2

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FACULTAD DE OBSTETRICIA
CICLO II
ICA – PERU
2018
 Exámenes escritos

No estructurados Semiestructurados Estructurados

Libro abierto Listados Falso/verdadero
Temático Bosquejos Identificación
Ensayos Comparaciones Jerarquización
Desarrollo de temas Relación
Resúmenes Análisis de relaciones

Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta de base
común
 EVALUACIÓN
CUALITATIVA

PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado

Según Poggioli (1998)

 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de
Técnicas instrumentos
evaluación ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? ¿Con que voy a
evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
instrumentos
Actividades de Técnicas
¿Con que voy a
evaluación ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Análisis de
Informes / Trabajos Escala de estimación
escritos / producción de Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos, Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos) Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
instrumentos
Actividades de Técnicas
¿Qué haré para
evaluación ¿Qué haré para
evaluar?
¿Qué voy a evaluar? evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Puestas en Intercambio
común. orales Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de Técnicas instrumentos
evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Rendimiento Pruebas
escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Actividades de Técnicas instrumentos
evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Autoevaluación, Sociometría
Coevaluación y Diario de clase
Heteroevaluación Escala de actitud
Diferencial
semántico
Portafolio
 Evidencias
Actuaciones o construcciones de los alumnos
relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la
planeación que nos permitan, discernir sobre el alcance
de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de
desarrollo y de los caminos para su mejora.

TIPOS DE EVIDENCIAS
Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual.
Por producto: se centran en un resultado tangible.
Por desempeño: actuación propiamente dicha.
Por actitud : se generan a partir de comportamientos
que puedan ser visibles en el proceso.
 Técnicas para Evaluar

La evaluación se lleva a cabo mediante la

utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten Valoración
verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos.

Por el Prof. Dillian Staine

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos mediante los cuales se

recogen evidencias sobre el desempeño
del estudiante, para formarse un juicio
a partir de un estándar definido por el
profesor, con el fin de determinar si es
competente para desempeñar una
tarea.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
De Desempeño

La Pregunta
De Observación
Portafolio
Lista de Cotejo Técnicas Diario
Escala de Rango De
Debate
Rúbricas Evaluación
Ensayo
Estudio de Caso
Mapa Conceptual
Son Instrumentos
Proyecto
Las técnicas de observación son
auxiliares de las técnicas de desempeño
Solución de Problemas
y sirven para establecer su valoración. Texto Paralelo
 Principios Para Evaluar

Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta

que:

Deben ser objetivas, confiables y precisas.

Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.

La selección de las tareas de evaluación deben reflejar
claramente lo enseñando.
 Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender

los criterios de evaluación.
Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los

requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
Los estudiantes deben estar concientes de que sus
ejecuciones serán comparadas con los requerimientos
establecidos y con las de otros alumnos y alumnas..
 Lista de Cotejo

¿Que es? ¿Para qué ¿como se ¿Como se

Calcula su
Se usa? elabora?
Valoración?

1. Anotar el producto 1. En la primera columna

Es una lista anote el apellido y nombre
de observaciones en el
de indicadores de de los y las estudiantes. Para calcular la
aula de distinto
logro o de aspectos 2. Enlassiguientes valoración, el
tipo: productos de puntaje obtenido
que conforman un columnas anote los
los alumnos, indicadores de logro que va por cada estudiante,
indicador de
actitudes, trabajo a evaluar o aspectos de un divida el total de si
logro, para entre el total de
en equipo, entre indicador.
establecer aspectos,
otros. 3. Incluya en cada columna
su presencia o el juicio que permita la multiplíquelo por
2. Verificar la
ausencia en el evaluación de lo cuatro y súmale
presencia o ausencia uno.
aprendizaje observado que puede ser
de una serie de si - no.
alcanzado por los y
características o
las estudiantes.
atributos.
 Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de
seguridad en el laboratorio.
Alumno: .............................................................. 1 2 3
................................................Curso: Sí No Sí No Sí No
1. Utiliza las gafas protectoras.
2. Se pone la bata para trabajar.
3. Evita oler o probar los productos químicos.
4. Consulta antes de comenzar el
experimento.
5. Repasa los montajes que realiza.
6. Evita hacer pruebas por curiosidad.
7. Emplea la vitrina de gases si procede.
8. Manipula productos inflamables lejos del
calor.
9. Cierra los envases de productos al usarlos.
10. Evita reincorporar productos al
envase original.
11. Se lava las manos al finalizar la tarea.
12. Evita fumar en el laboratorio.
13. Evita echar productos insolubles en el
desagüe.
14. Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.
15. Se interesa por conocer las normas de
seguridad.
 NOMBRE______________________________FECHA______________________
GRUPO______________________
HOJA DE COTEJO

CRITERIOS:
Sí No Observaciones
1. Sigue instrucciones establecidas para el
diálogo.
2. Escribe el diálogo utilizando
temas discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido.
4. Demuestra creatividad.
5. Presenta un borrador.
6. Entrega a tiempo
7.Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo
8.Presenta un trabajo nítido.
 Escala de Rango Y Númerica

¿Que es? ¿Para qué ¿como se ¿Como se

Cal. Su
Se usa? elabora?
Valoración?

1.Evaluar comportamientos, 1.En la primera columna

habilidades y actitudes anote el apellido y
Es un instrumento nombre de los y las
durante el desarrollo. Para calcular la
que permite registrar 2.Valorar los
estudiantes en orden
alfabético. valoración, el
el grado, de acuerdo comportamientos puntaje obtenido
con una escala previamente definidos. 2. Determine los
por cada
determinada, 3.Comparar características aspectos que se pretenden
estudiante,
entre dos estudiantes. evaluar y hacer una lista
en el cual un divida el total de
4. Comparar los juicios de de ellos.
comportamiento, una si entre el total de
los observadores. Escribirlos en el
habilidad o una aspectos,
5. Observar si un encabezado de cada
multiplíquelo por
actitud determinada estudiante ha alcanzado columna.
cuatro y súmale
es desarrollada por determinada competencia 5. Seleccione la escala
uno.
el o la estudiante. indicando, además, el nivel quepermitala
alcanzado. evaluación de lo
observado y asígnele un
número.
 Escala de Rango

• Tienen que ser como mínimo tres

posibilidades en orden jerárquico (porque si
son menos es una lista de cotejo), por
ejemplo:

– Categoría cuantitativa: mucho, poco,

nada.
– Categoría de frecuencia: siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca.
– Categoría cualitativa: excelente,
muy bueno, bueno, regular,
suficiente, insuficiente,
deficiente.
 Escala de Rango
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
 EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores 0 1 2 3

R Trae y utiliza los materiales necesarios para

E las prácticas.
S
P Trae y utiliza su manual de practicas.
O
N
S Es puntual en las actividades.
A
B
I Sigue de manera puntual los procedimientos
L
I establecidos en el manual.
D
A
D Asume la consecuencia de sus actos.
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
 Ejemplo de pauta de evaluación para una disertación.

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Título adecuado.
Esquema lógico.
Introducción.
Contenido Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Argumentación.
Total _ / 49
Lenguaje claro.
Vocabulario conciso.
Expresión Pronunicación correcta.
Voz clara.
oral
Intensidad de voz suficiente.
Silencios oportunos.
Ritmo adecuado.
Total / 49
Continuación...

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Mira al auditorio.
Expresión Muestra tranquilidad.
corporal Naturalidad de gestos.
Extensión adecuada al tiempo.
Total
Recursos de apoyo.
Generales Originalidad.
Total / 49
TOTAL Y CALIFICACIÓN / 147 --- Calificación
 Ejemplo de escala numérica.
Nombre del alumno: ...................................................................................................................
Asignatura: ............................. Tema: ....................................... Fecha: ...............................

Aspectos a evaluar Valores numéricos

Exposición del tema: 1 2 3 4 5 6 7
1. Motivación al grupo.
1 2 3 4 5 6 7
2. Terminología técnica.
3. Dominio del tema. 1 2 3 4 5 6 7
4. Organización de materiales. 1 2 3 4 5 6 7
5. Distribución del tiempo asignado. 1 2 3 4 5 6 7
6. Material de apoyo. 1 2 3 4 5 6 7
Defensa del tema:

1. Precisión de las respuestas. 1 2 3 4 5 6 7

2. Capacidad de asociación. 1 2 3 4 5 6 7
3. Profundidad de lo expuesto. 1 2 3 4 5 6 7

Total puntos: ................. / 63 Nota: .....................................................................

Observaciones: ..........................................................................................................................
 Ejemplo de pauta de evaluación para trabajos escritos.

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Ortografía.
Vocabulario.
Construcción de frases.
Redacción Lenguaje claro.
Argumentación.
Total _ /49
Título adecuado.
Esquema o guión.
Introducción.
Contenido Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Biografías.
Total /49
 Continuación...

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Extensión adecuada.
Creatividad.
Limpieza.

Presentación Ilustraciones.
Márgenes.
Partes bien diferenciadas.
Paginación.
Total
TOTAL
/ 147 --- Calificación
 Ejemplo de pauta para evaluar producción de los alumnos
(trabajo de investigación y defensa).
Asignatura: ...........................................................................................................................................

Profesor: ........................................................................................

Fecha: ...........................................

Nombres de Presentación Creatividad Aportes Exposición Nota final del

del trabajo -Originalidad en el
trabajo. relevantes final trabajo
los escrito como
- Posibilidad real Organización, /28
estudiantes documento de puesta en presentación,
práctica en un aportes.
contexto.

Observaciones: cada aspecto se calificará con nota 1.0 a 7.0.

7.0 = Excelente trabajo, aportes personales sobresalientes, toma siempre la iniciativa, es muy positivo.
6.0 = Muy buen trabajo, se nota esfuerzo e interés, hace aportes valiosos al grupo.
5.0 = Buen trabajo, está en una media de esfuerzo.
4.0 = Suficiente, sólo por cumplir.
3.0 = Deficiente, no muestra interés por el trabajo, tampoco pone obstáculos.
2.0 = Malo, está ajeno a lo que se está realizando, no hace esfuerzos por participar, tiene una actitud negativa.
1.0 = Muy malo, entorpece el trabajo del grupo, abiertamente en contra de lo que está realizando.
 Ejemplo de escala de apreciación de tipo descriptiva.

Descripción de rasgos indicadores: Valoración

1. El grupo se organiza buscando consenso y nominando un líder.

2. Cada uno de los miembros del grupo aporta con ideas, para iniciar el trabajo.
3. Existe discusión de ideas al interior del grupo, se escucha con el debido respeto las diversas
intervenciones.
4. El grupo determina cómo organizar y estructurar el trabajo; para ello se asignan roles
participativos.
5. Cada uno de los miembros cumple con la tarea que se han autodesignado, en acuerdo con el
grupo.
6. Existen intercambios de ideas para enfrentar cada una de las partes que constituye el trabajo.
7. Se hacen consultas al profesor cuando no hay acuerdo para tomar decisiones entre los
miembros.
8. Los conceptos vertidos y las ideas contenidas en el trabajo tienen correspondencia con lo
solicitado en las instrucciones.
9. El orden de las ideas y los conceptos son coherentes entre ellas, están debidamente
concretadas.
10. El trabajo solicitado indica un aprendizaje global del área temática.
11. Los pasos llevados a cabo reflejan un aprendizaje global del área temática.
12. Existe una real participación y cumplimiento de los miembros participantes del grupo como tarea
colegiada.

Observación:
Señale sólo dos valoraciones en cada descripción:
E: emergente, si la descripción sólo se observa en parte.
L: logrado, si la descripción se cumple en su totalidad.
 Pauta para evaluar participación en trabajos grupales.
Instrucciones:
En los casilleros correspondientes, escribe la palabra mucho, poco o nada según sea el grado de aporte que tú y
cada uno de tus compañeros han hecho para la realización del trabajo encomendado.

Aspectos Nombre de los participantes

Aporte intelectual 1 2 3 4 yo
1. Creador de ideas.
2. Redactor de ideas.
3. Adaptador de ideas o informaciones.
4. Oganizador de actividades.
5. Otros (especificar)...
Responsabilidad 1 2 3 4 yo
6. Dedicación horaria.
7. Puntualidad.
8. Perseverancia.
9. Cumplimiento de tareas organizadas.
Aporte material 1 2 3 4 yo
10. Información complementaria.
11. Productos diversos (software, cd rom).
 Ejemplo de escala numérica para calificar el modo adecuado de
efectuar el ensamble de algún objeto.
Instrucciones para el docente:
Califique cada aspecto de la escala en base a 4 puntos para la calidad o actuación sobresaliente, 3 puntos para
buena, 2 puntos para regular y 1 punto para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un círculo el número que
indique su calificación y coloque el total de la puntuación obtenida al final de la hoja. Si un aspecto no corresponde,
trace una línea horizontal cruzándolo para que no se incluya en el puntaje total.

Escala para el procedimiento

1. ¿Hasta qué punto se ciñó a las instrucciones? 1 2 3 4
2. ¿Siguió los procedimienos adecuados para realizar las operaciones 1 2 3 4
requeridas?
3. ¿En qué medida evitó estropear el material trabajando con 1 2 3 4
precisión y cuidado?
4. ¿Hasta qué punto demostró habilidad para trabajar con las 1 2 3 4
herramientas requeridas?

Escala para el producto

1. ¿Hasta qué punto la calidad del producto es óptima? 1 2 3 4
2. ¿Hasta qué punto el trabajo realizado refleja una labor prolija? 1 2 3 4
3. ¿Las características del trabajo realizado son las requeridas 1 2 3 4
realmente?
4. ¿Hasta qué punto el ensamble de las juntas de la moldura es 1 2 3 4
óptimo?
/ 32 --- Calificación
 Rúbricas
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de valoración.

• Permite compartir con el estudiante la

responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA

1.-Buscar un buen Modelo e identificar las características que

definen un buen trabajo. Permitir que los estudiantes se
familiaricen con él.

2.- Revisar detalladamente el contenido o unidad que

se va a estudiar .

3.- Establecer con claridad dentro de la asignatura,

propósitos, desempeños, comportamientos, competencias o
actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles va
a evaluar.
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA

4.- Describir lo más claramente posible, los criterios

de desempeño específicos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben
permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando.

5.- Diseñar una escala de calidad para calificarlas,

esto es, establezca los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir de
mayor a menor.
 Gradación de mayor a
Aspectos o menor escala. Debe ser
elementos que se obvia y precisa
han seleccionado
para evaluar.

En las celdas
centrales se
describe y
explican
cuáles fueron
las
características
de un trabajo
 Actividad: Resolución de problema matemático.
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejoras

Criterios
Contribución individual a la
actividad
Razonamiento matemático
El estudiante fue un El estudiante fue un
participante activo,
participante activo, pero
escuchando las El estudiante trabajó con
sugerencias de sus tuvo dificultad al escuchar sus compañero(s), pero El estudiante no pudo
compañeros y las sugerencias de los necesito motivación para trabajar efectivamente
otros compañeros y al con su compañeros
trabajando trabajar cooperativamente mantenerse activo
cooperativamente durante la lección
durante toda la lección
Usa complejo y refinado Usa razonamiento Alguna evidencia de Poca evidencia de
razonamiento matemático efectivo. razonamiento matemático razonamiento
matemático matemático
Fueron siempre usadas La terminología y notación La terminología y Hay poco uso o mucho

Terminología matemática haciendo fácil de correctas fueron, por lo notación correctas fueron uso inapropiado de la
entender lo que fué general, usadas haciendo usadas, pero algunas terminología y la
hecho fácil de entender lo que veces no es fácil entender notación
fué hecho lo que fué hecho

La explicación es un poco La explicación es difícil

La explicación es difícil de entender, pero de entender y tiene

Explicación La explicación es clara varios componentes
detallada y clara incluye componentes
ausentes o no fue
críticos
incluida
Conclusión Todos los problemas Todos menos 1 de los Todos menos 2 de los Varios de los problemas
fueron resueltos problemas fueron resueltos problemas fueron resueltos no fueron resueltos
 MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 1
El escrito es claro, enfocado e
Ideas y interesante. Mantiene la atención del
lector. El tema o historia central se
Contenido enriquece con anécdotas y detalles
relevantes.
La organización resalta y focaliza la
Organización idea o tema central. El orden, la
estructura o la presentación
compromete y mueve al lector a lo
largo del texto.
El escritor habla directamente al lector
voz en forma directa, expresiva y que lo
compromete con el relato. El escritor
se involucra abiertamente con el texto
y lo escribe para ser leído.
Nivel 2
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general
puede no captar la atención. Hay
un intento por sustentarlo, pero
puede ser limitado, irreal, muy
general o fuera de balance
El lector puede inferir lo que va a
suceder en la historia, pero en
general, la organización puede ser
en algunos casos inefectiva o muy
obvia.
El escritor parece sincero, pero no
está completamente involucrado
en el tema. El resultado es ameno,
aceptable y a veces directo, pero
no compromete.
Nivel 3
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se
ve forzado a hacer inferencias
basándose en detalles muy
incompletos.
La organización es casual y
desarticulada. La escritura
carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se
encadenan unos con otros
atropelladamente.
El escritor parece
completamente indiferente,
no involucrado o
desapasionado. Como
resultado, la escritura es
plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.
•Un juicio estimativo con diferentes números de rangos
 Instrumentos de Evaluación de Desempeño

La Pregunta

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de

los alumnos y las alumnas información sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, así como estimular el Razonamiento del
niño y la niña y su expresión oral.

El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la

información que se espera del alumno o alumna
Para qué se usa

• Desarrollar destrezas de pensamiento,

• motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al
análisis,
• fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto
bajo estudio,
• determinar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.

¿como se evalúa? Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación, puede ser una lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica.
 PORTAFOLIOS

Recopilación de trabajos del

estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el
tiempo.

Comprende trabajos como:

Ensayos, series de problemas
resueltos, trabajos artísticos,
proyectos, comentarios de
lecturas, autoreflexiones,
guiones, reportes de
laboratorios, y otros..
 Fundamento teórico: principios
del constructivismo pedagógico
 Enfoque: enseñanza centrada
en el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
 Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y
la coevaluación.
 Componentes del portafolios
El propósito del
portafolios define el
tipo de evidencias de
desempeño.

Las evidencias
documentan el
proceso de
aprendizaje, lo mismo
que el de evaluación.

Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas, tablas,
ejercicios prácticos,
bitácoras,
cuestionarios
 Portafolios

CONCEPTOS

saber decir

FASE 1: NEGOCIACIÓN saber hacer

DE LOS OBJETIVOS
PROCEDIMIENTOS

saber sentir

ACTITUDES
Y VALORES
 Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS Informe Presentación
Fotografía

EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS

FASE 2: Noticia
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS Entrevista

EVIDENCIAS Maqueta
OPTATIVAS

Invento

VIDEO

Representación
Juego

CD-DVD
 Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS

FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
AUTO-
EVALUACIÓN
Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA
CO-
EVALUACIÓN

HETERO-
EVALUACIÓN
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Portafolio
s
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS http://masters-
oaid.uab.es/practual
Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA

FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE INTERIORIZACIÓN
EVIDENCIAS

Justificación
del formato
Justificación
evidencias
PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificación de
cambios en
evidencias
Autocrítica

Prospectiva
 ¿Cómo se elabora?

• La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre

el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos:
• El docente debe establecer el propósito del portafolio:
– ¿Para qué áreas lo utilizará?
– ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
• ¿Qué clase de trabajo deben incluir los y las estudiantes?
– ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes.
– El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta
para valorar los trabajos.
– Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el
material que tengan a su alcance una carpeta.
 Contenido del Portafolio

1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su

elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.

4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos, trabajos

escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas),informes de
proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales,
tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PPT.

5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de

películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas
para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.
 Evaluación del Portafolio

•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.

•Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
•Entrega de ítemes opcionales.
•Ítemes faltantes.
•Carta de presentación.
•Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
•Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial
o irrelevante vs. constante y seria).
•Organización y presentación (dominio del aspecto
formal del portafolios:
índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).
 Deficiente Regular Bueno Excelente
Criterios y aspectos a Evaluar (Requiere (Completa con (Puede ser (Cumple totalmente)
completar o otros elementos) completado)
corregir)

1.Grado de conocimiento y
manera que utilizará para
lograr los objetivos
-Secuencia de los materiales en
cada sección.
-Comentarios de futuros trabajos.
2. Relación de los trabajos
realizados o por realizar
con los objetivos:
-Comentario de los trabajos
en cada sección.
-Planeamiento de futuros trabajos.
3. Logros sucesivos en la
adquisición del aprendizaje:
-Secuencia de calificaciones o
conceptos asignados.
-Corrección de los aspectos
negativos o deficitarios en
las evaluaciones realizadas
4. Establecimiento de relaciones.
-Otros materiales de iniciativa
Propia.
-Trabajos de investigación
5. Manejo de contenidos
- Cuadros, resúmenes o
comentarios generales
-Material complementario
Comentarios:
 Este registro puede realizarse en
forma individual o por grupos de tres
a cinco alumnos

Recaba información de competencias

observables y determinadas a través
REGISTRO
de criterios específicos
DESCRIPTIVO

Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno).
 La competencia
Momento de la
evaluación

El indicador
REGISTRO componentes
Actividad evaluada
básicos:
DESCRIPTIVO
Los alumnos
La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:
ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Al realizar la
Aquí se escribe el Al realizar la interpretación se
nombre del alumno descripción del hace referencia al
comportamiento logro de la
se detalla lo competencia
observado sin basándose en los
hacer juicio de criterios y los
valor indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por: Firma: Fecha:
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Participa en intercambios En el aula de clase
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación
conversación sobre la familia
ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la
conversación con sus competencia logrando la
compañeros de la mesa escala valorativa: ALTA
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
Ruiz, Rosa La alumna no pudo La alumna no alcanzó la
realizar la actividad, competencia en el tiempo
presento errores de previsto y presento seis
adecuación y varias errores y tres
dificultades en la dificultades de dominio
participación. del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la
parcialmente la actividad competencia
de participación sin parcialmente, no
errores presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Firma : Fecha: 10-11-2006
Marco Nieto
 • Consiste en registrar un suceso
imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO
• No es previamente preparado,
ANECDÓTICO sino eventual.

• Este registro se realiza en la

mayoría de los casos en forma
individual
 La fecha

La hora

Datos del alumno

Contexto de la
REGISTRO Tiene siete (7)
observación (lugar)
ANECDÓTICO componentes
básicos:
Actividad evaluada

Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
 REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
Al realizar la descripción Al realizar la interpretación

se detalla lo observado se hace referencia al logro

sin hacer juicio de valor de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada
 REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS OBSERVADO OBSERVADO
Y NOMBRES
Al realizar la
Aquí se Al realizar la interpretación se
escribe el descripción del hace referencia al
nombre del comportamiento logro de la
alumno se detalla lo competencia que
observado sin ha demostrado el
hacer juicio de estudiante o la
valor conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
 REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-02-2011

lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una
realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada,
resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca
conciliaciónde cuentas, ha tenido una discusión con
cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor
se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno
tijera abierta en forma de Luís González es muy
ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta
alumno Luís González, y comportamiento, sin
hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del
pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.
tenia obstinada.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se

pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza
la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos

focalizados para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se

van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias

prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I
etapa) hasta Superior.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:

Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado

Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada

Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado

Mejorable: se inicia en el logro del rasgo

Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Criterio Rasgos E Mb B M SR
Puntualidad
Aspectos Uso del tiempo
generales Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha:

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda
para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
 GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema: Grupo:

Escala de evaluación Expositor:

A: Siempre criterios A B C D E
B: Casi siempre
C: Normalmente Puntaje 5 4 3 2 1
D: casi nunca (Ptos)
E: Nunca
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?

Responde las preguntas realizadas por la clase

Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado

Se expresa en forma audible y clara

Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión

Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos

El grupo apoya la exposición

Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Observaciones: Puntaje obtenido
Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:
 GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema: Sección: Integrantes:
Proyecto:

Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su
investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan
de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo

Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)

Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación

Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados

Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los
resultados de su investigación

Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del

proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo

Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información

presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos
planteados
Escala de evaluación Total puntaje
Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido:
A: excelente 5 Puntaje máximo:
B: Muy bueno 4
Valoración final
C. Bueno 3
D: Deficiente 2 Observación:
E: Ningún resultado 1
Evaluado por: Firma: Fecha:
QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA
FACULTAD, OBSTETRICIA EN MI
CORAZÓN