CURSO 2018/2019

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA
 Evaluación de Física y Química 4º ESO Curso: 2018/2019

ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 3
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 4
VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 7
VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 14
VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 16
VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 18
VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 21
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 21
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 26
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 26
CONTENIDOS .................................................................................................. 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 26
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 27
UNIDAD 2: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO ............................................ 27
CONTENIDOS .................................................................................................. 27
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 28
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 28
UNIDAD 3: ENLACE QUÍMICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES ......................... 28
CONTENIDOS .................................................................................................. 28
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 28
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 29
UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS .............................................................. 30
CONTENIDOS .................................................................................................. 30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 30
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 31
UNIDAD 5: CINEMÁTICA. TIPOS DE MOVIMIENTOS ........................................... 31
CONTENIDOS .................................................................................................. 31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 32
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 32
UNIDAD 6: DINÁMICA. LAS LEYES DE NEWTON ............................................... 33
CONTENIDOS .................................................................................................. 33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 33
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 33
UNIDAD 7: FUERZAS EN LOS FLUIDOS .......................................................... 34
CONTENIDOS .................................................................................................. 34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 34
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 34
UNIDAD 8: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA ................................... 35
CONTENIDOS .................................................................................................. 35
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 35
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 36
UNIDAD 9: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR ........................................................ 36
CONTENIDOS .................................................................................................. 36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 36
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 36
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 37
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 40

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I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD TIEMPO
BLOQUES TEMÁTICOS TÍTULO
DIDÁCTICA ESTIMADO

BLOQUE 1:
1 La actividad científica 4
1ª Evaluación

La Actividad Científica

2 El átomo y el Sistema Periódico 14

BLOQUE 2:
La materia
Enlace químico y fuerzas
3 12
intermoleculares

BLOQUE 3:
4 Reacciones químicas 14
2ª Evaluación

Los cambios

5 Cinemática. Tipos de movimientos 14

BLOQUE 4:
El movimiento y las fuerzas
6 Dinámica. Las leyes de Newton 12

BLOQUE 4:
7 Fuerzas en los fluidos 14
El movimiento y las fuerzas
3ª Evaluación

8 Trabajo, potencia y energía mecánica 10

BLOQUE 5:
Energía
9 Energía térmica y calor 10

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 104 h

II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

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consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.
 Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
 Bloque 1: La Actividad Científica
1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en
constante evolución e influida por el contexto económico y político. (Competencias: CAA,
CSC).
2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es
aprobada por la comunidad científica. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.
(Competencia: CMCT).
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de
magnitudes. (Competencia: CMCT).
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error
absoluto y relativo. (Competencias: CMCT, CAA).
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas
correctas y las unidades adecuadas. (Competencias: CMCT, CAA).
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de
tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. (Competencias: CMCT, CAA).
8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. (Competencias: CCL,
CD, CAA, SIEP).
 Bloque 2: La materia
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia
utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.
(Competencias: CMCT, CD, CAA).
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su
configuración electrónica. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC. (Competencias: CMCT, CAA).

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4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de

los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. (Competencias: CMCT,
CAA).
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y
propiedades de sustancias de interés. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la
constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. (Competencias:
CMCT, CAA, CSC).
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas,
relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer
algunas aplicaciones de especial interés. (Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC).
10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
 Bloque 3: Los cambios
1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la
masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. (Competencias:
CMCT, CAA).
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores
que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de
colisiones para justificar esta predicción. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad
en el Sistema Internacional de Unidades. (Competencia: CMCT).
5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento
completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.
(Competencias: CMCT, CAA).
6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza
utilizando indicadores y el pH-metro digital. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,
combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. (Competencias:
CCL, CMCT, CAA).
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en
procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión
medioambiental. (Competencias: CCL, CSC).

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 Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

 Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y
de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de
distintos tipos de desplazamiento. (Competencias: CMCT, CAA).
 Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su
necesidad según el tipo de movimiento. (Competencias: CMCT, CAA).
 Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que
definen los movimientos rectilíneos y circulares. (Competencia: CMCT).
 Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación
esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional. (Competencias: CMCT, CAA).
 Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los
resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.
(Competencias: CMCT, CD, CAA).
 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los
cuerpos y representarlas vectorialmente. (Competencias: CMCT, CAA).
 Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que
intervienen varias fuerzas. (Competencias: CMCT, CAA).
 Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
 Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para
la unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.
(Competencias: CCL, CMCT, CEC).
 Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos
manifestaciones de la ley de la gravitación universal. (Competencias: CMCT, CAA).
 Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada
por la basura espacial que generan. (Competencias: CAA, CSC).
 Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de
la superficie sobre la que actúa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
 Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios
de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los
mismos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
 Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los
fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la
imaginación. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).
 Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y
símbolos específicos de la meteorología. (Competencias: CCL, CAA, CSC).

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 Bloque 5: Energía
1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de
rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación
de la misma debida al rozamiento. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía,
identificando las situaciones en las que se producen. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando
los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.
(Competencias: CMCT, CAA).
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los
cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. (Competencias: CMCT,
CAA).
5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la
revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.
(Competencias: CCL, CMCT, CSC, CEC).
6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el
reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la
innovación y la empresa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP).
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.

Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS

B1.1 Reconocer que la investigación en
ciencia es una labor colectiva e
interdisciplinar en constante evolución e
influida por el contexto económico y
político.
 CAA B1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los
que ha sido definitiva la colaboración de
 CSC
científicos y científicas de diferentes áreas de
conocimiento.
B1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de
rigor científico de un artículo o una noticia,
analizando el método de trabajo e identificando
las características del trabajo científico.

B1.2 Analizar el proceso que debe seguir  CMCT B1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y
una hipótesis desde que se formula hasta explica los procesos que corroboran una

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que es aprobada por la comunidad
científica.
B1.3 Comprobar la necesidad de usar
vectores para la definición de
determinadas magnitudes.
B1.4 Relacionar las magnitudes
fundamentales con las derivadas a través
de ecuaciones de magnitudes.
B1.5 Comprender que no es posible
realizar medidas sin cometer errores y
distinguir entre error absoluto y relativo.
B1.6 Expresar el valor de una medida
usando el redondeo, el número de cifras
significativas correctas y las unidades
adecuadas.
B1.7 Realizar e interpretar
representaciones gráficas de procesos
físicos o químicos a partir de tablas de
datos y de las leyes o principios
involucrados.
B1.8 Elaborar y defender un proyecto de
investigación, aplicando las TIC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.1 Reconocer la necesidad de usar
modelos para interpretar la estructura de
la materia utilizando aplicaciones virtuales
interactivas para su representación e
identificación.
B2.2 Relacionar las propiedades de un
elemento con su posición en la Tabla
Periódica y su configuración electrónica.
B2.3 Agrupar por familias los elementos
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 CAA hipótesis y la dotan de valor científico.
 CSC
 CMCT B1.3.1. Identifica una determinada magnitud como
escalar o vectorial y describe los elementos que
definen a esta última.
 CMCT B1.4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula
aplicando la ecuación de dimensiones a los dos
miembros.
 CMCT B1.5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error
relativo de una medida conocido el valor real.
 CAA
 CMCT B1.6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo
de un conjunto de valores resultantes de la
 CAA
medida de una misma magnitud, el valor de la
medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
 CMCT B1.7.1. Representa gráficamente los resultados
obtenidos de la medida de dos magnitudes
 CAA
relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata
de una relación lineal, cuadrática o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la
fórmula.
 CCL B1.8.1. Elabora y defiende un proyecto de
investigación, sobre un tema de interés
 CD
científico, utilizando las TIC.
 CAA
 SIEP
BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
 CMCT B2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos
propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
 CD
naturaleza íntima de la materia, interpretando las
 CAA evidencias que hicieron necesaria la evolución de los
mismos.
 CMCT B2.2.1. Establece la configuración electrónica de los
elementos representativos a partir de su número
 CAA
atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica,
sus electrones de valencia y su comportamiento
químico.
B2.2.2. Distingue entre metales, no metales,
semimetales y gases nobles justificando esta
clasificación en función de su configuración
electrónica.
 CMCT B2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los
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representativos y los elementos de
transición según las recomendaciones de
la IUPAC.
B2.4 Interpretar los distintos tipos de
enlace químico a partir de la configuración
electrónica de los elementos implicados y
su posición en la Tabla Periódica.
B2.5 Justificar las propiedades de una
sustancia a partir de la naturaleza de su
enlace químico.
B2.6 Nombrar y formular compuestos
inorgánicos ternarios según las normas
IUPAC.
B2.7 Reconocer la influencia de las
fuerzas intermoleculares en el estado de
agregación y propiedades de sustancias
de interés.
B2.8 Establecer las razones de la
singularidad del carbono y valorar su
importancia en la constitución de un
elevado número de compuestos naturales
y sintéticos.
B2.9 Identificar y representar
hidrocarburos sencillos mediante las
distintas fórmulas, relacionarlas con
modelos moleculares físicos o generados
por ordenador, y conocer algunas
aplicaciones de especial interés.
B2.10 Reconocer los grupos funcionales
presentes en moléculas de especial
interés.
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 CAA elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.
 CMCT B2.4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de
Lewis para predecir la estructura y fórmula de los
 CAA
compuestos iónicos y covalentes.
B2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen
los subíndices de la fórmula de un compuesto según
se trate de moléculas o redes cristalinas.
 CMCT B2.5.1. Explica las propiedades de sustancias
covalentes, iónicas y metálicas en función de las
 CCL
interacciones entre sus átomos o moléculas.
 CAA
B2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico
utilizando la teoría de los electrones libres y la
relaciona con las propiedades características de los
metales.
B2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que
permitan deducir el tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida.
 CCL B2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos
ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
 CMCT
 CAA
 CMCT B2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas
intermoleculares en sustancias de interés biológico.
 CAA
B2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas
 CSC
intermoleculares con el estado físico y los puntos de
fusión y ebullición de las sustancias covalentes
moleculares, interpretando gráficos o tablas que
contengan los datos necesarios.
 CMCT B2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es
el elemento que forma mayor número de compuestos.
 CAA
B2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del
 CSC
carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
 CMCT B2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos
mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y
 CD
desarrollada.
 CAA
B2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las
 CSC distintas fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos.
B2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos
sencillos de especial interés.
 CMCT B2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia
orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos,
 CAA
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
 CSC
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B3.1 Comprender el mecanismo de una
reacción química y deducir la ley de
conservación de la masa a partir del
concepto de la reorganización atómica que
tiene lugar.
B3.2 Razonar cómo se altera la velocidad
de una reacción al modificar alguno de los
factores que influyen sobre la misma,
utilizando el modelo cinético-molecular y la
teoría de colisiones para justificar esta
predicción.
B3.3 Interpretar ecuaciones
termoquímicas y distinguir entre
reacciones endotérmicas y exotérmicas.
B3.4 Reconocer la cantidad de sustancia
como magnitud fundamental y el mol como
su unidad en el Sistema Internacional de
Unidades.
B3.5 Realizar cálculos estequiométricos
con reactivos puros suponiendo un
rendimiento completo de la reacción,
partiendo del ajuste de la ecuación
química correspondiente.
B3.6 Identificar ácidos y bases, conocer su
comportamiento químico y medir su
fortaleza utilizando indicadores y el pH-
metro digital.
B3.7 Realizar experiencias de laboratorio
en las que tengan lugar reacciones de
síntesis, combustión y neutralización,
interpretando los fenómenos observados.
B3.8 Valorar la importancia de las
reacciones de síntesis, combustión y
neutralización en procesos biológicos,
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BLOQUE 3: LOS CAMBIOS
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
 CMCT B3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas
utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de
 CAA
conservación de la masa.
 CMCT B3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de
reacción tienen: la concentración de los reactivos, la
 CAA
temperatura, el grado de división de los reactivos
sólidos y los catalizadores.
B3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que
afectan a la velocidad de una reacción química ya sea
a través de experiencias de laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas en las que la
manipulación de las distintas variables permita extraer
conclusiones.
 CMCT B3.3.1. Determina el carácter endotérmico o
exotérmico de una reacción química analizando el
 CAA
signo del calor de reacción asociado.
 CMCT B3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de
sustancia, la masa atómica o molecular y la constante
del número de Avogadro.
 CMCT B3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación
química en términos de partículas, moles y, en el caso
 CAA
de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
B3.5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos
estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un
rendimiento completo de la reacción, tanto si los
reactivos están en estado sólido como en disolución.
 CMCT B3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el
comportamiento químico de ácidos y bases.
 CAA
B3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro
 CCL
de una disolución utilizando la escala de pH.
 CCL B3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de
realización una volumetría de neutralización entre un
 CMCT
ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los
 CAA resultados.
B3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el
procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de combustión se
produce dióxido de carbono mediante la detección de
este gas.
 CCL B3.8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial
del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos
 CSC
de estas sustancias en la industria química.
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aplicaciones cotidianas y en la industria,
así como su repercusión medioambiental.
BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.1 Justificar el carácter relativo del
movimiento y la necesidad de un sistema
de referencia y de vectores para
describirlo adecuadamente, aplicando lo
anterior a la representación de distintos
tipos de desplazamiento.
B4.2 Distinguir los conceptos de velocidad
media y velocidad instantánea justificando
su necesidad según el tipo de movimiento.
B4.3 Expresar correctamente las
relaciones matemáticas que existen entre
las magnitudes que definen los
movimientos rectilíneos y circulares.
(Competencia: CMCT).
B4.4 Resolver problemas de movimientos
rectilíneos y circulares, utilizando una
representación esquemática con las
magnitudes vectoriales implicadas,
expresando el resultado en las unidades
del Sistema Internacional.
B4.5 Elaborar e interpretar gráficas que
relacionen las variables del movimiento
partiendo de experiencias de laboratorio o
de aplicaciones virtuales interactivas y
relacionar los resultados obtenidos con las
ecuaciones matemáticas que vinculan
estas variables.
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B3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de
combustión en la generación de electricidad en
centrales térmicas, en la automoción y en la
respiración celular.
B3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de
neutralización de importancia biológica e industrial.
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
 CMCT B4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de
posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos
 CAA
de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
 CMCT B4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en
función de su trayectoria y su velocidad.
 CAA
B4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la
velocidad en un estudio cualitativo del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A),
razonando el concepto de velocidad instantánea.
 CMCT B4.3.1. Deduce las expresiones matemáticas que
relacionan las distintas variables en los movimientos
rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así
como las relaciones entre las magnitudes lineales y
angulares.
 CMCT B4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo
uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado
 CAA
(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo
movimiento de graves, teniendo en cuenta valores
positivos y negativos de las magnitudes, y expresando
el resultado en unidades del Sistema Internacional.
B4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de
vehículos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en
carretera.
B4.4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración
en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el
caso del movimiento circular uniforme.
 CMCT B4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la
aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y
 CD
velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
 CAA
B4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables
bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variación de la
posición y la velocidad de un cuerpo en función del
tiempo y representa e interpreta los resultados
Pág. 11
 Evaluación de Física y Química 4º ESO
B4.6 Reconocer el papel de las fuerzas
como causa de los cambios en la
velocidad de los cuerpos y representarlas
vectorialmente.
B4.7 Utilizar el principio fundamental de la
Dinámica en la resolución de problemas
en los que intervienen varias fuerzas.
B4.8 Aplicar las leyes de Newton para la
interpretación de fenómenos cotidianos.
B4.9 Valorar la relevancia histórica y
científica que la ley de la gravitación
universal supuso para la unificación de la
mecánica terrestre y celeste, e interpretar
su expresión matemática.
B4.10 Comprender que la caída libre de
los cuerpos y el movimiento orbital son
dos manifestaciones de la ley de la
gravitación universal.
B4.11 Identificar las aplicaciones prácticas
de los satélites artificiales y la
problemática planteada por la basura
espacial que generan.
B4.12 Reconocer que el efecto de una
fuerza no solo depende de su intensidad
sino también de la superficie sobre la que
actúa.
B4.13 Interpretar fenómenos naturales y
aplicaciones tecnológicas en relación con
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Curso: 2018/2019
obtenidos.
 CMCT B4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en
fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la
 CAA
velocidad de un cuerpo.
B4.6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza
normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta
en distintos casos de movimientos rectilíneos y
circulares.
 CMCT B4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano
 CAA
horizontal como inclinado, calculando la fuerza
resultante y la aceleración.
 CCL B4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos
de las leyes de Newton.
 CMCT
B4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como
 CAA
consecuencia del enunciado de la segunda ley.
 CSC
B4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción
y reacción en distintas situaciones de interacción entre
objetos.
 CCL B4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de
atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para
 CMCT
objetos muy masivos, comparando los resultados
 CEC obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al
cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
B4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la
gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas del peso de
un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
 CMCT B4.10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas
gravitatorias producen en algunos casos movimientos
 CAA
de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.
 CAA B4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites
artificiales en telecomunicaciones, predicción
 CSC
meteorológica, posicionamiento global, astronomía y
cartografía, así como los riesgos derivados de la
basura espacial que generan.
 CMCT B4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas
en las que se pone de manifiesto la relación entre la
 CAA
superficie de aplicación de una fuerza y el efecto
 CSC resultante.
B4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un
objeto regular en distintas situaciones en las que varía
la superficie en la que se apoya, comparando los
resultados y extrayendo conclusiones.
 CCL B4.13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los
que se ponga de manifiesto la relación entre la presión
Pág. 12
 Evaluación de Física y Química 4º ESO
los principios de la hidrostática, y resolver
problemas aplicando las expresiones
matemáticas de los mismos.
B4.14 Diseñar y presentar experiencias o
dispositivos que ilustren el
comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los conocimientos
adquiridos así como la iniciativa y la
imaginación.
B4.15 Aplicar los conocimientos sobre la
presión atmosférica a la descripción de
fenómenos meteorológicos y a la
interpretación de mapas del tiempo,
reconociendo términos y símbolos
específicos de la meteorología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.1 Analizar las transformaciones entre
energía cinética y energía potencial,
aplicando el principio de conservación de
la energía mecánica cuando se desprecia
la fuerza de rozamiento, y el principio
general de conservación de la energía
cuando existe disipación de la misma
debida al rozamiento.
B5.2 Reconocer que el calor y el trabajo
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 CMCT y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la
atmósfera.
 CAA
B4.13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el
 CSC
diseño de una presa y las aplicaciones del sifón
utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
B4.13.3. Resuelve problemas relacionados con la
presión en el interior de un fluido aplicando el principio
fundamental de la hidrostática.
B4.13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el
principio de Pascal, como la prensa hidráulica,
elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la
expresión matemática de este principio a la resolución
de problemas en contextos prácticos.
B4.13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de
objetos utilizando la expresión matemática del principio
de Arquímedes.
 CCL B4.14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas la relación entre
 CAA
presión hidrostática y profundidad en fenómenos como
 SIEP la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el
principio de los vasos comunicantes.
B4.14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica
en experiencias como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos
donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su
elevado valor.
B4.14.3. Describe el funcionamiento básico de
barómetros y manómetros justificando su utilidad en
diversas aplicaciones prácticas.
 CCL B4.15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del
viento y la formación de frentes con la diferencia de
 CAA
presiones atmosféricas entre distintas zonas.
 CSC
B4.15.2 Interpreta los mapas de isobaras que se
muestran en el pronóstico del tiempo indicando el
significado de la simbología y los datos que aparecen
en los mismos.
BLOQUE 5: ENERGÍA
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
 CMCT B5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones
entre energía cinética y potencial gravitatoria,
 CAA
aplicando el principio de conservación de la energía
mecánica.
B5.1.2. Determina la energía disipada en forma de
calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica.
 CMCT B5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de
Departamento de Física y Química Pág. 13
 Evaluación de Física y Química 4º ESO
son dos formas de transferencia de
energía, identificando las situaciones en
las que se producen.
B5.3 Relacionar los conceptos de trabajo y
potencia en la resolución de problemas,
expresando los resultados en unidades del
Sistema Internacional así como otras de
uso común.
B5.4 Relacionar cualitativa y 
cuantitativamente el calor con los efectos
que produce en los cuerpos: variación de
temperatura, cambios de estado y
dilatación.
B5.5 Valorar la relevancia histórica de las
máquinas térmicas como
desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia actual
en la industria y el transporte.
B5.6 Comprender la limitación que el
fenómeno de la degradación de la energía
supone para la optimización de los
procesos de obtención de energía útil en
las máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la mejora del
rendimiento de estas para la investigación,
la innovación y la empresa.
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
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Curso: 2018/2019
 CAA intercambio de energía, distinguiendo las acepciones
coloquiales de estos términos del significado científico
de los mismos.
B5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema
intercambia energía. en forma de calor o en forma de
trabajo.
 CMCT B5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una
fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza
 CAA
forma un ángulo distinto de cero con el
desplazamiento, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional u otras de uso
común como la caloría, el kWh y el CV.
CMCT B5.4.1. Describe las transformaciones que
experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
 CAA
determinando el calor necesario para que se produzca
una variación de temperatura dada y para un cambio
de estado, representando gráficamente dichas
transformaciones.
B5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a
distinta temperatura y el valor de la temperatura final
aplicando el concepto de equilibrio térmico.
B5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un
objeto con la variación de su temperatura utilizando el
coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
B5.4.4. Determina experimentalmente calores
específicos y calores latentes de sustancias mediante
un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a
partir de los datos empíricos obtenidos.
 CCL B5.5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de
ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del
 CMCT
motor de explosión.
 CSC
B5.5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia
 CEC histórica del motor de explosión y lo presenta
empleando las TIC.
 CMCT B5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la
energía para relacionar la energía absorbida y el
 CAA
trabajo realizado por una máquina térmica.
 CSC
B5.6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas
 SIEP para determinar la degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los resultados
empleando las TIC.
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 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y las alumnas de su grupo,
 Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

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Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
Física y Química de 3º de ESO, expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 4º ESO ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,
la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de
contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la
calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos
haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 4º ESO serán:
 Observación sistemática del alumnado
 Preguntas orales en clase.
 Evaluar el avance en relación al punto de partida.
 Observación del trabajo individual y en grupo.

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 Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
 Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
 Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
 Análisis de sus producciones
 Resolución de ejercicios y problemas en clase.
 Realización de tareas en casa.
 Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
 Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
 Trabajos de laboratorio y presentaciones.
 Asistencia y participación en clase.
 Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
 Análisis y comprensión de los textos escritos.
 Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
 Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
 Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.

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 Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de

los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
 Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
 Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
 Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Física y Química 4º ESO serán:
 Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.

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 Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
 Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
 Redactar con claridad y corrección ortográfica.
 Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones.
 Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
 Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
 Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
 Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (15% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
 Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
 Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
 Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
 El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
 La manera de buscar información sobre un tema.
 La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
 Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
 La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
 La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
 El hábito de trabajo.
 El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.
 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
 Autoconfianza y respeto hacia los demás.
 El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física
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y Química.
 Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
 Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
 Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final), de las distintas
unidades estudiadas durante el curso.
3. Una nota de los conceptos (75% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
 Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
 Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la
nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades
didácticas evaluadas en las pruebas.
 Los alumnos harán dos pruebas escritas con 20 compuestos. En una de ellas habrá
20 compuestos inorgánicos y en la otra 20 compuestos orgánicos. Estas pruebas
estarán divididas en dos partes, la mitad se dará el nombre para contestar la
fórmula y, la otra mitad, se dará la fórmula para escribir su nombre. Para superar
cada uno de estos exámenes solo se permitirán 5 fallos. Si los alumnos no superan
estas pruebas, tendrán que hacer una recuperación.
 Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, podrán hacer una prueba
que contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre.
 La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las
pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza lectora, 15%
los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS
10 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.
3. CONCEPTOS
75 %
Pruebas escritas.

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Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los
estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
 Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Aquellas evaluaciones o bloques que no hayan aprobado, se tendrán que recuperar.
 1ª evaluación: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).
 2ª evaluación: Bloque 3 y parte del bloque 4 (unidades: 4, 5 y 6).
 3ª evaluación y ordinaria: El resto del bloque 4 y bloque 5 (unidad: 7, 8 y 9).
Realización de una prueba escrita de recuperación final para el alumnado que
siga teniendo toda o parte de la materia suspensa en junio.
 Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
 Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de
Física y Química de cursos anteriores de 3º ESO, o bien, Ciencias de la
Naturaleza de 2º ESO.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
 Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria
ordinaria de junio tendrán que presentarse a una prueba escrita en la
convocatoria extraordinaria de septiembre. Las pruebas de la convocatoria
extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba
extraordinaria de septiembre.

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el
marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
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La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje;
además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características
físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,
(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).
La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común pero resaltando las
peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e
intereses de los mismos son muy distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).

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De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad se puede atender con:
 Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
 Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
 Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
 Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
 Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
 Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
 Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus
características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).

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Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
 Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
 Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
 Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Física y Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la
diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más
difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

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La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la
lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la
selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
El Departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.
Nuestro Departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Física y Química de 4º ESO.
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:
 Seguimiento personalizado del alumnado.

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 Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,

colocándolos en el aula próxima al profesorado y a la pizarra.
 Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
 Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la
programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y
con actividades diferentes. De esta forma los alumnos, comprenderán mejor los conceptos
y, además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. Se trabajarán los conceptos y
actividades que presenten menos dificultades.
 La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.
 Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos, respecto a esta
asignatura.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
 La investigación científica.
 Magnitudes escalares y vectoriales.
 Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones.
 Errores en la medida. Expresión de resultados.
 Análisis de los datos experimentales.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.
 Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en
constante evolución e influida por el contexto económico y político. (Competencias: CAA, CSC).

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B1.2 Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es
aprobada por la comunidad científica. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
B1.3 Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.
(Competencia: CMCT).
B1.4 Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de
magnitudes. (Competencia: CMCT).
B1.5 Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error
absoluto y relativo. (Competencias: CMCT, CAA).
B1.6 Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas
correctas y las unidades adecuadas. (Competencias: CMCT, CAA).
B1.7 Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de
tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. (Competencias: CMCT, CAA).
B1.8 Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. (Competencias: CCL,
CD, CAA, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de
científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC, CD, SIEP, CEC.
B1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,
analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.
Competencias: CMCT, CCL.
B1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una
hipótesis y la dotan de valor científico. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B1.3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos
que definen a esta última. Competencia: CMCT, CAA.
B1.4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los
dos miembros. Competencia: CMCT, CAA.
B1.5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor
real. Competencias: CMCT, CAA.
B1.6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la
medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas. Competencias: CMCT, CAA.
B1.7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes
relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. Competencias: CMCT, CAA.
B1.8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico,
utilizando las TIC. Competencias: CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP.
UNIDAD 2: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO
CONTENIDOS
Conceptos

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 Estructura de la materia.
 Modelos atómicos.
 Configuración electrónica o distribución de los electrones en un átomo.
 Sistema Periódico.
 Propiedades periódicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.1 Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia
utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.
(Competencias: CMCT, CD, CAA, CEC).
B2.2 Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su
configuración electrónica. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.3 Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC. (Competencias: CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para
interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria
la evolución de los mismos. Competencias: CMCT, CD, CAA, CEC.
B2.2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su
número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su
comportamiento químico. Competencias: CMCT, CAA.
B2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta
clasificación en función de su configuración electrónica. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla
Periódica. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 3: ENLACE QUÍMICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES
CONTENIDOS
 Enlace químico.
 Tipos de enlace entre átomos:
 Iónico. Propiedades.
 Covalente. Propiedades.
 Metálico. Propiedades.
 Enlace entre moléculas. Fuerzas intermoleculares.
 Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.
 Introducción a la química orgánica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.4 Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los
elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. (Competencias: CMCT, CAA).

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B2.5 Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B2.6 Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B2.7 Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y
propiedades de sustancias de interés. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
B2.8 Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la
constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. (Competencias: CMCT,
CAA, CSC).
B2.9 Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas
con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de
especial interés. (Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC).
B2.10 Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes. Competencias: CMCT, CAA.
B2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un
compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. Competencias: CMCT, CAA.
B2.5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las
interacciones entre sus átomos o moléculas. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la
relaciona con las propiedades características de los metales. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en
una sustancia desconocida. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP.
B2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los
puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o
tablas que contengan los datos necesarios. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de
compuestos. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las
propiedades. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la
representación de hidrocarburos. Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC.

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B2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. Competencias:

CMCT, CD, CAA, CCL, CSC.
B2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,
aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS
CONTENIDOS
 Reacciones y ecuaciones químicas.
 Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.
 Cantidad de sustancia: el mol.
 Concentración molar.
 Cálculos estequiométricos.
 Reacciones de especial interés.
 Reacciones ácido-base.
 Reacciones de combustión.
 Reacciones de síntesis y descomposición.
 Reacciones de desplazamiento simple.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B3.1 Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la
masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. (Competencias: CMCT,
CAA).
B3.2 Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que
influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para
justificar esta predicción. (Competencias: CMCT, CAA).
B3.3 Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA).
B3.4 Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en
el Sistema Internacional de Unidades. (Competencia: CMCT).
B3.5 Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo
de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. (Competencias:
CMCT, CAA).
B3.6 Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el pH-metro digital. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
B3.7 Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,
combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. (Competencias: CMCT,
CCL, CAA).
B3.8 Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos
biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.
(Competencias: CCL, CSC).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley
de conservación de la masa. Competencias: CMCT, CAA.
B3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los
reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
Competencias: CMCT, CAA.
B3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción
química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B3.3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el
signo del calor de reacción asociado. Competencias: CMCT, CAA.
B3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la
constante del número de Avogadro. Competencias: CMCT, CAA.
B3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en
el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B3.5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido
como en disolución. Competencias: CMCT, CAA.
B3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.
Competencias: CMCT, CAA.
B3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre
un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CD.
B3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la
detección de este gas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP.
B3.8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como
los usos de estas sustancias en la industria química. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad
en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC, CD.
B3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e
industrial. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.
UNIDAD 5: CINEMÁTICA. TIPOS DE MOVIMIENTOS
CONTENIDOS
 Magnitudes que describen el movimiento. Sistema de referencia, posición, trayectoria,
desplazamiento.
 Velocidad y aceleración.

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 Movimientos rectilíneo uniforme (m.r.u.) y rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a).

 Movimiento circular uniforme (m.c.u).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.1 Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de
vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos
tipos de desplazamiento. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.2 Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su
necesidad según el tipo de movimiento. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.3 Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que
definen los movimientos rectilíneos y circulares. (Competencia: CMCT).
B4.4 Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación
esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades
del Sistema Internacional. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.5 Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados
obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. (Competencias: CMCT,
CD, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en
distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia. Competencias: CMCT, CAA.
B4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
Competencias: CMCT, CAA.
B4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad
instantánea. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los
movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
Competencia: CMCT, CAA.
B4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en
cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional. Competencia: CMCT, CAA.
B4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los
resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. Competencia:
CMCT, CAA, CSC.
B4.4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su
valor en el caso del movimiento circular uniforme. Competencia: CMCT, CAA, CCL.
B4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. Competencias: CMCT, CAA.

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B4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando

aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un
cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos. Competencias:
CMCT, CD, CAA, CCL, SIEP.
UNIDAD 6: DINÁMICA. LAS LEYES DE NEWTON
CONTENIDOS
 Fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Naturaleza vectorial de las fuerzas.
 Leyes de Newton de la Dinámica.
 Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Aplicaciones de las leyes
de Newton.
 Ley de la gravitación universal.
 Movimiento de planetas y satélites artificiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.6 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos
y representarlas vectorialmente. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.7 Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que
intervienen varias fuerzas. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.8 Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC).
B4.9 Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la
unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.
(Competencias: CMCT, CCL, CEC).
B4.10 Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos
manifestaciones de la ley de la gravitación universal. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.11 Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada
por la basura espacial que generan. (Competencias: CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la
velocidad de un cuerpo. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B4.6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. Competencias: CMCT, CAA.
B4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un
plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. Competencias:
CMCT, CAA.
B4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC.
B4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
Competencias: CMCT, CAA.
B4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de
interacción entre objetos. Competencias: CMCT, CAA.
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 33
 Evaluación de Física y Química 4º ESO Curso: 2018/2019

B4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la
gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. Competencias: CMCT,
CCL, CEC.
B4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación
universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de
atracción gravitatoria. Competencias: CMCT, CAA.
B4.10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. Competencias: CMCT, CAA,
CCL.
B4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción
meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados
de la basura espacial que generan. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
UNIDAD 7: FUERZAS EN LOS FLUIDOS
CONTENIDOS
 La presión.
 La presión hidrostática. Principio fundamental de la hidrostática (vasos comunicantes).
 Principio de Pascal.
 Fuerza de empuje: Principio de Arquímedes.
 Presión atmosférica. Experiencia de Torricelli.
 Física de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.12 Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la
superficie sobre la que actúa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
B4.13 Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios
de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
B4.14 Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los
fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la
imaginación. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).
B4.15 Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos
específicos de la meteorología. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la
relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. Competencias:
CMCT, CAA, CSC.
B4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las
que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
Competencias: CMCT, CAA.

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B4.13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre
la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC.
B4.13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del
sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC,
CD.
B4.13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el
principio fundamental de la hidrostática. Competencias: CMCT, CAA.
B4.13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa
hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este
principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. Competencias: CMCT, CAA, CSC,
CCL.
B4.13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del
principio de Arquímedes. Competencias: CMCT, CAA.
B4.14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación
entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de
Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP,
CD.
B4.14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de
Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc. infiriendo su elevado valor. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CD.
B4.14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad
en diversas aplicaciones prácticas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CD.
B4.15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la
diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC, CD.
B4.15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando
el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. Competencias: CCL,
CAA, CSC, CD.
UNIDAD 8: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA
CONTENIDOS
 La energía y el trabajo.
 Energía mecánica: cinética y potencial.
 Principio de conservación de la energía.
 Potencia y rendimiento.
 Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.1 Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y
el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al
rozamiento. (Competencias: CMCT, CAA).

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B5.2 Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando
las situaciones en las que se producen. (Competencias: CMCT, CAA).
B5.3 Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando
los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.
(Competencias: CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,
aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. Competencias: CMCT, CAA.
B5.1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la
energía mecánica. Competencias: CMCT, CAA.
B5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. Competencias:
CMCT, CAA.
B5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en
forma de trabajo. Competencias: CMCT, CAA.
B5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la
fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.
Competencias: CMCT, CAA.
UNIDAD 9: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR
CONTENIDOS
 Calor.
 Efectos del calor sobre los cuerpos. Equilibrio térmico.
 Transformación entre calor y trabajo. Máquinas térmicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.4 Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los
cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. (Competencias: CMCT, CAA).
B5.5 Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la
revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.
(Competencias: CMCT, CCL, CSC, CEC).
B5.6 Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la
empresa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para
un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. Competencias:
CMCT, CAA, CCL.
B5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico. Competencias: CMCT, CAA.

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B5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura

utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente. Competencias: CMCT, CAA
B5.4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias
mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos
obtenidos. Competencias: CMCT, CAA, CD, SIEP, CSC.
B5.5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento
del motor de explosión. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CEC.
B5.5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta
empleando las TIC. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CEC, CD.
B5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y
el trabajo realizado por una máquina térmica. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP.
B5.6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía
en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. Competencias: CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD.

V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 4º ESO, que tenga pendiente Física y Química de 3º ESO, tendrá el
seguimiento siguiente:
 Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
 Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible. Deben copiar los enunciados de las actividades y
resolverlas. Entregarán las actividades en una funda de plástico A4 multitaladro.
 El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
 En la 1ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 1, 2 y 3 (Física y Química de 3º
ESO).
 En la 2ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 4, 5 y 6 (Física y Química de 3º
ESO).
 En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores
suspensas.
 Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de
actividades.
 1º Evaluación: 12/11/2018.

 2º Evaluación: 04/02/2019.

 Evaluación Ordinaria: 08/04/2019.

 La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
 En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 37

 Evaluación de Física y Química 4º ESO Curso: 2018/2019

 UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación
 Unidad 1: La actividad científica. La medida.
 Unidad 2: El átomo.
 Unidad 3: Elementos y compuestos.
 Unidad 4: Las reacciones químicas.
2ª Evaluación
 Unidad 5: Fuerzas y movimiento. Fuerza y movimientos en el Universo.
 Unidad 6: Fuerzas eléctricas y magnéticas.
 Unidad 7: Electricidad y electrónica.
 Unidad 8: Las centrales eléctricas.
La mayoría del alumnado, en el curso anterior, no estudiaron las unidades 7 y 8, por eso no
se han incluido actividades en el cuadernillo del Plan de pendientes de esos temas.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
 Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
 El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
 La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
 Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a
una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre
los objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades
recomendadas.
El alumnado de 4º ESO, que tenga pendiente Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO, tendrá el
seguimiento siguiente:
 Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
 Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible.
 El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
 En la 1ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (Ciencias de la
Naturaleza 2º ESO).

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 En la 2ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 7, 8, 9, 10 y 11 (Ciencias de la

Naturaleza 2º ESO).
 En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores
suspensas.
 Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de
actividades.
 1º Evaluación: 12/11/2018.

 2º Evaluación: 04/02/2019.

 Evaluación Ordinaria: 08/04/2019.

 La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
 En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.

 UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación
 Unidad 1. El mantenimiento de la vida
 Unidad 2: La nutrición.
 Unidad 3: La relación y la coordinación.
 Unidad 4: La reproducción.
 Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.
 Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.
2º Evaluación:
 Unidad 7: La energía que nos llega del Sol.
 Unidad 8: La dinámica externa del planeta.
 Unidad 9: La dinámica interna del planeta.
 Unidad 10: La energía.
 Unidad 11: El calor y la temperatura.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
 Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
 El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 39

 Evaluación de Física y Química 4º ESO Curso: 2018/2019

 La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos

evaluaciones.
 Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a
una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre
los objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades
recomendadas.

VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias clase que se propusieron a comienzos de curso.

En Málaga a 11 de noviembre de 2018

Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.

Fdo.: Mercedes Lendínez Dorado.

Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

Fdo.: Patricia Roldán Muñoz. Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

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