ESTRUCTURA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE

1. Carátula

2. Índice
3. Introducción

El sistema educativo peruano debe ofrecer diferentes estrategias y un marco

conceptual operativo, para que se pueda garantizar que en la función docente se
integre un nuevo esquema pedagógico de orientación académica y apoyo al
estudiante en sus aspectos académicos, profesional y personal a lo largo de la
educación básica regular.
La Orientación y Tutoría en las instituciones educativas, se implementan con el
propósito de acompañar a los alumnos en su inserción y participación en la vida
escolar, conocer sus necesidades e intereses, además de coadyuvar en la
formulación de su proyecto de vida comprometido con la realización personal y
el mejoramiento de la convivencia social.
Actualmente se ha asignado dos horas a la semana en cada grado de primaria, de
igual manera para secundaria, de igual manera existen otras horas de libre
disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento, que bien
pueden utilizarse para desplegar esfuerzo en favor de la tutoría. Estas actividades
no deben concebirse como una asignatura más, sino que el tutor, en colaboración
con el conjunto de docentes, definirá el contenido a fin de garantizar su
pertinencia, lógicamente que estas actividades deben establecerse en el
respectivo PEI.
Conviene tener presente que, a partir de los lineamientos nacionales, cada
institución educativa, establecerá los criterios sobre las actividades que llevará
acabo en esta parte del currículo. Es necesario señalar que los sistemas
educativos de otros países, incluyendo el nuestro, dan cuenta de que el éxito o
fracaso de cualquier reforma educativa, depende en buena medida de los actores
que participan directamente en el cambio; es decir, que comprendan qué deben
cambiar y cómo es que el cambio se puede lograr de la mejor manera, la relación
docente – alumno, es sumamente importante y aún más las acciones que emanen
sobre el liderazgo del docente, resultará fundamental para cualquier cambio
educativo.
Según el actual Currículo Nacional de la Educación Básica, el nivel de
educación secundaria contará con un tutor y orientador educativo que entre otras
funciones tendrá a su cargo, el seguimiento sicopedagógico y de esta manera,
evitar la amplia y cuestionada deserción escolar y la reprobación de cursos con
la sucesiva, repetición del grado. Por ello es necesario propiciar el desarrollo
integral de la comunidad escolar, a partir del inicio del año escolar se pueden
aplicar una serie de ajustes y cambios a las diferentes problemáticas que se dan
en las diferentes instituciones, como por ejemplo, el desconocimiento y la falta
de información acerca de los contenidos que se van a trabajar en la asignatura de
Orientación y Tutoría.
4. Competencias
En el Currículo Nacional de la Educación Básica, la competencia se define como
la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar; evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla, es decir, identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o
que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes
a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto
a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y
de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección
de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar
MINEDU 2016.
Es necesario señalar que algunos docente tienen las siguiente concepción, para
ellos la tutoría es: “La tutoría para mí ha sido una carga más clases, elaboración
de informes y planes de trabajo, participar en “cuerpos colegiados” y
desempeñarse como profesional en mi práctica privada. Eso de atender alumnos
uno, por uno, no le veo el caso, así que si bien soy tutor sólo firmo y mantengo
alejados a los alumnos, a veces les pregunto ¿cómo están? Pero hasta ahí, no se
me da lo psicólogo.”
El párrafo anterior circunscribe en la praxis, el desdén que existe por lo no
vocación hacia la docencia de la educación básica regular; es cierto que existen
muchos problemas respecto al hecho de contemplar más carga laboral, sin que
esta sea remunerada, pero dado que nuestro sistema educativo tiene algunas
situaciones que mejorar, debemos participar por vocación en dichas actividades.
 5. Desarrollo de la asignatura por unidades o capítulos

Lineamientos Generales
A lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, los alumnos viven formas
de acercamiento al conocimiento, experiencias de convivencia y ambientes de
aprendizaje que constituyen elementos necesarios para favorecer el desarrollo paulatino
de las competencias para la vida.
Por lo general, en las aulas de preescolar es posible brindar una atención más cercana al
alumno, donde se le ofrecen oportunidades formativas enfocadas en la promoción de
competencias cognitivas y socioafectivas, las cuales son la base para el aprendizaje
permanente. La promoción de estas competencias continúa en la escuela primaria,
donde se abordan situaciones y se incorpora información que conduce al alumno a
desarrollar un nuevo y más amplio concepto de la realidad.
Las competencias, en desarrollo desde estos dos niveles, se profundizan en la secundaria
mediante la movilización de diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que las
asignaturas incluidas en el mapa curricular promueven en los alumnos, desde las
distintas disciplinas o áreas del conocimiento y tratamientos específicos de cada una.
En la cotidianidad del aula, los alumnos de preescolar y de primaria se apoyan en gran
medida. La base de ese apoyo es la integración que su maestro hace al relacionar los
diversos conocimientos trabajados cuando pasan de un contenido a otro, además de
mantener un trato mucho más directo y personalizado con ellos durante toda la jornada
escolar.
En la secundaria, aunque en apariencia la estructura del aula sea similar a la de primaria,
y los sujetos se encuentren en ella como parte de un grupo de pares, el alumno lleva a
cabo un proceso de apropiación del conocimiento más autónomo, que implica integrar
los aprendizajes y volverlos significativos para la comprensión del mundo, dado que el
trabajo con las asignaturas en este nivel lo efectúan diferentes docentes que cuentan con
diversos perfiles formativos.
Es necesario considerar las distintas dinámicas de trabajo que los docentes de
secundaria ponen en práctica al enfocarse en los contenidos que deben aprender los
alumnos, y en las personas que aprenden; aunado al número de alumnos y grupos que
cada docente atiende.[1]
La escuela secundaria debe dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones hacia la
continuidad de los procesos formativos que los alumnos inician en preescolar y
primaria. Así, promoverá su desarrollo como personas reflexivas y analíticas, capaces
de tomar decisiones responsables que contribuyan a su formación como ciudadanos
democráticos e íntegros.
Al ser el último tramo de la educación básica, y por las características de las edades de
los alumnos que atiende, la secundaria debe constituirse en el nivel educativo que
favorezca el aprovechamiento de los conocimientos previos y la afirmación de hábitos,
valores y actitudes de los adolescentes frente al mundo.[2]
La meta es lograr el perfil de egreso en la educación secundaria para que la persona
pueda continuar su desarrollo durante toda la vida.
La respuesta a estos retos requiere que docentes, alumnos, directivos y todo el personal
de la escuela secundaria, así como desde luego las familias, integren una comunidad de
aprendizaje, que tiene como soporte fundamental el trabajo colaborativo.[3] Éste debe
llevarse a cabo en diferentes momentos y entre todos los integrantes de la comunidad de
aprendizaje, lo cual implica, entre otros aspectos, que los docentes de una escuela
compartan información y reflexionen juntos sobre las características de los alumnos: sus
intereses, necesidades, fortalezas, problemas, y los retos académicos que les plantea
cada asignatura, así como el apoyo que necesitan de manera individual y en grupo.

6. Actividades de ejecución

7. Actividades de autoevaluación

8. Referencias bibliográficas

9. Anexos

Tipo de letra: Times New Roman

Tamaño: 12
Espacio: 1.5 líneas
Márgenes: Izquierdo y superior (3 cm), derecho e inferior (2.5 cm)
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Programa de Desarrollo Profesional del Educador

MÓDULO:
ORATORIA Y LIDERAZGO

Mg. Fernando Iván Eléspuru Landa

Piura – Perú

2017