatía entre pares.
- Falta de madures para la organización
de tareas y desarrollo de habilidades
propositivas.
- Vulnerabilidad a desarrollar problemas
conductuales y de aprendizaje.
- Tendencia de baja tolerancia a la
frustración.
- Falta de aceptación a las llamadas de
atención y correcciones.
- Desarrollos de mecanismos de defensa
ante situaciones de riesgo.

3.2. PRIORIZACION DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

Con la participación de la comunidad educativa se han priorizado las necesidades más

emergentes de acuerdo a los ítems de importancia, relevancia y urgencia con la ponderación de
puntuaciones de 1 al 3.
Nº PROBLEMAS IMPORTANCIA RELEVANCIA URGENCIA TOTAL

1 Zona poca poblada 3 2 2 7

2 Pérdida de valores 2 3 2 7
comunitarios
3 Contaminación ambiental 2 2 2 6

4 Falta de madurez 3 3 2 8
emocional para la
organización de tareas y
desarrollo de habilidades
propositivas.

5 Falta de transporte escolar 2 2 1 5

Una vez realizada la interpretación y análisis de las necesidades y problemas en el cuadro

anterior, de acuerdo a los resultados, se prioriza la falta de madurez emocional para la
organización de tareas y desarrollo de habilidades propositivas de las y los estudiantes
que se desarrollarán mediante la implementación de los valores, y actividades que
promuevan habilidades de: empatía con los demás, saber reconocer las propias
equivocaciones y errores en uno mismo antes que en los demás, permitirse sentir y poder
reconocer las emociones que está pasando, saber que es bueno obedecer y respetar a los
demás, saber que debo ser responsable con mis obligaciones, saber que es bueno trabajar
con los demás.

3.3. DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“YO: PARA LA MAYOR GLORIA DE DIOS, IMPACTANDO EN MI COMUNIDAD”

3.3. FUNDAMENTACION

El siguiente proyecto nace con el fin de ayudar y atender la necesidad más profunda
de los niños, que en su mayoría son huérfanos de padre o madre, de mostrar a ellos
una identidad en Dios a través de su palabra que dice que son sus hijos y Él es el
padre de los huérfanos. Atender los problemas emocionales por las que les toco
atravesar y el poco valor que tienen de sí mismos.
Por esta razón se priorizó este aspecto como una necesidad, “Yo, para la mayor
gloria de Dios, impactando en mi comunidad”

3.4. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

Desarrollar una identidad en Cristo que transforme el carácter y aceptación de uno mismo e
influencie de manera positiva en la comunidad. Frutos del Espíritu Santo:

- Amor, Templanza, Fe, Mansedumbre, Bondad, Gozo, Paz, Paciencia, Benignidad.

Gálatas 5, 22

4. PLAN DE ACCION

Conociendo el Carácter de Dios Amor, Templanza, Fe, Proyecto de Vida

Mansedumbre, Bondad,
DIOS ES MI PADRE
Dones del Espíritu Santo
1er Bimestre
El poder reflejar su carácter
en nuestro amor, paciencia,
perdón, bondad, hace que
seamos reflexiones de la
gloria de Dios, la imagen
que refleja sus virtudes.
Efesios 2:10
Actividades
- Cada semana un grado
prepara un carácter de Dios
y lo presenta los días lunes
en la hora de entrada.
-Al final del bimestre los
estudiantes elaboran una
presentación de todo lo
aprendido en el bimestre en
los contenidos curriculares,
y valoran su avance y las
dificultades que han tenido.
-Los estudiantes de 5 y 6to
de Primaria elaboran
trípticos para entregar a las
familias de la zona del
colegio, utilizando diversos
materiales.
Cada Aula construirá su
Diario de descubrimiento,
testimonios y valoración
sobre otros niños de la obra
que Dios hace en sus vidas.
MARZO: pegamos nuestros
nombres en el corazón de
PARA PERTENECER A ÉL
Y DEPENDER DE ÉL, Y
RECONOCEMOS QUE EN
DIOS TENEMOS UN
PADRE.
19 DE MARZO: hacemos
cartas dirigidas a DIOS,
2do Bimestre
Dios revela su corazón.
Dios camina conmigo.
Dios me ve.
Dios me conoce.
Cada aula de grado elabora
un mural donde puede
llenar a diario con fichas las
cualidades que va
descubriendo de Dios. Y
con otras fichas llena los
FRUTOS y valores que
podemos desarrollar como
personas hijos e hijas de
Dios.
Feria con los padres de
Familia.
Al finalizar el Bimestre los
alumnos son capaces de
afirmar los frutos en los que
va creciendo cada uno y
distingue los que aún no
puede desarrollar. Hace
ponderaciones en
porcentaje representado en
gráficos como tortas y
barras.
Gozo, Paz, Paciencia,
Benignidad. Gálatas 5, 22
3er Bimestre
Yo puedo organizar mi
tiempo.
Implementación de la
lectura matutina de la
palabra de Dios (Nuevo
testamento), con el fin de
reflexionar de nuestra
conducta en relación con los
pares y la comunidad
educativa.
Implementación de la
lectura matutina de la
palabra de Dios (Nuevo
testamento), con el fin de
reflexionar de nuestra
conducta en relación con los
pares y la comunidad
educativa.
4to Bimestre
Una proyección de Vida que
refleje la prioridad de
cumplir con valores
cristianos, que le lleve a ser
responsable con su
organización y tareas, y ser
consciente de las cosas que
él quiere y lo que puede
hacer para conseguirlas.
Elaboración de un ensayo
mediante preguntas
generadoras utilizando la
reflexión de versículos de la
biblia.
 RECONOCIENDO QUE
DIOS ES NUETRO PADRE.
CANTAMOS LA CANCIÓN
“DIOS ES PAPÁ”

ABRIL: hacemos la casa de

las cualidades de DIOS
PARA PODER
RECONOCER COMO ES
DIOS PADRE CON
NOSOTROS SUS HIJOS,
RECON OCER QUE COMO
HIJOS DEBEMOS
OBEDECER.

Amor, Templanza, Fe, Mansedumbre, Bondad, Gozo, Paz, Dominio Benignidad.

Aceptación Paciencia, propio
de sí mismo Creatividad Apreciación Templanza Cordialidad La alegría Criterio
de la belleza de vivir Fortaleza Autocontrol
Amabilidad Delicadeza, Armonía Decidirse, Reflexión
dulzura Calma obrar Entusiasmo Modelos, Dignidad
Amistad Humildad dar Dar
Diligencia Comprensión Dialogo Felicidad ejemplo Disciplina generosidad
Aprecio Austeridad
Disponibilidad Confianza Heroicidad Humor Eficacia Dolor
Caridad Equilibrio
Equilibrio Esperanza Laboriosidad Ideal Esfuerzo Educación
Compasión Estabilidad de
Familiaridad Espiritualidad, carácter Modestia Éxito Hospitalidad
Misericordia oración
Gratitud Firmeza
Piedad Identidad
Respeto Honradez Higiene
Obediencia mental
Responsabilidad Madurez
Optimismo Autonomía
Sabiduría
Singularidad
Seguridad
Orden
Sencillez

Sentimiento

Serenidad, paz

Sexualidad

Silencio

Sinceridad

Solidaridad

Templanza
 morigeración

Ternura

Tesón
persistencia

Tiempo

Tolerancia

Trabajo

Trascendencia

Urbanidad

Valentía valor

Vivir hoy aquí

ahora

Voluntad

Vulnerabilidad

5. PRESUPUESTO

Detalle de actividades Ítem Cantidad Costo Costo total

Unitario

Reunión de Planificación de acciones a

realizar durante la ejecución del proyecto.

Reunión de coordinación y ejecución del

proyecto.

Elaboración de tríptico por lo estudiantes Papel bond 1 paquete 28 28

de 5 y 6 de primaria. Lápices 12 unidades 1.5 18
Tinta Impresora 1 60 60

Elaboración de un mural donde se llena las Cartulina 2 3 6

cualidades que descubren de Dios Marcador 3 2.5 7.5
Pegamento 1 3.5 3.5

Lectura Matutina.

Elaboración de ensayos mediante de

preguntas.
TOTAL 123.-

6. RESPONSABLES

- Dirección
- Maestros
- Y padres de familia

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento está a cargo de los maestros y dirección. En cada actividad mediante el

registro el cuadro de seguimiento del estudiante. Esto lo realiza cada maestro en cada
clase.

8. RECURSOS

Son humanos y medios tecnológicos, data display y materiales (papelógrafos,

marcadores, gráficos, dibujos, cajas, etc.)

9. RESULTADOS DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

- Fortalecimiento de valores en nuestra comunidad.

- Convivencia armónica con nuestros semejantes y maestros.
- Demuestra responsabilidad en su comunidad.
- Buen rendimiento escolar.

PLAN

DE DESARROLLO
 CURRICULAR

“PDC”

ARTICULADO AL PSP

“TECNICA TECNOLOGICA”
La articulación que muestra este PDC con el PSP es el valor o fruto de “FE” que
muestra cada estudiante en su más profunda expresión de capacidades a través de
Técnicas y tecnologías y dando cumplimiento al PSP “YO: PARA LA MAYOR GLORIA
DE DIOS, IMPACTANDO EN MI COMUNIDAD”

.
 PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Sucre, Octubre de 2018
Unidad Educativa: Luz y Verdad Nivel: Educación Secundario comunitaria Productiva
Campo: Ciencia Tecnológica y Producción Área: Teécnica Tecnologica
Bimestre: Cuarto Tiempo: 8 horas
Curso: 3º, 4º, 5º, 6º Primaria Mes: Octubre - Noviembre
1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º Secundaria
OBJETIVO HOLÍSTICO:Superamos debilidades y mejoramos fortalezas en el área educativa del estudiante (materia de colegio, gusto por música, videos, fotografía, etc.) articulados a
procesos de investigación educativo buscando un aprendizaje significativo a través del uso de un Software educativo computarizado o por una aplicación de Celular (por
aplicación mediante juegos, test, videos tutoriales, etc)., asumiendo valores socio comunitarios para contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje

EJES ARTICULADORES: Educación en Valores Socio Comunitarios y de Producción

CONTENIDO GENERAL: VALOR: FE La educación en todas sus facetas debe llevar un componente atractivo, desde la presentación personal de todos los
integrantes de la Unidad Educativa, sean estudiantes o personal docente y administrativo, el estado físico de las instalaciones y mobiliario así
Un Proyecto de Investigación Educativo aplicando un Software (P.I.E.S.) como la planificación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES EVALUACIÓN: (ser, saber, hacer, decidir)

PRACTICA. PRODUCCION DE CONOCIMIENTO: SER:

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS.
 ¿Qué beneficios brinda la aplicación de un Software educativo en nuestro
aprendizaje?  Pizarra Promueve el fortalecimiento de una debilidad o el mejoramiento de
 Investiga que posible Software educativo permitirá dar solución al problema  Marcador de Agua una habilidad educativa dentro del colegio.
planteado.  Hojas
 Realiza prácticas con el Software educativo para fortalecer  Bolígrafos
capacidades y posterior demostración del uso.
SABER:
 Lápiz
TEORIZACIÓN Identifica los pasos a seguir en un proyecto de investigación
Comprende los pasos que debe realizar para desarrollar el Proyecto de Investigación
educativo MATERIALES ANALOGCIOS.
educativo
Promovemos la importancia que tiene el hacer una investigación de cómo
funciona la aplicación en el celular o computadora. HACER:
 Software educativo
VALORACIÓN  Videos tutoriales en Yotube
Aprecia y reconoce la importancia del uso de un Software educativo para el Realiza demostraciones del uso de un Software educativo
fortalecimiento de sus capacidades
MATERIALES DE LA VIDA. DECIDIR:
PRODUCCIÓN
Producimos a través de la práctica logros que muestran el mejoramiento de
 Las Capacidades y valores adquiridas Comprende la importancia del aprendizaje significativo que
capacidades.
Ampliamos el conocimiento de los sistemas informáticos con el uso de individualmente. trae el uso de tecnología
Software en provecho de su aprendizaje
PRODUCTO: Demostración práctica e individual del uso de Software educativo mostrando trabajos realizados con el mismo.

BIBLIOGRAFÍA: PSP base del Ministerio de Educación en el Campo de Ciencia Tecnología y Producción y manuales de Investigación Educativa (Internet)
 Puesta en marcha del PDC
4º Bimestre- TECNICA TECNOLOGICA – Nivel Primario-Secundario

Etapa 3 DEMOSTRACIÓN DEL PRODUCTO A TRAVES DE LA APICACIÓN DE UN

SOFWARE EDUCATIVO QUE MUESTRA FORTALEZAS
ANEXOS
REUNIÓN DE LA CP-TES – MODULO 2