09 - Evaluación Física y Química 1º BACH - 18-19 PDF

CURSO 2018/2019
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA
Evaluación de Física y Química 1º BACH Curso: 2018/2019
ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 3
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 4
VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 7
VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 15
VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 17
VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 19
VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 22
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 22
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 28
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 28
CONTENIDOS .................................................................................................. 28
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 29
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 29
UNIDAD 2: LOS ESTADOS DE LA MATERIA ..................................................... 29
CONTENIDOS .................................................................................................. 29
UNIDAD 3: DISOLUCIONES .......................................................................... 30
CONTENIDOS .................................................................................................. 30
UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS .............................................................. 31
CONTENIDOS .................................................................................................. 31
UNIDAD 5: TERMOQUÍMICA ......................................................................... 32
CONTENIDOS .................................................................................................. 32
UNIDAD 6: LA QUÍMICA ORGÁNICA O DEL CARBONO........................................ 33
CONTENIDOS .................................................................................................. 33
UNIDAD 7: CINEMÁTICA. EL MOVIMIENTO Y TIPOS DE MOVIMIENTO ................... 34
CONTENIDOS .................................................................................................. 34
UNIDAD 8: LAS FUERZAS. DINÁMICA ............................................................. 36
CONTENIDOS .................................................................................................. 36
UNIDAD 9: TRABAJO Y ENERGÍA .................................................................. 38
CONTENIDOS .................................................................................................. 38
V. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 39
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD TIEMPO
BLOQUES TEMÁTICOS TÍTULO
DIDÁCTICA ESTIMADO
BLOQUE 1:
1 La actividad científica 2
La Actividad Científica
1ª Evaluación
2 Los estados de la materia 10

BLOQUE 2:
Aspectos cuantitativos de la
química
3 Disoluciones 16
BLOQUE 3:
4 Reacciones químicas 16
Reacciones químicas
BLOQUE 4:
Transformaciones
5 Termoquímica 14
energéticas y espontaneidad
2ª Evaluación
de las reacciones químicas
BLOQUE 5:
6 La química orgánica o del carbono 12
Química del carbono
BLOQUE 6: Cinemática: el movimiento y tipos de

7 18
Cinemática movimientos
BLOQUE 7:
8 Las fuerzas. Dinámica 18
Dinámica
3ª Evaluación
9 Trabajo y energía 16
BLOQUE 8:
Energía
10 Fuerzas y energía 12
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 134 h
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

 Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
 Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
 Bloque 1: La Actividad Científica
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear
problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de
problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA).
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
estudio de los fenómenos físicos y químicos. (Competencias: CD).
3. Conocer los tipos de magnitudes físicas y químicas, así como las unidades de las medidas
de las mismas. (Competencias: CMCT).
 Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la química
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su
establecimiento. (Competencias: CAA, CEC).
2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la
presión, volumen y la temperatura. (Competencias: CMCT, CSC).
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar
fórmulas moleculares. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Formular y nombrar los compuestos químicos inorgánicos. (Competencia: CMCT)
5. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración
dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. (Competencias: CMCT, CCL,
CSC).

6. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente

puro. (Competencias: CCL, CAA).
7. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas
atómicas. (Competencias: CMCT, CAA).
8. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de
sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy
pequeñas de muestras. (Competencias: CEC, CSC).
 Bloque 3: Reacciones químicas
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química
dada. (Competencias: CCL, CAA).
2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos
limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. (Competencias: CMCT,
CCL, CAA.
3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos
inorgánicos relacionados con procesos industriales. (Competencias: CCL, CSC, SIEP).
4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos
resultantes. (Competencias: CEC, CAA, CSC).
5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales
con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. (Competencias: SIEP, CCL, CSC).
 Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones
químicas
1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la
energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.
(Competencias: CCL, CAA).
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.
(Competencias: CCL, CMCT).
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la
termodinámica en relación con los procesos espontáneos. (Competencias: CCL, CMCT,
CAA).
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en
determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. (Competencias: SIEP, CSC,
CMCT).
7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo
principio de la termodinámica. (Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA).
8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y
medioambiental y sus aplicaciones. (Competencias: SIEP, CAA, CCL, CSC).

 Bloque 5: Química del carbono

1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con
compuestos de interés biológico e industrial. (Competencias: CSC, SIEP, CMCT).
2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
(Competencias: CMCT).
3. Representar los diferentes tipos de isomería. (Competencias: CCL, CAA).
4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas
natural. (Competencias: CEC, CSC, CAA, CCL).
5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. (Competencias: SIEP,
CSC, CAA, CMCT, CCL).
6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de
adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. (Competencias: CEC,
CSC, CAA).
 Bloque 6: Cinemática
1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. (Competencias: CMCT,
CAA).
2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un
sistema de referencia adecuado. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones
concretas. (Competencias: CMCT, CCL,CAA).
4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de
posición en función del tiempo. (Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).
6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en
función de sus componentes intrínsecas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.
8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos
movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente
acelerado (MRUA). (Competencias: CAA, CCL).
9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico
simple (MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. (Competencias: CCL,
CAA, CMCT).
 Bloque 7: Dinámica
1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. (Competencias: CAA, CMCT,
CSC).
2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados
y/o poleas. (Competencias: SIEP, CSC, CMCT, CAA).

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

(Competencias: CAA, SIEP, CCL, CMCT).
4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y
predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. (Competencias:
CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC).
5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento
circular. (Competencias: CAA, CCL, CSC, CMCT).
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. (Competencias:
CSC, SIEP, CEC, CCL).
7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del
momento angular. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos
y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas
puntuales. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.
(Competencias: CAA, CCL, CMCT).
 Bloque 8: Energía
1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de
casos prácticos. (Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CAA).
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una
energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. (Competencias: CAA,
CMCT, CCL).
3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
B1.1 Reconocer y utilizar las estrategias  CCL B1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la
básicas de la actividad científica como: investigación científica, planteando preguntas,
 CMCT
plantear problemas, formular hipótesis, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando

proponer modelos, elaborar estrategias de  CAA estrategias de resolución de problemas utilizando

resolución de problemas y diseños modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo
experimentales y análisis de los conclusiones.
resultados.
B1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el
valor de las magnitudes empleando la notación
científica, estima los errores absoluto y relativo
asociados y contextualiza los resultados.
B1.1.3. Efectúa el análisis dimensional de las
ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes
en un proceso físico o químico.
B1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y
vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
B1.1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas
de diferentes procesos físicos y químicos a partir de
los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o
virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y principios
subyacentes.
B1.1.6. A partir de un texto científico, extrae e
interpreta la información, argumenta con rigor y
precisión utilizando la terminología adecuada.
B1.2 Conocer, utilizar y aplicar las  CD B1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas
Tecnologías de la Información y la para simular experimentos físicos de difícil realización
Comunicación en el estudio de los en el laboratorio.
fenómenos físicos y químicos.
B1.2.2. Establece los elementos esenciales para el
diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de
investigación, sobre un tema de actualidad científica,
vinculado con la Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC.
B1.3 Conocer los tipos de magnitudes  CMCT B1.3.1. Conoce y utiliza correctamente las magnitudes
físicas y químicas, así como las unidades físicas y químicas, así como las unidades de las
de las medidas de las mismas. medidas realizadas.
BLOQUE 2: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B2.1 Conocer la teoría atómica de Dalton  CAA B2.1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la
así como las leyes básicas asociadas a su discontinuidad de la materia a partir de las leyes
 CEC fundamentales de la Química ejemplificándolo con
establecimiento.
reacciones.
B2.2 Utilizar la ecuación de estado de los  CMCT B2.2.1. Determina las magnitudes que definen el
gases ideales para establecer relaciones estado de un gas aplicando la ecuación de estado de
 CSC los gases ideales.
entre la presión, volumen y la temperatura.
B2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las
limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
B2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los
gases de una mezcla relacionando la presión total de
un sistema con la fracción molar y la ecuación de
estado de los gases ideales.

B2.3 Aplicar la ecuación de los gases  CMCT B2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de
ideales para calcular masas moleculares y un compuesto con su composición centesimal
 CAA aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
determinar fórmulas moleculares.
B2.4 Formular y nombrar los compuestos  CMCT B2.4.1. Formula y nombra los compuestos
químicos inorgánicos. inorgánicos con las normas de la IUPAC.
B2.5 Realizar los cálculos necesarios para  CMCT B2.5.1. Expresa la concentración de una disolución
la preparación de disoluciones de una en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el
 CCL procedimiento de preparación en el laboratorio, de
concentración dada y expresarla en
disoluciones de una concentración determinada y
cualquiera de las formas establecidas.  CSC
realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de
solutos en estado sólido como a partir de otra de
concentración conocida.
B2.6 Explicar la variación de las  CCL B2.6.1. Interpreta la variación de las temperaturas de
propiedades coligativas entre una fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un
 CAA soluto relacionándolo con algún proceso de interés en
disolución y el disolvente puro.
nuestro entorno.
B2.6.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para
describir el paso de iones a través de una membrana
semipermeable.
B2.7 Utilizar los datos obtenidos mediante  CMCT B2.7.1. Calcula la masa atómica de un elemento a
técnicas espectrométricas para calcular partir de los datos espectrométricos obtenidos para los
 CAA diferentes isótopos del mismo.
masas atómicas.
B2.8 Reconocer la importancia de las  CEC B2.8.1. Describe las aplicaciones de la

técnicas espectroscópicas que permiten el espectroscopía en la identificación de elementos y
 CSC compuestos.
análisis de sustancias y sus aplicaciones
para la detección de las mismas en
cantidades muy pequeñas de muestras.
BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B3.1 Formular y nombrar correctamente  CCL B3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas
las sustancias que intervienen en una sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,
 CAA
reacción química dada. síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
B3.2 Interpretar las reacciones químicas y  CMCT B3.2.1. Interpreta una ecuación química en términos
resolver problemas en los que intervengan de cantidad de materia, masa, número de partículas o
 CCL
reactivos limitantes, reactivos impuros y volumen para realizar cálculos estequiométricos en la
cuyo rendimiento no sea completo.  CAA misma.
B3.2.2. Realiza los cálculos estequiométricos
aplicando la ley de conservación de la masa a distintas
reacciones.
B3.2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que
intervengan compuestos en estado sólido, líquido o
gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo
limitante o un reactivo impuro.
B3.2.4. Considera el rendimiento de una reacción en
la realización de cálculos estequiométricos.
B3.3 Identificar las reacciones químicas  CCL B3.3.1. Describe el proceso de obtención de

implicadas en la obtención de diferentes  CSC productos inorgánicos de alto valor añadido,

compuestos inorgánicos relacionados con analizando su interés industrial.
 SIEP
procesos industriales.
B3.4 Conocer los procesos básicos de la  CEC B3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un
siderurgia así como las aplicaciones de los alto horno escribiendo y justificando las reacciones
 CAA
productos resultantes. químicas que en él se producen.
 CSC
B3.4.2. Argumenta la necesidad de transformar el
hierro de fundición en acero, distinguiendo entre
ambos productos según el porcentaje de carbono que
contienen.
B3.4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos
de acero con sus aplicaciones.
B3.5 Valorar la importancia de la  SIEP B3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la

investigación científica en el desarrollo de investigación científica aplicada al desarrollo de
 CCL
nuevos materiales con aplicaciones que nuevos materiales y su repercusión en la calidad de
mejoren la calidad de vida.  CSC vida a partir de fuentes de información científica.
BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS

REACCIONES QUÍMICAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B4.1 Interpretar el primer principio de la  CCL B4.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en
termodinámica como el principio de un proceso termodinámico con el calor absorbido o
 CAA
conservación de la energía en sistemas en desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
los que se producen intercambios de calor
y trabajo.
B4.2 Reconocer la unidad del calor en el  CCL B4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para
Sistema Internacional y su equivalente determinar el equivalente mecánico del calor tomando
 CMCT
mecánico. como referente aplicaciones virtuales interactivas
asociadas al experimento de Joule.
B4.3 Interpretar ecuaciones  CMCT B4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones
termoquímicas y distinguir entre termoquímicas dibujando e interpretando los
 CAA
reacciones endotérmicas y exotérmicas. diagramas entálpicos asociados.
 CCL
B4.4 Conocer las posibles formas de  CMCT B4.4.1. Calcula la variación de entalpía de una
calcular la entalpía de una reacción reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las
 CCL
química. entalpías de formación o las energías de enlace
 CAA asociadas a una transformación química dada e
interpreta su signo.
B4.5 Dar respuesta a cuestiones  CCL B4.5.1. Predice la variación de entropía en una
conceptuales sencillas sobre el segundo reacción química dependiendo de la molecularidad y
 CMCT
principio de la termodinámica en relación estado de los compuestos que intervienen.
con los procesos espontáneos.  CAA
B4.6 Predecir, de forma cualitativa y  SIEP B4.6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud
cuantitativa, la espontaneidad de un que informa sobre la espontaneidad de una reacción
 CSC
proceso químico en determinadas química.
condiciones a partir de la energía de  CMCT
B4.6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción
Gibbs.
química en función de los factores entálpicos

entrópicos y de la temperatura.
B4.7 Distinguir los procesos reversibles e  CMCT B4.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que
irreversibles y su relación con la entropía y se pone de manifiesto el segundo principio de la
 CCL
el segundo principio de la termodinámica. termodinámica, asociando el concepto de entropía con
 CSC la irreversibilidad de un proceso.
 CAA B4.7.2. Relaciona el concepto de entropía con la

espontaneidad de los procesos irreversibles.
B4.8 Analizar la influencia de las  SIEP B4.8.1. A partir de distintas fuentes de información,
reacciones de combustión a nivel social, analiza las consecuencias del uso de combustibles
 CAA fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su
industrial y medioambiental y sus
aplicaciones.  CCL efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reducción de los recursos
 CSC naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para
minorar estos efectos.
BLOQUE 5: QUÍMICA DEL CARBONO

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B5.1 Reconocer hidrocarburos saturados e  CSC B5.1.1. Formula y nombra según las normas de la
insaturados y aromáticos relacionándolos IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y
 SIEP
con compuestos de interés biológico e derivados aromáticos.
industrial.  CMCT
B5.6.1. A partir de una fuente de información, elabora
un informe en el que se analice y justifique a la
importancia de la química del carbono y su incidencia
en la calidad de vida.
B5.2 Identificar compuestos orgánicos que  CMCT B5.2.1. Formula y nombra según las normas de la
contengan funciones oxigenadas y IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una
nitrogenadas. función oxigenada o nitrogenada.
B5.3 Representar los diferentes tipos de  CCL B5.3.1. Representa los diferentes isómeros de un
isomería. compuesto orgánico.
 CAA
B5.4 Explicar los fundamentos químicos  CEC B5.4.1. Describe el proceso de obtención del gas
relacionados con la industria del petróleo y natural y de los diferentes derivados del petróleo a
 CSC
del gas natural. nivel industrial y su repercusión medioambiental.
 CAA
B5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones
 CCL del petróleo.
B5.5 Diferenciar las diferentes estructuras  SIEP B5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono
que presenta el carbono en el grafito, relacionándolas con las propiedades físico-químicas y
 CSC
diamante, grafeno, fullereno y nanotubos sus posibles aplicaciones.
relacionándolo con sus aplicaciones.  CAA
 CMCT
 CCL
B5.6 Valorar el papel de la química del  CEC B5.6.2. Relaciona las reacciones de condensación y
carbono en nuestras vidas y reconocer la combustión con procesos que ocurren a nivel
 CSC
necesidad de adoptar actitudes y medidas biológico.

medioambientalmente sostenibles.  CAA
BLOQUE 6: CINEMÁTICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
6.1 Distinguir entre sistemas de referencia  CMCT 6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en
inerciales y no inerciales. situaciones cotidianas razonando si el sistema de
 CAA
referencia elegido es inercial o no inercial.
6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que

distinga si un sistema de referencia se encuentra en
reposo o se mueve con velocidad constante.
6.2 Representar gráficamente las  CMCT 6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de
magnitudes vectoriales que describen el sus vectores de posición, velocidad y aceleración en
 CCL
movimiento en un sistema de referencia un sistema de referencia dado.
adecuado.  CAA
6.3 Reconocer las ecuaciones de los  CMCT 6.3.1 Obtiene las ecuaciones que describen la
movimientos rectilíneo y circular y velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la
 CCL
aplicarlas a situaciones concretas. expresión del vector de posición en función del tiempo.
 CAA
6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en
dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un
plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos
rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
6.4 Interpretar representaciones gráficas  CMCT 6.4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las
de los movimientos rectilíneo y circular. variables implicadas en los movimientos M.R.U.,
 CCL
M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las
 CAA ecuaciones adecuadas para obtener los valores del
espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.
6.5 Determinar velocidades y  CMCT 6.5.1 Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos
aceleraciones instantáneas a partir de la de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de
 CAA
expresión del vector de posición en la cinemática para realizar predicciones acerca de la
función del tiempo.  CCL posición y velocidad del móvil.
 CSC
6.6 Describir el movimiento circular  CMCT 6.6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la
uniformemente acelerado y expresar la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las
 CAA
aceleración en función de sus ecuaciones que permiten determinar su valor.
componentes intrínsecas.  CCL
6.7 Relacionar en un movimiento circular  CMCT 6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares
las magnitudes angulares con las lineales. para un móvil que describe una trayectoria circular,
 CCL
estableciendo las ecuaciones correspondientes.
 CAA
6.8 Identificar el movimiento no circular de  CAA 6.8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece
un móvil en un plano como la composición las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de
 CCL
de dos movimientos unidimensionales magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así
rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo como valores instantáneos de posición, velocidad y
uniformemente acelerado (MRUA). aceleración.
6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición

de movimientos descomponiéndolos en dos

movimientos rectilíneos.
6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para
resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de
encuentro de los cuerpos implicados.
6.9 Conocer el significado físico de los  CCL 6.9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de
parámetros que describen el movimiento manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y
 CAA
armónico simple (MAS) y asociarlo al determina las magnitudes involucradas.
movimiento de un cuerpo que oscile.  CMCT
6.9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros
que aparecen en la ecuación del movimiento armónico
simple.
6.9.3. Predice la posición de un oscilador armónico
simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el
período y la fase inicial.
6.9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en
un movimiento armónico simple aplicando las
ecuaciones que lo describen.
6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de
la aceleración de un movimiento armónico simple en
función de la elongación.
6.9.6. Representa gráficamente la posición, la
velocidad y la aceleración del movimiento armónico
simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su
periodicidad.
BLOQUE 7: DINÁMICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B7.1 Identificar todas las fuerzas que  CAA B7.1.1. Representa todas las fuerzas que actúan
actúan sobre un cuerpo. sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
 CMCT
extrayendo consecuencias sobre su estado de
 CSC movimiento.
B7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo
situado en el interior de un ascensor en diferentes
situaciones de movimiento, calculando su aceleración
a partir de las leyes de la dinámica.
B7.2 Resolver situaciones desde un punto  SIEP B7.2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza
de vista dinámico que involucran planos en casos prácticos sencillos.
 CSC
inclinados y/o poleas.
B7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan
 CMCT
fuerzas de rozamiento en planos horizontales o
inclinados, aplicando las leyes de Newton.
B7.2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos
unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las
fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
B7.3 Reconocer las fuerzas elásticas en  CAA B7.3.1. Determina experimentalmente la constante
situaciones cotidianas y describir sus elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y
 SIEP
efectos. calcula la frecuencia con la que oscila una masa

 CCL conocida unida a un extremo del citado resorte.

 CMCT B7.3.2. Demuestra que la aceleración de un
movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional
al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental
de la Dinámica.
B7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un
estudio del movimiento del péndulo simple.
B7.4 Aplicar el principio de conservación  CMCT B7.4.1. Establece la relación entre impulso mecánico
del momento lineal a sistemas de dos y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
 SIEP
cuerpos y predecir el movimiento de los
B7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en
mismos a partir de las condiciones  CCL
casos prácticos como colisiones y sistemas de
iniciales.
 CAA propulsión mediante el principio de conservación del
momento lineal.
 CSC
B7.5 Justificar la necesidad de que existan  CAA B7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para
fuerzas para que se produzca un resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en
 CCL
movimiento circular. trayectorias circulares.
 CSC
 CMCT
B7.6 Contextualizar las leyes de Kepler en  CSC B7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de
el estudio del movimiento planetario. tablas de datos astronómicos correspondientes al
 SIEP
movimiento de algunos planetas.
 CEC
B7.6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas
 CCL del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y
extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los
mismos.
B7.7 Asociar el movimiento orbital con la  CMCT B7.7.1. Aplica la ley de conservación del momento
actuación de fuerzas centrales y la angular al movimiento elíptico de los planetas,
 CAA
conservación del momento angular. relacionando valores del radio orbital y de la velocidad
 CCL en diferentes puntos de la órbita.
B7.7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para
explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos
como satélites, planetas y galaxias, relacionando el
radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo
central.
B7.8 Determinar y aplicar la ley de  CMCT B7.8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria
Gravitación Universal a la estimación del entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las
 CAA
peso de los cuerpos y a la interacción variables de las que depende, estableciendo cómo
entre cuerpos celestes teniendo en cuenta  CSC inciden los cambios en estas sobre aquella.
su carácter vectorial.
B7.8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de
la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción
de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
B7.9 Conocer la ley de Coulomb y  CMCT B7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación
caracterizar la interacción entre dos Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y
 CAA
cargas eléctricas puntuales. semejanzas entre ellas.
 CSC
B7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de
cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la
ley de Coulomb.

B7.10 Valorar las diferencias y  CAA B7.10.1. Determina las fuerzas electrostática y
semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa
 CCL
gravitatoria. conocidas y compara los valores obtenidos,
 CMCT extrapolando conclusiones al caso de los electrones y
el núcleo de un átomo.
BLOQUE 8: ENERGÍA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B8.1 Establecer la ley de conservación de  CMCT B8.1.1. Aplica el principio de conservación de la

la energía mecánica y aplicarla a la energía para resolver problemas mecánicos,
 CSC
resolución de casos prácticos. determinando valores de velocidad y posición, así
 SIEP como de energía cinética y potencial.
 CAA B8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza

sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética
y determina alguna de las magnitudes implicadas.
B8.2 Reconocer sistemas conservativos  CAA B8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas,

como aquellos para los que es posible las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico
 CMCT
asociar una energía potencial y justificando las transformaciones energéticas que se
representar la relación entre trabajo y  CCL producen y su relación con el trabajo.
energía.
B8.3 Conocer las transformaciones  CMCT B8.3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en
energéticas que tienen lugar en un función de la elongación, conocida su constante
 CAA
oscilador armónico. elástica.
 CSC
B8.3.2. Calcula las energías cinética, potencial y
mecánica de un oscilador armónico aplicando el
principio de conservación de la energía y realiza la
representación gráfica correspondiente.
B8.4 Vincular la diferencia de potencial  CSC B8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una
eléctrico con el trabajo necesario para carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la
 CMCT
transportar una carga entre dos puntos de diferencia de potencial existente entre ellos
un campo eléctrico y conocer su unidad en  CAA permitiendo el la determinación de la energía implicada
el Sistema Internacional. en el proceso.
 CEC
 CCL
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
 Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en Física y Química de 4º ESO,
expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 1º Bachillerato ha
de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el
esfuerzo, la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional
asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo
limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los
alumnos haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 1º Bachillerato serán:
 Observación sistemática del alumnado
 Preguntas orales en clase.
 Evaluar el avance en relación al punto de partida.
 Observación del trabajo individual y en grupo.
 Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
 Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
 Capacidad del alumnado de aprender a aprender.

 Análisis de sus producciones

 Resolución de ejercicios y problemas en clase.
 Realización de tareas en casa.
 Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo
ser la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
 Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
 Trabajos de laboratorio y presentaciones.
 Asistencia y participación en clase.
 Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
 Análisis y comprensión de los textos escritos.
 Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
 Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
 Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.
 Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
 Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
 Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
 Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
 Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Física y Química 1º Bachillerato serán:
 Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
 Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
 Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.

 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.
 Redactar con claridad y corrección ortográfica.
 Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones.
 Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
 Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
 Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
 Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (10% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
 Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
 Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
 Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
 El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
 La manera de buscar información sobre un tema.
 La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
 Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
 La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
 La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
 El hábito de trabajo.
 El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.
 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
 Autoconfianza y respeto hacia los demás.
 El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física
y Química..
 Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
 Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en

equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
 Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Trabajos, Proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final). Por ejemplo:
 Preparación de disoluciones:
 A partir de sustancias sólidas.
 A partir de otra disolución.
 Reacciones químicas de interés.
 Fabricación de jabones.
3. Una nota de los conceptos (80% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
 Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
 Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la
nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades
didácticas evaluadas en las pruebas.
 Los alumnos harán dos pruebas escritas con 20 compuestos. En una de ellas habrá
20 compuestos inorgánicos y en la otra 20 compuestos orgánicos. Estas pruebas
estarán divididas en dos partes, en una mitad se dará el nombre para contestar la
fórmula y, en la otra mitad, se dará la fórmula para escribir su nombre. Para superar
cada uno de estos exámenes solo se permitirán 5 fallos. Si los alumnos no superan
estas pruebas, tendrán que hacer una recuperación.
 Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, podrán hacer una prueba
que contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza 10%

lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

10 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.
3. CONCEPTOS 80 %

Pruebas escritas.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los
estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
 Recuperaciones de las evaluaciones parciales. Aquellas evaluaciones que se
hayan suspendido, tendrán que recuperarse.
 1ª evaluación: Bloque 1, bloque 2 y bloque 3 (unidades: 1, 2, 3 y 4).
 2ª evaluación: Bloque 4, bloque 5 y bloque 6 (unidades: 5, 6 y 7).
 3ª evaluación y ordinaria: Bloque 7 y bloque 8 (unidad: 8, 9 y 10). Realización de
una prueba escrita de recuperación final para el alumnado que siga teniendo
toda o parte de la materia suspensa en junio.
 Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
 Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de
septiembre.
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El alumnado es diferente en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,
experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la
diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en coordinación con el Equipo
Educativo.
 Medidas y programas para atención a la diversidad.

1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad, establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de
junio, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación.
2. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán
conforme a lo establecido en el artículo 25. Las adaptaciones curriculares, el
fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán
conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento
curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con
altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la
normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación
para el Bachillerato.
 Adaptaciones curriculares.
1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,
bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del
departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el
profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de
orientación.
2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación
con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán
incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en
la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos
metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas
extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas
especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.
5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones
de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición
específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro
de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en
función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases
de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones
curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales
requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación
didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar
objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios
de evaluación.
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,
presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías
motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido
en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad se puede atender con:
 Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
 Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
 Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
 Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
 Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
 Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
 Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
 Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
 Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
 Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Física y Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como
un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
del Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.
La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

concreto.
El Departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.
Nuestro Departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Física y Química de 1º BACHILLERATO.
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:
 Seguimiento personalizado del alumnado.
 Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula próxima al profesorado y a la pizarra.
 Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
 Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la
programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y
con actividades diferentes. De esta forma los alumnos, comprenderán mejor los conceptos
y, además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. Se trabajarán los conceptos y
actividades que presenten menos dificultades.
 La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.
 Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos, respecto a esta
asignatura.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
 Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el trabajo científico.
 Proyecto de investigación.
 Magnitudes y unidades.
 Notación científica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear
problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas
y diseños experimentales y análisis de los resultados. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
B1.2 Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio
de los fenómenos físicos y químicos. (Competencias: CD).
B1.3 Conocer los tipos de magnitudes físicas y químicas, así como las unidades de las medidas
realizadas. (Competencias: CMCT).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas
utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. Competencias:
CMCT, CCL, CAA.
B1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la
notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.
Competencias: CMCT, CAA.
B1.1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico o químico. Competencias: CMCT, CAA.
B1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
B1.1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a
partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados
obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. Competencias:
CMCT, CCL, CAA.
B1.1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y
precisión utilizando la terminología adecuada. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil
realización en el laboratorio. Competencias: CMCT, CD.
B1.2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la
Química, utilizando preferentemente las TIC. Competencias: CMCT, CD.
B1.3.1. Conoce y utiliza correctamente las magnitudes físicas y químicas, así como las unidades
de las medidas realizadas. Competencias: CMCT.
UNIDAD 2: LOS ESTADOS DE LA MATERIA
CONTENIDOS
 Revisión de la teoría atómica de Dalton.
 Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.
 Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
 Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.

B2.1 Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su
establecimiento. (Competencias: CAA, CEC).
B2.2 Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la
presión, volumen y la temperatura. (Competencias: CMCT, CSC).
B2.3 Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar
fórmulas moleculares. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.7 Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas
atómicas. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.8 Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de
sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de
muestras. (Competencias: CEC, CSC).
B2.1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. Competencias: CMCT, CAA, CEC.
B2.2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de
estado de los gases ideales. Competencias: CMCT, CAA.
B2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
Competencias: CMCT, CSC.
B2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la
presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
B2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición
centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. Competencias: CMCT, CAA.
B2.7.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos
para los diferentes isótopos del mismo. Competencias: CMCT, CAA.
B2.8.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y
compuestos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 3: DISOLUCIONES
CONTENIDOS
 Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
 Disoluciones.
 Formas de expresar la concentración y preparación de una disolución.
 Solubilidad.
 Propiedades coligativas.
B2.4 Formular y nombrar los compuestos inorgánicos con las normas de la IUPAC.
B2.5 Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración
dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).

B2.6 Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.
(Competencias: CCL, CAA).
B2.4.1. Formula y nombra los compuestos inorgánicos mediante las normas de la IUPAC.
Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.5.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, mol/Kg, % en peso y % en
volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una
concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en
estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. Competencias: CMCT, CCL, CSC,
CAA.
B2.6.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le
añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. Competencias:
CMCT, CCL, CAA.
B2.6.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una
membrana semipermeable. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS
CONTENIDOS
 Reacciones químicas. Ajuste de reacciones.
 Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
 Química e industria.
B3.1 Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química
dada. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B3.2 Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos
limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. (Competencias: CMCT, CCL,
CAA).
B3.3 Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos
inorgánicos relacionados con procesos industriales. (Competencias: CCL, CSC, SIEP).
B3.4 Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos
resultantes. (Competencias: CEC, CAA, CSC).
B3.5 Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con
aplicaciones que mejoren la calidad de vida. (Competencias: SIEP, CCL, CSC).
B3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,
síntesis) y de interés bioquímico o industrial. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
B3.2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de
partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. Competencias: CMCT,
CCL, CAA.
B3.2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a
distintas reacciones. Competencias: CMCT, CAA.

B3.2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido,
líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
B3.2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
B3.3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido,
analizando su interés industrial. Competencias: CMCT, CCL, CSC, SIEP, CD.
B3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las
reacciones químicas que en él se producen. Competencias: CEC, CAA, CSC, CD.
B3.4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre
ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. Competencias: CEC, CAA, CSC,
CD.
B3.4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
Competencias: CEC, CAA, CSC, CD.
B3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de
nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información
científica. Competencias: SIEP, CCL, CSC, CD.
UNIDAD 5: TERMOQUÍMICA
CONTENIDOS
 Sistemas termodinámicos.
 Primer principio de la Termodinámica. Energía interna.
 Entalpía. Ecuaciones Termoquímicas.
 Ley de Hess.
 Segundo principio de la Termodinámica. Entropía.
 Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.
 Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.
B4.1 Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la
energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
B4.2 Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.
B4.3 Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
B4.4 Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
B4.5 Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la
termodinámica en relación con los procesos espontáneos. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

B4.6 Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en

determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. (Competencias: CMCT, CCL, SIEP,
CSC).
B4.7 Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo
principio de la termodinámica. (Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA).
B4.8 Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y
medioambiental y sus aplicaciones. (Competencias: SIEP, CAA, CCL, CSC).
B4.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del
calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de
Joule. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los
diagramas entálpicos asociados. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las
entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e
interpreta su signo. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad
y estado de los compuestos que intervienen. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una
reacción química. Competencias: CMCT, CCL, SIEP, CSC.
B4.6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos
entrópicos y de la temperatura. Competencias: CMCT, CCL, SIEP, CSC.
B4.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio
de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.
Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA.
B4.7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA.
B4.8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de
combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el
efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y
propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos. Competencias: SIEP, CAA, CCL, CSC,
CD.
UNIDAD 6: LA QUÍMICA ORGÁNICA O DEL CARBONO
CONTENIDOS
 Enlaces del átomo de carbono.
 Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.
 Aplicaciones y propiedades.
 Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.

 Isomería estructural.
 El petróleo y los nuevos materiales.
B5.1 Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con
compuestos de interés biológico e industrial. (Competencias: CMCT, CSC, SIEP).
B5.2 Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
(Competencias: CMCT, CAA).
B5.3 Representar los diferentes tipos de isomería. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B5.4 Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas
natural. (Competencias: CMCT, CEC, CSC, CAA, CCL).
B5.5 Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. (Competencias: CMCT, SIEP,
CSC, CAA, CCL).
B5.6 Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de
adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. (Competencias: CMCT, CEC,
CSC, CAA).
B5.1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromáticos. Competencias: CMCT, CSC, SIEP.
B5.2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con
una función oxigenada o nitrogenada. Competencias: CMCT, CAA.
B5.3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. Competencias: CMCT,
CCL, CAA.
B5.4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo
a nivel industrial y su repercusión medioambiental. Competencias: CMCT, CEC, CSC, CAA, CCL.
B5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. Competencias: CMCT, CEC,
CSC, CAA, CCL, CD.
B5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-
químicas y sus posibles aplicaciones. Competencias: CMCT, SIEP, CSC, CAA, CCL, CD.
B5.6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique
a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida. Competencias:
CMCT, CEC, CSC, CAA, CD.
B5.6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel
biológico. Competencias: CMCT, CEC, CSC, CAA, CD.
UNIDAD 7: CINEMÁTICA. EL MOVIMIENTO Y TIPOS DE MOVIMIENTO
CONTENIDOS
 Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.
 Movimiento circular uniformemente acelerado.
 Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.

 Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

6.1 Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. (Competencias: CMCT,
CAA).
6.2 Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un
sistema de referencia adecuado. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
6.3 Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones
concretas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
6.4 Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
6.5 Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de
posición en función del tiempo. (Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).
6.6 Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función
de sus componentes intrínsecas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
6.7 Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.
6.8 Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos
movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente acelerado
(MRUA). (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
6.9 Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple
(MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. (Competencias: CMCT CCL, CAA).
6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de
referencia elegido es inercial o no inercial. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y
aceleración en un sistema de referencia dado. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
6.3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de
la expresión del vector de posición en función del tiempo. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo
en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). Competencias: CMCT, CAA.
6.4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U.,
M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los
valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
6.5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las
ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
6.6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica
las ecuaciones que permiten determinar su valor. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria
circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
6.8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el
valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de
posición, velocidad y aceleración. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos. Competencias: CMCT, CAA.
6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CD.
6.9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple
(M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
6.9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
6.9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia,
el período y la fase inicial. Competencias: CMCT, CAA.
6.9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando
las ecuaciones que lo describen. Competencias: CMCT, CAA.
6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico
simple en función de la elongación. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
6.9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico
simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad. Competencias: CMCT, CAA,
CCL.
UNIDAD 8: LAS FUERZAS. DINÁMICA
CONTENIDOS
 La fuerza como interacción.
 Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.
 Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.
 Sistema de dos partículas.
 Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
 Dinámica del movimiento circular uniforme.
 Leyes de Kepler.
 Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento
angular.
 Ley de Gravitación Universal.
 Interacción electrostática: ley de Coulomb.
7.1 Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

7.2 Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o
poleas. (Competencias: CMCT, SIEP, CSC, CAA).
7.3 Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.
(Competencias: CMCT, CAA, SIEP, CCL).
7.4 Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir
el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. (Competencias: CMCT, SIEP,
CCL, CAA, CSC).
7.5 Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.
(Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).
7.6 Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. (Competencias:
CMCT, CSC, SIEP, CEC, CCL).
7.7 Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del
momento angular. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
7.8 Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a
la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. (Competencias:
CMCT, CAA, CSC).
7.9 Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.
7.10 Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.
(Competencias: CMCT, CAA, CCL).
7.1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. Competencias: CMCT, CAA.
7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en
diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la
dinámica. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
7.2.1. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. Competencias:
CMCT, SIEP, CSC, CAA.
7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o
inclinados, aplicando las leyes de Newton. Competencias: CMCT, CAA.
7.2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas
con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. Competencias: CMCT, CAA.
7.3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado
resorte. Competencias: CMCT, CAA.
7.3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional
al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. Competencias: CMCT,
CAA, SIEP, CCL.
7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.

7.4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de
Newton. Competencias: CMCT, CAA.
7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de
propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. Competencias: CMCT, SIEP,
CCL, CAA, CSC.
7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en
curvas y en trayectorias circulares. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas. Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CEC, CCL.
7.6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de
Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. Competencias: CMCT,
CSC, SIEP, CEC, CCL.
7.7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas,
relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.
7.7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes
cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la
masa del cuerpo central. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
7.8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas
las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.
7.8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie
con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo
diferencias y semejanzas entre ellas. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando
la ley de Coulomb. Competencias: CMCT, CAA.
7.10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa
conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y
el núcleo de un átomo. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 9: TRABAJO Y ENERGÍA
CONTENIDOS
 Energía mecánica y trabajo.
 Sistemas conservativos.
 Teorema de las fuerzas vivas.
 Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
 Diferencia de potencial eléctrico.
B8.1 Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos
prácticos. (Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CAA).

B8.2 Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una
energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. (Competencias: CMCT, CAA,
CCL).
B8.3 Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.
B8.4 Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una
carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.
(Competencias: CMCT, CSC, CAA, CEC, CCL).
B8.1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,
determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CAA.
B8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía
cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. Competencias: CMCT, CSC, CAA.
B8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto
teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B8.3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su
constante elástica. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B8.3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el
principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.
B8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo
eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la
energía implicada en el proceso. Competencias: CMCT, CSC, CAA, CEC, CCL.
V. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga, a 11 de noviembre de 2018
Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.
Fdo.: José Carlos Conde Linares.
Fdo.: Joaquín Recio Miñarro. Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

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CURSO 2018/2019

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

2 Los estados de la materia 10

de las reacciones químicas

BLOQUE 6: Cinemática: el movimiento y tipos de

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 134 h

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4

6. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 5

 Bloque 5: Química del carbono

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 6

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 7

proponer modelos, elaborar estrategias de  CAA estrategias de resolución de problemas utilizando

BLOQUE 2: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 8

B2.8 Reconocer la importancia de las  CEC B2.8.1. Describe las aplicaciones de la

BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9

implicadas en la obtención de diferentes  CSC productos inorgánicos de alto valor añadido,

B3.5 Valorar la importancia de la  SIEP B3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la

BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 10

 CAA B4.7.2. Relaciona el concepto de entropía con la

BLOQUE 5: QUÍMICA DEL CARBONO

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11

medioambientalmente sostenibles.  CAA

6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 12

de movimientos descomponiéndolos en dos

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13

 CCL conocida unida a un extremo del citado resorte.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14

B8.1 Establecer la ley de conservación de  CMCT B8.1.1. Aplica el principio de conservación de la

 CAA B8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza

B8.2 Reconocer sistemas conservativos  CAA B8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas,

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 15

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 17

 Análisis de sus producciones

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 19

 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza 10%

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 21

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 22

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

 Medidas y programas para atención a la diversidad.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 23

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 27

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 29

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 30

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 31