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L E I N° 9.610, D E 19 D E F E V E R E IR O D E 1998.(Legislação de Direitos Autorais)
Art. 46. Não constitui ofensa aos direitos autorais:
I - a reprodução:
d) de obras literárias, artísticas ou científicas, para uso exclusivo de deficientes visuais, sempre que a reprodução,
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FICHA CATALOGRÁFICA
Vargas, Julie S.
V426c Como formular objetivos comportamentais úteis;
tradução de Mary Lou Paris. São Paulo, EPU,
1974.
p. ilust.
Bibliografia.
17. CDD-370.15
18. -370.152
-150.1943
74-0578 -375.001
COMO
FORMULAR OBJETIVOS
COMPORTAMENTAIS
ÚTEIS
Tradução de
MARY LOU PARIS
A
Meu Pai e Meu Esposo
ín d ic e
3 Atitudes ..................................................................................... 23
4 Identificação de objetivos comportamentais ....................... 33
Pré-teste ................................................................................. 35
Exercício 1 Comparar objetivos .................................... 37
Exercício 2 Identificar comportamento observável ..... 39
Exercício 3 Identificar objetivos oomportamentais ...... 41
Exercício 4 Critérios de objetivos comportamentais . . . . 43
Exercício 5 Satisfazes os critérios de objetivos comporta-
mentais ................................................................................... 45
Pós-teste ................................................................................. 47
5 Tornar os objetivos oomportamentais ................................... 49
Pré-teste ................................................................................. 51
Exercício 1 Determinar os objetivos em termos do aluno 55
Exercício 2 Propor objetivos em termos de comportamen
to observável ......................................................................... 57
Exercício 3 Eliminar palavras desnecessárias .................. 59
Exercícío 4 Especificar o nível ou o critério de desempe
nho aceitável ......................................................................... 61
Exercício 5 Transformar os objetivos em comportamen- 67
tais ........................................................................................... 67
Pós-teste ............................................................. ................... 69
IX
PREFÁCIO
XI
O PAPEL DO PROFESSOR
Itens de teste
A) Pedro I tornou-se o primeiro imperador do Brasil no
ano de ....................
B) A presença de D. Pedro I é ainda sentida em nossas
leis no que concerne a:
a. unidade nacional;
b. transporte;
c. relação entre Igreja e Estado;
d . divisão territorial.
C) Esquematize (em aproximadamente duas sentenças cada)
quatro procedimentos assumidos por D. Pedro I quando
imperador do Brasil.
10
11
16
18
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
19
20
21
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
ATITUDES
23
26
28
29
RESUMO
30
31
IDENTIFICAÇÃO DE OBJETIVOS
COMPORTAMENTAIS
PRÉ-TESTE
l . a Parte
Instruções: Da seguinte lista de objetivos, marque os cinco que
são mais comportamentais:
2.a Tarte
Instruções: Ao lado de cada objetivo abaixo, escreva a letra
correspondente à modificação mais necessária para tomar o obje
tivo compor lamentai.
35
Respostas
I — 1, 2, 5, 7 e 10. Registre 1 ponto para cada item marcado
ou deixado em branco corretamente. Total = 10.
II — 1B, 2B, 3A, 4B, 5C, 6B, 7A, 8C (não é dado nenhum
padrão para ensaios aceitáveis), 9C, 10B. Registre 1
ponto cada. Total = 10.
(A percentagem de respostas corretas é igual ao número
de pontos multiplicados por 5.)
36
37
4 — Formular
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
7. a. Melhorar a postura do aluno,
b. Sentar direito na classe.
8. a. Trazer livros de casa para a classe,
b. Adquirir gosto por literatura.
9. a. Continuar trabalhando quando o professor sair da
classe.
b. Ajudar a manter uma atmosfera de estudo.
10. a. Explicar a relação entre a oferta e o preço de pro
dutos de acordo com a economia clássica,
b .' Desenvolver uma compreensão da relação entre a
oferta e o preço de produtos, dc acordo com a
economia clássica.
Respostas: la, 2b, 3b, 4b, 5b, 6a, 7b, 8a, 9a, 10a.
EXERCÍCIO 3
IDENTIFICAR OBJETIVOS COMPORTAMENTAIS
Respostas: 3, 6, 7, 9, 10.
EXERCÍCIO 4
CRITÉRIOS DE OBJETIVOS COMPORTAMENTAIS
Respostas
Modificação
45
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
Respostas
1. A)
2. B)
3. A) “Será mostrado ao aluno” está gramaticalmente na
voz passiva. Descreve o que o professor está fa
zendo. Que estará fazendo o aluno enquanto lhe está
sendo mostrado o método de respiração artificial?
4. C) Citar todas as cores de tinta-óleo disponíveis a um
artista seria um objetivo muito diferente do de
citar as sete cores do arco-íris.
5. C) A que altura está a barra?
6. B)
7. A)
8. B)
9. A)
10. C) O que constitui um trabalho satisfatório? Sem cri
tério, a seguinte resposta do aluno satisfaria o obje
tivo: O Nordeste © o Sul tinham economias dife
rentes. O Sul cultivava café, o Nordeste cultivava
cana. A economia do Nordeste era diferente da do
Sul.
l . a Tarte
Instruções: Na seguinte lista de objetivos, assinale os cinco
mais comportamentais:
2.a Parte
Instruções: Ao lado de cada objetivo abaixo, escreva a letra
da modificação mais necessária para tomar o objetivo comporta-
mental.
M odificação
A) Reformular o objetivo para descrever a atividade do aluno
e não a do professor.
47
Respostas
I - 4, 5, 7, 8 e 10. Total = 10.
11 - la, 2c, 3b, 4a, 5c, 6c, 7a, 8b, 9b e 10b. Total = 10.
(A percentagem de respostas corretas é igual ao número de
pontos multiplicados por 5.)
48
TORNAR OS
OBJETIVOS COMPORTAMENTAIS
Amostra
Ter uma compreensão conceituai completa do conceito de
objetivos comportamentais e a habilidade de reconhecer ob
jetivos comportamentais como opostos a objetivos não compor
tamentais.
51
52
53
55
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
Resjjosias
1. O aluno será capaz de focalizar um microscópio num dia
positivo para que a estrutura da célula possa ser vista.
2. O aluno tocará um si bemol numa flauta.
3. Nomear as árvores na propriedade da escola.
4. Citar, a partir de exemplos, as seguintes formas diferentes
de versos: soneto, ode, quarteto (ou mostrar algum outro
comportamento, tal como citar as formas, defini-las, e
assim por diante).
5. Localizar informações para responder questões a respeito
dos Presidentes brasileiros até Getúlio Vargas (“Utilizar a
biblioteca para localizar... Getúlio Vargas” é aceitável,
mas é mais prolixo do que necessário.)
57
Respostas
EXERCÍCIO 3
ELIMINAR PALAVRAS DESNECESSÁRIAS
59
Respostas
1. Os alunos rotularão expressões como quadráticas ou como
não quadráticas.
2. O aluno apertará seu cinto de segurança antes de pôr o
carro em movimento.
3. O aluno pulará dez vezes sucessivas em um pé, sem cair.
4. Planejar (esboçar ou conduzir) um experimento para
testar a necessidade ou não de um gás específico, tal como
o oxigênio, para a combustão.
5. Assinalar o desenho geométrico abstrato que mostra me
lhor equilíbrio (de uma série de desenhos).
6. Os alunos resolverão problemas, tais como os do capítulo
6 do texto.
EXERCÍCIO 4
ESPECIFICAR O NÍVEL OU O CRITÉRIO DE
DESEMPENHO ACEITÁVEL
61
Respostas
62
Ou
Planejar e construir, usando
o torno mecânico, um can
deeiro de madeira que sa
tisfaça requisitos tais como:
a. Estabilidade: não tomba
quando inclinado 15° e
depois solto.
b. Mecânica: você deve
conseguir acendê-lo e
desligá-lo com uma mão.
63
64
Ou
Fazer um cartaz que:
a. Tenha apenas um centro
de interesse.
b. Use formas de pelo me
nos três tamanhos dife
rentes.
c. Divida a área total em
três áreas desiguais, não
dispostas em ordem de
tamanho.
d . Use pelo menos dois pla
nos de espaço.
EXERCÍCIO 5
TRANSFORMAR OS OBJETIVOS EM
COMPORTAMENTAIS
Respostas
Amostra
Ter uma compreensão conceituai completa do conceito
de objetivo comportamental e a habilidade para reconhecer
objetivos comportamentais como opostos a objetivos não com-
portamentais.
69
71
OBJETIVOS COMFORTAMENTAIS
J.° Parte
2.a Parte
Amostra
Item d e amostrai Em cada linha, ponha um X na figura
citada.
Quadrado
Trapézio
76
Item 2:
INVERNO por Lisa Justine
O inverno é cinza ou assim dizem.
Mas você já olhou para fora num dia de neve?
A neve é branca, o céu é azul,
E as folhas do ano passado estão espreitando.
Com um toque de marrom e um pingo de vermelho,
Estão nos dizendo que nem tudo está morto.
O amanhecer dá tonalidades misturadas aos cinzas
Predizendo as cores dos dias de verão.
Cite todas as palavras que representem cores no poema acima.
77
78
2. 1 ponto por “fazer uma lis Fazer uma lista de todas as pa
ta (escrever, fazer um cír lavras que representem cor.es
culo, ou então identificar) em poemas (ou prosa) em ní
das palavras que represen vel de 3.° ano (ou 4.°, e assim
tam cores”. por diante.)
79
80
81
Respostas
1. A) O objetivo “soletrar” consiste em soletrar as pala
vras corretamente. Praticar é uma forma de atingir
aquela finalidade.
2. O)
3. O)
4. A) O objetivo ou propósito de correr é provavelmente
aptidão física e poderia ser escrito melhor como no nú
mero 3. (Pode-se ter um objetivo de sair e correr, pelo
menos quatro vezes por semana, mas este é um objetivo
de autodisciplina, não de correr. Pode, contudo, ser um
bom objetivo.)
5. A) Se isto fosse um objetivo, tudo o que o aluno preci
saria fazer para alcançá-lo seria ficar com os olhos
abertos durante o filme.
6. O) Formular objetivos, no entanto, pode também ser
uma atividade para ensinar o objetivo de ser capaz de
formular objetivos para uma unidade.
7. A) O fato de se pedir que cada aluno faça quatro
xícaras mostra que isso é uma atividade. Alguns alunos
podem precisar fazer quatro xícaras para aprender o
nível requerido de habilidade para ligar o tomo de ce
râmica, alguns podem necessitar mais, outros menos.
8. A) O que ele aprenderá por fazê-los?
9. A) Um objetivo para a excursão poderia ser: escrever
como uma fábrica de montagem de carros aumenta a
produtividade pelo arranjo de materiais e operações”.
10. O) Ser capaz de traduzir palavras básicas do vocabulário
para uma língua é um fim em si mesmo.
85
7.
8.
86
Item A
12 13 23 73
Some: 14 11 10 16
‘
Item I
Some: 2 + 3 - 6 + 1 = --------
4 + 7 = ------ 5 + 5 = --------
Item 2
Se você quisesse saber o nome do atual Secretário de Estado,
em qual referência você procuraria?
90
Item 3
Escreva no gráfico a letra do nome de cada parte da flor.
a. Estame.
b . Pistilo.
c. Sépala.
d . Pétala.
91
Item 4:
Escreva seu próprio exemplo de onomatopéia (as palavras
usadas em classe ou no texto não são aceitáveis).
92
Item 5: Y
f
J
/
J X
f
J
/
Respostas
1. b.
2. c. A habilidade está utilizando recursos e não está preo
cupada com o Secretário de Estado, mas com o lugar
onde certos tipos de informações deverão ser encon
trados.
3. b.
4. c.
5. a.
93
93
Respostas
Comentários: Amostras de objetivos aceitáveis:
1. a. O objetivo deveria men Sombrear frações próprias dadas
cionar os tipos de figuras (até oitavos) de figuras regu
e de frações a serem lares que não tenham as divi
usadas. sões marcadas.
b. O objetivo deveria reque
rer o sombreamento de
figuras. Desde que é
mais fácil sombrear fi
guras divididas, tal como
a que está abaixo, pode
valer a pena mencionar
que as figuras não estarão
marcadas em divisões.
Figura dividida
96
97
l . a Tarte
Instruções: Escreva um A diante das cinco sentenças abaixo,
que tenham maior probabilidade de ser atividades do que objetivos.
------ 1. O aluno examinará os cartões sobre multiplicação três
vezes por semana.
—— 2. O aluno soletrará as palavras da lista de palavras paru
soletrar do 6.° ano.
------ 3. Ler dois ensaios a respeito da Inquisição Espanhola,
------ 4, Visitar a lei teria local e ver a forma pela qual o leite
é tirado das vacas manualmente e com máquinas.
------ 5. Marcar o sujeito e o predicado em sentenças simples,
como as do manual.
------ 6. Fazer os exercícios do fim de cada capítulo do texto,
------ 7. Assistir ao filme “Moléculas e Átomos”.
2.a Tarte
Instruções: Sob cada item abaixo, escreva o objetivo com-
portamental para a habilidade testada. Inclua o nível de dificul
dade do conteúdo a ser usado.
98
Amostra
Item de amostra: Em cada fileira ponha um X na figura
citada.
Quadrado
Trapézio
99
Item 3.
]OSÊ por Lisa Justine
José era um menino pequeno. Ele morava numa casa
com sua mãe e com seu pai. José tinha uma tartaruga e dois
peixes dourados. Mas José estava triste. José não tinha ne
nhum amigo.
Um dia José acordou muito cedo. Sua mãe estava dormin
do. Seu pai estava dormindo. Mas alguém estava acordado.
José ouviu um homem cantando lá fora. Daí, ele ouviu dizer
“bom dia” para Chips, seu cachorro. Era o leiteiro. José pulou
da cama e . . . (o resto da estória segue),
Como se sentia o leiteiro enquanto estava trabalhando?
triste alegre doente
100
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
3.a Farte
Instruções: Formule um objetivo comportamental que possa
ser derivado de cada finalidade geral ou atividade abaixo.
1. Na seção quatro, o conceito de percentagem é desenvol
vido.
101
S— Formular
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
l .a Parte: Instruções para avaliar
Os itens 1, 3, 4, 6 e 7 deveriam ter A. Marque 1 ponto para
cada item corretamente assinalado ou deixado em branco. (To
tal = 7).
102
103
104
107
Figura I
108
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
bom ensino, Wertheimer tem também uma regra. Ele ensina áreas,
desenhando em unidades de quadrados (veja figura lia ). Sua
regra é “converta a figura numa forma retangular ( veja figura I lb )
lia Ilb
Figura 11
109
OBJETIVOS
110
CRIATIVIDADE
TÉCNICAS
111
CONTEÚDO
113
114
Síntese
Criatividade
Avaliação
Figura III
115
CONHECIMENTO
O conhecimento é o que normalmente chamamos de ‘‘memória
comum”. O aluno reproduz uma resposta da mesma forma em que
esta lhe foi apresentada. Os objetivos comuns nesta categoria são
apresentar definições literais (“o aluno será capaz de definir 'in
tersecção' como ‘o membro comum de dois ou mais conjuntos’”),
afirmar fatos específicos (“o aluno será capaz de dizer o ano em
quo Colombo atravessou o Oceano Atlântico em direção à América”)
o afirmar regras ("o aluno será capaz de escrever os três critérios
de um objetivo comportamental como os apresentados no capítulo
3 deste livro”).
COMPREENSÃO
Um objetivo nesta categoria exige que o aluno confirme ou
identifique confirmações apresentadas sob forma escrita ou ilus
trada. Inclui parafrasear, responder a questões simples a respeito
de informações explicitamente apresentadas num parágrafo, mapa
ou gráfico, resumir uma afirmação e traduzir de uma língua para
outra.
APLICAÇÃO
A aplicação está muito relacionada à definição de “compre
ender” de Wertheimer, ao afirmar que o aluno deve resolver pro
blemas diferentes dos que já tenha visto antes. Resolver problemas
virtualmente idênticos aos familiares (como, por exemplo, um pro
blema de expressões matemáticas com números diferentes, mas com
palavras essencialmente iguais) não é “aplicação”, mas “conheci
mento”, pois o aluno poderia estar respondendo a características
do exemplo específico e não a conceitos relevantes.
ANÁLISE
Num objetivo de análise, o aluno deve icientificar as partes com
ponentes ou a estrutura de um todo. Ele poderia, por exemplo,
fazer um diagrama da forma básica de um trabalho de arte, como,
116
SÍNTESE
A síntese inclui aqueles objetivos nos quais o aluno deve com
binar elementos para formar um produto único. Como na síntese
o aluno deve expressar suas próprias idéias e experiências, o pro
duto de cada aluno será diferente do produto de outros. Uma sala
de aula na qual trinta passarinhos idênticos feitos de papel dobrado
estão pendurados, mostra conhecimento e não síntese, mesmo que
cada aluno tenha cortado e dobrado o papel que iria usar, sem o
auxílio do professor.
AVALIAÇÃO
Na avaliação, o aluno diz se um determinado produto atinge
ou não os critérios especificados ou compara dois produtos para
algum propósito e dá suas justificativas. Para ser avaliação e não
compreensão ou aplicação, o objetivo deve exigir a expressão de
um ponto de vista individual. Não deve existir uma “resposta certa”.
“Selecionar os melhores exemplos de capitalismo de uma lista de
governos”, por exemplo, é compreensão, não avaliação, porque para
atingir este objetivo o aluno deve "compreender” o conceito de
capitalismo, mas não precisa expressar suas próprias idéias.
Da mesma forma, “usar alguns critérios para escolher o melhor
entre diversos produtos” não é avaliação, a não ser que alguns pu
dessem ser corretamente escolhidos e fosse também exigida do
aluno uma justificativa para sua escolha. Num objetivo de avalia
ção, em outras palavras, deve haver alguma síntese.
117
Níveh Objetivo:
118
UNIDADE REVISTA
Conhecimento 1. Bater qualquer combinação de dois ou
mais dos cinco compassos abaixo assina
lados, na velocidade de um compasso em
cada três segundos,
papel (isto é, d J
119
120
FORMULAR
OBJETIVOS ÚTEIS
1 Parte
Instruções: Ao lado de cada objetivo abaixo, escreva o número
da categoria mais alta da taxonomia de Bloom em que o objetivo
estiver, usando:
.
1. para conhecimento
2 para compreensão
3. para aplicação
4.
5.
6.
para
para
análise
síntese
para avaliação
123
2,a Parte
Amostra
Determinar os três passos para localizar um determinado
livro na biblioteca (de acordo com o texto).
124
Respostas
1. 6
2. 1
3. 1. Apresentaraplicaçõesenvolvememorização, O aluno
não está aplicando a lei de Boyle.
4. 5
5. 3
6. 2
7. 5
8. 2. Dar umexemplo original deum conceito é uma ex
tensão do processo de parafrasear em palavras ou fra
ses simples.
9. 2
10. 3. Oaluno estáaplicando princípios arespeito da con
veniência de planejamentos experimentais, para deter
minados problemas. Apesar de alguma avaliação ser
envolvida ao decidir sobre quais planejamentos são
125
Ou
126
127
129
130
131
Respostas
Os objetivos de compreensão são os números 2, 4, 5, 6, 1, 9,
(apontar recipientes é uma forma de dar exemplos) e 10 (“tocar
o ouvido esquerdo é essencialmente dar um exemplo do conceito
"‘esquerdo”). O número 3, embora se trate da tradução de uma can
ção alemã, não exige que o aluno traduza, mas que recite de
memória. Ê um objetivo ao nível do conhecimento.
132
133
10 — Formular
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
------ 5. Usar os princípios para colocar um papel e datilo
grafar a carta da página GO do texto de datilografia.
134
Respostas
135
136
138
1. para conhecimento
2. para compreensão
3. para aplicação
4. para análise
5. para síntese
6. para avaliação
139
Respostas
1. 3. Seguir instruções é uma aplicação de regras.
2. 5.
3. 3. Este é um exemplo de aplicação de padrões onde há
uma resposta certa e uma errada; e não se requer
nenhum ponto de vista pessoal.
4. 6.
5. 3. Os bolos não devem ser aqueles de que se falou du
rante a instrução. Cada bolo testado no caso é uma
141
DEFINIR
Ao invés de pedir apenas a definição de um termo ou conceito,
podemos pedir ao aluno para usá-lo de alguma forma. Algumas
alternativas para "definir” são dadas abaixo com um exemplo de
química.
Objetivo de conhecimento: “Definir 'composto’ como uma substância pura,
que é composta de dois ou mais elementos e cuja composição é constante”.
Categoria da Habilidades
Taxonomia Alternativas Exemplos
Compreensão 1. Dizer com snas pró 1. Dizer oom suas pró
prias palavras o que prias palavras o que é
significa o termo. um “composto”.
Compreensão 2. Identificar exemplos e 2. Dizer quais dentre di
não exemplos do con versas substâncias são
ceito ( usando exem compostos,
plos não abrangidos
em classe).
Compreensão 3. Dar exemplos origi 3. Nomear três compos
nais do conceito e de tos (além dos usados
não exemplos dele em classe ou em lei-
143
Ou
Descrever um com
posto fictício e dizer
como ele se compor
taria em váiios testes.
144
Avaliação:
145
Respostas-amostra:
1. Compreensão
Formular (dizer, esboçar, e assim por diante) com suas
'próprias palavras o que é um “número composto”.
Ou
Assinalar os números compostos numa lista de números
(ou qualquer identificação de números compostos).
Ou
Dar seu próprio exemplo de um número composto.
2. Formar o particípio presente de palavras novas dis-
sílabas que terminem em “ir” (ou de palavras sem sen
tido, palavras não usadas na instrução, e assim por diante).
Insistindo para que as palavras sejam novas, certificamo-
nos de que o aluno não estará memorizando a ortografia
de palavras, tais como servir ou medir e de que, quando
encontrar uma palavra não-familiar, assim como luzir, po
derá "usar a regra” para formar seu particípio presente.
3. Síntese
Escrever cartas comerciais originais, que satisfaçam os
três critérios ( sejam com razões específicas para as cartas,
ou que os alunos escolham suas próprias razões).
Avaliação
Dizer qual das três é a melhor carta comercial, comparan
do-as quanto aos três critérios (ou avaliar determinadas
cartas em termos dos três critérios).
4. Desenhar num mapa geográfico de um país não-familiar
ou fictício, lugares onde centros de população teriam pro
babilidade de desenvolver-se (ou selecionar cidades ou
vilas prováveis e não prováveis em um mapa geográfico de
um país fictício).
146
1.° Tarte:
Instruções: Ao lado de cada objetivo abaixo, escreva o número
da categoria mais alta da taxonomia de Bloom, que estiver relacio
nada ao objetivo:
1. para conhecimento
2. para compreensão
3. para aplicação
4. para análise
5. para síntese
6. para avaliação
147
2.a Parte
Instruções: Sob cada objetivo abaixo, ao nível do conhecimen
to, escreva um objetivo que peça ao alnno para usar a informação,
regra ou princípio, em vez de apenas memorizá-los.
Amostra
Formular os tTês passos para localizar um determinado livro na
biblioteca (de acordo com o texto).
148
149
151
DESENVOLVIMENTO
DE UMA UNIDADE
155
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
157
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
útil citar primeiramente um ou mais conceitos que desejam abran
ger em cada unidade. Uma unidade em história poderia centrar-se
em torno do conceito de “democracia”. Um conceito em ciências
poderia ser “massa” e em matemática, “adição”. Para “compreender”
um conceito no sentido do capítulo 7, a criança deve ser capaz de
(1) dizer se um novo exemplo específico é ou não um exemplo do
conceito; (2) dizer porque sim ou porque não; (3) dar um exem
plo original do conceito. Para a unidade de história, o professor
poderia escrever o seguinte: (1) “dizer se um governo fictício des
crito numa estória de uma página é ou não uma democracia”; (2)
“dizer porque um governo fictício não é uma democracia (usando
os critérios do texto)”; (3) “escrever uma estória de duas páginas,
na qual o personagem principal faz pelo menos quatro coisas que
indicariam que sua sociedade é democrática” ou, talvez, “esquema
tizar um procedimento democrático para fazer a lanchonete da
escola funcionar”.
Objetivos semelhantes para “massa” e “adição” poderiam ser
formulados. Por exemplo:
Ciência
1. Assinalar, de uma lista como a seguinte, procedimentos
que alterariam a massa de um objeto:
— colocar um pedaço de madeira no espaço, na órbita
“sem gravidade”, esfriando a madeira 3.°F.
— queimar a madeira, e assim por diante.
2. Dizer porque fazer alguma coisa a um pedaço de madeira
alteraria ou não a sua massa.
3. Descrever pelo menos duas coisas (não usadas em classe
ou em leituras) que você poderia fazer a um objeto, que
alterariam sua massa e duas que não a alterariam.
Matemática
1. Rotular descrições de processos cotidianos, como adição e
subtração (por exemplo, João e Maria tinham três maçãs
cada. Eles as puseram todas numa sacola).
158
159
I. Visão geral
O capítulo 4 explica o uso da régua e da fita para medir
comprimento.
II. Materiais
Para medir, você precisará de uma baliza e de uma
régua.
III. Procedimentos
Introduza o capítulo segurando a régua e a baliza e dis
cuta a sua semelhança e a sua diferença. Depois, faça os
alunos lerem o capítulo. Como experiência, o professor e
os alunos deveriam medir objetos encontrados na sala.
160
INDEX BOOKS GROUPS
INDEX BOOKS GROUPS
MINICAPÍTULO SOBRE COMPRIMENTO (3.° ANO)
,r,,r * / ‘ r / j r
I i .1 M í T i * lí II
161
Objetivos
Conceito:
Objetivos:
162
Correto
Ela canta bem
/ \
(singular) (singular)
Incorreto
Ela cantam bem
/ \
(singular) (plural)
Exercícios
163
Objetivos:
164
165
f
167
5.
Respostas
1. O número 1 deveria ser eliminado. Se você revela boas
habilidades para escrever, não precisa dele; e se você fa
lhar ao ensinar ao aluno a concordância do verbo com o
sujeito, é inútil afirmar que isso é importante.
2 e 3. Selecionar formas corretas de verbos não é tão re
levante quanto escrever, mas é um primeiro passo para
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Respostas
Análise
Assinalar, com cores diferentes, num mapa rodoviário, o
sistema rodoviário interestadual, a rede de rios e de lagos,
descrever o sistema rodoviário e dizer como os três se
relacionam uns com os outros. (Embora um mapa rodo-
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Síntese
Fazer um mapa rodoviário original, que seja fácil de ler
e que inclua informações que um motorista gostaria de
ter (de preferência algumas que um mapa real não
tenha).
Planejar uma excursão turística de dez horas a uma de
terminada cidade, para aumentar ao máximo o interesse e
a variedade.
Avaliação
Dizer qual de duas rotas, para ir do ponto A ao ponto B,
seria melhor para a velocidade, qual para o lazer e qual
para a economia, e dizer o porquê.
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Tórax Cabeça
Antenas
A FORMIGA
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Finalidades Gerais
Este manual foi planejado para estender o conhecimento e a
apreciação dos alunos a respeito de pessoas em outros tempos e
espaços e para desenvolver atitudes positivas em relação aos prin
cípios de liberdade e de coexistência pacífica. Especificamente de
veria ajudar o aluno a atingir as seguintes compreensões:
1. Um simples “fato” histórico pode ser interpretado de di
versas maneiras.
2. A liberdade dos Estados Unidos da América do Norte foi
conseguida através de muitos conflitos amargos.
3. As nações devem cooperar para manter a paz no mundo.
4. Os povos de todas as nações são interdependentes.
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Relacionar conceitos
1. Relacione a guerra dos EUA com o México com outras
guerras, como a Guerra de 1812 ou a Guerra Civil.
2. Qual era o ponto de vista do Méxioo durante a guerra?
UM HOMEM ENÉRGICO
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Apesar de seus descuidas táticos, Taylor tornou-se comandante
de forças cada vez maiores, mandadas por Washington. Os homens
eram mais numerosos do que ele poderia controlar; veio a doença,,
o saque, as brigas e seguiu-se uma lassidão geral. Os suprimentos
não eram fornecidos na mesma razão em que aumentavam os ho
mens: por isso, quando Taylor foi mandado para tomar Monterrey,
teve que deixar milhares de homens para trás. Com apenas cerca
de 7.000 homens atacou a cidade bem fortificada e, devido em
grande parte ao General Worth, finalmente conquistou a cidade.
Assim como antes, em vez de prosseguir na vitória com novos ata
ques, Taylor descansou, Disseram-lhe para permanecer em Mon
terrey e ouviu dizer que outro general estava sendo mandado para
uma importante batalha em seu lugar. Ao chegarem reforços ines
perados, ele avançou contra ordens. Então, não podendo manter a
cidade que havia conquistado, retomou a Monterrey, onde encon
trou apenas a metade de seus homens. O resto havia sido levado
por seu rival, o General Soott, que estava indo em direção à cidade
do México. As forças de Taylor, muito reduzidas, constituíam um
convite ao ataque dos mexicanos. Ele avançou seu quartel-general
algumas milhas e fortificou suas defesas e seu depósito de suprimen
tos em Saltello.
O General mexicano, Santa Anna, que evidentemente não havia
sido informado sobre o planejado ataque de Scott à cidade do
México, fez uma longa viagem ao norte e atacou Taylor com
15.000 homens. Taylor retirou-se com seus 5.000 homens em direção
a Saltello. Pensando que os norte-americanos estavam fugindo, os
mexicanos os perseguiram. Após sua longa marcha em direção ao
norte, através do deserto, com pouca água, pouco alimento e sem
descanso, os mexicanos defrontaram-se com uma sólida posição de
defesa dos norte-americanos. A batalha continuou até o escurecer.
Cansados, famintos, desencorajados, os mexicanos recuaram. Taylor
havia vencido, principalmente em conseqüência do erro de Santa
Anna.
Apesar de seu rival, o General Scott, ter vencido as últimas
batalhas na guerra, o povo norte-americano aclamou “Old Rough
and Ready” como o “vencedor” de Santa Anna. Em 1848, em grande
parte por descuido, Zachary Taylor tomou-se o décimo-segundo
esidente dos Estados Unidos da América do Norte.
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REFERÊNCIAS
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