“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : N° 10003

1.2. Grado : 4° Sección: “B” Turno: Mañana

1.3. Director : PISCOYA RAMIREZ, César Augusto

1.4. Sub Director : MONDRAGON HERRERA, Autor

1.5. Docente : RUIDIAS PACHECO Lidia

1.6. Alumna practicante : GARNIQUE GONZALES Rut

1.7. Nombre de la unidad didáctica: Investigamos y difundimos nuestra

cultura a través de producciones.

1.8. Área curricular : Ciencia, tecnología y ambiente

1.9. Nombre de la actividad : Practicamos una cultura de

prevención conociendo como se producen las mareas.

II.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará Técnicas e
Competencia/Capacidades evidencias de instrumentos de
Desempeños
aprendizaje? evaluación

Hace preguntas Los estudiantes Ficha evaluativa

acerca de hechos, serán capaces de
Indaga mediante métodos
fenómenos u objetos identificar los
científicos para construir
naturales y ecosistemas
sus conocimientos. tecnológicos que mediante un
 Problematiza explora y observa en experimento.
situaciones para hacer su entorno. Propone
indagación. posibles respuestas
con base en sus
experiencias.
 Enfoques observables Actitudes o acciones observables

E. Ambiental Los estudiantes demuestran disposición para colaborar con la

naturaleza asumiendo el cuidado del planeta, logrando bienestar
y calidad de vida.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

sesión? esta sesión?
Ficha de información. Plumones
Ficha de evaluación. Limpiatipo
Elaborar imagen de tamaño grande Papelotes
Papelote con el cuadro. Recipientes con la tierra
Lupas, pinzas y frascos.

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS MATERIALES / TIEMPO

PEDAGÓGICOS RECURSOS

Empiezo a dialogar con los estudiantes Libro del 23

Les comento que en nuestra localidad existen MED
jardines y parques. Recurso
Problematización Responden a preguntas: ¿Qué observan en un oral
jardín?, ¿Qué elementos permiten la vida en un
jardín?, ¿Qué conforman estos elementos de la
naturaleza?, ¿Cómo pueden cuidarlos?
Descubren el propósito de la sesión a través del
diálogo: Hoy aprenderemos que en nuestra
Propósito localidad existen elementos naturales que se
y organización relacionan entre sí, en comunidades llamadas
INICIO

ecosistemas, con el objetivo de promover su

cuidado.
Se muestra unas imágenes en la pizarra para
que reconozcan los elementos de un ecosistema
Motivación natural.
Se les pide a los estudiantes que identifiquen
los seres vivos y no vivos.
Dan a conocer sus saberes previos, se anota en
la pizarra.
Saberes previos Dan a conocer algunas normas de convivencia
que les ayudarán a trabajar y a comprender
mejor.
 Se les indica a los estudiantes que ubiquen la Libro del 60
página 108 del libro Ciencia y Ambiente 4 y lean MED de
la sección “Ecosistemas y su ambiente”. ciencia.
Se les pide a dos voluntarios realicen la lectura Recurso oral
en voz alta. Ficha
Cuando finalizan la lectura, se les formulan informativa
estas interrogantes: ¿Qué es un ecosistema?, Ficha
¿Qué es un ser vivo?, ¿Qué es un ser no vivo? evaluativa
Planteamiento del problema
Se le pregunta a toda la clase: según lo leído,
¿Las imágenes que han observado son
ecosistemas?, ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis
Se entrega a cada estudiante una hoja bond para
que escriba su respuesta de forma individual. Si
tienen varias ideas, se les sugiere que traten de
organizarlas en una sola.
Cuando todos hayan terminado de escribir, se
forma grupos de trabajo y se les indica que
deberán elaborar en una tira de papelote una
respuesta grupal a partir de lo que cada uno ha
respondido.
Al concluir, se les pide que un representante por
PROCESO

Gestión, acompaña- grupo pase al frente para presentar la

miento y desarrollo construcción grupal. Cuando el primer
de competencias representante culmine su presentación, se les
pregunta a los demás integrantes del grupo: ¿En
qué se basan para formular esa respuesta? Se
escucha sus comentarios y se anotan en la parte
inferior de la tira de papelote. Luego se pregunta
a toda la clase: ¿Están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo
tiene una respuesta distinta o algo que
complementar? Posteriormente, se invita a los
demás representantes a presentar sus
respuestas.
Finalizadas las presentaciones, se plantea las
siguientes interrogantes: ¿Todas las respuestas
fueron iguales?, ¿Cuál de ellas es la correcta? Se
les escucha atentamente sus comentarios.
Elaboración del plan de indagación
A partir de lo comentado por los estudiantes, se
les pregunta: ¿Qué podríamos hacer para
conocer cuál de todas las respuestas es la
adecuada?, ¿Será necesario realizar un
experimento y buscar información?, ¿Podríamos
hacer algo más?, ¿Qué opinan ustedes?
Se les escucha sus respuestas y se anotan en la
pizarra.
Los estudiantes pueden dar respuestas como:
 - Buscar información en libros, revistas o
láminas.
- Averiguar en internet.
- Preguntar a un especialista.
- Realizar una visita de estudios.
- Hacer un experimento.
Se les indica que para comprobar sus respuestas
a la pregunta inicial (¿Las imágenes que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?), van a
explorar, experimentar y buscar información.
Se les dice que trabajarán en el aula con un
modelo a escala del jardín. Se entrega a cada
grupo un recipiente con tierra, piedritas, plantas
y chanchitos de tierra
Se les pide que observen cómo es y qué
encuentran.

Para la observación de los elementos del modelo

a escala, se entrega una lupas, pinza y 2 frascos
recolectores a cada grupo, se les da las
indicaciones necesarias para su manipulación. (se
permite que manipulen el material antes de
realizar la observación)
A fin de que registren sus observaciones, se les
entrega una ficha.
Cuando finalicen el registro de datos, se pide que
limpien y guarden los materiales empleados.
Luego, se pregunta: ¿Para qué hemos realizado
este registro de datos? Se escucha sus respuestas
y se comenta algunas de ellas.
Análisis de resultados y comparación de la
hipótesis
Se les pregunta: ¿Qué elementos tiene un jardín
o una maceta?; ¿Qué es un ecosistema?, ¿Qué
factores tiene?; ¿Existen relación entre los seres
vivos y no vivos? Expresan sus respuestas de
forma oral.
Las respuestas se escribirán en un papelote.
Estructuración del saber construido
Se indica que lean el papelote final y se les hace
entender que el jardín y el ecosistema tienen los
mismos elementos y que en ambos se producen
las mismas relaciones.
Se les pide que ayuden a completar la siguiente
conclusión: Si un ecosistema es un conjunto de
seres vivos y no vivos que se relacionan entre sí,
entonces, un jardín o una maceta, que tienen
seres vivos como_________________________
 y seres no vivos como___
____________________________, que se
relacionan entre sí, son también un
____________________.
Cuando terminan de comparar sus hipótesis,
escriben sus conclusiones en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación
Se les pide que escriban la conclusión en su
cuaderno y dibujen el ecosistema observado.
Se promueve la reflexión sobre las actividades Recurso
realizadas en esta sesión. oral
¿Qué aprendieron acerca de los ecosistemas?,
CIERRE

¿Qué hicieron para aprender?, ¿Cómo podemos 7

Evaluación
cuidar nuestros ecosistemas?
Evalúan sus aprendizajes a través de la técnica
reflexiva de la metacognición.

V. BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Currículo Nacional de Educación Básica Regular 2017

Libro y cuaderno de trabajo de Ciencia, Tecnología y ambiente.

VI. ANEXOS
 EL ECOSISTEMA
Ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos, el medio físico y las
relaciones que se establecen entre ellos. Por ejemplo, una laguna o un jardín. En un
ecosistema se distinguen:

Los factores bióticos, que son los seres vivos.

Los factores abióticos, que son los elementos del medio físico.

El hábitat es el lugar geográfico donde vive un organismo. Allí encuentra todas las
condiciones para vivir. Por ejemplo, el hábitat del pato es la laguna.

El nicho ecológico es la función que cumple una especie en el ecosistema. Es como su

razón de ser. Por ejemplo, los patos de los Humedales de Vila cumplen una función
específica: consumen pequeños crustáceos, semillas, se reproducen y al a vez son el
alimento de otras especies.

En un mismo hábitat se encuentran diferentes especies, pero con distinto nicho

ecológico. Por eso, pueden vivir juntas y no competir pues los recursos que usan son
diferentes.
 LA CADENA ALIMENTICIA

Proceso por el que se transfiere energía y materia por medio de seres vivos en un
ecosistema. En ella se distinguen:

Productores: plantas que producen sus alimentos.

Consumidores: animales que se alimentan de otros seres vivos. Pueden ser
primarios, secundarios y terciarios.
Descomponedores: hongos y bacterias que se alimentan de los restos
descomponiéndolos.
APLICO LO APRENDIDO