c j
 


  
 
      

     

Mª Mar Bermejo del Campo. Revista del CPR. Ciudad Lineal. Madrid
1999
Maestra de Inglés. Madrid

Iniciamos la enseñanza del Inglés en la Educación Infantil empezando por

los alumnos de 4 y 5 años en el curso 1997/98 y en el presente la hemos
ampliado hasta los 3 años. Dada la dificultad y el reto que para muchos profesores
(incluida yo) supone enseñar inglés a niños tan pequeños, quiero ofreceros nuestra
experiencia por si en algo puede contribuir a cambiar la visión que se tiene del
inglés con niños tan pequeños, así como poner a vuestra disposición ideas, técnicas,
etc. que he empleado con resultado satisfactorio.

Como la mayor parte de especialistas en Inglés y no en Educación Infantil,

cuando se me planteó la necesidad de entrar en contacto con estos niños, y de
adaptarme a su escaso nivel de vocabulario, defectuosa pronunciación de palabras, y
lo que a mi me pareció una escasísima capacidad de elaboración y comprensión de
frases - aunque fueran sencillas- en castellano; impartir una asignatura como el inglés
me pareció poco memos que imposible.

A esto se le unía la actitud negativa que en un primer momento me invadió

al ver a unos niños que (acostumbrada a niños más mayores) me parecían
"indefensos" "incontrolables" e incapaces de entenderme en una lengua que es
completamente ajena a ellos. Esta primera impresión y "susto" desapareció casi
instantáneamente al comprobar el grado enorme de motivación, ilusión capacidad de
absorción y plasticidad para captar todo lo que se les ofrece. Como es sabido en esta
edad los niños son como "esponjas", como dice Wallon, con una capacidad
extraordinaria para acumular datos nuevos, si estos se les presentan de la manera
adecuada. De hecho esta es la edad en que el niño pone las bases de todos sus
conocimientos, y asimila con una rapidez asombrosa: estructuras, palabras, etc. al
tiempo que adquiere unos hábitos que serán decisivos en el futuro.

Para impartir cualquier conocimiento y en especial el inglés, es imprescindible

crear en la clase unos hábitos de orden, respeto al compañero, trabajo en grupo, y una
capacidad de escucha activa y participativa.

La Educación Infantil es la base sobre la que han de asentarse las futuras

adquisiciones y aprendizajes. Los objetivos que me he propuesto han sido los
siguientes:

1. Potenciar el desarrollo armónico de la personalidad global del niño.

2. Crear en torno al niño un medio estimulados que favorezca el crecimiento físico,
intelectual, afectivo y social.
3. Favorecer el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias en el marco
infantil y con los adultos.
4.Considerar al niño como sujeto activo y agente de sus propia educación, fomentando,
a través de su propia actividad, el conocimiento y dominio del entorno físico y social.
5. Desarrollar la capacidad de comunicación y expresión infantil

A modo de ejemplo expondré cómo he trabajado el tema de "Hello!" (!Hola!").

Como premisas debo señalar:

1. Imparto una sesión semanal de inglés en cada grupo, entre 45 minutos y 1 hora.
2. Hay una clase por nivel.
3. Debido al enclave y características de mi centro, el escaso nivel de vocabulario en
castellano, es bastante generalizado.
4. El material que utilizo son los videos de "Magic English", Aquí debo hacer una
aclaración: el material que acompaña a estos videos no lo utilizo en su totalidad en
Educación Infantil, porque no lo considero adecuado para estas edades, ya que aún no
se domina la lecto-escritura, ni se tiene la suficiente madurez. Esto no quita que se
puedan hacer adaptaciones de actividades, ideas, etc. que aparecen en el material
complementario.

Desarrollo de las primeras sesiones y toma de contacto de los niños con el

Inglés.

Primera sesión

Para conseguir la atención de los niños y favorecer su interés y motivación entré

en clase con un muñeco de guiñol (un pato), y les dije que venía un amiguito nuevo
que "hablaba raro", y que tendríamos que aprender su idioma para poder comunicarnos
con él.

Todos saludamos al nuevo amigo diciéndole "Hello Duck!" (¡Hola Pato!). Y el

pato iba saludando uno por uno a los niños llamándoles por su nombre. El pato se
equivocaba al nombrar a algunos niños, provocando así la risa, y momentos de
distensión, a la vez que ampliar su vocabulario escuchándome decir: "Oh no!", y otras
expresiones de asombro o desaprobación como "Oh dear!" "My Goodness!" "Gosh!",
etc. Y otras como "Good Child!" "Well done!" "Very good!" cuando el pato o los
mismos niños acertaban.

A través de este juego el niño descubre el placer de hacer y estar con otros
niños a la vez que mediante la observación, la comunicación, la exploración, y el tanteo
se introduce de una forma lúdica en el mundo del inglés.
Segunda sesi n.

En esta sesi n utili como elemento moti ador y de trabajo el vídeo, sin
abandonar el personaje del "pato" (lo que da a los ni os una sensaci n de
continuidad) que es el que les lleva a la sala de vídeo, para encontrarnos con sus
amiguitos y nuevos personajes. Después "El pato" pasa a un segundo plano y son
estos personajes los encargados de reforzar lo adquirido anteriormente e ir
introduciendo progresivamente estructuras nuevas, como " ello!" " i!" " ow are
you?" " ´m fine, t ank you" (¡Hola ! ¿C mo estas? Bien, gracias).

El tiempo de visualizaci n del vídeo es de diez minutos, nunca debe alargarse,

porque en estas edades si no hay cambios frecuentes de actividad, perdemos la atenci n
del ni o, ya que su capacidad de concentraci n es aun bastante limitada. Otro aspecto
que creo importante señalar es el siguiente los niños no ven el vídeo de una forma
continuada, yo voy haciendo pausas, para recalcar la nuevas expresiones, y para que
repitiendo, contestando, etc. vayan interiorizando las palabras anteriores dentro de su
contexto. El vídeo utilizado es el nº 1 de "Magic English", cuya metodología activa
y participativa responde a las necesidades, intereses y gustos de los alumnos.

Una vez finalizada la visualizaci n de la cinta, "el pato" reparte a cada niño un
personaje conocido para él. Cada niño tiene un personaje distinto, que ha sido
realizado en el papel, se ha coloreado, y se ha pegado en cartulina (para alargar su
duraci n). Tome la idea del material complementario del nº 4 de "Magic English" en el
que aparecían unas figuras para hacer títeres de dedo, yo las adapté a un tamaño
mayor para facilitar su manipulaci n por los niños. Con estos personajes los niños
practicaron de nuevo lo aprendido. Por ejemplo: "Hello Beauty!" "Hello Jazmine!"
"Hi Peter Pan!"
Los niños dialogan entre ellos asumiendo la identidad del personaje que les ha
tocado.

Cuando preparé esta sesi n tuve presente la importancia que tiene en estas
edades "el principio de actividad". El niño se hace por y a través de la acci n en un
ambiente rico en estímulos, la intervenci n activa del niño es una condici n
imprescindible para el proceso de descubrimiento y de crecimiento intelectual, así como
para la construcci n de su futura personalidad.

Tercera sesi n.

Esta sesi n gira en torno a una canci n que pertenece al libro: Snap! Stage 1,
1983 de la editorial Heinemann. El titulo de la canci n es "HELLO!" y nos sirve de
base para adaptarla utilizando sus nombres propios en lugar de los que aparecen en la
canci n. La actividad se realiza con todos los niños sentados en la alfombra formando
un círculo. Primero escuchan la canci n, después se va cantando adaptando la letra a sus
nombres, tal y como explicábamos antes.

Al utilizar una canci n dinamizamos la clase, al tiempo que trabajamos: el

ritmo, la psicomotricidad gruesa, la entonaci n, vocalizaci n, capacidad de escucha y
relaciones sociales (con sus compañeros, con la maestra., etc.) Señalo esto porque veo
que es imprescindible no perder de vista el carácter de enseñanza globalizada que tiene
que tener la Educaci n Infantil.

Cuarta sesi n

En esta sesi n los niños participaron activamente -igual que en

las anteriores- pero en esta ocasi n tomé como punto de partida una
parte de su cuerpo (la mano) y las pinturas de dedo de distintos
colores.

La actividad se desarroll de la siguiente forma:

En los grupos de 3 y 4 años :

Inicié la sesi n diciéndoles que íbamos a hacer algo muy bonito que podrían
llevarse a su casa para enseñarlo a todos, además de seguir practicando el saludo en
inglés "Hello!" cuando ellos quisieran.
Fui llamando uno a uno para que hicieran la impresi n de su mano sobre un
folio. Ayude a los niños a impregnar su mano con pinturas de dedos de distintos colores
y después ellos "imprimían " su mano. La utilizaci n de los colores me permiti
introducir nuevas palabras en inglés, los colores, tales como "red", "yellow", "blue",
"green"... Trabajamos de nuevo el saludo repitiendo estructuras del tipo "Hello red!"
"Hello yellow!".

En el grupo de 5 años:

El inicio de la sesi n fue el mismo que en los otros grupos, únicamente cambi
la actividad en lugar de hacer la impresi n de la mano, pedí a los niños que
repasaran la silueta de sus mano sobre un folio y luego coloreasen el interior del
color que quisieran (un sólo color). En este curso ya habíamos trabajado los colores,
por tanto la actividad sirvió de repaso y refuerzo.

Transcurrió la sesión de forma similar a los otros grupos. (Repasando el saludo

con los colores).

Como se puede ver esta actividad también se realizó sin perder de vista los
principios de "globalidad, participación, y trabajo activo" que han estado presentes
en las anteriores. Concretamente en ésta se prestó especial atención a la
psicomotricidad fina y las destrezas manuales (trazo, color, etc.)
 Es importante señalar que se destina la última parte de todas las sesiones
(independientemente de la actividad que se haya realizado) a repasar, utilizando los
personajes mencionados en la segunda sesión, las estructuras y vocabulario que los
niños van incorporando para conseguir una mejor asimilación y el afianzamiento de lo
ya adquirido.

Justificación del método

Los resultados obtenidos son bastantes satisfactorios, si tenemos en cuenta que

para mi, los contenidos educativos en estos niveles son tanto los hechos y conceptos
culturales como las habilidades, procedimientos y estrategias e incluso los valores,
normas y hábitos que los niños necesitan adquirir. Es sumamente importante que
todos los contenidos proceden del mundo que rodea al niño, posibiliten el
conocimiento y comprensión del mismo y el descentramiento de su mundo
egocéntrico, hacia el mundo de los otros y el mundo exterior. Estamos , por tanto ante
un curriculum abierto y sumamente diversificado, en el que tienen cabida todos los
elementos del medio físico y social que rodea al niño, que a través de la acción la
observación y la reflexión, son incorporados como contenidos de aprendizaje.

Bibliografía

- Jornadas sobre calidad de enseñanza e innovación Educativa. -Ministerio de

Educación y Cultura, 1997

- Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio. S. Fernández - Narcea,

1983

- Magic English

- Snap! Stage 1 -Heinemann, 1983

Æ
 

A. Objetivos y contenidos

1. Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario: pencil,

crayon, chair, table ( lápiz, pintura, silla, mesa).

2. Responder a las preguntas del maestro/a a través de respuesta física (T.P.R.).

3. Disfrutar participando con las actividades de la clase.

B. Actividades
 Warm up

Trabajaremos las formas sociales de saludo y rutinas.

Hello! Good morning!
What¶s the weather like? It¶s sunny...

Chant

What¶s this? (Clap 3 times)

It¶s a pencil (Clap 3 times)
What s this? (Stamp your feet 3 times)
It¶s a crayon (Stamp your feet 3 times)

Juegos

* What's this? Con un material previamente elaborado

(podemos utilizar un brick al que se le cortan dos ranuras, por
las que
introduciremos una tira, Anexo ), construimos bien una
televisión o bien un cuadro. Vamos sacando la tira con dibujos,
tapando una mitad y mostrando la otra. Preguntamos ³What¶s this?" (¿Qué es esto?) y
tienen que adivinar lo que es.

* ³I spy with my little eye something beginning with... Es el juego del ³Veo veo .
Pero en lugar de decir por la letra que
empieza, iniciaremos la palabra, pronunciando los primeros sonidos de ésta.

* Hide and seek in the classroom. Escondemos un objeto, por ejemplo, un lápiz gigante,
y debemos encontrarlo en la clase.
Para ayudarnos decimos ³cold ³ o ³hot ; ³It¶s up o ³down ; ³It¶s near something
red ; ³It s on/in/under/behind the table...

* Sentados los niños en círculo en la alfombra, al compás de la música irán pasándose

dos objetos por los dos lados, cuando
se pare la música el niño/a que tenga en sus manos el objeto, hará una descripción de la
siguiente manera:

What¶s this? It¶s a pencil

What colour is it? Red. O también se puede plantear la pregunta ³ red? y
contestar ³yes o ³no
Is it big or small? Big.
C. Actividades para preparar el siguiente taller

Cada alumno dibuja un objeto que se encuentra dentro de su aula. Dos de ellos
dramatizan el papel de padres, mientras que
el resto representa el papel de hijos suyos. Cada niño muestra a sus padres el objeto que
ha dibujado nombrándolo, para
posteriormente colocarlo en un mural en blanco, creando así una visión de los elementos
que componen el aula.

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/7.taller/clase.html