CIENCIAS

Recursos multimedia para la enseñanza Una secuencia didáctica para Nivel Inicial

Coordinación
del proyecto:
Melina Furman
María Eugenia Podestá
Diana Jarvis
 AUTORES:

Melina Furman
María Eugenia Podestá
Diana Jarvis
María Carolina de la Fuente
Mariana Luzuriaga
Inés Taylor

producción:

Cecilia Rostica

diseño:

Angeles Walther

El proyecto Prácticas Inspiradoras en Ciencias para Nivel Inicial fue

realizado en el marco del Programa de Educación en Ciencias de la
Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés con el apoyo de
del Fondo Georges & Jorge Born de la Fundación Bunge y Born.
Agradecemos especialmente a los equipos directivos, docentes y
alumnos de los Jardines de Infantes María de Guadalupe del Centro
Familiar Santa Clotilde y del Colegio Northlands, sede Nordelta.

1
Queridos Docentes,
s!
¡Bienvenido on sus alumnos en la apasionante aventura de
En estas páginas enco ntrarán propuestas para
embarcarse junto c era
p re nd e r C ie nc i as N atu r al e s en el Nivel Inicial. La prim
a a los
an c ia e s un a op o r tu ni d a d maravillosa para enseñarles
inf rol
ojos científicos. Para ello, el
chicos a mirar el mundo con e ac om pañarlos a construir ese
am ent a l a la h or a d
docente es fund m o pu nto de partida, lo que
d iz aj e , q ue to m e co
camino de apren cu r io sidad y el deseo de conocer
d e i nf a n te s, su g r an
traen al jardín
el mundo que los rodea.
r e c e m o s aq uí un a s ec ue nc ia didáctica que aborda las
Les of
ad es d e l so ni d o , un fe nó m eno cotidiano que presenta
cualid ión de
ni d ad es in te r esa nt es pa ra la investigación, la formulac
oportu es están
t a s y la c o ns tr uc ció n cole ctiva de ideas. Las actividad
pregun
e d is eñ ad as p ar a q ue lo s ni ños realicen una serie de
especialment as po r los docentes, que los
y ob se r va c io ne s, g u ia d
experiencias cl ave acerca del sonido y sus
pr e nd e r al g u n a s id ea s
ayuden a com los
a lo largo de esta secuencia
características. Se espera que ajan y
s e m pi ec e n a c ue sti on ar se qué son los sonidos, cómo vi
niño a
c ar a c te rí sti c a s di st in g ue n a un sonido de otro. En cad
qué zaje de
p ue sta se b us c a tra ba ja r de manera integrada el aprendi
pro odos de
ce pt o s y e l d e sar r o l lo de ca pacidades vinculadas a los m
con
rales.
conocer en las ciencias natu as a partir de preguntas
p lan i fica d a en cu atr o e tap
La secuencia está uestro
a a la s qu e l e s c or r e sp o nd en diferentes actividades. N
g uí
a da d oc e n te pu ed a us ar la secuencia de manera
propósito es que c
c ar ac ter í sti c as pa r tic ul a res de cada grupo de niños
flexible según las lo.
ne a c a d a a ctiv i d a d el ti e m po necesario para su desarrol
y le asig zcan y
de esta secuencia, la enrique
Esperamos que se apropien nos.
intereses de su grupo de alum
adapten a las necesidades e
itos en sus aven turas científi cas y esper am os
¡Les deseamos éx
que disfruten del recorrido! Las autoras

2
 Ideas clave Competencias científicas

.
.
A lo largo de la secuencia, se trabajará en la A lo largo de la secuencia, se espera que los niños

.
construcción de las siguientes ideas clave: comiencen a desarrollar las siguientes capacidades

.
asociadas a los modos de conocer de las Ciencias
Que estamos rodeados de una diversidad de Naturales:
sonidos y que escuchamos con nuestros oídos.

.
A observar y describir fenómenos de la naturaleza.

.
Que los sonidos tienen algunas características que
los distinguen (pueden ser fuertes o suaves; graves o A comparar entre distintos objetos o situaciones,

.
agudos). buscando similitudes y diferencias e identificando
patrones en común.
Que los sonidos pueden viajar a través de distintos

.
materiales (sólidos, líquidos y el aire). A formular preguntas y realizar exploraciones.

A elaborar hipótesis y predecir posibles resultados

.
de lo que va a suceder y poner a prueba sus ideas.

A registrar y compartir sus observaciones a través

de textos y dibujos.

.
A interpretar sus observaciones y datos
recolectados teniendo en cuenta los interrogantes
planteados, sacando conclusiones propias y

.
confrontándolas con las de sus compañeros.

A comunicar sus aprendizajes a través de distintos

formatos.

A utilizar lo aprendido en situaciones nuevas.

Cabe aclarar que las anteriores son capacidades

complejas, que seguirán desarrollándose a lo largo
de la formación de los niños en la escuela primaria y
secundaria, pero que demandan aproximaciones
sucesivas y sistemáticas desde el Nivel Inicial.

3
 Cuadro general de la secuencia

La secuencia se organiza en cuatro etapas En cada etapa, se han diseñado actividades

organizadas a partir de una pregunta guía. En el
siguiente cuadro se detallan las actividades que se
proponen para cada etapa. Las actividades fueron
diseñadas para abordar una serie de grandes ideas
que esperamos que los niños puedan aprender
progresivamente.
propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del
trabajo con cada pregunta guía. En ellas se
conjuga el trabajo con los conocimientos previos de
los alumnos, la realización de exploraciones, la
confrontación de ideas y la conceptualización de lo
aprendido. Al final, también se proponen estrategias
para analizar el proceso de comprensión de los
niños desde la perspectiva de la evaluación
formativa.

Cada una de las etapas será desarrollada en las

próximas páginas.

Etapa y
Ideas clave Actividades
preguntas guías
“¿Qué sonidos nos rodean?”

“Cuerpos sonoros”
Estamos rodeados de sonidos.
1. ¿Qué sonidos
Cuando no hay sonido hay silencio. “Jugamos a identificar sonidos misteriosos”
nos rodean? Para escuchar utilizamos los oídos.
“¿Qué aprendimos?”

“Los detectives del sonido”

“Los hallazgos de los detectives del sonido”

“Comparamos sonidos fuertes y sonidos suaves”

2. ¿Los sonidos Hay sonidos más fuertes y otros más suaves.
“Comparamos sonidos graves y sonidos agudos”
son todos iguales? Hay sonidos graves y otros agudos.
“El xilofón de botellas”

“¿Qué aprendimos?”

“¿Por dónde viaja el sonido?”

“Investigamos si el sonido viaja a través de los
El sonido viaja hasta llegar a nuestras oídos.
3. ¿Por dónde sólidos”
El sonido puede viajar por distintos materiales
viaja el sonido? (sólidos, líquidos y el aire)
“Investigamos si el sonido viaja a través de los
líquidos”
“¿Qué aprendimos?”

“¿Un sonido puede ser grave y fuerte a la vez?”

4. ¿Qué hallaron En la escuela nos rodean distintos tipos de sonidos.
los detectives del Los sonidos que escuchamos pueden ser “Los detectives del sonido recorren la escuela”
sonido? agrupados según sean suaves o fuertes, agudos o
(trabajo integrador) graves. “¿Qué aprendimos sobre el sonido”?

Actividad extra: musicalizamos una canción.

Creamos sonidos suaves y fuertes; agudos y graves para acompañar la canción “Los exploradores”, de Mariana Baggio.

4
 Cómo utilizar esta secuencia

Las actividades de la secuencia fueron diseñadas teniendo en cuenta algunos aspectos didácticos que
enriquecen la enseñanza de las Ciencias en el Nivel Inicial.
A lo largo de la planificación, utilizamos distintos íconos para identificar estos aspectos.

Disparadores: Uso de preguntas: Experiencias prácticas: Trabajo en grupos:

Los disparadores tienen Las preguntas que
el fin de crear interés y formula el docente guían
curiosidad sobre la a los niños para revisar sus
propuesta y suelen ideas previas, avanzar en
usarse al comienzo de sus aprendizajes y llegar a
cada actividad. conocimientos nuevos.
Son una estrategia
fundamental para que los
chicos puedan
argumentar sobre sus
ideas y decisiones.
Las experiencias prácticas
son oportunidades claves
para vincularse con los
fenómenos que se estudian
y comenzar a mirar el
mundo con ojos científicos,
haciéndose preguntas,
mirando, tocando,
escuchando y poniendo a
prueba las ideas.
Los niños disfrutan y
construyen
conocimiento con sus
pares en pequeños
equipos. Estas instancias
contribuyen a que los
niños desarrollen
capacidades para
compartir, colaborar,
explicar sus ideas y
escucharse.

Registro de lo que Puesta en común: Evaluación: Oportunidades para el

se aprende: Las instancias de reflexión A lo largo de la trabajo interdisciplinario:
Es importante que colectiva, donde los niños secuencia, proponemos Una de las características
desde el Nivel Inicial los comparten actividades que más destacables del Nivel
niños comiencen a sus ideas y opiniones y el permiten hacer visible el Inicial es que las estructuras
registrar, por medio de docente recapitula lo proceso de aprendizaje didácticas proponen un
dibujos y en forma aprendido, son de los niños, de modo de trabajo integrado entre
escrita, lo que piensan, fundamentales en la recoger pistas que distintas áreas disciplinares. En
observan, aprenden, construcción de una permitan continuar esta secuencia se destacan
como parte del comunidad de acompañándolos en ese precisamente algunas
proceso de aprendizaje. proceso . oportunidades para un
construcción de sus abordaje interdisciplinario.
ideas y de
comunicación con
otros.

65
 ¿Qué sonidos nos rodean?

..
..
.
Que estamos rodeados por sonidos diferentes.
Que cuando no hay sonido, hay silencio.
Que podemos hacer distintos sonidos con nuestros cuerpos.
A identificar los sonidos que nos rodean.
A comparar distintos sonidos de acuerdo a sus características.

Actividades de apertura

Para empezar, le proponemos que

les cuente a los niños que en las
próximas semanas van a investigar
los sonidos. Para ello, invítelos a
convertirse en “detectives del
sonido”.

Puede comenzar preguntándoles:

¿Qué hacen los detectives?

¿Qué hará un detective del sonido?
Comparta la idea de que van a
buscar sonidos para investigar, escuchando,
comparando, probando y sacando conclusiones,
como hacen los detectives (y los científicos).

Consideramos que es importante remarcar Acordamos pautas de trabajo:

las habilidades que van a poner en juego y durante esta secuencia se trabajará mucho a partir
comenzar a transmitirles a los niños que de la escucha, distinguiendo entre el sonido y el
“mirar el mundo con ojos científicos” tiene silencio. Por lo tanto, será importante que acuerde
algunas características particulares como con los niños un símbolo o gesto compartido para
hacernos preguntas sobre lo que nos indicar cuándo deben hacer silencio.
rodea, tratar de encontrar cosas que nos
llamen la atención, observar con cuidado y
contarles a otros lo que observamos para
ponernos de acuerdo.

6
 Puede invitar a los niños a sentarse
en una ronda en el piso e indicarles
que cierren los ojos (¡no vale espiar!).
Pídales que hagan absoluto silencio
y que escuchen con mucha
atención.
En ese momento, puede reproducir una grabación
con sonidos diversos (de animales, objetos sonoros,
instrumentos musicales, lluvia, truenos, etc.). Para ello
Luego, invite a los niños a cerrar los ojos nuevamente
y escuchar con atención. Esta vez, el objetivo es
que traten de percibir los sonidos que los rodean
habitualmente en la sala.
Después de unos minutos, haga
una nueva puesta en común para
que los niños compartan lo que
escucharon.

¿Qué escucharon ahora?

puede utilizar un celular o un reproductor de música
(para descargar la grabación de sonidos que

¿Es la primera vez que lo escuchan?

utilizamos en los videos de clase, puede consultar la
Recursoteca).

¿Escucharon algún sonido agradable?

Manteniendo el tono de suspenso,
puede proponer preguntas como
las siguientes:
¿Y alguno que no les haya gustado?
En esta instancia, haga hincapié en los hallazgos de
los niños. Puede indagar particularmente en
aquellos sonidos cotidianos, que muchas veces
pasan desapercibidos. Será importante que
puedan percibir que hay muchos sonidos que nos
rodean en la vida cotidiana, pero que a veces no
los oímos y debemos prestar especial atención para
escucharlos.
Además, se espera que los niños puedan reconocer
que hay diferentes sonidos y distinguir las fuentes de

¿Qué escucharon?
donde provienen.

¿Quién o qué hacía ese sonido?

Finalmente, será interesante interpelar a una
dimensión más emocional y subjetiva respecto a lo

¿Qué sonido les gustó más?

que “despiertan” en los niños diferentes sonidos: hay
sonidos agradables, sonidos que dan miedo, sonidos

¿Cuál les gustó menos?

que nos hacen acordar a otra experiencia, etc.

El propósito de esta actividad inicial es establecer un

primer vínculo con el fenómeno que van a analizar y
despertar la curiosidad acerca de los sonidos que los
rodean.

Promueva que los niños interactúen entre ellos,

compartan sus ideas e impresiones y justifiquen sus
respuestas.

7
Actividades de exploración y desarrollo
Luego de escuchar los sonidos “externos”, puede
proponerles a los niños hacer sonidos con sus propios
cuerpos (por ejemplo, silbar, chasquear los dedos,
zapatear, aplaudir, etc.).
¿Qué sonidos pueden hacer ustedes con
el cuerpo?
Proponga que los niños prueben hacer distintos
sonidos y los compartan con sus compañeros, ya
sea en parejas, en pequeños grupos o frente a la
clase en su conjunto.
También puede pedirles a los niños que escuchen
los latidos del corazón de sus compañeros, para
mostrarles que nuestros cuerpos también hacen
sonidos internos.
8
Finalmente, será interesante
continuar la exploración
profundizando acerca de qué
parte de nuestro cuerpo utilizamos
para oír:
¿Cómo hicimos para escuchar todos estos
sonidos?
¿Qué parte del cuerpo usamos para
escuchar?
¿Qué pasa si nos tapamos las orejas con
las palmas de las manos? ¿Y si
apretamos los oídos con los deditos?
¿Podremos escuchar igual?
Se espera que los chicos observen que necesitan los
oídos para poder escuchar. Será importante que
comprendan que escuchamos porque el sonido
“viaja” hasta nuestros oídos. Por ende, al tapar
nuestros oídos con los dedos, no permitimos que
llegue el sonido y dejamos de escuchar (o
escuchamos mucho menos).
También puede explicar que las orejas son la parte
externa de los oídos, que los protegen y nos ayudan
a escuchar mejor, y que los oídos están dentro de
nuestra cabeza. A partir de entonces será
importante que promueva que los niños utilicen los
términos orejas/ oídos de forma precisa.
Actividades de exploración y desarrollo

A continuación puede proponer a los “detectives
del sonido” un nuevo desafío: identificar qué objetos
producen diferentes sonidos misteriosos.
Para ello, dentro de una caja o detrás de un telón
(lo importante es que los niños no puedan ver los
objetos, solo escucharlos), reproduzca diferentes
sonidos e invite a los niños a que los reconozcan. Se
sugiere hacer alrededor de 4 o 5 sonidos diferentes,
Luego de adivinar los sonidos misteriosos entre todos,
puede proponerles a los niños jugar en parejas. Para
ello, uno deberá cerrar los ojos mientras su
compañero le hace un sonido a sus espaldas
(puede ser un lápiz golpeando la mesa, abrir y cerrar
un libro o arrastrar una silla por el piso ¡todo vale!).
Una vez que el niño que tenía los ojos cerrados
descubrió el objeto misterioso, la pareja cambia de
roles (quien hizo el sonido escucha, y viceversa).

..
utilizando elementos cotidianos que puedan estar
disponibles en la escuela.

..
Algunos objetos que recomendamos utilizar para

..
hacer los sonidos son:
Un celular sonando
Una maraca
Un teclado de computadora
Una campanita
Un cierre
Un velcro

En esta instancia, si bien puede gestionar el grupo y

orientar a los niños a encontrar objetos en la sala, es
importante darles tiempo para que tengan la
oportunidad de jugar y ser creativos para luego
compartir sus observaciones con todo el grupo.

Actividades de cierre

Puede realizar la puesta en común inmediatamente

después de las actividades o después del juego
libre, según lo considere más apropiado para los
Para terminar esta primera etapa
niños. Lo importante será retomar cada una de las
de la secuencia, realice una
actividades realizadas y lo que descubrieron a partir
puesta en común donde los niños
de ellas.
puedan compartir lo que
aprendieron.
Para ayudarlos a organizar sus ideas, puede hacer
preguntas como las siguientes:

Es importante fomentar que los niños ¿Qué le contarías a un compañero que no

vino hoy sobre lo que hicimos?
reflexionen y comuniquen lo que aprendieron
durante las experiencias propuestas. Al poner

¿Qué aprendimos hoy?

en palabras lo que están pensando, avanzan
en su conocimiento.

10
9
Fomente que los niños hablen sobre lo que hicieron De esta manera, puede trabajar con los niños la
durante las distintas actividades y lo que idea de que escribir y representar con dibujos es útil
aprendieron de ellas. Será importante que haga para acordarse de lo que uno hizo y para
hincapié en que estamos rodeados por diferentes comunicárselo a otros que no estuvieron presentes.
sonidos y que los escuchamos con los oídos. Si hay algún niño que quiere dibujar o escribir su
Además, será fundamental remarcar cómo se registro, puede pasar al frente y hacerlo en el afiche.
dieron cuenta de esto último: dado que al taparse
los oídos no escuchaban o escuchaban menos (y
que no ocurría lo mismo cuando cerraban los ojos,
por ejemplo) llegaron a la conclusión de que
necesitamos los oídos para escuchar.

Puede utilizar un afiche para

dibujar imágenes o escribir términos
asociados a las ideas clave
trabajadas (sonido, oído, oreja,
silencio). Esta será una oportunidad
de discutir con los niños acerca de
cómo representar sus ideas para
que otros las comprendan o para recordarlas en
otro momento.

Puede guiar esta conversación con preguntas

como: Incluso si los niños no están completamente
alfabetizados, es importante que puedan

¿Cómo podríamos representar esa idea

escribir a través de su maestra, quien tomará
nota de las ideas que vayan surgiendo durante

que aprendimos? ¿qué quieren que

la puesta en común.

escriba para que nos acordemos?

Actividades para seguir explorando en casa

Para terminar y en reconocimiento al trabajo

realizado, puede entregarle a cada niño una
insignia de “Detective del sonido” (consultar la
Recursoteca). Luego, puede proponerles la misión
de buscar sonidos en cada lugar al que vayan (el
patio, sus casas, la calle, el club, etc.).

Podrán “traer” los sonidos que encontraron a la

próxima clase. Para ello, los podrán dibujar, grabar o
imitar con la boca, o traer el elemento sonoro, para
compartir con sus compañeros.

10
..
¿Qué esperamos que los niños aprendan en esta etapa de la secuencia?

.
Que hay distintos tipos de sonidos: pueden ser graves o agudos, suaves o fuertes.
A distinguir y comparar distintos sonidos.
A predecir cómo cambiarán los sonidos en función de diferentes condiciones (cuán fuertemente lo
golpeamos, cuántos objetos suenan al mismo tiempo, cuán largo es el objeto que suena).

Oportunidades para trabajo interdisciplinario:

Esta secuencia presenta una gran oportunidad para trabajar de manera conjunta con el área
de música. Para ello, pueden invitar a participar al docente de música del jardín y planificar en
conjunto cómo llevar a cabo las distintas actividades, explorando por ejemplo los sonidos que
producen diferentes instrumentos musicales. Esta secuencia sobre sonido puede ser una
oportunidad valiosa para planificar nuevas propuestas que conjuguen las actividades que
realizan los niños en la clase de música con el aprendizaje de las ciencias naturales.

Actividades de apertura

Puede comenzar preguntándoles a

los niños cómo les fue en su “misión”
de buscar sonidos en sus casas, para
retomar lo abordado en la clase
anterior.

¿Cómo les fue a los detectives del sonido?

¿Qué sonidos encontraron?
¿Dónde los encontraron?
Durante la puesta en común, puede invitar a los
niños a compartir los sonidos que trajeron, a contar
dónde los encontraron y, si pueden, a reproducirlos.
Puede tomar nota de los hallazgos en un afiche,
nuevamente asumiendo el rol de “escriba” de los
niños.
Será importante aprovechar esta oportunidad para
volver sobre lo que aprendieron en la clase anterior
(y “poner en tema” a los niños que no hayan estado
presentes). Una alternativa interesante para ello es
retomar la puesta en común final de la parte 1 de la
secuencia (¿Qué sonidos nos rodean?) y pedirles a
los niños que le cuenten al compañero ausente lo
que hicieron y lo que habían acordado hacer en sus
casas (buscar nuevos sonidos).

11
Para acompañar la secuencia de trabajo y ayudar
a los niños a comprender el recorrido de aprendizaje El uso de calendarios en el aula es una muy
que irán haciendo juntos sobre el tema del sonido, buena herramienta para trabajar con niños
pueden utilizar el calendario del aula (o crear uno de esta edad el concepto de tiempo, en la
nuevo, si no lo estuvieran usando antes) e indicar allí medida en que permite visualizar de forma
qué estuvieron haciendo y lo que vendrá. concreta la distribución de eventos pasados y
a futuro.
Para ello, por ejemplo, puede
escribir un “1” en la fecha de la
primera actividad que hicieron
de la secuencia Luego, puede
anunciarles a los niños que
seguirán investigando sobre
los sonidos que los rodean
durante algunos días más e indicarlos en el
calendario con números o alguna imagen que
represente al tema de la secuencia.

Actividades de exploración y desarrollo

En esta segunda parte de la secuencia los chicos Para ello, puede comenzar la
aprenderán sobre algunas de las características que conversación haciendo un sonido
distinguen a los sonidos entre sí. Comenzaremos con suave y otro fuerte, y preguntando a
una primera característica del sonido: su intensidad, los chicos:
comparando sonidos fuertes y suaves.

Estos dos sonidos, ¿son iguales? ¿En

qué se diferencian?
De los sonidos que encontraron en su
tarea como detectives, ¿había algunos
que eran suaves? ¿Cuáles? ¿Y fuertes?
¿Cuáles?

12
Invite a los alumnos a recorrer el aula, probando
hacer diferentes sonidos con los objetos que
encuentren en la sala. Puede proponerles que, en
pequeños grupos, elijan un objeto para producir
sonido (incluyendo sus propios cuerpos, retomando
lo abordado en la clase anterior).
Progresivamente, puede invitar a cada vez más
niños a hacer el movimiento de manos y proponerles
evaluar qué sucede con el sonido. Se espera que los
niños lleguen a la conclusión de que cuando
suenan muchos objetos a la vez el sonido que se
produce es más fuerte.

Luego, invite a los niños a compartir los sonidos que

encontraron. Una vez que todos han demostrado los
sonidos que encontraron, puede desafiarlos a hacer
sonidos suaves y sonidos fuertes con el mismo objeto.

¿Es posible hacer sonidos suaves y

sonidos fuertes con los objetos que
encontraron?
¿Cómo se hace?
Se espera que los alumnos puedan probar, por
ejemplo, que si le pegan más fuerte a determinados Para terminar, puede hacer una actividad similar
objetos, suenan más fuerte. Por el contrario, si en vez pero zapateando los pies. Indíqueles a unos pocos
de golpear los objetos los frotan o los golpean con niños que zapateen suavemente los pies contra el
suavidad, probablemente suenen más suaves. piso e ir invitando cada vez a más niños a sumarse
para generar un sonido más fuerte.
Para continuar la exploración, puede frotar sus
manos suavemente (como indica la figura)para Esta experiencia puede ser una oportunidad de
producir un sonido y preguntarles a los chicos: introducir el concepto de “ruido”.

¿Cómo es este sonido, fuerte o suave?
Puede circular por el aula acercándose a los niños,
mostrándoles qué pasa con el sonido cuando lo
acercan a sus oídos. Luego, puede invitar a un
pequeño grupo de niños a hacer el mismo sonido,
todos juntos.
Uy, ¡me duelen las orejas!
¡Cuánto ruido!
¿Qué les parece que será el ruido?
Se espera que los niños comprendan que cuando el
sonido es muy fuerte y nos molesta o
nos desagrada, lo llamamos “ruido”.

¿Qué pasó? ¿Cambió el sonido?

13
Actividades de exploración y desarrollo

En esta segunda actividad, los niños explorarán una Para dar cuenta de la comprensión de los niños

¿Conocen algún sonido grave?

segunda característica del sonido: su altura (es puede hacer preguntas como:
decir, si los sonidos son graves o agudos).

¿Y alguno agudo?
Analizaremos, también, cómo varía la altura del
sonido según la longitud (cuán largo o corto es) el

¿Alguno de los sonidos que trajeron los

objeto que suena.

Para ello, puede utilizar diferentes instrumentos

detectives era grave? ¿Y agudo?

musicales, como un xilofón o una guitarra.

Recuerden que, para ello, pueden

recurrir a la ayuda del docente de
música.

Puede comenzar tocando el xilofón

de a una tecla por vez para hacer
notar que el sonido va cambiando a
medida que toca distintas teclas (puede hacerlo
más claro tocando algunas de las más cortas y otras
de las más largas).

¿Qué le pasa al sonido?

¿Cambia?
¿Cómo? Luego, puede proponerles a los niños que piensen
qué diferencia tienen las teclas del
xilofón que hacen los sonidos más agudos y aquellas

¿Cómo son las teclas que producen

Se espera que los niños distingan que, incluso que hacen los sonidos más graves:
cuando todas las teclas se tocan con la misma
intensidad (igual de fuerte o igual de suave), hay

sonidos graves?
sonidos que suenan distinto. Algunos sonidos son
más “agudos” y otros son más “graves”.

¿Y las que producen sonidos agudos?

Si bien estos conceptos pueden resultar un
tanto abstractos para los niños, es importante
que comiencen a utilizar estos términos. Con
este fin, se recomienda recuperar los términos
que utilizan los niños genuinamente (por
ejemplo, “finitos” y “gruesos”) y explicarles
cómo los llamamos de manera más precisa.
¿Qué diferencias encuentran entre ellas?
Se espera que los niños puedan identificar que hay
algunas teclas más largas y otras más cortas, y que
éstas producen sonidos más graves o más agudos
respectivamente. Es decir, será fundamental que
lleguen a la conclusión de que el largo de las teclas
del xilofón está relacionado con cuán grave o
agudo es el sonido (cuanto más larga la tecla más
grave el sonido, y viceversa).

14
Actividades de exploración y desarrollo

Ya que estuvieron trabajando con En esta instancia será importante que los niños
diferentes objetos sonoros y puedan diferenciar que una botella suena más
aprendieron que los sonidos aguda (la que tiene poca agua) y la otra más grave
pueden ser suaves o fuertes y (la que tiene mucha agua). Además, deberían
agudos o graves, y que esto poder discernir entre la intensidad del sonido (fuerte
pareciera guardar relación con o suave) y la altura (agudo o grave). Es decir que se
cuán largo o corto es el objeto (al espera que los niños puedan establecer que incluso
menos en el xilofón) puede proponerles a los niños cuando ambas botellas se tocan “igual de fuerte” o
construir su propio instrumento musical. Invítelos a “igual de suave” un sonido es más grave y otro más
armar, entre todos, un xilofón de botellas. agudo, como sucedía también con el xilofón de
metal.
Para ello, primero puede proponer una instancia
donde los niños experimenten y manipulen los
materiales sueltos para luego ensamblar el xilofón.
Será fundamental que puedan probar y llegar a sus
propias conclusiones respecto a cómo varía el
sonido cuando se le agrega más o menos agua a
cada botella (que equivale a cuán larga o corta
era la tecla del xilofón anterior) y cómo deberán
ordenarlas para armar la escala del xilofón.

Puede comenzar utilizando dos botellas de vidrio

sueltas (es conveniente agregarles una base de
madera, para evitar que se rompan - consultar la
Recursoteca). Inicialmente, coloque mucha agua
en una de las botellas y poquita en la otra. Luego,
puede invitar a los niños a tocar las botellas
(utilizando una lapicera o un palito de madera).

¿Cómo suenan estas botellas?

Luego, puede avanzar preguntándoles a los niños
qué diferencia encuentran entre las botellas que

¿Suenan igual? ¿Qué diferencias encuentran entre la botella

suenan distinto.

que produce este sonido (grave) y esta otra

botella que produce un sonido más agudo?

15
Se espera que los niños concluyan que hay una
botella que tiene mucha agua y otra que tiene
poquita, y que la cantidad de agua que hay hace
que cambie el sonido (cuanta más agua tienen las
botellas, más grave es el sonido). Para ello, será
fundamental que retome cada una de las hipótesis
que propongan los niños, que las discutan y las
pongan a prueba para determinar si son válidas o
no. Por ejemplo, si un niño sostiene que el sonido
cambia porque una botella es más grande que la
otra, puede invitarlos a averiguar si eso es cierto
poniendo una al lado de la otra o utilizando una
regla para concluir que son del mismo tamaño
(como en la figura). Si los niños dicen que cambió el
sonido porque golpearon más fuerte o más suave,
podrá invitarlos a probar de nuevo golpeando con
la misma fuerza y notar que aún sigue habiendo un
sonido más grave y uno más agudo (es decir, que la
diferencia en este caso se debe a otra cosa, no a
cuán fuerte golpeamos la botella).
16
Será clave establecer una relación entre lo que
concluyeron sobre cómo cambia el sonido de
acuerdo al largo de las teclas del xilofón y a la
cantidad de agua de las botellas para guiar a los
alumnos a que concluyan que “algo” debe variar
para que cambie el sonido: cuanto más largas sean
las teclas y cuanto más llenas estén las botellas, el
sonido que producirán será más grave. En otras
palabras, para estos dos casos, estamos
encontrando una relación entre el largo del objeto
que suena (la longitud de la tecla y cuán alta es la
columna de agua en la botella) y cuán grave es el
sonido que produce. Cuanto más largo, más grave,
y cuanto más corto, más agudo.
En función de lo que aprendieron, puede
preguntarles a los niños cuánta agua le tendrían
que poner a una tercera botella para que haga un
sonido todavía más grave.
Se espera que los niños puedan predecir que, dado
que a mayor cantidad de agua más grave es el
sonido que producen las botellas, deberán ponerle
aún más agua a la tercera botella para cumplir con
la consigna.
Será fundamental que proponga esta como una
experiencia lúdica, de prueba y error, en la que los
niños puedan evaluar diferentes alternativas.
Permita que los niños propongan cuánta agua
agregarle a las diferentes botellas, déjelos que
prueben qué sucede en cada caso e invítelos a
ordenarlas en función de los sonidos que producen.
El hecho de que las botellas estén sueltas presenta
una gran oportunidad para que los niños manipulen
los materiales, pongan a prueba sus ideas y
comparen resultados.
Finalmente, puede presentarles a los niños un xilofón
de botellas completo con botellas vacías y hacerles
preguntas que los orienten a armarlo (llenarlo de
agua) para que suene como el xilofón que vieron al
comienzo (de más agudo a más grave). [Para saber
cómo armar el xilofón de botellas puede consultar la
Recursoteca].
Se espera que los niños puedan determinar que
para producir un sonido agudo las botellas deben
tener poca agua mientras que para hacer un sonido
grave deben tener mucha agua. En función de ello
se espera que armen el xilofón en una escala de
más agudo a más grave (de menor a mayor
cantidad de agua).

Utilizando las sugerencias de los niños, llene las

botellas con distintos niveles de agua.

Puede orientar esta actividad con

preguntas como las siguientes:

¿Cuánta agua le tendría que poner a

esta primera botella para que haga un
sonido bien agudo?
Esta actividad le brindará evidencias
sobre los aprendizajes de los niños, ya
que deberán aplicar lo aprendido

¿Y para hacer un sonido muy grave?

para justificar sus respuestas. Será
fundamental que para ello aliente a
los niños a verbalizar y explicar sus

¿Cuál botella llenamos para hacer el

decisiones.

sonido más grave de todos?

Luego, puede darles a los niños un tiempo de juego
libre con los diferentes instrumentos utilizados en
estas actividades. Al finalizar, cuénteles a los niños

Si quiero hacer un sonido un poco más

que podrán volver a jugar y experimentar con estos
instrumentos durante el juego en rincones y les

grave que el primero, ¿cuánta agua le

muestre dónde guardarán los materiales que
utilizaron, para que puedan continuar la exploración
en otro momento, si lo desean.

tengo que poner? ¿Por qué?

Si a esta botella le pongo menos agua
que a la última, ¿cómo va a ser el
sonido, más grave o más agudo?

17
Actividades de cierre

Algunas preguntas que podrían

guiar la puesta en común son las
siguientes:

Para terminar esta segunda etapa

¿Qué le contarían a un compañero que no

de la secuencia, será clave que
realice una nueva puesta en

vino hoy sobre lo que hicimos

común para retomar lo aprendido
a lo largo de las diferentes

en la clase?
actividades. Para ello, puede
proponerles preguntas a los

¿Qué sonidos diferentes descubrimos hoy?

niños que les permitan recapitular las actividades
realizadas y reflexionar sobre lo que aprendieron en
cada una de ellas.

Retome los conceptos clave que trabajaron ¿Quién me puede mostrar un ejemplo de
un sonido suave? ¿Y de uno fuerte?
(fuerte/suave y grave/agudo) así como lo que
hicieron para descubrir, por ejemplo, que un mismo

¿Cómo puedo hacer para que un sonido

objeto puede producir sonidos suaves y sonidos
fuertes, o que a mayor cantidad de agua en una

suave se transforme en un sonido fuerte?

botella más grave es el sonido que produce. Esto es,
promueva que se hagan visibles las habilidades y

¿Qué otra diferencia encontramos entre los

modos de conocer que se pusieron en juego para
llegar a las distintas conclusiones, tales como probar,

sonidos? ¿Cómo la descubrimos? ¿Cómo

experimentar, predecir, comparar, evaluar, etc.

son los sonidos graves?

También es interesante indagar en la dimensión más
emocional del proceso de aprendizaje, es decir,

¿Y los agudos?
preguntarles cómo se sintieron durante las
experiencias, cómo les resultó la exploración y el

¿Cómo armamos el xilofón de botellas?

trabajo con sus compañeros.

¿Cómo sabían cuánta agua teníamos que

Finalmente, puede abrir el espacio para que los
niños se formulen nuevas preguntas vinculadas a lo

ponerle a cada botella para que suene en

aprendido.

escalerita como el xilofón de verdad?

18
Se espera que los niños puedan expresar que
se dieron cuenta que no todos los sonidos son
iguales. Primero, distinguieron entre sonidos suaves y
sonidos fuertes. Los sonidos suaves son aquellos que
casi no se escuchan, mientras que los sonidos fuertes
se escuchan mucho (y a veces hasta nos pueden
molestar o hacer doler las orejas, a lo que llamamos
“ruido”). Al escuchar que el sonido cambiaba (se
hacía cada vez más fuerte) cuando más
compañeros frotaban sus manos o zapateaban los
pies, llegaron a la conclusión de que el sonido es
más fuerte cuando hay muchos objetos sonando al
mismo tiempo. Los sonidos también suenan más
fuerte cuando se los golpea con más fuerza. Es
decir, que un mismo objeto puede sonar fuerte o
suave según cómo se lo toque.
Al igual que en la clase anterior,
puede utilizar un afiche para
registrar los aprendizajes de los
niños. En este caso, puede
preguntarles qué palabras o
símbolos podrían utilizar para
comunicar las ideas clave de la
clase (como por ejemplo grave, agudo, fuerte,
suave). Será importante que vuelva a remarcar la
importancia de la escritura para registrar ideas,
ordenarlas, recordarlas para volver a ellas más
adelante, comunicárselas a otros, etc.

Es crucial que todos los niños tengan la

oportunidad de participar en las puestas en
común, sobre todo aquellos que quizás no
participan tan activamente de forma
espontánea. Algunos niños pueden necesitar
más tiempo para pensar qué decir o no se
animan a hacerlo por sí solos,por lo que vale la
pena utilizar estrategias como el uso de
preguntas para darles voz.

Por otro lado, se espera que los niños puedan dar

cuenta de las diferencias entre sonidos agudos y
sonidos graves dando ejemplos. Además, se espera
que puedan explicar que, en el xilofón, las teclas
más cortas hacen sonidos más agudos y las más
largas hacen sonidos más graves, hecho que
descubrieron al comparar los sonidos que
escuchaban y observar que el largo de las teclas
cambiaba. De manera similar, aprendieron que
cuanta más agua tiene una botella más grave es el
sonido que produce, lo que les permitió armar el
xilofón de botellas (probando primero cómo
sonaban y luego ordenándolas de menor a mayor
cantidad de agua/ sonidos más agudos a más
graves).

19
..
¿Qué esperamos que los niños aprendan en esta etapa de la secuencia?

.
Que los sonidos pueden viajar a través de materiales sólidos, líquidos y el aire.
A proponer maneras de responder preguntas investigables propuestas por la docente.
A responder esas preguntas, sacando conclusiones de los resultados de experiencias prácticas.

Actividades de apertura

Para comenzar, y retomando lo trabajado en la

La pregunta que orientará el desarrollo de esta primera clase, puede contarles a los niños que el
tercera etapa de la secuencia es: sonido tiene que viajar hasta llegar a nuestros oídos.

¿Por dónde viaja el sonido?

Se espera que, a partir de las actividades
propuestas, los chicos lleguen a la conclusión de
que el sonido puede viajar a través de los materiales
sólidos y líquidos, y también del aire.
Para ilustrarlo, puede utilizar algunos de los símbolos
pautados en clases anteriores y colocar un camino
o una flecha entre un objeto que produce un sonido
y el oído, o representarlo con el cuerpo, haciendo el
camino del sonido desde que sale del emisor hasta
que llega a nuestros oídos.

20
Actividades de exploración y desarrollo

Puede comenzar esta actividad proponiendo una

pregunta investigable:

¿Creen que el sonido podrá viajar a

través de los materiales duros/sólidos?
Recoja las respuestas de los niños, resaltando
aquellas que provienen de la experiencia cotidiana
(por ejemplo, si los niños han observado que
poniendo la oreja en el suelo o pegada a una
puerta se escucha).

Luego, continúe indagando las
ideas de los niños con preguntas
como las siguientes, que plantean
ejemplos concretos:
Proponga entonces a los niños que piensen cómo
averiguarían si el sonido viaja por un material duro
como una mesa. Puede orientarlos repasando qué
necesitamos para escuchar o cómo escuchamos,
para guiar a los niños a identificar que si quieren

¿Cómo podríamos hacer para saber si el

saber si el sonido pasa a través de la mesa deberán
apoyar la oreja sobre ella. En segundo lugar,
tendrán que hacer algún tipo de sonido como

sonido puede viajar a través de esta

golpear o frotar la mesa con un objeto, en alguna
otra parte de la mesa.

mesa, por ejemplo? Finalmente, puede ayudarlos a advertir que

¿Qué harían ustedes, los detectives del

deberán taparse el otro oído para evitar escuchar
por otro lado que no sea a través de la mesa, para

sonido, para averiguarlo?

poder saber si el sonido está viajando a través de
ella.

Es importante que los niños comprendan que si el

sonido se escucha de un lado de un material duro al
otro, esto quiere decir que puede viajar a través de
dicho material (en este caso, una mesa). Por el
contrario, si hicieran un sonido pero no lo
escucharan del otro lado, tendrían que concluir que
el sonido no puede viajar a través de ese material.

21
 Algunas preguntas que pueden Se espera que los niños compartan que pudieron
guiar esta actividad son las escuchar los sonidos y por lo tanto llegar a la
siguientes: conclusión de que el sonido viaja a través de la
mesa.

En esta instancia, también puede proponerles a los

¿Qué tengo que hacer para saber si el sonido

niños que prueben si el sonido viaja a través de otros
materiales duros (como el suelo o la pared) y

viaja por un material duro como la mesa?

compartan sus observaciones.

¿Será importante que me tape la otra
oreja? ¿Por qué?
Si escuchamos el sonido a través de la
mesa, ¿qué conclusión podemos sacar?
¿El sonido podrá viajar a través de los
materiales duros o no?
¿El sonido podrá viajar a través de otros
materiales duros?
¿Cómo podemos probarlo?
¿Qué otros materiales duros hay?
Para probarlo, invite a los niños a apoyar una oreja
sobre el piso y evaluar si se escucha cuando se
zapatea sobre él (¡no olviden taparse el otro oído!).

¿Y si no escuchamos nada?
Una vez que han pensado en conjunto la experiencia,
es momento de ponerla a prueba.
Los niños pueden apoyar la cabeza de lado sobre la
mesa y, tapándose el oído libre, golpear con la otra
mano la mesa para probar si escuchan el sonido o no.

Luego, puede proponerles probar con otro sonido

más suave: mientras todos escuchan con atención,
frote una lapicera sobre la superficie de la mesa.

¿Qué sucedió?
¿Escucharon los sonidos? Al finalizar esta experiencia, se espera que los niños

¿Qué nos quiere decir esto?

hayan aprendido que el sonido puede viajar a
través de materiales duros. Además, puede

¿el sonido puede viajar a través de la

indicarles que llamamos “sólidos” a estos materiales.

mesa? Como en otras oportunidades, es importante

que promueva que los niños adquieran
vocabulario específico. Pero, para ello, es
fundamental que su uso esté contextualizado y
resulte relevante para los niños.

22
Actividades de exploración y desarrollo

Luego de haber trabajado con los materiales sólidos, Para realizar la experiencia práctica
propóngales a los niños seguir indagando por cuáles puede proponerles a los niños
otros tipos de materiales viaja el sonido. trabajar en parejas o en pequeños
grupos. Cada grupo recibirá un
Para ello puede comenzar globo lleno de agua para evaluar si
realizando preguntas como las el sonido puede viajar a través de él.
siguientes:

¿El sonido podrá viajar a través de los

líquidos?
¿Alguno escuchó alguna vez abajo del
agua en la pileta/bañadera/“pelopincho”?
¿Cómo podríamos averiguar si el sonido
viaja a través del agua?
De manera similar a la actividad anterior, puede
permitir que los niños propongan cómo averiguarían
si se puede escuchar a través del agua. En
particular, es importante que puedan predecir que,
si pueden escuchar a través del agua, eso querrá
decir que el sonido viaja a través del agua (y
viceversa, si no lo escuchan, querrá decir que no
pudo viajar por ese material). Vale la pena
detenerse el tiempo que haga falta en asegurarse
de que los niños hayan comprendido esta idea, que
es central para que la experiencia tenga sentido.
Uno de los niños deberá taparse un oído mientras su
compañero le apoya sobre la otra oreja el globo
con agua y acaricia el globo, de modo de hacer un
sonido suave. Aquí será importante que el sonido
sea suave, porque si los niños golpean el globo
fuertemente, lo que va a sentir el compañero no es
el sonido sino la presión.
Se espera que los niños perciban que pueden
escuchar el sonido a través de los globos y concluir
que el sonido viaja a través del agua y extender

Si el sonido viaja por el agua,

esta idea a otros líquidos.

¿escucharemos algo si alguien hace un

sonido de un lado y escuchamos del otro?
Y si no escuchamos nada, ¿qué nos
estaría demostrando?
23
 Para terminar esta actividad,
nuevamente puede proponer
hacer una puesta en común
donde cada grupo comparta los
resultados obtenidos y sus
conclusiones.
¿Qué descubrimos?
¿El sonido puede viajar por los líquidos?
¿Cómo se dieron cuenta?
Se espera que los niños no solo puedan determinar
que el sonido viaja por los líquidos sino explicar que
pudieron comprobarlo probando escuchar a través
de los globos con agua.
Actividades de cierre
Para terminar, realice un repaso
sobre lo trabajado. Haciendo
nuevamente hincapié en la
importancia del registro,
propóngales a los niños que
escriban o dibujen lo aprendido,
mostrando en sus registros algún
ejemplo de por dónde viaja el
sonido.
24
Por último, introduzca la idea de que el sonido
también viaja a través del aire. Para ello puede
guiar la reflexión de los niños a partir de preguntas
como las siguientes:
¿Por qué me pueden escuchar a mí?
Si no hay ni un sólido ni un líquido
entre mi boca y sus oídos, ¿cómo puede
ser que me puedan escuchar? ¿Por
dónde viaja el sonido desde que sale de
mi boca hasta que llega a sus oídos?
Retome las ideas de los alumnos, explicando que el
sonido puede viajar por el aire, y es por eso que nos
podemos escuchar cuando hablamos en el aula. Si
los niños no dominan todavía el concepto de “aire”
(como seguramente suceda con muchos alumnos)
puede darles algunas evidencias de la presencia del
aire que nos rodea (aunque no podamos verlo)
agitando sus manos cerca de la cara como un
abanico, para que sientan que el aire se mueve.
Los momentos de producción individual
también son muy importantes, ya que
promueven que los niños organicen sus ideas y
reflexionen sobre lo aprendido. Además, le
permitirán obtener evidencias sobre el proceso
de aprendizaje de los niños.
Finalmente, invite a los niños a compartir sus dibujos
con sus compañeros y explicarles a todos qué
dibujaron y cómo ese dibujo representa el viaje que
hizo el sonido, desde el objeto que lo produce hasta
que lo escuchamos.
 ¿Qué hallaron los detectives
del sonido? (TRABAJO INTEGRADOR)

.
¿Qué esperamos que los niños aprendan en esta etapa de la secuencia?

A integrar y profundizar los aprendizajes de las tres clases anteriores.

Actividades de apertura

Para repasar las ideas trabajadas en clases En la discusión, invite a los chicos a proponer
anteriores, propóngales a los niños que escuchen un ejemplos de cada uno.
sonido y determinen si es fuerte, suave, agudo o
grave. En pos de provocar la discusión, puede hacer
un sonido fuerte y grave (como golpear un bombo
legüero, por ejemplo, o hacer un sonido grave y
fuerte con la voz). Se espera que algunos alumnos
identifiquen que se trata de un sonido fuerte y otros
de un sonido grave.

¿Los sonidos pueden ser fuertes y graves

A raíz de ello puede preguntar:

al mismo tiempo?
¿Y fuertes y agudos?
¿Y suaves y graves?

25
Actividad final integradora
Para finalizar el trabajo realizado a lo largo de toda
la secuencia didáctica, invite a los niños asumir
nuevamente el rol de “Los detectives del sonido” e
investigar en la escuela buscando diferentes
sonidos. Indíqueles que deben buscar sonidos
fuertes, suaves, graves y agudos.
Para ello, propóngales explorar diferentes sectores
de la escuela deteniéndose en algunos lugares
clave o “estaciones de escucha” (la puerta de
entrada, la cocina, la biblioteca, etc.).
Una alternativa interesante es dividir a los niños en
pequeños grupos de trabajo y designar a uno de
ellos como “escriba”. Mientras recorren la escuela,
los niños deberán indicarle al “escriba” de su equipo
qué registrar.
El trabajo en pequeños grupos presenta una
buena oportunidad para promover que los
niños se organicen, se escuchen y acuerden
qué van a registrar.
26
Al volver a la sala, repase con los niños los sonidos
que han encontrado en su recorrida por la escuela.
Será importante que en este intercambio les pida a
los niños que determinen si los sonidos que
encontraron son fuertes o suaves y luego si pueden
diferenciar si son agudos o graves, retomando lo
que aprendieron a lo largo de la secuencia.
También puede preguntar cómo hizo cada sonido
para llegar a sus oídos y así recapitular lo que
aprendieron sobre el viaje del sonido.
Para ello, puede hacer preguntas
¿Qué sonidos encontraron?
como las siguientes:
¿Hubo algún sonido que les
resultó difícil de encontrar?
¿Cómo era ese sonido?
¿Alguien más encontró un sonido suave?
¿Cuál? ¿dónde? ¿Cómo pudieron
escuchar ese sonido? ¿Por dónde viajó?
Actividades de cierre
Para finalizar, será importante generar una instancia
para promover que los niños reflexionen sobre lo
aprendido a lo largo de toda la secuencia de
actividades. Para ello, puede recurrir al calendario,
a los afiches y a los dibujos de los niños como ayuda
memoria (es decir, utilizar los registros que fueron
realizando con dicho propósito).
27
En pos de seguir promoviendo que los niños puedan
verbalizar y comunicar sus aprendizajes, puede
proponerles que le cuenten a un adulto de la
escuela (al director, portero, bibliotecario,
preceptor, etc.) o a los niños de otra sala lo que
aprendieron sobre los sonidos.
Para prepararse para contar lo aprendido,
proponga preguntas que orienten a los niños a
definir lo que van a contarle a su público. Por
ejemplo, puede preguntar:
¿Qué le contarían a alguien que no sabe
nada de sonido?
¿Qué aprendimos como detectives del
sonido?
¿Qué fue lo más importante que
aprendieron y por qué?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué actividades hicimos para
aprenderlo?
Actividad extra

Una alternativa interesante para llevar adelante con

los niños en el cierre de la secuencia es la
sonorización de una canción o un cuento.

Para ello, puede recurrir a una canción o a una

historia que los niños conozcan e invitarlos a crear
sonidos que la acompañen (a continuación
proponemos la canción “Los exploradores”, de
Mariana Baggio, pero puede utilizar cualquiera en
donde se haga referencia a diferentes sonidos).

Puede comenzar cantando la canción e

indicándoles a los niños que la escuchen con
atención y piensen, como buenos detectives, qué
sonidos le hacen falta y cómo podrían crearlos. Una
vez finalizado, déles tiempo a los niños para que
compartan sus impresiones e ideas sobre cómo
hacer los sonidos. Puede guiar la discusión haciendo
hincapié en que identifiquen cuándo un sonido
tiene que ser suave o fuerte, agudo o grave y cómo
pueden lograrlo.

Luego, pueden cantar entre todos la canción,

haciendo los sonidos correspondientes.

Esta experiencia presenta otra oportunidad para

que los niños pongan en juego lo que aprendieron
en un nuevo marco. Puede invitar a la directora del
Jardín, a los niños de las otras salas o a los padres
para escuchar la canción y compartir con ellos lo
que estuvieron trabajando sobre el sonido.

28
 Evaluación continua
Desde el Programa de Educación en Ciencias
creemos que la evaluación es una estrategia clave
para recabar información sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos, con el fin de orientar la
enseñanza y promover la comprensión en
profundidad de los contenidos esperados.
Desde esta perspectiva, denominada
frecuentemente como evaluación continua o
evaluación formativa, resulta fundamental hacer
visibles las representaciones mentales de los niños y
las estrategias que utilizan para llegar a una
determinada idea.
Características de Puede identificar y crear sonidos,
los sonidos determinando correctamente si
son graves, agudos, fuertes o
suaves y dando cuenta de su
razonamiento
Viaje del sonido
Explica que los sonidos pueden
viajar por materiales sólidos,
líquidos y gaseosos, dando
ejemplos cotidianos que dan
cuenta de estos procesos.
Trabajo Trabaja de manera
independiente independiente sin necesidad de
demasiada guía del docente.
Formulación de Propone preguntas propias a lo
largo de toda la secuencia
preguntas
relacionadas con los temas que
se están estudiando y puede
anticipar maneras de responder
algunas de ellas.
Formulación de Justifica y explica sus predicciones
a partir de conocimiento
predicciones
científico previo.
Elaboración de Llega a conclusiones correctas,
interpretando lo que observó y
conclusiones
explicando sus ideas.
La rúbrica que proponemos a continuación puede
utilizarse para evaluar el proceso de aprendizaje de
los niños a lo largo de toda la secuencia,
entendiendo que se trata de un proceso continuo.
La misma tiene como objetivo identificar los
aprendizajes clave que se esperaría que los niños
vayan logrando y una serie de descriptores que
permitan definir la escala de valoración para cada
uno.
Para ayudarlo a determinar qué y cómo los niños
están comprendiendo las ideas abordadas en cada
actividad, puede sostener conversaciones
individuales o grupales con ellos mientras trabajan, o
hacerles preguntas sobre los registros que realizaron.
Puede identificar sonidos graves y
agudos, o fuertes y suaves pero no
Puede identificar distintos
No identifica bien distintos
sonidos, pero no siempre
dar nuevos ejemplos o fundamentar tipos de sonidos.
correctamente.
su razonamiento.
Explica correctamente que los
sonidos viajan por alguno de los
medios vistos en clase pero no Entiende que el sonido viaja No entiende que el sonido
puede remitirlo a situaciones pero no puede decir por viaja. Contesta algo no
cotidianas ni explicar cómo se dio dónde. pertinente o no contesta.
cuenta de que el sonido viajaba en
cada medio.
No trabaja (se mantiene
oL gra trabajar solo de a momentos, Trabaja con una gran
aislado, se desconcentra y
pero con una guía docente media. necesidad de guía docente.
hace otra actividad).
En algunas ocasiones propone
Propone preguntas propias No propone preguntas
preguntas propias durante la
durante la secuencia pero propias durante la
secuencia relacionadas con los
en general no se relacionan secuencia.
temas que se están estudiando,
con los temas que se están
pero no puede anticipar maneras
trabajando.
de responderlas.
Formula predicciones a partir de Formula predicciones, que
No formula predicciones
conocimientos previos y puede pueden ser correctas, pero
ante una situación dada.
justificar algunas de ellas. no justifica o explica por qué.
Llega a conclusiones correctas, Llega a conclusiones más o No llega a sacar
pero no puede explicar bien su menos correctas y otras conclusiones a partir de lo
razonamiento. incorrectas. observado o experimentado.
29
 Recursos y materiales

A continuación, detallamos todos los recursos y

Y recuerden: ¡ésto es solo una guía
inspiradora que puede ser adaptada y
materiales necesarios para llevar adelante la
secuencia didáctica. La mayoría de estos recursos y
materiales pueden estar disponibles en sus propias

mejorada a partir de
escuelas o son fáciles de conseguir y/o armar.

sus propias ideas y a

Desde el Programa de Educación en Ciencias
estamos convencidos de que no hacen falta

la medida de sus
materiales sofisticados ni un laboratorio para llevar
adelante una buena clase de ciencias; lo

posibilidades!
importante es cómo se utilizan los recursos y con qué
fines. Para ver la descripción y sugerencias de
elaboración de los materiales, puede consultar la
Recursoteca.

. ..
Etapa 1: Etapa 3:

.. ..
Globos con agua (¡bien atados!).
¿Qué sonidos nos rodean? ¿Por dónde viaja el sonido?
Grabación de sonidos para reproducir en un
grabador o celular (para descargar la grabación Afiches de las clases anteriores.
utilizada en los videos consultar la Recursoteca). Marcadores.
Caja o telón para hacer los “ruidos misteriosos”. Hojas de papel y lápices para que dibujen los
Objetos diversos para hacer ruidos en la caja niños.
misteriosa. ¡Se puede usar cualquier objeto sonoro

.. .
que esté en la sala de aula y resulte familiar para los
niños! (algunas recomendaciones son: una lapicera
Etapa 4:
.
retráctil, un celular, una maraca, un teclado de
computadora, una abrochadora, una campanita,

..
un cierre). Objetos para hacer sonidos en las “estaciones de
¿Qué hallaron los detectives del sonido?
Papel afiche. escucha”.
Placa “Detectives del Sonido” (consultar la Hojas de papel y lápices para que dibujen los
Recursoteca). niños.
4 afiches.

..
Marcadores.
Etapa 2:
. ..
Actividad extra:
.
¿los sonidos son todos iguales?
Papel afiche.
Xilofón. Canción “Los exploradores”.

.
Instrumentos musicales que tengan sonidos Objetos para hacer ruidos durante el cuento
agudos y graves (ej. guitarra, flauta dulce). sonoro (radiografías, hojas secas, etc.).

..
Xilofón de botellas (construido a partir de una
tabla de madera y botellas de vidrio - consultar la

..
Recursoteca).
Botellas de vidrio sueltas (con base de madera
para evitar que se caigan – consultar la Recursoteca).
Palito para tocar los xilofones.
Embudo.
Jarra con agua.
Calendario mensual.

30