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(A) O narrador não se posiciona claramente a respeito (A) “relações fundamentalmente narradoras,
da concepção “bancária” da educação, já que ele dissertadoras”.
expõe, no texto, alguns de seus erros e de seus (B) “tendem a petrificar-se ou a fazer-se algo quase
acertos. morto”.
(B) Embora exponha alguns dos equívocos da (C) “enfermidade da narração”.
concepção “bancária” de educação, o autor é
favorável a ela, o que se observa nas expressões (D) “alheio à experiência existencial dos educandos”.
“experiência existencial dos educandos” e (E) “força transformadora”.
“retalhados da realidade”.
(C) O autor do texto não acredita na concepção
“bancária” da educação, embora creia que algumas
de suas contribuições possam ser úteis, como a Leia o texto abaixo para responder às questões de 06 a 10.
utilização da dimensão sonora das palavras.
(D) O autor do texto não acredita na concepção
Texto II
“bancária” da educação, já que, nela, o educador
apenas “deposita” no educando conhecimentos
desconectados da realidade em que este está De acordo com a visão comportamental, as
inserido. conseqüências determinam, em grande parte, se uma pessoa
(E) No texto não há a defesa de um ponto de vista; há, repetirá o comportamento que levou à conseqüência. O tipo e o
apenas, o relato do narrador a respeito de alguns momento das conseqüências podem fortalecer ou enfraquecer
problemas da concepção “bancária” de educação, comportamentos. Examinaremos primeiro as conseqüências
sem que se sugiram alternativas a ela. que fortalecem o comportamento.
Reforço. Embora reforço seja comumente entendido como
significando “prêmio”, o termo tem um significado particular na
psicologia. Um reforçador é qualquer conseqüência que
4. Assinale a alternativa que contém uma conclusão possível fortaleça o comportamento a que ela se segue. Assim, por
a partir das idéias apresentadas no texto. definição, comportamentos reforçados aumentam em freqüência
e duração. Sempre que você vê um comportamento persistindo
ou aumentando com o tempo, você pode presumir que as
(A) Se apresentados na totalidade da realidade em que conseqüências daquele comportamento são reforçadoras para o
se inserem, evitando-se a mera repetição das indivíduo envolvido. O processo de reforço pode ser
palavras e expressões, os conteúdos podem ter um representado pelo seguinte diagrama:
efeito oposto ao da educação “bancária”.
(B) Não há meios de superar a concepção bancária de
educação, já que ela está arraigada na escola em CONSEQÜÊNCIA EFEITO
qualquer um de seus níveis. Comportamento Æ Reforçador Æ Comportamento
(C) Os melhores educandos, na opinião do autor, são fortalecido ou
aqueles que, docilmente, se deixam preencher pelos repetido
conteúdos apresentados pelos educadores, o que
evita a mera memorização dos conteúdos. Podemos estar razoavelmente certos de que o alimento
(D) Os melhores educadores, na opinião do autor, são será um reforçador para um animal faminto, mas e quanto às
aqueles que optam por fugir à concepção “bancária” pessoas? Não está claro por que um evento age como
da educação e que, para fazê-lo, utilizam-se de reforçador para um indivíduo, mas há muitas teorias sobre por
apenas algumas técnicas tradicionalmente que o reforço funciona. Por exemplo, alguns psicólogos
associadas a essa concepção. sugerem que os reforçadores reduzem a tensão ou estimulam
(E) Para fugir aos vícios da concepção “bancária” da uma parte do cérebro (Rachlin, 1991). Se as conseqüências de
educação, é preciso, primeiramente, “encher” o qualquer ação são reforçadoras, provavelmente dependem da
educando com os conteúdos da realidade para, num percepção do indivíduo do evento e de seu significado para ele.
segundo momento, apresentar-lhe a inserção destes Por exemplo, o fato ocorrido com alunos que repetidamente são
na totalidade. mandados para a sala do diretor por mau comportamento pode
estar indicando que alguma coisa em relação a essa
conseqüência é reforçadora para eles, mesmo que não pareça
agradável para você.
Reforçadores são aquelas conseqüências que fortalecem
o comportamento associado (Skinner, 1953, 1989). Há dois
tipos de reforço. O primeiro, chamado de reforço positivo, ocorre
quando o comportamento produz um novo estímulo. Exemplos
incluem uma bicada na chave vermelha, produzindo alimento
(A) Na opinião do autor, a dedicação ao aluno-problema (A) Para evitar o malogro dos professores, dos alunos e
é inócua e leva à falência do trabalho do professor, do país, é preciso investigar novas soluções
da formação dos alunos e do desenvolvimento do burocrático-administrativas e decisões didático-
país. metodológicas ou mesmo curriculares.
(B) Dedicar-se ao aluno-problema é sinônimo de dar (B) Segundo o autor, enfrentar os “fantasmas” é
continuidade ao discurso exposto, no primeiro sinônimo de investigar novas soluções burocrático-
parágrafo, pelo autor, em que se afirma que os administrativas e decisões didático-metodológicas
hábitos dos alunos não são compatíveis com os de ou mesmo curriculares.
uma instituição clássica como a escola. (C) Para evitar o malogro dos professores, dos alunos e
(C) As imagens do aluno-problema, de um lado, e do do país, e para redescobrir o prazer e o valor da
professor quixotesco, de outro, não estão docência, é preciso tomar a relação professor-aluno
intimamente associadas ao discurso que leva à como núcleo e foco do trabalho pedagógico.
sensação de que o trabalho deste é sempre em vão. (D) Não há, segundo o autor, alternativas para evitar o
(D) Para o autor, em lugar de ser considerada malogro dos professores, dos alunos e do país; é
impedimento para a docência, a dedicação ao aluno- preciso, portanto, rever conceitos, valores e crenças
problema deveria e poderia ser considerada um solidificados.
propulsor para essa atividade profissional. (E) As imagens do professor quixotesco e do aluno-
(E) O discurso exposto pelo autor no primeiro parágrafo problema serão conseqüências do processo de
– que tem como conseqüência a imagem do aluno- tomar a relação professor-aluno como núcleo e foco
problema – é o meio pelo qual se obterá o sucesso do trabalho pedagógico.
da carreira da docência, da formação dos alunos e
do desenvolvimento do país.
21. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB - (A) se incumbir de manter a educação pré-escolar.
N° 9394/96 trata do Projeto Pedagógico, aponta para a (B) se incumbir de manter o ensino fundamental.
(C) se incumbir juntamente com os municípios, em
(A) obrigatoriedade de cada unidade escolar elaborar colaboração, na oferta do ensino fundamental.
seu próprio documento. (D) assegurar o ensino médio.
(B) necessidade de a unidade escolar obedecer às (E) oferecer, com prioridade em conjunto com o
orientações dos dirigentes centrais. município, o ensino médio.
(C) existência de roteiros orientadores à disposição em
textos amplamente divulgados.
(D) aplicação de metodologias alternativas e
envolventes para os alunos. 25. Considere os seguintes itens:
(E) indicação de avaliações contínuas e
recuperadoras. I - “... assegurar processo nacional de avaliação do
rendimento escolar no ensino fundamental, médio e
superior...”
22. Em relação ao ensino, a Constituição Federal assegura II - “... oferecer a educação infantil em creches e pré-
que escolas e, com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuação em outros níveis de ensino
somente quando estiverem atendidas plenamente as
I- devem ser fixados conteúdos mínimos para o ensino necessidades de sua área de competência...”
fundamental. III - “... assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
II - o ensino religioso terá matrícula facultativa, mas prioridade, o ensino médio...”
constituirá disciplina dos horários normais das
escolas públicas de ensino fundamental.
Os itens I, II e III identificam, respectivamente, de acordo
III - o ensino fundamental regular será ministrado em
língua portuguesa, assegurando às comunidades com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
indígenas a utilização de suas línguas maternas e responsabilidades
processos próprios de aprendizagem.
IV - os municípios atuarão prioritariamente no ensino
(A) da União, dos Estados e dos Municípios.
fundamental, apenas.
(B) dos Estados, dos Municípios e da União.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) (C) dos Municípios, dos Estados e da União.
(A) I, apenas. (D) dos Estados, da União e dos Municípios.
(B) II, apenas. (E) da União, dos Municípios e dos Estados.
(C) III, apenas.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
26. De acordo com a LDB, caberá à União a coordenação da
23. De acordo com a Constituição Federal, plurianualmente política nacional de educação, articulando os diferentes
deverá ser elaborado o Plano Nacional de Educação níveis e sistemas e exercendo função
visando medidas que levem à
I- erradicação do analfabetismo; (A) normativa, deliberativa e de controle.
II - universalização do atendimento escolar; (B) supletiva e redistributiva.
III - melhoria da qualidade de ensino; (C) normativa, fiscalizadora e avaliativa.
IV - formação para o trabalho; (D) normativa, redistributiva e supletiva.
V- promoção humanística, científica e tecnológica do (E) de planejamento, fiscalização e controle.
país.
(A) I e II.
(B) III e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, II , III e IV.
(E) I, II, III, IV e V.
III - a organização de ciclos por alternância de períodos Barcelona em 1990 e revisto em Bolonha em 1994 afirma
de estudos; que
IV - a organização em ciclos por grupos não seriados;
V- a possibilidade de reclassificar alunos ao recebê-los I- a satisfação das necessidades das crianças e dos
por transferência. jovens, no âmbito das competências do município,
pressupõe uma oferta de espaços, equipamentos e
(A) I, III e IV. serviços adequados ao desenvolvimento social,
moral e cultural, a serem partilhados com outras
(B) II, e IV. gerações.
(C) I, II e III. II - o município, no processo de tomada de decisões,
(D) I, II, III, e IV. não levará em contas o impacto das mesmas.
(E) Todas as afirmativas estão corretas. III - a cidade não oferecerá aos pais uma formação que
lhes permita ajudar os seus filhos a crescer e utilizar
a cidade num espírito de respeito mútuo.
As questões 28 a 32 referem-se à obra “Cidade IV - todos os habitantes da cidade têm direito de refletir e
Educadora – Princípios e Experiências”, de Moacir participar na criação de programas educativos e
Gadotti, Paulo Padilha e Alicia Cabezudo. culturais, e a dispor dos instrumentos necessários
que lhes permitam descobrir um projeto educativo,
28. Em Cidade Educadora, podemos dizer que cidadania é na estrutura e na gestão da sua cidade, nos valores
que esta fomenta, na qualidade de vida que oferece,
I- essencialmente consciência de direitos, deveres e nas festas, nas campanhas e no interesse que
exercício da democracia; manifeste por eles e na forma de os escutar.
II - direitos civis, como segurança e locomoção;
III - direitos sociais, como trabalho, salário justo, saúde, Estão corretas as afirmativas
educação, habitação, etc.
IV - direitos políticos, como liberdade de expressão, de (A) I, II, III, IV.
voto, de participação em partidos políticos e
(B) II, III, IV.
sindicatos, etc.
(C) I, II, IV.
Estão corretas as afirmativas (D) I e IV.
(E) I e II.
(A) I, II, III, IV.
(B) II, III, IV.
(C) I, II, IV.
31. A relação entre Escola Cidadã e Cidade Educadora
(D) II e V. encontra-se:
(E) I e II.
(A) na própria origem etimológica das palavras “cidade”
29. Não se pode falar de Escola Cidadã sem compreendê-la e “cidadão”.
como escola: (B) ambas derivam da origem alemã.
(C) na concepção referente da vida das pessoas.
(A) qualitativa, onde o que prioriza é a quantidade.
(D) no auto governo da comunidade.
(B) participativa, apropriada pela população como parte
(E) num espaço demográfico livre, de um lugar.
da cidade, mecanismos próprios, possibilitam
qualificar o entendimento da leitura e escrita do
mundo.
(C) quantitativa, garantindo a compreensão do mundo
em imediato.
(D) que não compreende de forma analítica e sim
reflexiva.
(E) que se preocupa com os problemas do mundo
contemporâneo e não com o cotidiano.
(A) Com novas idéias e conceitos, rompendo o ciclo da 41. As crianças são aceitas na educação infantil, a partir do
falta de formação humanística que tem caracterizado momento em que
por gerações.
(B) Fazer com que os adolescentes percebam a (A) começam a falar, por volta dos 14 meses.
diversidade de tolerar e respeitar o diferente.
(B) começam a falar, entre 18 e 24 meses.
(C) Incluir como conceito internacional e adotar um eixo
ético, da diversidade, abandono e igualdade. (C) saem das fraldas, pois não é aceito criança de
fraldas.
(D) As alternativas a, b e c estão corretas.
(D) já são capazes de expressarem verbalmente o que
(E) As alternativas a, b e c estão incorretas. estão sentindo e o que está acontecendo.
(E) já conseguem correr, pular e falar sem dificuldade.