UNIVERSIDAD MARISTA DE

QUERÉTARO
Coordinación de Posgrado en Educación

Escrito Académico para el

III FORO DE AVANCES DE INVESTIGACIÓN
DEL POSGRADO EN EDUCACIÓN

“LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TICS

COMO PUERTA DE ACCESO A PEDAGOGÍAS INNOVADORAS.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.”

Solís Diego. María Teresa1 y Valencia Bernal. Carlos Rodrigo2.

1
Dirección de Sección Primaria. Colegio Moderno de Querétaro. México.
mayte.solis.diego@gmail.com
2
Dirección de Escuela de Comunicación, Universidad Anáhuac Querétaro, México.
carovabe62@gmail.com

Resumen: Los procesos de enseñanza-aprendizaje del siglo XXI

demandan de los docentes actuales conocimiento profundo de las
herramientas digitales de modo que puedan incorporarse las
tecnologías de información y comunicación como estrategias
didácticas que las transformen en tecnologías para el aprendizaje y el
conocimiento.
En las instituciones de educación superior el perfil deseable del
docente normalmente incluye el dominio de la TICs como requisito
administrativo (para el trabajo con plataformas, por ejemplo), no como
un bagaje que permita enriquecer el fenómeno áulico.
Los planes de desarrollo institucional deben contemplar la diagnosis
de las habilidades de sus colegiados docentes en tecnología educativa
para ubicar puntos de partida para trayectos formativos que
profesionalicen a los maestros en materia tecnológica, como puerta de
entrada a la implementación de pedagogías innovadoras.
El objetivo de esta investigación es el diseño y aplicación de un
instrumento diagnóstico de las competencias digitales docentes en
una institución de educación superior, de modo que pueda
categorizarse al colegiado acorde con sus necesidades para la
profesionalización en la materia y contribuir al establecimiento de
trayectos formativos institucionales que favorezcan el tránsito de las
TICs a las TACs y la implementación de pedagogías innovadoras en
las aulas.
1 Introducción
La inclusión en las instituciones de educación superior en México, a partir de los
años 60s del siglo pasado, de dispositivos electrónicos para el manejo de datos,
propició una revolución en el quehacer de los profesores universitarios: a partir
de entonces, les serían requeridas competencias tecnológicas para optimizar los
procesos administrativos inherentes a su labor.

Esta situación fue más evidente con el surgimiento de las tecnologías para la
información y la comunicación (TICs), generalizadas en los alrededores del año
2000 con la popularización de los teléfonos celulares y la aparición de la
Internet. Estos nuevos recursos abrían una gama de posibilidades para el
enriquecimiento de la labor pedagógica. Los procesos de actualización
aparecieron en la escena para el equipamiento de los centros escolares y para
la alfabetización tecnológica del magisterio.

Cabría esperar que, a dos décadas de este boom informático, las TICs hubieran
generado un cambio sustancial en las prácticas áulicas docentes, que lograran
la transformación hacia las ahora llamadas tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento (TACs), renovación que demanda la sociedad. Este hecho, sin
embargo, evoluciona a un ritmo lento; independientemente que las TICs sean de
uso cotidiano para la inmensa mayoría de los profesionales de la educación.

El punto de arranque de esta investigación contempla que el desarrollo de las

competencias docentes en informática educativa podría contribuir a la mejora de
la práctica pedagógica, empoderando al maestro en la apertura a propuestas
innovadoras y contribuyendo a la mejora de los aprendizajes en los alumnos.

1.1 Aproximación al problema

Los docentes de nivel universitario cuentan con una formación profesional que,
en el papel, les habilita para el uso de las tecnologías de información y
comunicación. Sin embargo, la literatura refiere que el uso preferente que se da
a ese conocimiento se mantiene en el ámbito personal (uso de redes sociales,
correo electrónico, programas de mensajería instantánea) o profesional
administrativo (plataformas para registro de asistencias, procesadores de texto
para elaboración de planeaciones, consigna de trabajos, tareas o proyectos; o
asignación de resultados de evaluación a los estudiantes); sin que la labor
pedagógica se vea fortalecida o promovida a niveles que impacten
positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.

1.2 Justificación y alcances

El desarrollo de una institución educativa implica un proceso continuo de

actualización y profesionalización. En el caso de las TICs, su uso contribuye
didáctica y pedagógicamente para alcanzar en los educandos la promoción de
habilidades superiores del pensamiento y la destreza para participar de la
sociedad digital con eficacia y eficiencia. Es por ello que, idealmente, los
docentes deberían echar mano de las TICs como parte de sus recursos para la
formación de los alumnos. Por ende, es necesario conocer el estado de
desarrollo docente en la materia para propiciar su uso asertivo en las aulas,
contribuir al desarrollo de pedagogías innovadoras y diseñar trayectos
formativos docentes personalizados que favorezcan un enriquecimiento de la
práctica.
Contar con un diagnóstico de competencias en el uso de las TICs en los
docentes de una institución educativa permite desarrollar planes de
profesionalización ad hoc, que contribuyan a la mejora de las prácticas
pedagógicas en las aulas. La profesionalización docente contribuye al
empoderamiento de los maestros y les proporciona más y mejores herramientas
para propiciar más y mejores aprendizajes en los alumnos.

1.3 Objetivos

A. GENERAL
Diagnosticar el nivel de competencias en informática educativa en los docentes
de una universidad privada del estado de Querétaro para el diseño de trayectos
formativos que contribuyan a la profesionalización o actualización de los
maestros y a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.

B. ESPECÍFICOS
1. Diseñar un instrumento de medición de competencias docentes en
informática educativa.
2. Elaborar un diagnóstico de competencias docentes en informática
educativa.
3. Desarrollar una propuesta de trayecto formativo docente que
favorezca el uso pedagógico de las TICs en la institución (migración a
TACs).

2 Método
La investigación hará uso de una metodología mixta, por incluir técnicas de los
ámbitos cuantitativo y cualitativo. Su desarrollo se verificará en tres fases:

Fase I: Diseño y validación de un instrumento de diagnóstico en competencias

docentes en materia de informática educativa. Para tal efecto se retomarán los
estándares para la competencia en TIC establecidos por la UNESCO dado su
rango de órgano regulador a nivel internacional en materia educativa.

Fase II: Elaboración de un diagnóstico institucional del estado que guardan las
competencias en TIC en los docentes adscritos a una universidad privada del
estado de Querétaro, a través del instrumento elaborado en la Fase I y la
realización de entrevistas a profundidad [bajo el esquema semi-dirigido, a través
de preguntas abiertas establecidas en un guión, las cuales, como sugieren
O’Donnel y Vázquez (1994), favorecen la libre construcción de narraciones por
parte de los entrevistados, al no dar alternativas posibles de respuesta], con los
docentes encuestados para determinar actitud frente al uso de las TICs (en los
ámbitos personal, profesional y pedagógico). El procesamiento de datos se
realizará a través de la plataforma SurveyMonkey.

Fase III: A partir de los datos arrojados por el instrumento de diagnóstico y las
entrevistas, se sugerirá un trayecto formativo para los docentes, que les permita
realizar la migración TIC a TAC.

La intencionalidad de esta investigación es exploratoria, se limita a la

elaboración de un diagnóstico institucional para el diseño de una propuesta de
trayectos para la profesionalización docente en materia de informática educativa.

3 Resultados

4 Comentarios

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Londres:UNESCO.