DESCUBRIENDO LAS EMOCIONES CON BEE-BOT

A continuación, presentamos los datos generales de la propuesta didáctica con

BEE-BOT y, posteriormente, un pequeño análisis de esta, teniendo en cuenta los
aspectos psicopedagógicos que consideramos positivos para un buen aprendizaje y
aquellos que modificaríamos para que, a nivel pedagógico, tengan coherencia con
los contenidos que se pretenden tratar.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:​
​​DESCUBRIENDO LAS EMOCIONES CON BEE-BOT

EDAD A partir de 4 años.

RECOMENDADA

MATERIALES - El libro ​
El monstruo de colores​, de Anna Llenas. Ed. Flamboyant.
NECESARIOS - Tapete lineal.
- Tapete en forma de cruz (opcional).
- 10 fichas (cinco con dibujos del monstruo y cinco tarjetas separadoras).
- Bee-Bot.

DURACIÓN Sesiones de 30 minutos.

(Sesiones)

OBJETIVOS 1-. Identificar y nombrar las emociones.

2-. Establecer la relación entre el color y las emociones.
3-. Contar hasta el número 3.
4-. Comprender los conceptos ​hacia delante​y ​hacia atrás​.
5-. Programar el ordenador del Bee-Bot.
6-. Respetar el turno para participar en la actividad.
7-. Autoevaluar la ejecución de la actividad y rectificar los errores.

COMPETENCIAS QUE 1-. Competencia en comunicación lingüística.

SE TRABAJAN 2-. Competencia matemática.
3-. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4-. Competencia social y ciudadana.]
5-. Competencia para aprender a aprender.
6-. Autonomía e iniciativa personal.
DESARROLLO DE LA - Sentados en el suelo, en grupos de seis, atenderán las instrucciones orales.
ACTIVIDAD - El/la maestro/a realizará un ejemplo.
- Por orden, cada niño realizará la actividad.

1-. Pediremos a los niños que se pongan en parejas, aunque la actividad será
individual.
2-. El niño tiene que identificar la emoción en el dibujo del monstruo que está en
el tapete.
2-. Programará el Bee-Bot para que llegue hasta el dibujo correspondiente y
ejecutará la acción (hacia delante-hacia atrás- ir).
3-. Los demás valorarán si lo ha hecho bien o no. Si ha acertado, todos
sonreirán y darán palmadas. Si ha cometido un error, simularán llorar.
4-. En caso de error, el niño comenzará de nuevo, partiendo de la posición
inicial.
5-. Si volviera a equivocarse, su pareja le ayudará.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN

COMPLEMENTARIAS - Antes de realizar la actividad, tenemos que trabajar en clase la lectura,
O VARIANTES comprensión y análisis de las emociones propuestas en el cuento antes citado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Podemos colocar más tarjetas separadoras en el tapete para que los niños
cuenten más números.

- Podemos colocar las tarjetas en un tapete en forma de cruz para trabajar

también los conceptos ​derecha ​e ​izquierda​.

VARIANTES DE LA ACTIVIDAD
Podemos realizar las actividades anteriores en inglés para que aprendan el
vocabulario básico: colores, emociones, la serie numérica, derecha-izquierda,
delante, atrás, bien, error...

Desde el punto de vista pedagógico, a nivel tecnológico, podemos considerar dicha

propuesta didáctica como una gran fuente de aprendizajes, puesto que
complementa y conecta de manera óptima y eficaz distintos conceptos (educación
emocional, matemáticas e inglés), además de potenciar el vocabulario básico
(colores, emociones). Además, esta propuesta contempla la diversidad y los ritmos
de aprendizaje de cada individuo y plantea variantes didácticas para aumentar el
grado de dificultad de la propuesta, introduciendo conceptos como los idiomas o
variantes en referencia al concepto viso-espacial (derecha e izquierda).
Por otra parte, desde el punto de vista psicopedagógico, mejoraríamos el
tratamiento del error en el juego, puesto que consideramos que puede resultar
violento para el niño que, en el momento de realizar la acción, todos los demás
compañeros estén a la expectativa de si acierta para poder premiarlo o si falla para
mostrar su descontento con una cara triste o imitando el llanto. Aunque la temática
de la propuesta didáctica sean las emociones, consideramos que, en ningún caso,
estas deben usarse para tratar el error, ya que, entonces, se contemplarán de
manera negativa, asociándose a algo que no debe ocurrir. El niño entenderá que ha
fallado y que, por ello, sus compañeros muestran tristeza ante ello, cuando lo que
queremos conseguir es motivar al niño a seguir intentándolo.

Además y respecto a la distribución de los niños para dicha actividad, pensamos

que se podría mejorar. Creemos que, si los niños no están situados en círculo,
rodeando al niño que realiza la actividad, se puede crear un clima más seguro para
que el niño realice la actividad sin la presión de ser observado y juzgado.