PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 8 6/6 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Cambio climático: ¿mito realidad?

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica  Justifica que el cambio climático
conocimientos científicos se debe a la alteración en la
composición de la atmósfera.
Toma posición crítica  Presenta argumentos para
frente a situaciones defender su posición respecto a
sociocientíficas. situaciones controversiales
teniendo en cuenta sus efectos
en la sociedad y el ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio : 10 minutos
 El docente les pide a los estudiantes que recuerden las normas de convivencia y que expresen
sus saludos de diversas formas con respeto y animosidad.
 El docente muestra el video de 4:39 minutos, sobre las causas y consecuencias del cambio
climático: https://www.youtube.com/watch?v=7MqlvHFa7jA .
 Luego de observar el video, el docente pregunta: ¿Cómo definen el cambio climático? Los
estudiantes comentan sobre lo observado en el video y responden a la pregunta enunciada.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión y el título que le corresponde a la
sesión.

Desarrollo : 115 minutos

 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo. Luego a cada equipo
se le distribuye las siguientes fuentes de información:
-Cambio climático, págs. 414 y 415 de libro del módulo de biblioteca: Ciencia. La guía visual
definitiva.
-¿Qué es el cambio climático? (Anexo 1).
-Calentamiento global, página 124 y 125 del módulo de comprensión de 1.̊ Grado de
Secundaria.
 El docente solicita a cada equipo de estudiantes, que deben leer la información proporcionada,
obtener las ideas científicas principales y secundarias, organizarlas en un mapa mental escrito
en un papelógrafo y respectivamente en sus cuadernos de ciencia. Se espera que los
estudiantes, identifiquen entre las ideas científicas las causas y consecuencias del cambio
climático.
 Luego del tiempo empleado para elabora sus mapas mentales, los estudiantes deben colocar
sus mapas en un lugar visible del aula y socializarlos mediante la técnica del museo.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, establecerán las semejanzas y diferencias que
encontraron en las ideas científicas principales y secundarias; y en los textos leídos en relación
al cambio climático.
 Posteriormente, el docente presenta en un papelógrafo o escribe en la pizarra la siguiente
definición:

Cambio climático

Un cambio en el clima que es atribuido directa o indirectamente a la actividad humana

que altera la composición de la atmósfera global y que se suma a la variabilidad
observada a lo largo de períodos de tiempo comparables. Por lo general, cambio
climático hace referencia a las interferencias humanas, mientras que variabilidad
climática se refiere a los cambios naturales.

 Los estudiantes leen detenidamente la definición de cambio climático e identifican aquellos

términos científicos estudiados en las sesiones anteriores. Se espera que las palabras
identificadas sean: clima, composición atmosférica, variabilidad del clima.
 El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál sería la alteración en la composición de
la atmósfera causante del cambio climático? ¿Qué evidencia encontramos para afirmar la
existencia del cambio climático? ¿Qué actividades humanas contribuyen a la alteración de
la composición de la atmosfera?
 Los estudiantes a partir de la organización de las ideas científicas en el mapa mental y las
evidencias encontradas en los textos leídos, justifican las respuestas a las preguntas
planteadas. Se sugiere el siguiente cuadro para lograr la justificación basada en evidencias:
 Cambio Climático
Causas Consecuencias Evidencias Conocimiento Elaboración de
(datos, tablas, relacionado justificaciones.
graficas)
Aumento Aumento de -Aumento de 400 -Menos del 1 % de CO2 El CO2 es un componente
de temperatura en el ppm de CO2 en la es parte de la de la atmósfera y tiene la
dióxido planeta. atmósfera. composición de la capacidad de atrapar el
de - Aumento de 1.6 atmósfera. calor. Pero el exceso de
carbono °F de temperatura -El CO2 atmosférico CO2 hace que cada vez se
(CO2). promedio global. tiene la capacidad de retenga más calor y con
atrapar el calor y ayuda ello se dé el aumento de la
a prevenir que la Tierra temperatura en la Tierra,
sea fría. siendo esta una
consecuencia del cambio
climático.

 CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: Los

estudiantes socializan sus respuestas construidas sobre las actividades
humanas que contribuyen a la alteración de la composición de la
atmósfera como causa del cambio climático.
 El docente utiliza la rúbrica como instrumento de evaluación de las
justificaciones construidas por el equipo de estudiantes (Anexo 2).

INICIO. Si es el caso, inicia la siguiente sesión: el docente solicita a un

estudiante por equipo mencionen las justificaciones realizadas en la
construcción de sus respuestas sobre las causas y consecuencias del cambio
climático.

Continúa ahora con el DESARROLLO. Esta parte de la sesión podría durar más 45 minutos
considerando los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

 El docente presenta la siguiente situación:

El Fenómeno de El Niño así como el Cambio Climático están muy relacionados en la

actualidad, sin embargo, sus causas tienen diferente origen. Para el primer caso se
presenta de manera cíclica cada 5 años y una dura un periodo de tiempo y en el
segundo caso se le atribuye a las actividades humanas (actualidad) y es continuo. Se
dice que están relacionadas porque los procesos de ambos están sujetos a procesos
océano-atmosféricos. ¿Frente a este hecho, qué medidas de prevención se realiza la
sociedad global para disminuir las causas que origina el cambio climático?
 El docente entrega a cada equipo de estudiantes la copia de la noticia “COP20 de Lima: un
balance de los acuerdos contra el cambio climático” (Anexo 3).
 Los estudiantes por equipo leen detenidamente la noticia proporcionada por el docente.
 El docente plantea la estrategia de los “Seis sombreros”:
http://issuu.com/samuelgomez8/docs/manual_de_estrategias_con_dise__o/1?e=6451626/70
17775, donde los equipos de estudiantes realizaran el análisis del cambio climático desde
diferentes puntos de vista. Los sombreros pueden ser reemplazos por otro material
(solapines, tarjetas, etc.) con colores verde, azul, rojo, amarillo y blanco.
 El docente indica a los estudiantes, que a partir de la noticia leída, elaboren en 10 minutos
argumentos de acuerdo a la distribución a los seis equipos:
-Sombrero negro:

Los integrantes de este equipo, Los integrantes de este equipo,

representan al Movimiento
ciudadano frente al cambio
climático y elaboran argumentos
sobre porque no se considera un
éxito la negociación de la COP 20.
representan a los responsables de
la COP 20 y elaboran argumentos
sobre el éxito de los acuerdos de la
COP 20.

Los integrantes de este equipo,

representan a la Asociación Los integrantes de este equipo,
Internacional de Derecho representan de su comunidad y
Ambiental y elaboran argumentos elaboran argumentos sobre las
sobre la falta de acuerdos de la COP acciones que realizaran para
20 para llegar una solución del contribuir a la disminución de la
cambio climático. emisión de CO2

Los integrantes de este equipo, Los integrantes de este equipo,

representan a los estudiantes de su representan al Movimiento
I.E. y elaboran argumentos sobre la Ciudadano frente al Cambio
importancia de la disminución del Climático (MOCICC) y elaboran
CO2 que permita mantener un argumentos sobre porque los
ambiente saludable para ellos y las acuerdos de la COP 20 son
futuras generaciones. insuficientes.

Cierre: 10 minutos
 Los estudiantes, presentan sus argumentos por medio del debate.
 El docente orienta a los estudiantes que lleguen a una conclusión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia. La guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley
Ltd.-Módulo de comprensión lectora de 1.̊ Grado de Secundaria.
-TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
-Cuaderno de CTA.
-Anexo 1, 2 y 3.
Anexo 1
Información científica
¿Qué es el cambio climático?

La evidencia científica del cambio climático es indiscutible, esto según lo planteado por el IPCC
(Intergovernmental Panel on Climate Change) organización internacional líder sobre el tema del
cambio climático. O como lo plantea la EPA (Agencia de Protección del Ambiente de EE.UU.),
“El cambio climático está sucediendo” y que “la evidencia es clara”.

El cambio climático es definido como un cambio estable y durable en la distribución de los

patrones de clima en periodos de tiempo que van desde décadas hasta millones de años. El
cambio climático puede estar limitado a una región específica, como puede abarcar toda la
superficie terrestre.

El término, a veces se refiere específicamente al cambio climático causado por la actividad

humana, a diferencia de aquellos causados por procesos naturales de la Tierra y el Sistema Solar.
En este sentido, especialmente en el contexto de la política ambiental, el término “cambio
climático” ha llegado a ser sinónimo de “calentamiento global antropogénico“, o sea un aumento
de las temperaturas por acción de los humanos.

El gráfico muestra el aumento de dióxido de carbono en la atmósfera en partes por millón.

 El gráfico muestra la temperatura promedio mundial en grados Fahrenheit

En las revistas científicas, “calentamiento global” se refiere a aumentos de temperaturas

superficiales, mientras que “cambio climático” incluye al calentamiento global y todos los otros
aspectos sobre los que influye un aumento de los gases de efecto invernadero.

La evidencia se basa en observaciones de los aumentos de temperatura del aire y de los océanos,
el derretimiento de hielos y glaciares en todo el mundo y el aumento de los niveles de mar a nivel
mundial y otras señales claras de cambio.

Hechos indiscutibles:

 Aumento de las temperaturas a nivel mundial, 11 de los últimos 12 años han sido de los
años más calurosos que se tienen en registro desde 1850. El aumento de temperatura
promedio en los últimos 50 años es casi el doble del de los últimos 100 años. La
temperatura global promedio aumentó 1.6 °F equivalente a 0.74ºC durante el siglo XX.
 Hay más CO2 en la atmósfera, el dióxido de carbono es el contribuidor principal y
dominante al cambio climático actual y su concentración atmosférica ha aumentado desde
un valor de 278 partes por millón en la era preindustrial hasta 400 ppm en la actualidad.

Los científicos mundiales han determinado que el aumento de la temperatura global debería
limitarse a 2ºC para evitar daños irreversibles al planeta y posteriores efectos desastrosos sobre la
sociedad humana.

Para lograr evitar este cambio irreversible y sus efectos, las emisiones de gases de efecto
invernadero deberían alcanzar su máximo en el 2015 y disminuir progresivamente después de esa
fecha hasta alcanzar una disminución del 50% para el año 2050. Si ven las gráficas
del CO2 atmosférico notarán que no hay una disminución sino lo contrario, un aumento del nivel.

Fuente de Texto: http://cambioclimaticoglobal.com/que-es-el-cambio-climatico

Fuente adaptada para los gráficos: el estado de la Tierra visto en cuatro tendencias
http://www.scientificamerican.com/espanol/noticias/el-estado-de-la-tierra-visto-en-cuatro-
tendencias-del-clima/
Anexo 2
Instrumento de evaluación para evaluar el indicador

Indicador Bueno Adecuado Insuficiente

Justifica que el cambio Las razones Las razones Las razones
climático, se debe proporcionadas se proporcionadas se proporcionadas se
alteración en la caracterizan por un caracterizan porque caracterizan por un
composición de la uso sistemático de los conceptos uso del lenguaje
atmósfera. relaciones entre los científicos usados no cotidiano con
conceptos científicos se relacionados entre ausencia de
y con las evidencias sí y las evidencias conceptos
encontradas. encontradas no se científicos.
relacionan con
coherencia.
Anexo 3
Noticia

Miércoles, 17 de diciembre de 2014

COP20 de Lima: un balance de los acuerdos contra el cambio climático

Lima fue durante 12 días la sede de la vigésima Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climático (COP20). Más de 15 mil participantes y 195 economías del mundo llevaron a
cabo una serie de negociaciones que dieron como resultado lo que será el borrador para un
acuerdo final en París (Francia) el año 2015.

Tras una maratónica jornada de acuerdos y desacuerdos se suscribió finalmente el Llamado de

Lima para la Acción Climática, que servirá de punto de partida para la COP21.

"Se logró cerrar un documento que será la base para lograr un acuerdo que reduzca las
emisiones y permita mantener la temperatura a nivel global, la temperatura en menos de 2
grados centígrados, que es lo que se ha acordado a nivel científico y que requerimos para no
generar alteraciones irreversibles en el clima del mundo", opinó Gabriel Quijandría, viceministro
de Desarrollo Estratégico de Recursos Naturales.

HAY ESCEPTICISMO

Lorena del Carpio Suárez, representante del Movimiento ciudadano frente al Cambio Climático,
consideró que las negociaciones en la COP20 no pueden ser calificadas como un éxito, pues ya son
dos décadas en que la temperatura del planeta se sigue elevando y el impacto es preocupante.

Dijo que existe un llamamiento urgente para que la temperatura se mantenga entre 1.5 a 2
grados centígrados y haya una reducción de emisiones de alrededor del 40 %. "Ahora no hay un
acuerdo concreto en ese sentido", señaló en declaraciones.

Este objetivo involucra al mundo, incluido al Perú que afortunadamente no es uno de los países
que genera más emisiones de CO2 o Dióxido de Carbono en la región. De hecho México encabeza
la lista y Brasil en América Latina, y son Estados Unidos y China los que lideran la lista a nivel
mundial.

NO SE PODRÁ MONITOREAR LOS COMPROMISOS

Desde México, Andrea Rodríguez, dirigente de la Asociación Internacional de Derecho Ambiental,

consideró que la COP20 de Lima no ha logrado acuerdos sólidos para llegar a una solución al
cambio climático, es decir, lo que debía ser el borrador para la reunión en París el próximo año.
Explicó que no están claros los compromisos en acciones de mitigación, adaptación y
financiamiento, a fin de que se pueda hacer un monitoreo de si se ha logrado la meta impuesta en
Lima.

“La decisión como ha salido ahora, deja a los Estados la potestad de cuándo y qué reportar. Nos
deja sin elementos para el monitoreo y no nos va a permitir hacer la medición global necesaria
para llegar a la solución que requiere el cambio climático”, sentenció.

“DOCUMENTO COP20 ES INSUFICIENTE”

Por otro lado, el sociólogo Jorge Meneses, integrante del Movimiento Ciudadano frente al Cambio
Climático (Mocicc), calificó el documento final de la COP20 como un acuerdo insuficiente. “Se ha
cumplido la meta mínima que era lograr el borrador de un acuerdo a París, pero
lamentablemente, este borrador traslada muchas de las decisiones que de debieron tomarse en
Lima para un proceso del próximo año”, sostuvo.

Meneses señaló que no se está tratando el problema de fondo que radica en nuestro estilo de
vida con un modelo económico basado en el consumo intensivo de combustibles fósiles.
“Mientras nuestras economías sigan dependiendo de petróleo, del gas y del carbón vamos a seguir
esta ruta de calentamiento acelerado”, señaló.

Además resaltó que el Perú es el causante de 0,04 % de las emisiones de gases a nivel global,
pero es el décimo país más vulnerable al cambio climático.

Fuente:

http://www.rpp.com.pe/2014-12-17-cop20-de-lima-un-balance-de-los-acuerdos-contra-el-
cambio-climatico-noticia_751900.html