LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS: ORIGENES Y AUTONOMÍA

Mónica Alejandra Pachón Solano*

*mapachons@upn.edu.co
Licenciada en Química. Universidad Pedagógica Nacional. Estudiante de
Maestría en Docencia de la Química. Universidad Pedagógica Nacional. 2018
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RESUMEN:
El desarrollo de la Didáctica de las ciencias como un campo y autónomo, al
tener orígenes comunes con la psicología y la pedagogía han evidenciado el
aprovechamiento de los órganos de expresión como indicadores de
consolidación de esta nueva disciplina, que ha constituido un cuerpo teórico
importante para la resolución de los problemas de enseñanza y aprendizaje de
las Ciencias, una comunidad científica de especialistas que no desconocen la
tradición docente y unas líneas de investigación importantes para el desarrollo
de la misma.

PALABRAS CLAVE: Didáctica de las Ciencias, Autónomo, epistemología,

líneas de investigación, cuerpo de conocimiento.

TITLE: THE DIDACTICS OF SCIENCE: ORIGINS AND AUTONOMY

ABSTRACT:

The development of the Science Didactics as a field and autonomous, having

common origins with psychology and pedagogy have shown the use of the bodies
of expression as indicators of consolidation of this new discipline, which has
constituted an important theoretical body for the resolution of the problems of
teaching and learning of the Sciences, a scientific community of specialists who
do not ignore the teaching tradition and some important research lines for the
development of it.

KEY WORDS: Didactics of Sciences, Autonomous, epistemology, lines of

research, body of knowledge.

INTRODUCCIÓN:

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 El presente texto, parte de la pregunta ¿Cómo la Didáctica de las Ciencias se
constituye como un campo de conocimiento autónomo?, esto a partir de la
construcción un cuerpo de conocimientos constituido mediante consensos
generalizados, por parte de una comunidad científica especializada, que utiliza
órganos de expresión y difusión de información y líneas de investigación
definidas, que, desde el trabajo en el aula y la formación del maestro, han
determinado la formación de una disciplina científica.

La propuesta se desarrolla en 3 apartados: en el primero se realiza una

revisión histórica de las etapas de desarrollo de la didáctica de las ciencias desde
los planteamientos de Adúriz-Bravo e Izquierdo (2002); en el segundo apartado
se analizan las emergencias y oportunidades que se dan en la consolidación de
un nuevo campo de conocimiento autónomo y por ultimo se establecen unas
consideraciones desde la perspectiva de la Didáctica de las Ciencias como un
campo autónomo.

REVISION HISTÓRICA DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE LA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: Órganos de expresión como indicadores
de consolidación.

El reconocimiento de la Didáctica de las Ciencias como un campo de

conocimiento autónomo, requiere de la exploración de diversos órganos de
expresión como son los congresos, revistas, publicaciones impresas o digitales,
que, a partir de investigaciones relacionadas con problemáticas de la enseñanza
y aprendizaje de las Ciencias, permitan reconocer el desarrollo histórico de esta,
como un campo especifico de conocimiento.

De acuerdo con Linn (1987), para poder mantener y desarrollar el actual

impulso de la investigación en Didáctica de las Ciencias, debemos evitar la
amnesia crónica que a menudo caracteriza la investigación educativa (Como se
cita en Gil, Carrascosa y Martínez, 1999). Teniendo en cuenta que los procesos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, es separado de
los contenidos científicos, debido a la falta de sistematicidad de algunas
investigaciones, insuficiencias en la formación de maestros además de la
necesidad de cuestionar las tradiciones para poder reconocer los tratamientos
específicos de problemáticas propias del proceso, Adúriz-Bravo e Izquierdo

2
(2002) han categorizado algunas etapas de desarrollo de la Didáctica de las
Ciencias, basados en la Science Education como lo son:

1. Etapa Adisciplinar: Durante el siglo XIX se reconocen pocas producciones

académicas además de una heterogeneidad en los escasos contenidos,
que evidencian que no existe consenso en los marcos conceptuales
expuestos, en cuanto se proponen herramientas sin el desarrollo
adecuado de un marco conceptual, promovido debido a la preocupación
de Estados Unidos por el retraso científico de estos, debido a la falta de
formación científica.
2. Etapa Tecnológica: De acuerdo con esta problemática se comienzan a
hacer cambios curriculares basados en la psicología que permitían medir
los procesos de manera cuanta, de esta manera la Didáctica de las
Ciencias se apoyó en el conocimiento científico externo, generando
recursos y técnicas de intervención en el aula sin desarrollo de
conocimiento básico.
3. Etapa Protodisciplinar: se comienzan a establecer consensos teóricos en
torno a problemas específicos relacionados con la enseñanza y
aprendizaje de contenidos específicos en ciencias que son investigados
por una comunidad independiente, principalmente a través de la escuela
relacionada con concepciones alternativas.
4. Disciplina Emergente: De acuerdo con la consolidación de la comunidad
especializada en el tema, se construyen marcos conceptuales y
metodológicos coherentes, que reconocen a la Didáctica de las Ciencias
como interdisciplinar, de tal manera que se constituye el constructivismo
como un modelo teórico solido que la guía.
5. Disciplina Consolidada: Constitución de un cuerpo teórico propio y una
comunidad especializada fundamentados en la disciplinariedad y
enseñabilidad de la Didáctica de las Ciencias, se desarrollan
producciones anuales, generan redes de difusión de resultados,
evidenciando la complejidad de los modelos didácticos formulados, que le
atribuye la cualidad de ser un área específica para la formación en
posgrados.

3
 Si bien esta genealogía permite identificar la consolidación de la Didáctica de
las Ciencias como un campo de conocimiento especifico, aspecto que será
trabajado a detalle en la siguiente sección, se pueden identificar aspectos que si
bien movilizaron su desarrollo constituyen obstáculos en su desarrollo científico
“normal”, debido a que al apoyar su conocimiento en marcos externos, como la
psicología, pedagogía, Historia o filosofía, desde un punto categorial, la Didáctica
de las Ciencias se limita a la concepción de practica de aplicación de las ciencias
de la educación y la hace ver como una actividad simple, que es como se ha
promovido en la comunidad en general y cuyo concepto a viciado hasta las
visiones de maestros en formación en ciencias.

EMERGENCIA Y OPORTUNIDADES EN LA CONSOLIDACION DE UN

NUEVO CAMPO DE CONOCIMIENTO AUTÓNOMO DE LAS CIENCIAS:

La Didáctica de las Ciencias como campo de conocimiento, parte de los

aportes hechos por otros cuerpos de conocimiento, delimitados por el desarrollo
histórico de la misma; en este sentido, el proceso de investigación surge como
una necesidad en la educación, esto debido a el fracaso de los estudiantes que
evidenciaban una deficiencia en la enseñanza (Gil, et. al, 1999), de esta manera
parte de la aplicación de la psicología educativa en la idea de didáctica como
praxis educativa, siendo este un primer acercamiento a una categoría teórica
evidenciando que el abordaje de los problemas aprendizaje y enseñanza de las
ciencias no se puede dar como el de un conocimiento general y para todos los
ambientes.

Un campo de conocimiento entonces, debe responder a unas problemáticas

relevantes, como lo son las dinámicas y dificultades desarrolladas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, muchas veces
deslegitimado por los maestros y estudiantes de las ciencias experimentales,
pero que debido a su carácter específico, ha evidenciado su importancia debido
a la importancia en formación científica acorde con los fines de la educación,
particularmente para Colombia, través de la Ley 115/94 en “El desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalece el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de

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alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país” (p.2).

Debido a que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y su problemas

no son iguales a los de otros ambientes, se han establecido líneas de
investigación en Didáctica de las ciencias, que unifican algunos criterios en la
comunidad especialista y que permite legitimarla como un campo de
conocimiento autónomo, como lo son las Concepciones Alternativas, Resolución
de Problemas, Didáctica de las practicas de laboratorio, Diseño curricular,
Relaciones CTSA y recientemente evaluación y formación de profesores,
evidenciando un avance desde las concepciones simplistas a la integración de
las líneas en investigaciones conectadas, que han permitido un avance teórico.

Por último, las consideraciones constructivistas parten de procesos

emergentes (Gil, et. al, 1999), que fácilmente pasan al modelo de trasmisión
repetición, en cuanto las propuestas se apoyan en la aplicación de formulas en
relaciones sociales que no se basan en tomar el conocimiento previo del niño,
plantear conflictos cognitivos y modificarlos sin razonamiento, de manera
constante evidenciando generalizaciones y libres interpretaciones de las teorías
en el aula.

CONSIDERACIONES: Desde la perspectiva de la Didáctica de las Ciencias

como Campo de Conocimiento Autónomo.

Si bien, como se ha mencionado la Didáctica de las Ciencias tiene un origen

integrador con la pedagogía y la psicología, que parte de modelos heterónomos
e interdisciplinares insuficientes (Adúriz-Bravo, et al.,2002), es necesaria la
implementación de un modelo disciplinar autónomo que evidencie la historia, las
concepciones epistemológicas y reflexiones de esta, como una disciplina
autónoma, que debido a su evolución se integra a través de las líneas de
investigación con otros campos de conocimiento como la sociología, filosofía,
historia, antropología neurociencia entre otras.

El desarrollo de la Didáctica de las Ciencias como campo de conocimiento

autónomo se da desde su especificidad epistemológica, además de sus

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referentes propios como lo es la nueva epistemología de las ciencias (Khun,
1992; Lakatos, 1983; Toulmin, 2003), promoviendo modelos cognitivos en
ciencias. Teniendo en cuenta su epistemología, la Didáctica de las Ciencias no
es una rama de la didáctica general ni hace parte de una categoría pedagógica,
es un campo de conocimiento nuevo autónomo de las ciencias Naturales.

La didáctica no corresponde a la aplicación práctica de las Ciencias de la

educación, lo cual es importante en la formación del profesorado y las reflexiones
propias de los constructos de la didáctica de las ciencias que permitan
reconocerla como un campo de conocimiento que trata problemas propios de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, desde unos constructos, líneas de
investigación y publicaciones propias.

BIBLIOGRAFÍA:

Gil, D., Carrascosa, A., & Martínez, F. (1999). El surgimiento de la didáctica de

las ciencias como campo específico de conocimientos. Revista educación y
pedagogía, 11(25), 13-65.

Adúriz-Bravo, A., & Izquierdo, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias

como disciplina autónoma. Revista electrónica de enseñanza de las
ciencias, 1(3), 130-140.