A

CLA
Para la educación integral

UCA
¿Cómo planear una Unidad de Construcción del Aprendizaje?
Secretaría de Educación Pública
Otto Granados Roldán

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los
padres de familia de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Edu-
cación Pública (SEP) emplea los términos: niño(s), adolescente(s), joven(es), alumno(s),
educando(s), aprendiz(ces), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres
de familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embar-
go, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una
de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.
¿Qué es una unidad de ConstruCCión
del aprendizaje (uCa)?

El conocimiento no es una vasija que se llena, sino un fuego que se enciende

Plutarco

La UCA compone la propuesta didáctica central del programa de Historia, la

cual consiste en un ejercicio de investigación, individual o colectiva, que se lleva-
rá a cabo de manera continua durante varias semanas del año escolar. El obje-
tivo de dicha propuesta didáctica es profundizar en el estudio de alguno de los
temas del programa a partir de analizar diversas fuentes históricas.

El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su aprendi-

zaje mediante un proceso de exploración y reflexión que les permita
apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de
investigación.1

De acuerdo con el enfoque pedagógico de la asignatura, el ejercicio de investi-

gación debe de promover la enseñanza de una historia formativa, fomentar el
desarrollo del pensamiento histórico,

[…]privilegiando la formulación de preguntas o situaciones problemáticas,

a partir del análisis de una amplia variedad de fuentes y acontecimientos
históricos que ayudan a la formación de una conciencia histórica. 2

En este sentido, los ejercicios de investigación son un procedimiento encaminado

a la resolución de problemas, preguntas o situaciones a partir de la búsqueda
y el análisis de información. Esta estrategia didáctica permite la movilización
de saberes que contribuyen a que el alumno lleve a cabo investigaciones senci-
llas y obtenga productos concretos a partir del manejo de la información. Todo
proyecto de investigación debe de considerar las inquietudes e intereses de los
estudiantes.

1
Secretaría de Educación Pública, Historia. Educación secundaria. Plan y Programas de es-
tudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, SEP, colección Aprendizajes clave
para la educación integral, 2017, pp. 164-167.
2
  Ibíd., pp. 162-164.

3
P

Problema
Definir el problema o situación que se
va a trabajar y plantear una pregunta
inicial que permita identificar las ideas
previas de los estudiantes

Organización y planeación
Alcance
Describir el producto que se
desarollará y definir los objetivos
didácticos de aprendizaje con la
finalidad de que los estudiantes
identifiquen el “dónde”, el “qué”,
el “para qué” y el “cómo”

Definir la organización y
planeación del trabajo de forma
individual, en equipo o en grupo,
a partir de promover un
ambiente de colaboración,
constructivo, crítico y tolerante

Desarrollo
Usar información a partir de la búsqueda,
la selección,la recopilación, el análisis y la
síntesis de fuentes históricas tales como
documentos escritos, entrevistas, fotogramas,
mapas, objetos antiguos, pinturas e imágenes
que pueden encontrarse en distintos soportes
como internet, libros, bases de datos, videos,
visitas a museos, sitios históricos, recorridos
por la localidad, entre otros

4
Productos
Elaborar diversos productos
finales como textos escritos,
exposiciones, mapas, líneas del
tiempo, videos u otros,
a partir de los recursos que
tengan a su alcance

Conclusiones
Presentar sus conclusiones
sobre la UCA a sus
compañeros de clase

Análisis y realimentación
Reflexionar sobre su
experiencia y realizar un
ejercicio de realimentación
del trabajo hecho

Evaluación
Evaluar con base en los criterios
acordados para la presentación del
producto final. Además se puede
considerar la autoevaluación y la
coevaluación de los alumnos

5
 ¿Cómo llevar a Cabo una uCa?

Solo investigando se aprende a investigar

Carlos Sabino

El programa de Historia plantea dos UCA por grado, sin embargo, estas son
solo propuestas. El docente es quien decidirá el tema o los temas que abordará
mediante la UCA, dicha elección deberá de realizarse teniendo en cuenta que
los temas elegidos deben de servir como base para la reflexión de un proceso
histórico, no quedarse solamente en el análisis de acontecimientos.
Cada contexto escolar es distinto, de tal forma que los recursos serán
diversos, sin embargo, la creatividad, experiencia, conocimientos y habilidades
del docente son fundamentales para el desarrollo de las clases, no solo en lo
que respecta a la UCA sino durante los cursos.
A continuación, se propone el desarrollo de un tema siguiendo los pasos
planteados para la elaboración de una UCA. Es importante señalar que este es
solo un ejemplo de todas las posibilidades que se tienen, tanto en la variedad de
fuentes como en las actividades que se pueden plantear. El tema es: “El Estado,
la Constitución y las Leyes de Reforma”, corresponde al eje “Formación de los
Estados Nacionales”, en Historia de México de tercer año de secundaria.

historia de méxico. secundaria. 3º

ejes temas Aprendizajes esperados
Pasado-presente • Explica por qué México es un país soberano.
• Reflexiona sobre las relaciones entre México y otros países en la actualidad.

Panorama del periodo • Explica procesos y hechos históricos desde la Independencia hasta fines del
siglo XIX
Formación de los estados nacionales

y los ubica en el tiempo y el espacio.

• Identifica los conceptos de independencia, soberanía, constitución,
intervención, imperio
y república.

independencia, soberanía • Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al
y nación surgimiento
de una nueva nación.
• Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio nacional y
cuáles fueron las principales amenazas.

el estado, la constitución • Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado
y las leyes de reforma mexicano.
• Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno
de Benito Juárez.

la identidad nacional • Reflexiona sobre la relación entre diversidad regional y unidad nacional.
• Reconoce el papel histórico del nacionalismo.
• Analiza la vigencia y el sentido del nacionalismo el día de hoy.

El Estado, la Constitución y • Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado
las Leyes de Reforma mexicano.
• Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno
de Benito Juárez.

6
Los Aprendizajes esperados que se plantean para el tema, y de los cuales se
partirá para desarrollar la UCA, son:

1. Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Esta-

do Mexicano.
2. Comprender los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el go-
bierno de Benito Juárez.

Paso 1. Problema
Surge del planteamiento de una o varias preguntas o situaciones problematiza-
doras que permiten guiar la investigación. Es importante que dichas preguntas
se generen de las inquietudes de los propios estudiantes y que puedan relacio-
narse con el presente en el que viven.
Lo anterior es parte del enfoque pedagógico de la asignatura y sirve para
desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos, es decir, partir de preguntas
o situaciones que logren captar el interés de los alumnos para que posterior-
mente, mediante el ejercicio de investigación, se obtenga una respuesta. Para
problematizar en una clase de historia es importante hacer preguntas sobre lo
que se conoce del tema, contrastar varias interpretaciones del mismo aconte-
cimiento, cuestionar dichas interpretaciones y presentar información y fuentes
históricas como evidencias para poder argumentar.

Ejemplos de preguntas problematizadoras

• ¿Por qué crees que la figura de Benito Juárez es tan importante en la

historia de México? Se puede hacer referencia a la cantidad significati-
va de monumentos, calles que llevan su nombre, los billetes, etcétera.
• ¿Por qué en la actualidad cuando alguien se casa puede elegir
hacerlo por el civil o por la iglesia?, ¿antes era así?

Analiza estás preguntas y reflexiona: ¿Qué otras preguntas podrían plantearse

para abordar el tema?

Paso 2. Alcances
Después de plantear las preguntas, se deben de precisar los alcances del ejer-
cicio de investigación, es decir, definir los objetivos didácticos y los productos
que se realizarán. La precisión de los objetivos didácticos garantiza el logro de
los Aprendizajes esperados, de manera que los alumnos identifiquen el “dón-
de”, el “qué”, el “para qué” y el “cómo” del tema, con base en lo establecido por
el enfoque pedagógico de la asignatura. Por ejemplo, se pueden considerar los
siguientes aspectos:

• Ubicar los acontecimientos temporal y espacialmente

• Reflexionar la relación del tema a estudiar con el tiempo presente
• Analizar la presencia de los distintos ámbitos (político, econó-
mico, social y cultural)

7
 • Establecer relaciones entre la historia nacional e internacional
• Definir términos y conceptos de la época
• Analizar la relevancia del tema en la época actual

Ejemplo de objetivos didácticos

El alumno:

1. Conoce los diversos problemas y situaciones que formaron parte de la

Guerra de Reforma.
2. Analiza la constitución de 1857 y sus aportaciones políticas para la forma-
ción del México actual.
3. Ubica distintos sucesos y acontecimientos históricos relevantes para el
periodo.

Productos

• Parciales: línea del tiempo, mapa, escritos o reflexiones

• Finales: cómic y corridos

Paso 3. Organización y planeación

Una vez determinados los alcances, se debe de proceder a la organización, la
cual puede ser en equipos, de manera individual o grupal. En este punto debe
de quedar estipulada la selección de fuentes, su localización y obtención así
como la distribución del trabajo.
Las fuentes históricas pueden ser diversas, por ejemplo: documentos es-
critos, entrevistas, fotografías, mapas, objetos antiguos, pinturas, imágenes en
internet, libros, bases de datos, videos, visitas a museos, sitios históricos, reco-
rridos por la localidad, etcétera. Es importante que los alumnos tengan claras
todas las actividades que se realizarán así como su calendarización.

8
 Ejemplo de organización y planeación

¿CÓMO SE ORGANIZARÁ
FUENTE ¿CÓMO SE OBTENDRÁ?
EL TRABAJO?
1. Caricaturas políticas de la época:
• La Orquesta, “Aniversario de la
Constitución”.
• El Padre Cobos, “Dejemos que la suerte El profesor proporcionará las
decida ‘pero sin trampas’”, 30 de julio de caricaturas impresas o en
1871. Equipos
digital
• La Orquesta, “Don Benito con tal aguja
nunca logrará unir esos pedazos”, ca. 1865.
• La Orquesta, “Logogrifo (La solución en las
próximas elecciones)”, ca. 1865.

2. Caricaturas de presidentes (1855 con Santa El profesor proporcionará las

Equipos
Anna a 1910 con Porfirio Díaz) caricaturas

Búsqueda por parte del

3. Selección de Leyes de Reforma (matrimonio alumno en la biblioteca
Equipos
civil) escolar, libros de texto,
enciclopedias o internet

4. Fotos familiares de bodas y casamientos Familias de los alumnos Individual y por equipos

5. Lectura de novela histórica: Noticias del Biblioteca escolar (distintas

Individual
Imperio de Fernando del Paso (capítulo 1 y 2) editoriales)

6. Pinturas de la época
I. La Delegación de México nombra a
Fernando Maximiliano de Austria
como emperador de México de Cesare El profesor proporcionará las
Dell’Acqua, 1864. Equipos
imágenes
II. Ejecución del Emperador Maximiliano de
México de Édouard Manet, 1868.
III. Óleo de la batalla del 5 de mayo, anónimo,
de 1862-1870

7. Corridos
I. La nueva paloma En el aula Grupo completo
II. Los cangrejos

Paso 4. Desarrollo
El desarrollo de las actividades se lleva a cabo a partir de la búsqueda, selección
y recopilación de fuentes históricas, para posteriormente analizarlas y hacer
uso de la información que de ellas se desprenda.
Para el desarrollo de la UCA se debe de tener en cuenta que, al ser un ejercicio
de varias semanas, se seguirán trabajando los temas del programa al mismo
tiempo. De tal forma, la UCA ayudará a plantear preguntas que se retomarán
en otros temas o a reforzar otros ya vistos

9
Ejemplos de actividades
A continuación se enlistan ejemplos que describen algunos aspectos que pue-
den considerarse para que los alumnos realicen las actividades:

1. Se sugiere que, con ayuda de los libros de texto, se contextualice el perio-

do, siglo XIX. Se pueden tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos para:

• Ubicar en tiempo y espacio los sucesos del tema.

• Identificar elementos característicos de la época: políticos,
económicos, sociales y culturales.

2. Elaborar una línea del tiempo que abarque el periodo a trabajar. Algunos
aspectos que podrían ser considerados son:

• Determinar escala y periodización.

• Identificar distintos acontecimientos de los ámbitos político,
económico, social y cultural.
• Tener en cuenta la diferencia entre hechos y procesos históri-
cos para delimitarlos claramente en la línea del tiempo.
• Utilizar distintos materiales y espacios que permitan que la
línea del tiempo sea un recurso constante en el aula.

3. Hacer un análisis en equipos con las cuatro caricaturas de periódicos de

la época previamente seleccionadas, identificando distintos elementos que
les permitan comprenderlas.

4. Investigar en equipos los datos biográficos y relevantes de los presidentes

dibujados en las caricaturas y, posteriormente, colocarlos en orden cronoló-
gico en la línea del tiempo y añadir elementos del proceso histórico.

5. Realizar un análisis en equipo de la selección de las Leyes de Reforma. In-

vestigar sobre la ley de matrimonio civil y llevar a la clase fotos de familiares
que se hayan casado. Trabajar dichas fotos en clase y reflexionar sobre la
Ley de 1857. Al final, pedir que los alumnos entreguen una breve reflexión
sobre el tema en la que comparen el presente (sus fotos familiares) con lo
leído en la Ley de 1857.

6. Leer una novela histórica, por ejemplo, Noticias del Imperio de Fernando
del Paso (capítulos 1 y 2).

7. Realizar por equipos un cómic o historieta con base en la lectura de la no-

vela y la información recabada durante la UCA, contrastando lo leído en la
novela con las pinturas de Maximiliano y las caricaturas de la época.

10
Crear en equipo un corrido que retome los aspectos del periodo con toda la in-
formación reunida hasta el momento. Es importante atender los Aprendizajes
esperados planteados para el tema, se deben de identificar el impacto social de
las ideas liberales y los cambios en la sociedad mexicana durante el gobierno
de Benito Juárez.
Para el cuarto paso, el docente junto con los alumnos elaborará un cro-
nograma de trabajo de acuerdo con el calendario escolar. Se sugiere realizar
una tabla para poder identificar las actividades, el tiempo para su elaboración,
las fechas de entrega de los productos parciales y finales derivados de cada
actividad, así como la fecha de presentación al grupo. Se propone el siguiente
ejemplo de cuadro:

Entrega de
Tiempo para Fecha de
Actividad producto (parcial
elaboración presentación
o final)
1. Actividad 1

2. Actividad 2

3. Actividad 3

Paso 5. Productos
La elaboración de los productos y su entrega puede ser de manera parcial, final
o ambas. Dichos productos pueden ser diversos, por ejemplo: textos escritos,
exposiciones, mapas, líneas de tiempo, videos, etcétera. Esto dependerá de los
recursos que se tengan al alcance.

Ejemplos de productos

PRODUCTOS PARCIAL O FINAL

Entregas parciales. Se
Línea del tiempo con caricaturas de personajes y
pegará la línea del tiempo
otras ilustraciones de los principales acontecimientos
en el periódico mural de la
del periodo
escuela.

Escrito breve en el que se reflexione sobre la Ley de

Parcial
matrimonio civil y las fotos familiares

Cómic de la época en el que se identifiquen

Final
personajes y procesos relevantes del periodo

Corrido, por equipos, que reúna la información del

periodo con especial atención en la vida de Juárez, las Final
Leyes de Reforma y la Constitución de 1857

11
Paso 6. Conclusiones
La presentación de conclusiones es el momento en el que se comparten las
experiencias de la investigación, lo aprendido, las conclusiones y los trabajos
elaborados durante la UCA. La presentación puede ser ante el grupo o incluso
ante padres de familia, otros alumnos y profesores de otros grados.

Ejemplos de presentaciones
Al interior del grupo:

• Hacer un intercambio en el que los alumnos reflexionen sobre su

experiencia de trabajo en la UCA y hagan comentarios acerca de lo
que aprendieron. Se deben de tener presentes las preguntas proble-
matizadoras del paso uno, los objetivos didácticos planteados en el
paso dos y los Aprendizajes esperados del tema.

Exposición en la escuela:

• Exponer por equipos los productos parciales y finales. Invitar a

padres de familia, profesores y alumnos de otros grados.

Paso 7. Análisis y realimentación

El alumno debe de reflexionar sobre su experiencia durante la elaboración de la
UCA. La realimentación por parte del docente es fundamental para, entre otras
cosas, descubrir los vínculos que se pueden trazar con temas de otras asigna-
turas.

Ejemplo de realimentación
Los alumnos comparten su experiencia sobre la investigación, el trabajo con
las fuentes históricas, las dificultades y los retos a los que se enfrentaron. Se
profundiza en los problemas metodológicos que surgieron y se hace una reali-
mentación entre pares.

Paso 8. Evaluación
Aunque se plantea como el último paso de la UCA, es necesario aclarar que la
evaluación debe de ser continua y permanente durante todo el ejercicio de in-
vestigación. El docente debe de considerar,

[…]el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el

fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluación es formativa y
toma como referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes
deben alcanzar. 3

  Ibíd., p. 173.
3

12
Con base en lo anterior, se definen los criterios que se tendrán en cuenta para
la evaluación del desarrollo de la UCA, la evaluación de productos parciales y
finales, así como para la evaluación final.
El programa de Historia propone una serie de instrumentos, por ejemplo:
rúbricas, uso de portafolios de evidencias, diarios de clase y observación directa
de los debates en clase y los trabajos individuales o en equipo. También se pue-
den considerar la autoevaluación y la coevaluación.

Ejemplos de instrumentos

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias: en él se guardarán los distintos productos, materiales de

trabajo, fuentes y otros elementos que surjan a lo largo de la investigación.

Rúbrica que contenga:

• Definiciones de los niveles de logro.
• Sugerencias de puntos a evaluar en cada producto:
a. Línea del tiempo: escala, periodización, ubicación de mínimo cinco hechos
importantes, uso de imágenes, entre otros.
b. Cómic: uso de elementos históricos sustentados en las fuentes, formato,
calidad, limpieza, etcétera.
a. Corrido: creatividad, elementos históricos, duración, participación de los
integrantes del equipo y demás.

Coevaluación: los alumnos se deben de preguntar ¿Qué aporté al trabajo con mis
compañeros?, ¿qué aprendí de los demás?, ¿qué pudo haber sido diferente para
aprender mejor?, etcétera.

Autoevaluación: los alumnos deben de contestar ¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?,

¿para qué lo aprendí?, entre otras.

13
Bibliografía
ÁVILA, Aquiles et al., De precisos, espurios y parias. 200 años del
presidencialismo en México, México, Malpaís Ediciones, 2016.
BRUNNER, José Joaquín y Juan Carlos TEDESCO, “La
educación al encuentro de las nuevas tecnologías”, en
BRUNNER, José Joaquín y Juan Carlos TEDESCO (eds.), Las
nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Buenos
Aires, Septiembre Grupo Editor, 2003. Consultado el 26
de noviembre de 2018 en: http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001423/142329so.pdf
COLECCIÓN BLAISTEN. Consultado el 26 de noviembre de
2018 en: http://museoblaisten.com
FERNÁNDEZ CORTINA, Cristina, “México en tiempos de
Maximiliano y Carlota”, en Museo de Arte Popular Asociación
de Amigos, México, MAP, 2014. Consultado el 26 de noviembre
de 2018 en: http://www.amigosmap.org.mx/2014/02/23/
mexico-en-tiempos-de-maximiliano-y-carlota/
GANTÚS, Fausta, “Porfirio Díaz y los símbolos del poder.
La caricatura política en la construcción de imaginarios”, en
Créditos
Concepto y coordinación general del proyecto
Elisa Bonilla Rius
Directora General de Desarrollo Curricular,
Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación de UCA. ¿Cómo planear una Unidad
de Construcción del Aprendizaje?
Javier Barrientos Flores
Director de Desarrollo Curricular para la Educación Secundaria
Laura Lima Muñiz
Universidad Pedagógica Nacional
14
Cuicuilco, vol. 14, núm. 40, mayo-agosto, México, 2007, pp.
205-225.
“GUERRA DE REFORMA, LA”, en Portal académico CCH,
México, UNAM, 2017. Consultado el 26 de noviembre de
2018 en: https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/his-
toriademexico1/unidad5/lareformaliberal/guerradereforma
PATIÑO MANFFER, Ruperto et al., Las Leyes de Reforma a 150
años de su expedición, México, UNAM-Facultad de Derecho,
2010. Consultado el 26 de noviembre de 2018 en: https://
www.derecho.unam.mx/investigacion/publicaciones/
coediciones/pdf-coediciones/LeyesReforma.pdf
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Historia. Educación
secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación, México, SEP, colección
Aprendizajes clave para la educación integral, 2017.
VELÁSQUEZ GARCÍA, ERIK et al., Nueva Historia General de
México,México, COLMEX, 2010.
Autores
Laura Lima Muñiz
Gabriela Guerrero Álvarez
Gina Rossana Ruelas Chiquini
Coordinación editorial
Miriam Arteaga Cepeda
Edición y corrección de estilo
Jimena Hernández Blengio y David Chaparro Herrera
Diagramación
Marina Rodríguez Uribe