INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE

VALLADOLID

TALLER DE INVESTIGACIÓN I
TEMA 2: ELABORACIÒN DE PROTOCOLO DE
INVESTIGACIÒN
EJERCICIO 2: MARCO TEÓRICO

INGENIERÍA INDUSTRIAL
5 “A”

INTEGRANTES:
CALCANEO SANTOYO PAUL ATOCHA 16160040
CUPUL DZUL LESLY ELIZABETH 16160014
HERNÁNDEZ JOSÉ ITZEL 16160017

DOCENTE:
ING. MARVIN ALEJANDRO ARCEO ALCOCER
FECHA DE ENTREGA:
08/NOVIEMBRE/2018
 MARCO TEORICO
Revisión de antecedentes
El propósito de este texto es reunir las investigaciones con relación al fracaso
y reprobación en el nivel. Se enfatiza que, para mejorar los índices cuantitativos de
aprobación o eficiencia terminal, es necesario realizar estudios interdisciplinarios
con el objeto de conocer e intervenir la problemática de manera más profunda y
atendiendo diversos elementos más sistemáticos.
Podemos ver la magnitud del problema al que se enfrentan los docentes
todos los días en el aula: alumnos sin conocimientos básicos para iniciar el curso
correspondiente, bajo rendimiento académico, materias reprobadas y, por último,
deserción escolar.
(Ponce, 2018) nos explica que:
“Se parte del supuesto de que la reprobación es un fenómeno complejo y de
que su abordaje debe proveer unidad explicativa y comprensiva, en el marco
de reflexiones interdisciplinarias: la práctica educativa, los procesos de
desarrollo cognoscitivo y de los aprendizajes, la organización y la gestión del
sistema educativo y escolar, al análisis curricular y la colaboración social y
de los padres de familia”.
Estas investigaciones reforzaran los resultados que obtengamos,
determinando las principales causas por las cuales los alumnos tienen
complicaciones en las materias, motivo por el cual reprueban y los orilla a la opción
de la deserción.
Así como nos indican (Corral Verdugo & Diaz Nuñez, 2018):
“Al realizar una exploración sobre las aportaciones de la investigación
educativa al campo de la ejecución escolar de los estudiantes universitarios,
específicamente, al fenómeno de la reprobación, se han encontrado diversos
estudios que abordan posibles factores de reprobación, los cuales pueden ser
variados, complejos y de muy diversa índole”.
No hay Institución de Educación Superior que no se enfrente a esta
problemática de reprobación y bajo rendimiento académico, por ello se han dado a
la tarea de investigar, desde diferentes enfoques, cuáles son los indicadores que
están propiciando dicho problema.
En los últimos años se ha detectado un aumento considerable en los índices
de reprobación, debido a diferentes factores, que van desde el origen familiar,
económico, hábitos de estudio, práctica docente, hasta causas administrativas. Es
un problema que se agrava con el paso del tiempo, y esto a su vez puede provocar
que los estudiantes abandonen sus estudios, lo que conlleva a pérdidas para las
instituciones de educación superior y desánimo en los estudiantes.
Marco Conceptual
(Ponce, 2018) No sólo se pretende cierto estado de la cuestión, sino además
se presenta una propuesta de reforma integral del nivel. El significado inmediato de
la reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel.
El supuesto inicial consiste en que la reprobación es apenas una manifestación
externa y superficial, es decir, que la calificación no necesariamente ni linealmente
tiene relación directa con los conocimientos y las habilidades que demandan los
planes y programas.
Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar no siempre es igual a no
aprender. Hay ocasiones que un estudiante reprueba porque no aprendió a actuar
su rol social, o porque no repitió la información que los maestros le solicitaban o
porque o pudo expresar la información.
(Saucedo Fernandez, Herrera Sanchez, Diaz Perera, Bautista Maldonado, &
Salinas Padilla, 2018):
Para poder disminuir estas cifras tan preocupantes se debería determinar a tiempo
los indicadores que están ocasionando que los alumnos obtengan notas
reprobatorias. Conociendo cuáles son las causas que están originando este bajo
rendimiento académico, podremos emplear las estrategias necesarias para poder
ayudar a los dicentes y de esta manera disminuir el índice de alumnos irregulares,
así como el porcentaje de deserción o abandono escolar.
A nivel internacional nos encontramos por debajo de la media en las áreas de
lectura, matemáticas y ciencias, de acuerdo a la (OCDE/PISA, 2003). Solo uno de
cada tres estudiantes que ingresa al bachillerato consigue terminarlo e ingresar a la
educación superior, además en México 50 % de los jóvenes de 15 años se ubicó en
los niveles cero y uno, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades
científicas, matemáticas y de lectura, lo que significa que están poco calificados
para pasar a los estudios superiores y resolver problemas elementales
(OCDE/PISA, 2006).
México es el miembro de la OCDE con más alto índice de deserción escolar: Badillo
(2006). En licenciaturas, la deserción se ha tornado relevante: según datos del
INEGI, citado por Bueno (2004, págs. 215-243), el primer semestre de cada
licenciatura inicia con un promedio de 50 alumnos (la mayoría de nuevo ingreso,
más algunos repetidores); y al egresar, a menudo, en algunas de estas carreras se
reduce el porcentaje hasta en 23.6 % del total.
Entre los profesores está la preocupación del llamado fracaso universitario en sus
distintas facetas. Podemos afirmar que, en promedio, 40 a 50 % de los alumnos
reprueban alguna materia relacionada con matemáticas y que dicho porcentaje se
incrementa si se hace uso de la tecnología en las actividades realizadas durante el
curso.
De acuerdo a la UNESCO (2006), entre las diferentes causas que inciden en la
reprobación destacan: las externas al sistema de educación superior, las propias de
la institución, las académicas y las de carácter personal de los estudiantes.
Sin embargo, en la UNACAR se presenta la caracterización que mencionan Castaño
et al., (2008): Deserción precoz: alumno que fue aceptado en el curso y no se
presenta. Deserción temprana: aquel que abandona sus estudios o el curso en los
primeros semestres de la carrera o en las primeras semanas del curso.

Talavera, Noreña, Plazola (2006) encontraron que en los factores de reprobación

inciden aquellos relacionados con la organización del tiempo, la carencia de hábitos
y técnicas de estudio adecuadas por parte del estudiante, así como de estrategias
didácticas por parte de los docentes, que permitan una mejor comprensión de los
contenidos temáticos y con ello hacer eficiente el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Otro estudio muestra que los motivos más importantes que ocasionan esta
problemática son el desconocimiento del plan de estudios, las actitudes y el poco o
nulo apoyo en métodos de estudio de los alumnos, principalmente (Ruiz, Romano y
Valenzuela, 2006)
Según (Sagenmüller, 2018) nos indica que las causas de deserción son:
• Problemas financieros: Es la principal señal de auxilio del estudiante y uno
de los principales predictores de deserción. Los problemas financieros se deben
normalmente por la pérdida de empleo de quien está a cargo de pagar la universidad
(ya sea el mismo estudiante, un padre o apoderado), lo que puede añadir un factor
de estrés a lo que ya es un serio problema la falta de dinero.
• Pobre preparación escolar: Aunque las universidades están haciéndose
cargo de deficiencias por parte de los estudiantes cuando provienen del colegio, en
áreas como lenguaje y matemáticas, algunos alumnos llegan al punto en el que se
sobrecargan de trabajo, por lo que dejan sus estudios.
• La carrera no convence al estudiante: Cualquier profesor universitario verá
dos tendencias: la carrera no cumplió con las expectativas del alumno, o no era la
primera opción de carrera de ese estudiante. Asi, aquellos estudiantes en disciplinas
con barreras de entrada más bajas – como ciencias sociales – tienen tasas de
deserción más altas que aquellas carreras con una barrera de entrada más alta,
como medicina.
• Conflicto entre el estudio, la familia y el trabajo: el principal motivo de
deserción estudiantil era el conflicto de interés entre las labores de la escuela, el
trabajo y el hogar:
“Muchos estudiantes que dejan la universidad tienen que trabajar mientras estudian.
A menudo se les hace difícil mantenerse a sí mismos, a sus familias, e ir a la
universidad al mismo tiempo. Muchos tienen niños que dependen de ellos, y se
matriculan en jornada parcial. Muchos carecen del apoyo financiero suficiente de
sus padres o de programas de becas”.
• Cuando se reprueban las asignaturas constantemente: No se trata de
reprobar una o dos clases. Los estudiantes pueden sentirse sobrepasados cuando
deben repetir muchos cursos de introducción, y el ramo reprobado es la norma en
lugar de ser un caso aislado. Junto a la tremenda carga de trabajo acumulado, los
estudiantes se estresan, y la motivación se reduce por muchos factores adicionales:
 Sienten que “no se la pueden” con el trabajo que se les viene.
 Les aterra pensar que deberán pagar un año más de estudios.
 Lamentan que sus compañeros avancen por delante de ellos.
 Se sienten desalentados.
 Sienten que, aunque les gusta la carrera, la disciplina no está hecha para
ellos.
• Falta de interacción de calidad con profesores y orientadores: Una alta tasa
de profesor por alumno no solo atenta contra la calidad de la educación, sino que
entrega una experiencia de aprendizaje poco amena para los alumnos. Es poco
personalizada y al final del día no puede motivar a los estudiantes.
Muchos expertos en educación coinciden que la experiencia de aprendizaje mejora
si los profesores y facultades trabajaran de manera más personalizada con los
estudiantes.
• Ambiente poco motivante: Algunos lo resumen de manera simple: “me fui
porque me aburrí”. Sin embargo, hay algo más importante detrás de esa falta de
compromiso estudiantil.
Lin Y. Muilenburga y Zane L. Berge estudiaron aquellas barreras que enfrentan los
estudiantes en los programas a distancia. Señalan a la revista Distance Education
que hay barreras motivacionales internas y externas.
 A nivel interno, encontraron un sentimiento de desmotivación ya que su
ambiente de aprendizaje “no proveía una motivación innata”.
 A nivel externo concluyeron que los estudiantes sentían que faltaba un
sentido de colaboración entre pares en un formato online, con la ausencia de
señales sociales y un alto temor a aislarse.
• Falta de apoyo estudiantil: Este tema trasciende el bolsillo de cualquier
estudiante, la capacidad de cualquier profesor y el nivel de dificultad de cualquier
curso. Involucra todo el proceso académico y de gestión de la institución de
educación superior. Los estudiantes pueden estar sufriendo una mezcla de
problemas como los que explicamos más arriba.
 (Amado Moreno, Garcia Velazquez, Brito Paez, Sanchez Lujan, & Sagaste
Bernal, 2018): La reprobación en el nivel de educación superior tiene como
consecuencia el rezago y la deserción. La disminución de los índices de reprobación
estudiantil es tarea que demanda la participación de todos los actores involucrados
de los distintos niveles de la comunidad educativa. Este difícil problema, requiere
de un cambio en la forma en que los estudiantes visualizan su estadía en las
instituciones de educación superior, la forma en que los docentes realizan su labor
y una intervención inmediata de las autoridades educativas con acciones que
garanticen la incorporación de elementos que favorezcan el análisis y prevención
de las causas de reprobación, mediante la aplicación de mecanismos de control e
instancias de toma de decisiones.
La reprobación es un fenómeno que impacta en las Instituciones de Educación
Superior, sobre todo en las carreras de ingeniería, y si bien es un problema añejo
se considera necesario seguirlo estudiando para tener un acercamiento a la posible
solución de este complejo problema.
Consideran, los administradores, que los estudiantes reprueban porque: no están
convencidos de la carrera que estudian, tienen malos hábitos de estudio, les falta
vocación, tienen problemas de actitud, no valoran la carrera, les faltan bases de
aritmética, un buen porcentaje de estudiantes falla en las tablas de multiplicar y en
operaciones con fracciones, no muestran mucho compromiso de su parte. También
la actitud de los docentes hacia los estudiantes puede estar desmotivada por lo que
difieren en intereses, además no se ha considerado que las nuevas generaciones
presenten una dinámica muy diferente de las generaciones pasadas, que las
técnicas de enseñanza actualmente utilizadas por los docentes pudieran ser
obsoletas, aunado a maestros que requieren motivación y entusiasmo.
Las acciones que proponen los administradores y están dispuestos a medir,
analizar, controlar e implementar para disminuir la reprobación son:
• Seguimiento puntual al contenido de las asignaturas que se trabaja en el
grupo, con implementación de medidas aplicables para todos los
académicos, sin preferencias.
• Sobre la evaluación mencionan que: hay que supervisar la aplicación del
Modelo educativo basado en competencias, para priorizar el “cómo lo hacen”
y el “cómo lo utilizan”, evitando que sea considerado como único criterio para
evaluar, los exámenes.
• Medir la cantidad de estudiantes que no aprueban las materias del área de
eléctrica-electrónica.
• Implementar cursos propedéuticos en las disciplinas que lo requieran.
• Analizar y realizar acciones para disminuir la reprobación con base en los
datos que proporciona el Sistema Integral de Información (SII).
 • Implementar un grupo académico de seguimiento a la problemática de la
reprobación, algo parecido a las reuniones de calidad que realiza la Dirección
de la Institución.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Reprobación: acción y efecto de reprobar. Este verbo (del latín reprobare), por su
parte, significa no aprobar.
Fracaso: Resultado adverso en una cosa que se esperaba sucediese bien.
Práctica educativa: Se refiere a la actividad social que ejerce un maestro o un
profesor al dar clase.
Organización: Grupo de personas y medios organizados con un fin determinado.
Gestión: es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una
operación comercial o de un anhelo cualquiera
Sistema educativo: estructura formada por diversos componentes que permiten
educar a la población.
Escuela: espacio al que los seres humanos asisten para aprender.

Bibliografía
Amado Moreno, M. G., Garcia Velazquez, A., Brito Paez, R. A., Sanchez Lujan, B. I., & Sagaste
Bernal, C. A. (29 de octubre de 2018). Casuas de reprobacion en ingenieria desde la
perspectiva del academico y administradores. Obtenido de Palermo.edu:
https://www.palermo.edu/ingenieria/pdf2014/14/CyT_14_15.pdf

Corral Verdugo, V., & Diaz Nuñez, X. (29 de octubre de 2018). Factores Asociados A La Reprobacion
De Los Estudiantes De La Universidad De Sonora. Obtenido de comie.org.mx:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_16/pon
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corzo salazar, c., & Reyes Espinoza, C. M. (29 de octubre de 2018). principales causas de
reprobacion de alumnos. Obtenido de UAEH.edu.mx:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa3/n7/p1.html

Diaz Barajas, D., Ruiz Olvera, A., & Morales Rodriguez, M. (29 de octubre de 2018). La reprobacion
escolar y su relacion con el autoconcepto en adolescentes del nivel medio superior.
Obtenido de comie.org.mx:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2546.pdf
Llamas Garcia, P. (29 de octubre de 2018). La reporbacion escolar es el sintoma, no el problema.
Obtenido de Ija.mx: http://www.lja.mx/2012/08/la-reprobacion-escolar-es-el-sintoma-no-
el-problema-petra-llamas-en-lja/

Ponce, V. M. (29 de octubre de 2018). Reprobacion y fracos en secundaria. Obtenido de

cucs.udg.mx:
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/2/002_Ponce.pdf

Sagenmüller, I. (29 de octubre de 2018). Causas de desercion estudiantil en la educacion superior.

Obtenido de U-PLANNER: https://www.u-planner.com/es/blog/8-causas-de-desercion-
estudiantil-en-la-educacion-superior

Saucedo Fernandez, M., Herrera Sanchez, S., Diaz Perera, J. J., Bautista Maldonado, S., & Salinas
Padilla, H. A. (29 de Octubre de 2018). Indicadores de reprobación: Facultad de Ciencias
Educativas (UNACAR). Obtenido de RIDE.org.mx:
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/7/34