Actividades Naturaleza 2 ALUMNO

Universidad Camilo José Cela ASIGNATURA:
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
SESIÓN 1
Prof. Alberto Blázquez Manzano
1
Universidad Camilo José Cela
INDICE ASIGNATURA
Tema 1. Actividades físicas en la naturaleza en el ámb. Educativo

Tema 2. Planificación y organiz. AFN en el contexto escolar
Tema 3. La seguridad en las actividades físicas en la naturaleza
Tema 4. Las actividades fundamentales en el medio natural
Tema 5. Las actividades complementarias en el medio natural
Tema 6. Recursos didácticos para el desarrollo de act. Fís.
2
Universidad Camilo José Cela ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
T2. Planificación y org. de AFN en contexto escolar
2.1. Condicionantes organizativos de las AFN.
¿Miedo a que ocurra algo?
Estas cuestiones son consustanciales a nuestra materia

provocadas por la INCERTIDUMBRE de los elementos que se
ponen en juego.
¿Remedio? DOMINIO DE LA MATERIA
3
2.1.1. Normativa legal (1/3). Aspectos a considerar normativa escolar
Existe incertidumbre por no tener un mismo marco legislativo en las

diferentes CCAA, incluso diferencias normativas en los centros
(Reglamento Orgánico Centro), dado el principio de autonomía pedagógica.
En el caso de considerarse act. Complementaria o extraescolar…
A) Normativa en materia escolar

-Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de
Educación Primaria
A tener en cuenta
• Estén reflejadas en el Plan anual de Centro de acuerdo con el Proyecto
Curricular y dentro del marco del Proyecto de Centro.
• Aprobadas en el Consejo Escolar.
• Información detallada a los padres.
• Autorización escrita de los padres cuando haya que salir del centro.
4 Santos y Martínez (2008) Ed. Wanceulen

2.1.1. Normativa legal (2/3). Documentos a elaborar para incluir AFN
1. • Proyecto curricular de Centro deberá considerar los criterios para elaborar

las programaciones de dichas actividades.
2. • Reglamento de Organización y Funcionamiento debe contener la
organización y distribución de estos tiempos escolares.
3. • Plan anual debe incluir su programación.
4. • Programación de aula, debe considerar las actividades complementarias y
extraescolares que se pretendan realizar.
En caso, de las actividades extraescolares podrán además ser promovidas por las
AMPAS, asociaciones colaboradoras o Administraciones locales.
Si son actividades EN EL PROPIO CENTRO, se atenderá a la organización como
otra actividad curricular más con especial cuidado de material.

2.1.1. Normativa legal (3/3). Normativas actividades al aire libre
Además de la normativa educativa, atender a la referente a

actividades infantiles y juveniles de aire libre (colonias,
campamentos, excursiones, etc.) reguladas por las
respectivas CCAA.
Cuestiones a considerar
•Pedir autorización al organismo competente en materia de medio ambiente
•Pedir autorización a los propietarios de las fincas
•Avisar a la Guardia Civil sobre la actividad a realizar
•Revisar la cobertura del seguro de accidentes escolar y de responsabilidad civil

2.1.1. Programación específica AFN. Principios del trabajo cooperativo
Requisitos de las programaciones específicas de AFN (Aparicio, 1997, p.3) :

•deben educar (que desarrollen los fines que buscamos);
•ser realista (que enseñen para la vida);
•flexibles (que se ajusten al ritmo previsto y
•adecuado);
•adaptables (que se acoplen a las circunstancias);
•atractivas (que motiven y diviertan).
Principios del trabajo cooperativo

- Asumir una responsabilidad compartida.
- Distribuir adecuadamente la función de cada uno.
- Establecer reuniones periódicas.
- Ajustar y sincronizar las diversas actuaciones.

2.1.1. ¿Cómo elaborar el proyecto?
- ¿Qué se trata de plantear? Presentación

-¿Para qué se quiere hacer? Finalidades e intencionalidades.
- ¿Qué queremos conseguir? Objetivos
- ¿Cómo se va hacer? Metodología y actividades
- ¿Cuándo se va hacer? Calendario
- ¿Dónde se va hacer? Lugar
- ¿A quién? Destinatarios
- ¿Con quién? Personal involucrado. Recursos humanos
- ¿Con qué? Recursos materiales
- ¿De qué forma voy a controlarlo? Evaluación

2.1.1. ¿Cómo evaluar el proyecto?
1. Introducción.
2. Grado de consecución de los objetivos previstos.
3. Implicación y respuesta del grupo de participantes.
4. Recursos humamos, materiales y económicos.
5. Actividades planteadas y su repercusión.
6. Dinámica desarrolla. Metodología.
7. Grado de cumplimiento del calendario o planning establecido.
8. Funciones del grupo responsable.
9. Valoración del lugar (desplazamiento, entorno, infraestructura, etc.).
10. Cumplimiento del presupuesto determinado inicialmente.
11. Conclusiones (nuevos planteamientos y modificaciones).
9
(Ventosa, 1998; Cempranos, Montesinos y Bustelo, 1989):
2.2. Condicionantes ambientales
2.2.1. Impacto ambiental. Variables que influyen
Fragilidad del espacio sobre el que se actúa

• Rango de protección de la zona
• Estatus de las especies (nivel de protección, etc.)
Capacidad de carga
• Tipos de afección
Aspectos temporales
• Época del año en la que tiene lugar la actividad.
• Duración de la misma.
• Cadencia: repetición, periodicidad.
Uso de instalaciones
• Tamaño.
• Permanencia.
• Dependencia y relaciones con otras instalaciones preexistentes
Medios utilizados: motor, utensilios, medios, etc.
Número de participantes
10 Cuello Gijón (2005) Congreso Nacional de E.F. y

Medio Ambiente
2.3. Fases de la organización de AFN
2.3.1. Niveles de actuación en la programación del proyecto
A) Análisis
- Diagnóstico de las condiciones, necesidades y posibilidades del Centro y del
alumnado.
- Análisis de los recursos disponibles (económicos y materiales).
- Determinar los espacios naturales a utilizar.
- Buscar colaboradores dentro del equipo docente y en otras instituciones.
B) Diseño del proyecto
- Definir las personas involucradas: profesores, monitores especializados,
curso y alumnos.
- Lugar exacto donde se va a desarrollar.
- Medios de desplazamiento a utilizar.
- Tiempo que va a ocupar.
- Actividades específicas a desarrollar.
C) Evaluación
- Definir previamente lo que se va a evaluar.
- Seleccionar los instrumentos a utilizar.

2.3.1. Decisiones a tomar antes de la actividad
•Número y características de los participantes (20

alumnos/maestro)
•Objetivo de la actividad
•Recorrido y duración
•Mochila y peso a transportar
•Previsiones hídricas
•Recomendaciones (calzado, cantimplora, comida…)
•Permisos y autorizaciones
12
(Cantero, 2011)
2.3.2. Decisiones a tomar durante la actividad
•Marcha iniciada lentamente y en fila india

•Maestro primero seguido de los niños más lentos
•Preferible ir por senderos limpios y lindes para no pisar huertos
•Paradas cortas y revisar número alumnos siempre
•Subidas y bajadas mejor en zig-zag
•Llevar mochila equilibrada evitando objetos puntiagudos
•Calzado mejor usado, uñas cortadas y pies limpios
•No molestar a animales y dejar las vallas, piedras, etc. en su sítio.
13
(Cantero, 2011)
2.3.3. Decisiones a tomar después de la actividad
•Reunir las fotos realizadas

•Hacer una memoria con todas las actividades y decisiones tomadas.
•Proponer trabajos para que los alumnos afiancen la experiencia
•Recordar siempre indicaciones básicas (no arrojar desperdicios, no
practicar coleccionismo de piedras, etc.)
14
(Cantero, 2011)
T3. Seguridad en las act. físicas en la naturaleza
3.1. Acciones preventivas en las AFN
3.1.1. Análisis de la información previo AFN (Fuster y Elizalde, 1995)
15
3.2. El control del riesgo
3.2.1. Ambitos que conforman riesgo AFN (Fuster y Elizalde, 1995)
En las definiciones de la
palabra riesgo y sus
sinónimos se relacionan
tres conceptos: una
situación de práctica, la
probabilidad de
accidente y el efecto
lesivo resultante.
16
3.2. El control del riesgo
3.2.2. Distorsionadores en la percepción de riesgo (Fuster y Elizalde, 1995)
17
3.3. La incertidumbre como recurso pedagógico
3.3.1. La pedagogía de la totalidad a debate
Las pedagogías dominantes llevan como supuesto ciertos tipos de

prácticas y una lógica de la totalidad, unificadora, que configura y
subsume la multiplicidad en lo uno, las singularidades en la
universalidad. Desde aquí, el saber se presenta como algo dado,
presupuesto, una meta prefijada a ser alcanzada. Se trata de un saber
dominante del que los niños tienen que poder apropiarse a través de
prácticas de enseñanza-aprendizaje donde se privilegia la
repetición de contenidos, la memorización de datos, y la
cuantificación del saber, reproduciendo lo producido por otros.
(Vignale, 2009).
18
3.3. La incertidumbre como recurso pedagógico
3.3.2. La pedagogía de la experiencia
La pedagogía de la incertidumbre, pone el acento en la

experiencia, como un otro modo de relacionarse con el saber.
La naturaleza se presenta como uno de los mejores manuales

escolares. Así, propone una educación vivenciada y directa, que se
fundamenta en la experiencia. El alumno aprende en plena
naturaleza mediante los sentidos, el ejercicio, la curiosidad y el
movimiento (Cornejo, 1999).
¿Existe relación con los estilos de enseñanza? Búsqueda guiada
19
3.4. Autosocorro y primeros auxilios en el medio natural
3.4.1. Actitud del auxiliador
1. Actúe con seguridad de lo que va a hacer.

2. Antes de realizar primeros auxilios, evalúe si el entorno
presenta algún peligro.
3. Conserve la tranquilidad para actuar con serenidad y
rapidez.
PRIORIZAR:
Problemas respiratorios.
Hemorragias.
Estado de shock.
Quemaduras.
Fracturas.
«Considere siempre que Ud. es el espejo del accidentado»

20
3.4.2. Procedimientos generales para prestar primeros auxilios
1. Ubique a la víctima en posición lateral, para evitar

acumulación de secreciones que obstruyan la vía aérea y
evitar posible asfixia.
2. Mantenga al público alejado.
3. Pregunte a los presentes quiénes tienen conocimientos de
primeros auxilios, para que le ayuden y delegue funciones.
4. No de a beber líquidos de ninguna naturaleza, no hay
ninguna lesión que lo justifique.
5. Evite que el accidentado vea sus heridas, esto podría agravar
su estado.
6. No debe abandonar al accidentado, envíe a otra persona en
busca de ayuda.
7. Cubra al lesionado para mantener la temperatura corporal.
21
3.4.3. Botiquin básico (ONU-Perú)
22
Universidad Camilo José Cela ENVIOS DE TAREAS Y CONTACTO
albertocamilojosecela@gmail.com
23
ASIGNATURA:
FIN
Prof. Alberto Blázquez Manzano
24

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Tema 1. Actividades físicas en la naturaleza en el ámb. Educativo

¿Miedo a que ocurra algo?

Estas cuestiones son consustanciales a nuestra materia

¿Remedio? DOMINIO DE LA MATERIA

Existe incertidumbre por no tener un mismo marco legislativo en las

A) Normativa en materia escolar

4 Santos y Martínez (2008) Ed. Wanceulen

1. • Proyecto curricular de Centro deberá considerar los criterios para elaborar

5 Santos y Martínez (2008) Ed. Wanceulen

Además de la normativa educativa, atender a la referente a

6 Santos y Martínez (2008) Ed. Wanceulen

Requisitos de las programaciones específicas de AFN (Aparicio, 1997, p.3) :

Principios del trabajo cooperativo

7 Santos y Martínez (2008) Ed. Wanceulen

- ¿Qué se trata de plantear? Presentación

8 Santos y Martínez (2008) Ed. Wanceulen

Fragilidad del espacio sobre el que se actúa

10 Cuello Gijón (2005) Congreso Nacional de E.F. y

11 Santos y Martínez (2008) Ed. Wanceulen

•Número y características de los participantes (20

•Marcha iniciada lentamente y en fila india

•Reunir las fotos realizadas

Las pedagogías dominantes llevan como supuesto ciertos tipos de

La pedagogía de la incertidumbre, pone el acento en la

La naturaleza se presenta como uno de los mejores manuales

¿Existe relación con los estilos de enseñanza? Búsqueda guiada

1. Actúe con seguridad de lo que va a hacer.

«Considere siempre que Ud. es el espejo del accidentado»

1. Ubique a la víctima en posición lateral, para evitar

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