10 - Evaluación Física 2º BACH - 18-19

CURSO 2018/2019
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA
Evaluación de Física 2º BACH Curso: 2018/2019
ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 4
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 4
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 5
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 9
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 19
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 20
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 22
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 25
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 25
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 31
UNIDAD 0 : LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ........................................................... 31
CONTENIDOS .................................................................................................. 31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 31
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 31
UNIDAD 1: INTERACCIÓN GRAVITATORIA....................................................... 32
CONTENIDOS .................................................................................................. 32
UNIDAD 2: CAMPO ELÉCTRICO ................................................................... 33
CONTENIDOS .................................................................................................. 33
UNIDAD 3: CAMPO MAGNÉTICO ................................................................... 34
CONTENIDOS .................................................................................................. 34
UNIDAD 4: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA ................................................. 35
CONTENIDOS .................................................................................................. 35
UNIDAD 5: ONDAS Y SONIDO ...................................................................... 36
CONTENIDOS .................................................................................................. 36
UNIDAD 6: ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS ..................................................... 38
CONTENIDOS .................................................................................................. 38
UNIDAD 7: ÓPTICA GEOMÉTRICA ................................................................. 39
CONTENIDOS .................................................................................................. 39
UNIDAD 8: RELATIVIDAD ............................................................................. 40
CONTENIDOS .................................................................................................. 40
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ......................................................................... 41
UNIDAD 9: FÍSICA CUÁNTICA ....................................................................... 41
CONTENIDOS .................................................................................................. 41
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2


UNIDAD 10: FÍSICA NUCLEAR ....................................................................... 42
CONTENIDOS .................................................................................................. 42
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 43
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 45

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD TIEMPO
BLOQUES TEMÁTICOS TÍTULO
DIDÁCTICA ESTIMADO
BLOQUE 1: La actividad científica. Movimiento

La Actividad 0 armónico simple. 8
Científica
1ª Evaluación
BLOQUE 2:
Interaccióngravitatoria 1 Campo gravitatorio 16
BLOQUE 3:
Interacción 2 Campo eléctrico 20
electromagnética
3 Campo magnético 12
BLOQUE 3:
Interacción
electromagnética
4 Inducción electromagnética 12
2ª Evaluación
5 Ondas. El sonido 10
BLOQUE 4:
Ondas
6 Ondas electromagnéticas 10
BLOQUE 5:
7 Óptica geométrica 12
Óptica Geométrica
8 Relatividad
3ª Evaluación
10
BLOQUE 6:
9 Física cuántica
Física del sigloXX
10 Física nuclear y radiactividad 10
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 120 h
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante

lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
 Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
 Bloque 1: La Actividad Científica
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. (Competencias: CAA,
CMCT).
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
estudio de los fenómenos físicos. (Competencias: CD).
 Bloque 2: Interacción gravitatoria
1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del
campo y el potencial. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza
central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. (Competencias: CMCT,
CAA).
3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de
coordenadas energéticas elegido. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos
gravitatorios. (Competencias: CCL, CMCT,CAA).
5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa
generadora del campo. (Competencias: CMCT,CAA,CCL).
6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y
meteorológicos y las características de sus órbitas. (Competencias: CSC,CEC).
7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.
(Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).

 Bloque 3: Interacción electromagnética

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de
2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza
central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. (Competencias: CMCT, CAA).
3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una
distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja
libre en el campo. (Competencias: CMCT,CAA).
4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de
campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido.
(Competencias: CMCT, CAA, CCL).
5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y
establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera
cargada. (Competencias: CMCT, CAA).
6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.
(Competencias: CMCT, CAA).
7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico
en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.
(Competencias: CSC,CMCT,CAA,CC).
8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.
9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.
(Competencias: CEC, CMCT, CAA, CSC).
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada
que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo
magnético. (Competencias: CMCT, CAA).
11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar
una energía potencial. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de
corriente o por un solenoide en un punto determinado. (Competencias: CSC, CMCT, CAA,
CCL).
13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.
(Competencias: CCL, CMCT, CSC).
14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.
15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. (Competencias:
CSC, CAA).
16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y
determinar el sentido de las mismas. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de
Faraday y Lenz. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).

18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y
su función. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, CEC).
 Bloque 4: Ondas
1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. (Competencias:
CMCT, CAA).
2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus
características. (Competencias: CSC, CMCT, CAA).
3. expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus
parámetros característicos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de
onda. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas
y los fenómenos ondulatorios. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).
7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento
ondulatorio. (Competencias: CMCT, CAA).
8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.
(Competencias: CEC, CMCT, CAA).
9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión
total. (Competencias: CMCT, CAA).
10. Explicar y reconocer el efecto doppler en sonidos. (Competencias: CEC, CCL, CMCT,
CAA).
11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. (Competencias:
CMCT, CAA, CCL).
12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.
(Competencias: CSC, CMCT, CAA).
13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías,
radares, sonar, etc. (Competencia: CSC).
14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la
unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.
15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su
longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.
16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.
(Competencias: CMCT, CSC, CAA).
17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.
(Competencia: CSC).
18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el
espectro electromagnético. (Competencias: CSC, CCL, CMCT, CAA).
19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.
20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes
soportes. (Competencias: CSC, CMCT, CAA).
 Bloque 5: Óptica Geométrica
1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. (Competencias: CCL, CMCT,
CAA).
2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que
permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.
3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de
las lentes en la corrección de dichos efectos. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CEC).
4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos
ópticos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
 Bloque 6: Física del siglo XX
1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las
implicaciones que de él se derivaron. (Competencias: CEC, CCL).
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción
espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz
respecto a otro dado. (Competencias: CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL).
3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía
nuclear. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
5. Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de
manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados procesos.
(Competencias: CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL).
6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su
longitud de onda. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL).
7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. (Competencias: CEC,
CSC).
8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la
necesidad del modelo atómico de Bohr. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC).
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física
Cuántica. (Competencias: CEC, CMCT, CCL, CAA).
10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el
carácter determinista de la mecánica clásica. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL).
11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de
láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.
(Competencias: CCL, CMCT, CSC, CEC).

12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.
13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos
nucleares de desintegración. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica,
radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. (Competencia:
CSC).
15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC).
16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales
procesos en los que intervienen. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL).
17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los
procesos de la naturaleza. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales
de la naturaleza. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).
19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales
que constituyen la materia. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).
20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas
que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CEC).
21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que investigan los
fenómenos físicos hoy en día. (Competencias: CCL, CSC, CMCT, CAA).
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
B1.1 Reconocer y utilizar las estrategias
 CAA B1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la
básicas de la actividad científica.
investigación científica, planteando preguntas,
 CMCT
identificando y analizando problemas, emitiendo
hipótesis fundamentadas, recogiendo datos,
analizando tendencias a partir de modelos, diseñando
y proponiendo estrategias de actuación.
B1.1.2. Efectúa el análisis dimensional de las
ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes

en un proceso físico.
B1.1.3. Resuelve ejercicios en los que la información
debe deducirse a partir de los datos proporcionados y
de las ecuaciones que rigen el fenómeno y
contextualiza los resultados.
B1.1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas
de dos y tres variables a partir de datos experimentales
y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que
representan las leyes y los principios físicos
subyacentes.
B1.2 Conocer, utilizar y aplicar las  CD B1.2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para
Tecnologías de la Información y la simular experimentos físicos de difícil implantación en
Comunicación en el estudio de los el laboratorio.
fenómenos físicos.
B1.2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos
y elabora un informe final haciendo uso de las TIC
comunicando tanto el proceso como las conclusiones
obtenidas.
B1.2.3. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información científica existente en internet y otros
medios digitales.
B1.2.4. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
BLOQUE 2: LA INTERACCIÓN GRAVITATORIA

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B2.1 Asociar el campo gravitatorio a la
 CMCT B2.1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y
existencia de masa y caracterizarlo por la
campo, estableciendo una relación entre intensidad del
intensidad del campo y el potencial.  CAA
campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.
B2.1.2. Representa el campo gravitatorio mediante
las líneas de campo y las superficies de energía
equipotencial.
B2.2 Reconocer el carácter conservativo

 CMCT B2.2.1. Explica el carácter conservativo del campo
del campo gravitatorio por su relación con
gravitatorio y determina el trabajo realizado por el
una fuerza central y asociarle en  CAA
campo a partir de las variaciones de energía potencial.
consecuencia un potencial gravitatorio.
B2.3 Interpretar variaciones de energía

 CMCT B2.3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo
potencial y el signo de la misma en función
aplicando el principio de conservación de la energía
del origen de coordenadas energéticas  CAA
mecánica.
elegido.
B2.4 Justificar las variaciones energéticas

 CCL B2.4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al
de un cuerpo en movimiento en el seno de
movimiento orbital de diferentes cuerpos como
campos gravitatorios.  CMCT
satélites, planetas y galaxias.
 CAA
B2.5 Relacionar el movimiento orbital de

 CMCT B2.5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la
un cuerpo con el radio de la órbita y la

masa generadora del campo.  CAA dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la

relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.
 CCL
B2.5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de
materia oscura a partir de los datos de rotación de
galaxias y la masa del agujero negro central.
B2.6 Conocer la importancia de los

 CSC B2.6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para
satélites artificiales de comunicaciones,
el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita
GPS y meteorológicos y las características  CEC
baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO)
de sus órbitas.
extrayendo conclusiones.
B2.7 Interpretar el caos determinista en el

 CMCT B2.7.1. Describe la dificultad de resolver el
contexto de la interacción gravitatoria.
movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción
 CAA
gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.
 CCL
 CSC
BLOQUE 3: LA INTERACCION ELECTROMAGNÉTICA

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B3.1 Asociar el campo eléctrico a la
 CMCT B3.1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo,
existencia de carga y caracterizarlo por la
estableciendo la relación entre intensidad del campo
intensidad de campo y el potencial.  CAA
eléctrico y carga eléctrica.
B3.1.2. Utiliza el principio de superposición para el

cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por
una distribución de cargas puntuales.
B3.2 Reconocer el carácter conservativo

 CMCT B3.2.1. Representa gráficamente el campo creado por
del campo eléctrico por su relación con
una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y
una fuerza central y asociarle en  CAA
las superficies de energía equipotencial.
consecuencia un potencial eléctrico.
B3.2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio
estableciendo analogías y diferencias entre ellos.
B3.3 Caracterizar el potencial eléctrico en

 CMCT B3.3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una
diferentes puntos de un campo generado
carga situada en el seno de un campo generado por
por una distribución de cargas puntuales y  CAA
una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta
describir el movimiento de una carga
que se ejerce sobre ella.
cuando se deja libre en el campo.
B3.4 Interpretar las variaciones de energía

 CMCT B3.4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar
potencial de una carga en movimiento en
una carga entre dos puntos de un campo eléctrico
el seno de campos electrostáticos en  CAA
creado por una o más cargas puntuales a partir de la
función del origen de coordenadas
 CCL diferencia de potencial.
energéticas elegido.
B3.4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una
carga que se mueve en una superficie de energía
equipotencial y lo discute en el contexto de campos
conservativos.
B3.5 Asociar las líneas de campo eléctrico

 CMCT B3.5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de
con el flujo a través de una superficie
la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las
cerrada y establecer el teorema de Gauss  CAA
líneas del campo.
para determinar el campo eléctrico creado
por una esfera cargada.

B3.6 Valorar el teorema de Gauss como

 CMCT B3.6.1. Determina el campo eléctrico creado por una
método de cálculo de campos
esfera cargada aplicando el teorema de Gauss.
electrostáticos.  CAA
B3.7 Aplicar el principio de equilibrio

 CSC B3.7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday
electrostático para explicar la ausencia de
utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo
campo eléctrico en el interior de los  CMCT
reconoce en situaciones cotidianas como el mal
conductores y lo asocia a casos concretos
 CAA funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el
de la vida cotidiana.
efecto de los rayos eléctricos en los aviones.
 CCL
B3.8 Conocer el movimiento de una

 CMCT B3.8.1. Describe el movimiento que realiza una carga
partícula cargada en el seno de un campo
cuando penetra en una región donde existe un campo
magnético.  CAA
magnético y analiza casos prácticos concretos como
los espectrómetros de masas y los aceleradores de
partículas.
B3.9 Comprender y comprobar que las

 CEC B3.9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la
corrientes eléctricas generan campos
creación de campos magnéticos y describe las líneas
magnéticos.  CMCT
del campo magnético que crea una corriente eléctrica
 CAA rectilínea.
 CSC
B3.10 Reconocer la fuerza de Lorentz

 CMCT B3.10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una
como la fuerza que se ejerce sobre una
partícula cargada cuando penetra con una velocidad
partícula cargada que se mueve en una  CAA
determinada en un campo magnético conocido
región del espacio donde actúan un
aplicando la fuerza de Lorentz.
campo eléctrico y un campo magnético.
B3.10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para
comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula
la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en
su interior.
B3.10.3. Establece la relación que debe existir entre el
campo magnético y el campo eléctrico para que una
partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo
uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y
la ley de Lorentz.
B3.11 Interpretar el campo magnético

 CMCT B3.11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo
como campo no conservativo y la
magnético desde el punto de vista energético teniendo
imposibilidad de asociar una energía  CAA
en cuenta los conceptos de fuerza central y campo
potencial.
 CCL conservativo.
B3.12 Describir el campo magnético

 CSC B3.12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el
originado por una corriente rectilínea, por
campo magnético resultante debido a dos o más
una espira de corriente o por un solenoide  CMCT
conductores rectilíneos por los que circulan corrientes
en un punto determinado.
 CAA eléctricas.
 CCL B3.12.2. Caracteriza el campo magnético creado por

una espira y por un conjunto de espiras.
B3.13 Identificar y justificar la fuerza de

 CCL B3.13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece
interacción entre dos conductores
entre dos conductores paralelos, según el sentido de la
rectilíneos y paralelos.  CMCT
corriente que los recorra, realizando el diagrama
 CSC correspondiente.
B3.14 Conocer que el amperio es una

 CMCT B3.14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la
unidad fundamental del Sistema
fuerza que se establece entre dos conductores
Internacional.  CAA
rectilíneos y paralelos.

B3.15 Valorar la ley de Ampère como

 CSC B3.15.1. Determina el campo que crea una corriente
método de cálculo de campos magnéticos.
rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo
 CAA
expresa en unidades del Sistema Internacional.
B3.16 Relacionar las variaciones del flujo

 CMCT B3.16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa
magnético con la creación de corrientes
una espira que se encuentra en el seno de un campo
eléctricas y determinar el sentido de las  CAA
magnético y lo expresa en unidades del Sistema
mismas.
 CSC Internacional.
B3.16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un
circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica
aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
B3.17 Conocer las experiencias de

 CEC B3.17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas
Faraday y de Henry que llevaron a
para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y
establecer las leyes de Faraday y Lenz.  CMCT
deduce experimentalmente las leyes de Faraday y
 CAA Lenz.
B3.18 Identificar los elementos

 CMCT B3.18.1. Demuestra el carácter periódico de la
fundamentales de que consta un
corriente alterna en un alternador a partir de la
generador de corriente alterna y su  CAA
representación gráfica de la fuerza electromotriz
función.
 CSC inducida en función del tiempo.
 CEC B3.18.2. Infiere la producción de corriente alterna en

un alternador teniendo en cuenta las leyes de la
inducción.
BLOQUE 4: ONDAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B4.1. Asociar el movimiento ondulatorio
 CMCT B4.1.1. Determina la velocidad de propagación de una
con el movimiento armónico simple.
onda y la de vibración de las partículas que la forman,
 CAA
interpretando ambos resultados.
B4.2. Identificar en experiencias cotidianas

 CSC B4.2.1. Explica las diferencias entre ondas
o conocidas los principales tipos de ondas
longitudinales y transversales a partir de la orientación
y sus características.  CMCT
relativa de la oscilación y de la propagación.
 CAA
B4.2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en
la vida cotidiana.
B4.3. Expresar la ecuación de una onda

 CCL B4.3.1. Obtiene las magnitudes características de una
en una cuerda indicando el significado
onda a partir de su expresión matemática.
físico de sus parámetros característicos.  CMCT
B4.3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática
 CAA
de una onda armónica transversal dadas sus
magnitudes características.
B4.4. Interpretar la doble periodicidad de

 CMCT B4.4.1. Dada la expresión matemática de una onda,
una onda a partir de su frecuencia y su
justifica la doble periodicidad con respecto a la
número de onda.  CAA
posición y el tiempo.
B4.5. Valorar las ondas como un medio de

 CMCT B4.5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda
transporte de energía pero no de masa.
con su amplitud.
 CAA
B4.5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta
 CSC
distancia del foco emisor, empleando la ecuación que
relaciona ambas magnitudes.

B4.6. Utilizar el Principio de Huygens para

 CEC B4.6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando
comprender e interpretar la propagación
el Principio Huygens.
de las ondas y los fenómenos  CMCT
ondulatorios.
 CAA
B4.7. Reconocer la difracción y las

 CMCT B4.7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la
interferencias como fenómenos propios
difracción a partir del Principio de Huygens.
del movimiento ondulatorio.  CAA
B4.8. Emplear las leyes de Snell para

 CEC B4.8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de
explicar los fenómenos de reflexión y
Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio,
refracción.  CMCT
conocidos los índices de refracción.
 CAA
B4.9. Relacionar los índices de refracción

 CMCT B4.9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un
de dos materiales con el caso concreto de
medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada
reflexión total.  CAA
y refractada.
B4.9.2. Considera el fenómeno de reflexión total
como el principio físico subyacente a la propagación de
la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las
telecomunicaciones.
B4.10 Explicar y reconocer el efecto

 CEC B4.10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que
doppler en sonidos.
se produce el efecto Doppler justificándolas de forma
 CCL
cualitativa.
 CMCT
 CAA
B4.11 Conocer la escala de medición de la

 CMCT B4.11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel
intensidad sonora y su unidad.
de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del
 CAA
sonido, aplicándola a casos sencillos.
 CCL
B4.12 Identificar los efectos de la

 SC B4.12.1. Relaciona la velocidad de propagación del
resonancia en la vida cotidiana: ruido,
sonido con las características del medio en el que se
vibraciones, etc.  CMCT
propaga.
 CAA
B4.12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido
de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes
y no contaminantes.
B4.13 Reconocer determinadas

 CSC B4.13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones
aplicaciones tecnológicas del sonido como
tecnológicas de las ondas sonoras, como las
las ecografías, radares, sonar, etc.
ecografías, radares, sonar, etc.
B4.14 Establecer las propiedades de la

 CMCT B4.14.1. Representa esquemáticamente la
radiación electromagnética como
propagación de una onda electromagnética incluyendo
consecuencia de la unificación de la  CAA
los vectores del campo eléctrico y magnético.
electricidad, el magnetismo y la óptica en
 CCL
una única teoría. B4.14.2. Interpreta una representación gráfica de la
propagación de una onda electromagnética en
términos de los campos eléctrico y magnético y de su
polarización.
B4.15 Comprender las características y

 CSC B4.15.1. Determina experimentalmente la polarización
propiedades de las ondas
de las ondas electromagnéticas a partir de
electromagnéticas, como su longitud de  CMCT
experiencias sencillas utilizando objetos empleados en
onda, polarización o energía, en
 CAA la vida cotidiana.
fenómenos de la vida cotidiana.

B4.15.2. Clasifica casos concretos de ondas

electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en
función de su longitud de onda y su energía.
B4.16 Identificar el color de los cuerpos

 CMCT B4.16.1. Justifica el color de un objeto en función de la
como la interacción de la luz con los
luz absorbida y reflejada.
mismos.  CSC
 CAA
B4.17 Reconocer los fenómenos

 CSC B4.17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e
ondulatorios estudiados en fenómenos
interferencia en casos prácticos sencillos.
relacionados con la luz.
B4.18 Determinar las principales

 CSC B4.18.1. Establece la naturaleza y características de
características de la radiación a partir de
una onda electromagnética dada su situación en el
su situación en el espectro  CCL
espectro.
electromagnético.
 CMCT
B4.18.2. Relaciona la energía de una onda
 CAA electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y
la velocidad de la luz en el vacío.
B4.19 Conocer las aplicaciones de las

 CSC B4.19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de
ondas electromagnéticas del espectro no
diferentes tipos de radiaciones, principalmente
visible.  CMCT
infrarroja, ultravioleta y microondas.
 CAA
B4.19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de
radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida
humana en particular.
B4.19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de

generar ondas electromagnéticas, formado por un
generador, una bobina y un condensador, describiendo
su funcionamiento.
B4.20 Reconocer que la información se

 CSC B4.20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento
transmite mediante ondas, a través de
de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la
diferentes soportes.  CMCT
información.
 CAA
BLOQUE 5: ÓPTICA GEOMÉTRICA

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B5.1 Formular e interpretar las leyes de la
 CCL B5.1.1. Explica procesos cotidianos a través de las
óptica geométrica.
leyes de la óptica geométrica.
 CMCT
 CAA
B5.2 Valorar los diagramas de rayos

 CMCT B5.2.1. Demuestra experimental y gráficamente la
luminosos y las ecuaciones asociadas
propagación rectilínea de la luz mediante un juego de
como medio que permite predecir las  CAA
prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor
características de las imágenes formadas
 CSC hasta una pantalla.
en sistemas ópticos.
B5.2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la
imagen de un objeto producida por un espejo plano y
una lente delgada realizando el trazado de rayos y
aplicando las ecuaciones correspondientes.

B5.3 Conocer el funcionamiento óptico del

 CSC B5.3.1. Justifica los principales defectos ópticos del
ojo humano y sus defectos y comprender
ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y
el efecto de las lentes en la corrección de  CMCT
astigmatismo, empleando para ello un diagrama de
dichos efectos.
 CAA rayos.
 CEC
B5.4 Aplicar las leyes de las lentes

 CCL B5.4.1. Establece el tipo y disposición de los
delgadas y espejos planos al estudio de
elementos empleados en los principales instrumentos
los instrumentos ópticos.  CMCT
ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y
 CAA cámara fotográfica, realizando el correspondiente
trazado de rayos.
B5.4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,
microscopio, telescopio y cámara fotográfica
considerando las variaciones que experimenta la
imagen respecto al objeto.
BLOQUE 6: FÍSICA DEL SIGLO XX

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B6.1 Valorar la motivación que llevó a
 CEC B6.1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la
Michelson y Morley a realizar su
Teoría Especial de la Relatividad.
experimento y discutir las implicaciones  CCL
que de él se derivaron. B6.1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento
de Michelson-Morley así como los cálculos asociados
sobre la velocidad de la luz, analizando las
consecuencias que se derivaron.
B6.2 Aplicar las transformaciones de

 CEC B6.2.1. Calcula la dilatación del tiempo que
Lorentz al cálculo de la dilatación temporal
experimenta un observador cuando se desplaza a
y la contracción espacial que sufre un  CSC
velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un
sistema cuando se desplaza a velocidades
 CMCT sistema de referencia dado aplicando las
cercanas a las de la luz respecto a otro
transformaciones de Lorentz.
dado.  CAA
B6.2.2. Determina la contracción que experimenta un
 CCL
objeto cuando se encuentra en un sistema que se
desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con
respecto a un sistema de referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz.
B6.3 Conocer y explicar los postulados y

 CCL B6.3.1. Discute los postulados y las aparentes
las aparentes paradojas de la física
paradojas asociadas a la Teoría Especial de la
relativista.  CMCT
Relatividad y su evidencia experimental.
 CAA
B6.4 Establecer la equivalencia entre

 CMCT B6.4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo
masa y energía, y sus consecuencias en
de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo
la energía nuclear.  CAA
a partir de la masa relativista.
 CCL
B6.5 Analizar las fronteras de la Física a

 CEC B6.5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al
finales del siglo XIX y principios del siglo
enfrentarse a determinados hechos físicos, como la
XX y poner de manifiesto la incapacidad  CSC
radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los
de la Física Clásica para explicar
 CMCT espectros atómicos.
determinados procesos.
 CAA

 CCL
B6.6 Conocer la hipótesis de Planck y

 CEC B6.6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de
relacionar la energía de un fotón con su
la radiación absorbida o emitida por un átomo con la
frecuencia o su longitud de onda.  CMCT
energía de los niveles atómicos involucrados.
 CAA
 CCL
B6.7 Valorar la hipótesis de Planck en el

 CEC B6.7.1. Compara la predicción clásica del efecto
marco del efecto fotoeléctrico.
fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por
 CSC
Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo
de extracción y la energía cinética de los
fotoelectrones.
B6.8 Aplicar la cuantización de la energía

 CEC B6.8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos
al estudio de los espectros atómicos e
con la composición de la materia.
inferir la necesidad del modelo atómico de  CMCT
Bohr.
 CAA
 CCL
 CSC
B6.9 Presentar la dualidad onda-

 CEC B6.9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a
corpúsculo como una de las grandes
partículas en movimiento a diferentes escalas,
paradojas de la Física Cuántica.  CMCT
extrayendo conclusiones acerca de los efectos
 CCL cuánticos a escalas macroscópicas.
 CAA
B6.10 Reconocer el carácter probabilístico

 CEC B6.10.1. Formula de manera sencilla el principio de
de la mecánica cuántica en contraposición
incertidumbre de Heisenberg y lo aplica a casos
con el carácter determinista de la  CMCT
concretos como los orbítales atómicos.
mecánica clásica.
 CAA
 CCL
B6.11 Describir las características

 CCL B6.11.1. Describe las principales características de la
fundamentales de la radiación láser, los
radiación láser comparándola con la radiación térmica.
principales tipos de láseres existentes, su  CMCT
funcionamiento básico y sus principales B6.11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de
 CSC
aplicaciones. la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de
 CEC manera sencilla y reconociendo su papel en la
sociedad actual.
B6.12 Distinguir los distintos tipos de

 CMCT B6.12.1. Describe los principales tipos de radiactividad
radiaciones y su efecto sobre los seres
incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así
vivos.  CAA
como sus aplicaciones médicas.
 CSC
B6.13 Establecer la relación entre la

 CMCT B6.13.1. Obtiene la actividad de una muestra
composición nuclear y la masa nuclear
radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la
con los procesos nucleares de  CAA
utilidad de los datos obtenidos para la datación de
desintegración.
 CSC restos arqueológicos.
B6.13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con
las magnitudes que intervienen en las
desintegraciones radiactivas.
B6.14 Valorar las aplicaciones de la

 CSC B6.14.1. Explica la secuencia de procesos de una
energía nuclear en la producción de
reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca
energía eléctrica, radioterapia, datación en

arqueología y la fabricación de armas de la energía liberada.

nucleares.
B6.14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear
como la datación en arqueología y la utilización de
isótopos en medicina.
B6.15 Justificar las ventajas, desventajas y

 CCL B6.15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la
limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.
fisión y la fusión nuclear justificando la conveniencia de
 CMCT
su uso.
 CAA
 CSC
 CEC
B6.16 Distinguir las cuatro interacciones

 CSC B6.16.1. Compara las principales características de
fundamentales de la naturaleza y los
las cuatro interacciones fundamentales de la
principales procesos en los que  CMCT
naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se
intervienen.
 CAA manifiestan.
 CCL
B6.17 Reconocer la necesidad de

 CMCT B6.17.1. Establece una comparación cuantitativa entre
encontrar un formalismo único que permita
las cuatro interacciones fundamentales de la
describir todos los procesos de la  CAA
naturaleza en función de las energías involucradas.
naturaleza.
 CCL
B6.18 Conocer las teorías más relevantes

 CEC B6.18.1. Compara las principales teorías de
sobre la unificación de las interacciones
unificación estableciendo sus limitaciones y el estado
fundamentales de la naturaleza.  CMCT
en que se encuentran actualmente.
 CAA
B6.18.2. Justifica la necesidad de la existencia de
nuevas partículas elementales en el marco de la
unificación de las interacciones.
B6.19 Utilizar el vocabulario básico de la

 CCL B6.19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a
física de partículas y conocer las
partir de su composición en quarks y electrones,
partículas elementales que constituyen la  CMCT
empleando el vocabulario específico de la física de
materia.
 CSC quarks.
B6.19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales
de especial interés, como los neutrinos y el bosón de
Higgs, a partir de los procesos en los que se
presentan.
B6.20 Describir la composición del

 CCL B6.20.1. Relaciona las propiedades de la materia y
universo a lo largo de su historia en
antimateria con la teoría del Big Bang
términos de las partículas que lo  CMCT
constituyen y establecer una cronología B6.20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las
 CAA
del mismo a partir del Big Bang. evidencias experimentales en las que se apoya, como
 CEC son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.
B6.20.3. Presenta una cronología del universo en
función de la temperatura y de las partículas que lo
formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría
entre materia y antimateria.
B6.21 Analizar los interrogantes a los que

 CCL B6.21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las
se enfrentan las personas que investigan
fronteras de la física del siglo XXI.
los fenómenos físicos hoy en día.  CSC
 CMCT
 CAA

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
 Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
conocimientos elementales de Física, adquiridos en 1º BACHILLERATO (estudio de los
movimientos, leyes de la Dinámica, trabajo y energía, ... ), expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato Científico-
Tecnológico ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de
valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante la Física, la laboriosidad, además de la tradicional
asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo
limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los
alumnos haciendo uso de los distintos instrumentos.

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física 2º
Bachillerato serán:
 Observación sistemática del alumnado
 Preguntas orales en clase.
 Evaluar el avance en relación al punto de partida.
 Observación del trabajo individual y en grupo.
 Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
 Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
 Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
 Análisis de sus producciones
 Resolución de ejercicios y problemas en clase.
 Realización de tareas en casa.
 Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo
ser la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
 Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
 Trabajos de laboratorio y presentaciones.
 Asistencia y participación en clase.
 Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
 Análisis y comprensión de los textos escritos.
 Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
 Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará
las valoraciones de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
 Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
 Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

 Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

 Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
 Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Física de 2º Bachillerato serán:
 Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
 Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
 Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
 Redactar con claridad y corrección ortográfica.
 Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones.
 Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
 Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
 Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
 Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (10% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
 Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
 Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
 Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
 El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
 La manera de buscar información sobre un tema.
 La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
 Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
 La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
 La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
 El hábito de trabajo.
 El respeto y cuidado del material de clase.
 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
 Autoconfianza y respeto hacia los demás.
 El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de
Física.
 Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
 Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.

 Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.

2. Una nota de los conceptos (80% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
 Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la
nota final). La ponderación se realizará de la siguiente manera:
 Pruebas escritas en el primer trimestre:
 1ª prueba: 30%
 2ª prueba: 70%
 Pruebas escritas en el segundo trimestre:
 1º Trimestre: 20%
 2º Trimestre:
 1ª Prueba: 30%
 2ª Prueba: 50%
 Pruebas escritas en el tercer trimestre:
 1º trimestre: 10%
 2º trimestre: 30%
 3º trimestre: 60%.
 1ª prueba: 20%
 2ª prueba: 40%
3. Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final).
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA
10%
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza
lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

10 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.

3. CONCEPTOS
80 %
Pruebas escritas.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los

estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las distintas calificaciones obtenidas.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
 Realización de tres exámenes de recuperación final para el alumnado que siga teniendo la
materia suspensa en mayo, de los cuales se hará la media de los dos mejores resultados. Si
la media da como resultado un 5 se considerará aprobada la materia.
 Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
 Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a la evaluación continua tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de mayo o junio,
tendrán que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de
septiembre.
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Medidas y programas para atención a la diversidad.
1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad, establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de
junio, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación.
2. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán
conforme a lo establecido en el artículo 25. Las adaptaciones curriculares, el
fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán
conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento
curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con

altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la

normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación
para el Bachillerato.
 Adaptaciones curriculares.
1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,
bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del
departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el
profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de
orientación.
2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación
con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán
incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en
la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos
metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas
extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas
especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.
5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones
de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición
específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro
de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en
función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases
de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones
curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales
requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación
didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar
objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios
de evaluación.
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,
presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías
motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido
en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de

material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
 Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Física a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos
seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos
alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
 Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
 Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
 Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
 Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
 Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
 Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
 Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.

 Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
 Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Física
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como
un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los

contenidos y los alumnos y alumnas, y el mejor conocedor de las capacidades de sus

clases.
 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.
La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
El Departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.
Nuestro Departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Física de 2º BACHILLERATO.
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física serán:
 Seguimiento personalizado del alumnado.
 Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula próxima al profesorado y a la pizarra.
 Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
 Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la
programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y
con actividades diferentes. De esta forma los alumnos, comprenderán mejor los conceptos
y, además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. Se trabajarán los conceptos y
actividades que presenten menos dificultades.

 La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado

"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.
 Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos, respecto a esta
asignatura.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
UNIDAD 0 : LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
 Estrategias propias de la actividad científica.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. (Competencias: CAA,
CMCT).
B1.2 Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio
de los fenómenos físicos. (Competencias: CD).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos,
analizando, tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.
Competencias: CAA, CMCT.
B1.1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico. Competencias: CAA, CMCT.
B1.1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos
proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.
Competencias: CAA, CMCT.
B1.1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos
experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los
principios físicos subyacentes. Competencias: CAA, CMCT.
B1.2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil
implantación en el laboratorio. Competencias: CD.

B1.2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de
las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas. Competencias: CD.
B1.2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información científica existente en internet y otros medios digitales. Competencias: CD.
B1.2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Competencias: CD.
UNIDAD 1: INTERACCIÓN GRAVITATORIA
CONTENIDOS
 Campo gravitatorio.
 Campos de fuerza conservativos.
 Intensidad del campo gravitatorio.
 Potencial gravitatorio. Relación entre energía y movimiento orbital.
 Caos determinista.
B2.1 Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del
B2.2 Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza
central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.3 Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de
coordenadas energéticas elegido. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.4 Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos
gravitatorios. (Competencias: CCL, CMCT,CAA).
B2.5 Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora
del campo. (Competencias: CMCT,CAA,CCL).
B2.6 La importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las
características de sus órbitas. (Competencias: CSC,CEC).
B2.7 Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria. (Competencias:
CMCT, CAA, CCL, CSC).
B2.1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre
intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad. Competencias: CAA, CMCT.
B2.1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de
energía equipotencial. Competencias: CAA, CMCT.
B2.2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por
el campo a partir de las variaciones de energía potencial. Competencias: CAA, CMCT.
B2.3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la
energía mecánica. Competencias: CAA, CMCT.
B2.4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos
como satélites, planetas y galaxias. Competencias: CCL, CMCT, CAA.

B2.5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la

relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo. Competencias: CCL, CMCT, CAA.
B2.5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación
de galaxias y la masa del agujero negro central. Competencias: CCL, CMCT, CAA.
B2.6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media
(MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.
Competencias: CSC, CEC.
B2.7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción
gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
UNIDAD 2: CAMPO ELÉCTRICO
CONTENIDOS
 Campo eléctrico.
 Intensidad del campo.
 Potencial eléctrico.
 Flujo eléctrico y Ley de Gauss.
B3.1 Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de
B3.2 Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza
central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. (Competencias: CMCT, CAA).
B3.3 Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una
distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el
campo. (Competencias: CMCT,CAA).
B3.4 Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de
campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido. (Competencias:
CMCT, CAA, CCL).
B3.5 Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y
establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera
cargada. (Competencias: CMCT, CAA).
B3.6 Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.
B3.7 Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en
el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana. (Competencias:
CSC, CMCT, CAA, CCL).
B3.1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del
campo eléctrico y carga eléctrica. Competencias: CMCT, CAA.
B3.1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos
creados por una distribución de cargas puntuales. Competencias: CMCT, CAA.
B3.2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de
campo y las superficies de energía equipotencial. Competencias: CMCT, CAA.
B3.2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre
ellos. Competencias: CMCT, CAA.
B3.3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo
generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.
Competencias: CMCT, CAA.
B3.4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo
eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B3.4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de
energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos. Competencias: CMCT,
CAA, CCL.
B3.5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que
atraviesan las líneas del campo. Competencias: CMCT, CAA.
B3.6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de
Gauss. Competencias: CMCT, CAA.
B3.7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y
lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos
edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones. Competencias: CSC, CMCT, CAA,
CCL.
UNIDAD 3: CAMPO MAGNÉTICO
CONTENIDOS
 Campo magnético.
 Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.
 El campo magnético como campo no conservativo.
 Campo creado por distintos elementos de corriente.
 Ley de Ampère.
B3.8 Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.
B3.9 Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.
(Competencias: CEC, CMCT, CAA, CSC).
B3.10 Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada
que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.
B3.11 Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar
una energía potencial. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
B3.12 Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de
corriente o por un solenoide en un punto determinado. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL).
B3.13 Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.
(Competencias: CCL, CMCT, CSC).

B3.14 Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.
B3.15 Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. (Competencias:
CSC, CAA).
B3.8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe
un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los
aceleradores de partículas. Competencias: CMCT, CAA.
B3.9.1 Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las
líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea. Competencias:
B3.10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una
velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.
B3.10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un
ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior. Competencias:
CMCT, CAA.
B3.10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para
que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley
fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz. Competencias: CMCT, CAA.
B3.11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético
teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo. Competencias: CMCT,
CAA, CCL.
B3.12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o
más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas. Competencias: CSC,
CMCT, CAA, CCL.
B3.12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.
Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL.
B3.13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el
sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente. Competencias:
CCL, CMCT, CSC.
B3.14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos
conductores rectilíneos y paralelos. Competencias: CTMC, CAA.
B3.15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de
Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. Competencias: CSC, CAA.
UNIDAD 4: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
CONTENIDOS
 Inducción electromagnética.
 Flujo magnético. Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
 Fuerza electromotriz.

B3.16 Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y
determinar el sentido de las mismas. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
B3.17 Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de
Faraday y Lenz. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).
B3.18 Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y
su función. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, CEC).
B3.16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un
campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. Competencias: CMCT,
CAA, CSC.
B3.16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente
eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B3.17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y
Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz. Competencias: CEC, CMCT,
CAA.
B3.18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la
representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo. Competencias:
CMCT, CAA, CSC, CEC.
B3.18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de
la inducción. Competencias: CMCT, CAA, CSC, CEC.
UNIDAD 5: ONDAS Y SONIDO
CONTENIDOS
 Clasificación y magnitudes que las caracterizan.
 Ecuación de las ondas armónicas.
 Energía e intensidad.
 Ondas transversales en una cuerda.
 Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción.
 Efecto Doppler.
 Ondas longitudinales.
 El sonido.
 Energía e intensidad de las ondas sonoras.
 Contaminación acústica.
 Aplicaciones tecnológicas del sonido.
B4.1 Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. (Competencias:
CMCT, CAA).
B4.2 Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus
características. (Competencias: CSC, CMCT, CAA).
B4.3 Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus
parámetros característicos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).

B4.4 Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.
B4.5 Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. (Competencias:
CMCT, CAA, CSC).
B4.6 Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y
los fenómenos ondulatorios. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).
B4.7 Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento
ondulatorio. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.8 Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.
(Competencias: CEC, CMCT, CAA).
B4.9 Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total.
B4.10 Explicar y reconocer el efecto doppler en sonidos. (Competencias: CEC, CCL, CMCT,
CAA).
B4.11 Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. (Competencias: CMCT,
CAA, CCL).
B4.12 Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.
B4.13 Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías,
radares, sonar, etc. (Competencia: CSC).
B4.1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que
la forman, interpretando ambos resultados. Competencias: CMCT, CAA.
B4.2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación
relativa de la oscilación y de la propagación. Competencias: CSC, CMCT, CAA.
B4.2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. Competencias: CSC,
CMCT, CAA.
B4.3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.
Competencias: CCL, CMCT, CAA.
B4.3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus
magnitudes características. Competencias: CCL, CMCT, CAA.
B4.4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a
la posición y el tiempo. Competencias: CMCT, CAA.
B4.5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. Competencias: CMCT, CAA,
CSC.
B4.5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la
ecuación que relaciona ambas magnitudes. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B4.6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens. Competencias: CEC,
CMCT, CAA.

B4.7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens.
B4.8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar
de medio, conocidos los índices de refracción. Competencias: CEC, CMCT, CAA.
B4.9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda
reflejada y refractada. Competencias: CMCT, CAA.
B4.9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la
propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
B4.10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas
de forma cualitativa. Competencias: CEC, CCL, CMCT, CAA.
B4.11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la
intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el
que se propaga. Competencias: CSC, CMCT, CAA.
B4.12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como
contaminantes y no contaminantes. Competencias: CSC, CMCT, CAA.
B4.13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las
ecografías, radares, sonar, etc. Competencias: CSC.
UNIDAD 6: ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS
CONTENIDOS
 Ondas electromagnéticas.
 Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.
 El espectro electromagnético.
 Dispersión.
 El color.
 Transmisión de la comunicación.
B4.14 Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la
unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. (Competencias:
CMCT, CAA, CCL).
B4.15 Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su
longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. (Competencias: CSC,
CMCT, CAA).
B4.16 Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.
(Competencias: CMCT, CSC, CAA).
B4.17 Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.
(Competencia: CSC).
B4.18 Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el
espectro electromagnético. (Competencias: CSC, CCL, CMCT, CAA).

B4.19 Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.
B4.20 Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes
soportes. (Competencias: CSC, CMCT, CAA).
B4.14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo
los vectores del campo eléctrico y magnético. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en
términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización. Competencias: CMCT, CAA,
CCL.
B4.15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de
experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana. Competencias: CSC,
CMCT, CAA.
B4.15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en
función de su longitud de onda y su energía. Competencias: CSC, CMCT, CAA.
B4.16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada. Competencias:
CMCT, CSC, CAA.
B4.17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.
Competencias: CSC.
B4.18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación
en el espectro. Competencias: CSC, CCL, CMCT, CAA.
B4.18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y
la velocidad de la luz en el vacío. Competencias: CSC, CCL, CMCT, CAA.
B4.19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente
infrarroja, ultravioleta y microondas. Competencias: CSC, CMCT, CAA.
B4.19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre
la vida humana en particular. Competencias: CSC, CMCT, CAA
B4.19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas, formado
por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento. Competencias:
CSC, CMCT, CAA
B4.20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y
transmisión de la información. Competencias: CSC, CMCT, CAA
UNIDAD 7: ÓPTICA GEOMÉTRICA
CONTENIDOS
 Leyes de la óptica geométrica.
 Sistemas ópticos: lentes y espejos.
 El ojo humano.
 Defectos visuales.
 Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.

B5.1 Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
B5.2 Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que
permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.
B5.3 Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de
las lentes en la corrección de dichos efectos. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CEC).
B5.4 Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos
ópticos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
B5.1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. Competencias:
CMCT, CAA.
B5.2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un
juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.
Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B5.2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un
espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones
correspondientes. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B5.3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia
y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos. Competencias: CSC, CMCT, CAA,
CEC.
B5.4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales
instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el
correspondiente trazado de rayos. Competencias: CCL, CMCT, CAA.
B5.4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica
considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto. Competencias: CCL,
CMCT, CAA.
UNIDAD 8: RELATIVIDAD
CONTENIDOS
 Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad.
 Energía relativista. Energía total y energía en reposo
 La teoría de Maxwell, la propagación de la luz y el éter.
 La experiencia de Michelson y Morley.
 La necesidad de una nueva física.
 La teoría de la relatividad especial.
 Las transformaciones de FitzGerald-Lorentz.
 Los postulados de la teoría de la relatividad especial.
 La relatividad del tiempo.
 La relatividad del espacio.
 La constancia y el límite de la velocidad de la luz.
 La energía relativista.
 Masa relativista y energía cinética relativista.

 Interconversión masa-energía.
B6.1 Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las
implicaciones que de él se derivaron.
B6.2 Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción
espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto
a otro dado.
B6.3 Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B6.1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.
B6.1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson- Morley así como los cálculos
asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.
B6.2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema
que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia
dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
B6.3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la
Relatividad y su evidencia experimental. Atómicos.
B6.4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía
del mismo a partir de la masa relativista.
UNIDAD 9: FÍSICA CUÁNTICA
CONTENIDOS
 Física Cuántica.
 Insuficiencia de la Física Clásica.
 Orígenes de la Física Cuántica.
 Problemas precursores.
 Interpretación probabilística de la Física Cuántica.
 Aplicaciones de la Física Cuántica.
 El Láser.
B6.4 Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.
B6.5 Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de
manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados procesos.
(Competencias: CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL).
B6.6 Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su
longitud de onda. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL).
B6.7 Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. (Competencias: CEC,
CSC).
B6.8 Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la
necesidad del modelo atómico de Bohr. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC).

B6.9 Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física
Cuántica. (Competencias: CEC, CMCT, CCL, CAA).
B6.10 Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el
carácter determinista de la mecánica clásica. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL).
B6.11 Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de
láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. (Competencias: CCL,
CMCT, CSC, CEC).
B6.5.1 Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos,
como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.
Competencias: CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.
B6.6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un
átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados. Competencias: CEC, CMCT, CAA,
CCL.
B6.7.1 Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada
por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los
fotoelectrones. Competencias: CEC, CSC.
B6.8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.
Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.
B6.9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes
escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.
Competencias: CEC, CMCT, CCL, CAA.
B6.10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos
concretos como los orbítales atómicos. Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 10: FÍSICA NUCLEAR
CONTENIDOS
 Física Nuclear.
 La radiactividad.
 Tipos.
 El núcleo atómico.
 Leyes de la desintegración radiactiva.
 Fusión y Fisión nucleares.
 Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.
 Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética,
nuclear fuerte y nuclear débil.
B6.12 Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.
B6.13 Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos
nucleares de desintegración. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

B6.14 Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica,

radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. (Competencia: CSC).
B6.15 Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC).
B6.16 Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos
en los que intervienen. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL).
B6.17 Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los
procesos de la naturaleza. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).
B6.12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser
humano, así como sus aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC.
B6.13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora
la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos. CMCT, CAA, CSC.
B6.13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las
desintegraciones radiactivas. CMCT, CAA, CSC.
B6.14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones
acerca de la energía liberada. CSC.
B6.14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la
utilización de isótopos en medicina. CSC.
B6.15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la
conveniencia de su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
B6.17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de
la naturaleza en función de las energías involucradas. CMCT, CAA.
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado que tenga pendiente la Física y Química de 1º BACHILLERATO tendrá el
seguimiento siguiente:
 Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
 Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible.
 El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
 En la 1ª evaluación: la prueba tratará las unidades de Química (1, 2, 3, 4, 5 y 6).
 En la 2ª evaluación: la prueba tratará los temas de Física (7, 8 y 9).
 En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores

suspensas.
 Las fechas, lugar y hora de los exámenes escritos de cada evaluación, se indican en el
cuadernillo de actividades.
 1º Evaluación: 12/11/2018.

 2º Evaluación: 04/02/2019.
 Evaluación Ordinaria: 08/04/2019.
 La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
 En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.
 UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación:
 Unidad 1. La actividad científica.
 Unidad 2: Los estados de la materia.
 Unidad 3: Disoluciones.
 Unidad 4: Reacciones químicas.
 Unidad 5: Termoquímica.
 Unidad 6: La química orgánica (Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos).
2ª Evaluación:
 Unidad 7: Cinemática. El movimiento y tipos de movimientos.
 Unidad 8: Las fuerzas. Dinámica.
 Unidad 9: Trabajo y energía.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita
de recuperación.
 Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
 El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
 El 80% de la calificación por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán
los alumnos.
 La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
 Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a
una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre
los objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades
recomendadas.

VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga, a 11 de noviembre de 2018
El profesor que imparte la materia. El Jefe del Departamento.
Fdo.: José Antonio Barea Aranda Fdo.: Joaquín Recio Miñarro

10 - Evaluación Física 2º BACH - 18-19

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CURSO 2018/2019

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ......................................................................... 42

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE 1: La actividad científica. Movimiento

10 Física nuclear y radiactividad 10

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 120 h

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 5

 Bloque 3: Interacción electromagnética

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 6

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 8

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9

BLOQUE 2: LA INTERACCIÓN GRAVITATORIA

B2.2 Reconocer el carácter conservativo

B2.3 Interpretar variaciones de energía

B2.4 Justificar las variaciones energéticas

B2.5 Relacionar el movimiento orbital de

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 10

masa generadora del campo.  CAA dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la

B2.6 Conocer la importancia de los

B2.7 Interpretar el caos determinista en el

BLOQUE 3: LA INTERACCION ELECTROMAGNÉTICA

B3.1.2. Utiliza el principio de superposición para el

B3.2 Reconocer el carácter conservativo

B3.3 Caracterizar el potencial eléctrico en

B3.4 Interpretar las variaciones de energía

B3.5 Asociar las líneas de campo eléctrico

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11

B3.6 Valorar el teorema de Gauss como

B3.7 Aplicar el principio de equilibrio

B3.8 Conocer el movimiento de una

B3.9 Comprender y comprobar que las

B3.10 Reconocer la fuerza de Lorentz

B3.11 Interpretar el campo magnético

B3.12 Describir el campo magnético

 CCL B3.12.2. Caracteriza el campo magnético creado por

B3.13 Identificar y justificar la fuerza de

B3.14 Conocer que el amperio es una

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 12

B3.15 Valorar la ley de Ampère como

B3.16 Relacionar las variaciones del flujo

B3.17 Conocer las experiencias de

B3.18 Identificar los elementos

 CEC B3.18.2. Infiere la producción de corriente alterna en

B4.2. Identificar en experiencias cotidianas

B4.3. Expresar la ecuación de una onda

B4.4. Interpretar la doble periodicidad de

B4.5. Valorar las ondas como un medio de

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13

B4.6. Utilizar el Principio de Huygens para

B4.7. Reconocer la difracción y las

B4.8. Emplear las leyes de Snell para

B4.9. Relacionar los índices de refracción

B4.10 Explicar y reconocer el efecto

B4.11 Conocer la escala de medición de la

B4.12 Identificar los efectos de la

B4.13 Reconocer determinadas

B4.14 Establecer las propiedades de la

B4.15 Comprender las características y