Tabaco

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Víctor Raúl Díaz Chávez
SECRETARIO GENERAL
Asabedo Fernández Carretero
DIRECTORA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

María Teresa Ramos Flores
CONSULTOR
Pedro Rivera Torres
REVISIÓN Y ADECUACIÓN
María Luisa Chávez Kanashiro
Patricia Giraldo Waagner
Carmen Rosa Flores Rosas
Erick Pérez Farfán
Johana Pomajambo Pérez
Marco AntonioTorres Ruiz
EDICIÓN Y CORRECCIÓN DE ESTILO

Héctor Miguel Arenas Arango
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Enrique Bachmann Fernández / Karelín Reyes Loyola
IMPRESIÓN
Bachmann S.C.R.L
Calle San Martín Nº502 - Urb. San Miguel - Lima
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009 -16599

Ministerio de Educación
Av. De la Poesía 155, San Borja, Lima - Perú
Primera Edición
Diciembre 2009
Tiraje: 1000 ejemplares
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
1

LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS 6
1.1. Promoción para una Vida sin Drogas desde la Tutoría 7

1.2. Promoción para una Vida sin Drogas a partir del Modelo de Desarrollo Personal 9
del Estudiante
1.3. Características de la Promoción para una Vida sin Drogas 13
1.4. La Hora de Tutoría y la Promoción para una Vida sin Drogas 14
1.5. Articulación de la Promoción para una Vida sin Drogas con las áreas de la Tutoría 16
1.6. Promoción para una Vida sin Drogas en el Plan Tutorial de Aula 17
1.7. Importancia de la relación Tutor - Estudiante en la Promoción para una Vida sin Drogas 19
1.8. Tareas del tutor o tutora para el desarrollo de la Sesión de Tutoría 20
1.9. Características de las Sesiones de Tutoría 22
2 SESIONES DE TUTORÍA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS - PROMOCIÓN PARA

UNA VIDA SIN DROGAS - NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
24
2.1. Sesiones de Tutoría elaboradas por Tutoras y Tutores 25

2.2. Consideraciones para la implementación de las Sesiones 25
2.3. Cuadro de Sesiones 27
Sesión 1: Una vida libre de tabaco 28
Sesión 2: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo 31
Sesión 3: ¿El alcohol es una droga? 34
Sesión 4: El alcohol, droga social 36
Sesión 5: Aprendo a manejar la presión de grupo 40
Sesión 6: Los Inhalantes 44
Sesión 7: Conociendo más sobre los efectos del alcohol 47
en el organismo
Sesión 8: La marihuana, mitos y realidades I 51
Sesión 9: La marihuana, mitos y realidades II 53
Sesión 10: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas 56
Sesión 11: Publicidad y consumo de drogas 61
Sesión 12: Creencias y mitos sobre las drogas 63
Sesión 13: Factores de riesgo y de protección 66
Sesión 14: Gustos e intereses saludables y constructivos 71
Sesión 15: Los riesgos de la automedicación 75
Sesión 16: La asertividad, me protege del consumo de tabaco 80
Sesión 17: ¿Soy autónomo frente al consumo de drogas? 83
Sesión 18: Una vida sin drogas es saludable 88
Sesión 19: ¿Presión de grupo?... A mí no me interesan las drogas 91
Sesión 20: Mitos y creencias sobre los medicamentos 94
Sesión 21: Tengo razones para vivir sin drogas 97
Sesión 22: Reconociendo mi valía personal me alejo de las drogas 100
Sesión 23: La verdadera diversión... sin éxtasis 104
Sesión 24: Internet: posibilidades y riesgos de adicción 108
Sesión 25: Mitos y creencias sobre el éxtasis 111
Sesión 26: Conociendo el proceso de adicción a las drogas 114
Sesión 27: Las consecuencias de la adicción al juego 117
BIBLIOGRAFÍA
120
PRESENTACIÓN
L
a Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE) del Ministerio
de Educación contribuye a que las instituciones educativas se fortalezcan
cada vez más como espacios idóneos para la formación integral de las y los
estudiantes, en el marco del desarrollo humano.
En este propósito, el fortalecimiento de las capacidades técnicas de las y los docentes, así
como de tutores y tutoras, deviene en tarea prioritaria y permanente. Para tal efecto
y en cumplimiento de la misión que le toca desempeñar, la DITOE viene desarrollando
diversas acciones, como la asesoría técnica, acompañamiento in situ a las y los docentes
tutores, la producción y distribución de materiales educativos impresos y digitales.
Así, se pone al alcance de los tutores y tutoras de todo el país el documento SESIONES
DE TUTORÍA: PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS - DE TUTORES PARA
TUTORES, recogidas de las visitas de asesoría técnica y monitoreo en las instituciones
educativas donde se implementó el Plan Educativo de Prevención, Detección Temprana y
Derivación Oportuna, dirigido a 19 regiones del país que presentaron mayor prevalencia
de consumo de drogas.
Limitaciones de espacio en este documento han impedido incorporar la totalidad de las

sesiones propuestas, pero ha podido hacerse una selección con algunas adecuaciones
a los planteamientos del Sector y de esta Dirección. Tal esfuerzo por contar con
materiales funcionales, que faciliten su tarea como adultos acompañantes, evidencia el
interés, creatividad, responsabilidad y compromiso de los tutores y tutoras del país, para
atender las necesidades de orientación de sus estudiantes.
Cabe indicar que las sesiones presentadas responden a un momento y contexto

determinados, así como a las características de las y los estudiantes para quienes los
tutores las elaboraron. Por esa razón, SESIONES DE TUTORÍA: PROMOCIÓN PARA
UNA VIDA SIN DROGAS - DE TUTORES PARA TUTORES debe considerarse un
material de apoyo para el tutor o tutora, que le permita revisar su práctica y lo motive a
crear y elaborar sus propias sesiones, partiendo de los intereses y necesidades concretas
de sus estudiantes, de modo que los modelos propuestos en este material educativo no
sustituyen la iniciativa ni la creatividad del docente, sino más bien las alientan.
La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa agradece la participación de todos y

cada uno de los tutores y tutoras que brindaron sus aportes para la composición de
este documento. Asimismo, brinda su reconocimiento a los tutores y tutoras de todo
el país que cada día contribuyen al desarrollo humano de sus estudiantes, inspirando la
elaboración del presente material educativo.
55
1
LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA
SIN DROGAS
Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas
De Tutores para Tutores
1.1. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS DESDE LA TUTORÍA
En la práctica diaria muchas veces nos preguntamos ¿Cómo podemos abordar aquellos
temas difíciles de tratar con nuestros estudiantes?, no solo por los contenidos del
mismo, sino porque tenemos la intención que cuando los abordemos dejen huella y
persistan a lo largo de su desarrollo durante su etapa escolar. La respuesta es muy
simple que mejor manera de abordar estas temáticas sino es a través de un espacio
que nos permita acompañarlos de una manera cercana, significativa sin alejarnos de
nuestro enfoque pedagógico.
El tutor o tutora cuenta con una herramienta fundamental que contribuirá y apoyará
su labor, nos referimos a la Tutoría, la cual es concebida como “Un servicio de
acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes y como
parte del desarrollo curricular aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral de los y las estudiantes, en la perspectiva del desarrollo humano.”
El II Estudio Nacional sobre prevención del consumo de drogas en estudiantes del año 2007,
realizado por DEVIDA, nos revela la importancia de la implementación de las acciones
preventivas en la comunidad educativa y como éstas han ido contribuyendo a la disminución del
consumo de drogas, teniendo en cuenta que la población adolescente es la más vulnerable.
Está demostrado que una mejor calidad y mayor cobertura del servicio de tutoría influye
en la reducción de la demanda de drogas, haciéndose evidente el rol protagónico de las
instituciones educativas, en la prevención del consumo de drogas en la población escolar.
La relación entre prevención y calidad educativa no solo contribuye a elevar el nivel de logro
académico del estudiante, sino que también contribuye a fortalecer los factores protectores
y reducir comportamientos de riesgo, incluido el consumo de drogas.
Es por ello que podemos afirmar que la tutoría contribuye con la formación integral
de los estudiantes, orientándolos durante su proceso de desarrollo y así prevenir
diversos problemas que pueden surgir a lo largo del mismo. Para poder realizar este
acompañamiento es importante que el tutor o tutora no se limite a ejercer su labor solo
durante la hora de tutoría, sino que la ejerza durante todo el tiempo de permanencia en
la institución educativa. El tutor debe recordar que el acompañamiento socio afectivo
se dará durante todo el proceso de formación del estudiante y que utilizará la hora
de tutoría como el espacio que le permite consolidar sus acciones preventivas, las que
desarrollará teniendo en cuenta las necesidades de orientación de los mismos, así
como los riesgos que se les puedan presentar durante su etapa escolar.
77
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Una de las modalidades mas conocida y utilizada es la tutoría grupal a través de la

cual las y los docentes tutores desarrollan la hora de tutoría, es un espacio para
interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los
estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor no solo apoye el
crecimiento de sus estudiantes en distintos aspectos de su vida, sino que además
brinde información y la orientación debida según sea la problemática tratada.
La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad; se sustenta en el diagnóstico de las

necesidades de orientación de los estudiantes del aula, es decir el tutor evaluará las
necesidades e intereses de sus estudiantes, también se debe contar con una planificación
básica, la cual puede estar sujeta a adaptaciones o modificaciones de acuerdo al grupo
con el que se va a trabajar. Debemos tener presente, al elaborar o planificar una sesión,
que las personas están frente a un sinnúmero de oportunidades pero también de
riesgos, por lo que su actitud o comportamiento puede tomar diferentes direcciones y
nuestro objetivo fundamental debe ser orientarlos lo mejor posible.
Es por lo anteriormente expuesto, que la Promoción para una Vida sin Drogas en las
instituciones educativas, contribuye a la implementación de una educación integral
de calidad que prepara a nuestros estudiantes para enfrentar los diferentes riesgos
que se les pueda presentar en su vida.
La Promoción para una Vida sin Drogas dentro del sistema educativo es una tarea
consustancial al proceso educativo, en tanto forma integralmente a los estudiantes en los
términos que se establece en la Ley General de Educación Nº28044, sus fines, principios,
objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no es una tarea
coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza, de la institución educativa,
del director, de un docente -tutor, de los padres de familia u otros agentes educativos.
88
1.2. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS A PARTIR DEL MODELO
1
DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL DEL ESTUDIANTE
La tarea de orientación es fundamental para contribuir al desarrollo de factores

protectores que permitan que nuestros estudiantes estén preparados para enfrentar
los diferentes riesgos que se les van a presentar durante la etapa escolar y en su
vida futura. Un modelo que facilita la tarea de formación y permite ubicar aspectos
en los cuales se debe centrar la labor del tutor o tutora para orientar el desarrollo
de la personalidad del estudiante, es el Modelo de Desarrollo Personal (MDP).
Este modelo promueve el acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico de
los estudiantes, fundamental en la Promoción para una Vida sin Drogas.
El MDP integra tres componentes: autovaloración personal, visión de futuro personal

y plan de vida personal (Oliveros, 2004).
a. Autovaloración personal (AV)

La autovaloración personal, es un pilar fundamental para el desarrollo personal del
estudiante.Esta autovaloración personal se construye en niños y niñas a partir de la
calidad de las interacciones con las personas significativas, especialmente de las opiniones
que, explícita e implícitamente, manifiestan los padres, madres y docentes sobre su
comportamiento, y la manera como estas son interpretadas por niños y niñas.
La autovaloración personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que

manifiesta el o la estudiante. Para contribuir al desarrollo de una autovaloración
personal adecuada, se requiere el acompañamiento de un adulto que lo tutele, y el
diseño de situaciones pedagógicas que permitan al estudiante aprender a conocerse
y valorarse a partir de su desempeño personal.
El desarrollo de un autoconcepto y una autoestima positiva se construye, en gran

medida, a partir de la forma como cada uno da significado a las experiencias de éxito
personal, para lo cual es necesario que los y las docentes, sobre todo los tutores,
sean conscientes del papel que cumplen en la construcción de la autovaloración
personal del estudiante.
Es importante que los docentes promuevan en niños,niñas y adolescentes,una adecuada

evaluación de los éxitos y fracasos de su actuar. En este sentido, es indebido utilizar
adjetivos o frases que puedan agredir al estudiante, tales como: “Eres un ignorante”;
“Tú no sirves para esto”; “No creo que puedas”, favoreciendo el desarrollo de una
autoestima y un autoconcepto negativos, que generen bloqueos y frustraciones que
pueden impedir el logro de metas y aspiraciones personales.
1 El Modelo de Desarrollo Personal del Estudiante ha sido tomado de Oliveros R. (2004). Perspectiva emprendedora del cambio
educativo. Loma: Editorial Bruño.
99
Asimismo,es importante destacar que el desarrollo de la autoestima y la autovaloración

positiva de cada niño, niña y adolescente no debe hacerse en contraposición de los
demás (como es el caso de los premios individuales a los ‘mejores’ estudiantes, que
son comparados con los ‘peores’ estudiantes), por el contrario, se debe promover
que las y los estudiantes adquieran valores, en los cuales alcanzar el éxito sea visto
no como una acción individual, sino como una acción que requiere la cooperación
con los demás.
b. Visión de futuro personal (VF)

Los tutores y tutoras que han contribuido al desarrollo de una autovaloración positiva
en nuestros estudiantes tienen el terreno propicio para ayudarlos a vislumbrar su
visión de futuro. Cuando un estudiante es consciente de sus capacidades personales
y tiene seguridad en sí mismo para lograr lo que se propone, surge en él o ella una
expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida. Desde esta perspectiva, el rol
de docente tutor consiste en ayudar al estudiante a construir su visión de futuro.
Para contribuir a esto podemos utilizar diversas estrategias, que van desde hacer
preguntas sobre cómo se ve en el futuro, hacer pensar en la posibilidad de realizarse
en alguna profesión u otra actividad, hasta propiciar situaciones donde las y los
estudiantes aprendan a mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de
vida para su familia, comunidad y país.
Es así que, las dimensiones fundamentales de la VF son: la misión en el mundo, que

se expresa en los compromisos y convicciones con el futuro deseado por el o la
estudiante, y la visión en el mundo que es la forma de percibir la realidad y concebir
el futuro, y en la cual los significados personales, la cultura de los y las estudiantes, la
presencia de compañeros, familiares, profesores, etc., contribuye a su configuración.
Se trata de que el y la estudiante vayan descubriendo a qué pueden dedicarse en la
vida, que adquieran ideales y tengan objetivos que deseen lograr para el futuro.
Es importante que la visión de futuro que construya el o la estudiante tenga una gran
cuota de realismo y de esperanza, para esto es necesario que posea información
acerca de la realidad local, regional, nacional e internacional en la que vive. Este
componente se puede trabajar a través de las áreas vocacional, cultura y actualidad
y ayuda social de la tutoría.
c. Plan de vida (PV)

Si el o la estudiante ha logrado determinar qué es lo que quiere hacer en la vida y
tiene metas que desea alcanzar, entonces, los docentes tutores y tutoras podemos
ayudarlos a construir su plan de vida. Diseñar este plan de vida implica reflexionar,
definir y poner por escrito metas personales para un período de tiempo determinado.
Metas a cinco años o más pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen
cambios importantes.
10
01
El primer punto a considerar en el PV es la formación de principios orientadores en

el o la estudiante que guían sus acciones. Estos son criterios o valores que orientan
las decisiones que se toman. Se agrupan en un programa de vida personal que
representa una guía de acción para el logro de metas y objetivos de vida, los cuales
no deben estar desligados de su contexto familiar, comunal y social.
El segundo punto del PV es la elaboración de estrategias y la organización de las tareas

que debe llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y objetivos de vida. El
conjunto de estas estrategias y organización de tareas es lo que se denomina en el
plan de vida: programa de actividad. Para lo cual se sugiere que las y los estudiantes
elaboren un listado de las posibilidades y opciones que están a su alcance, obteniendo
la mayor cantidad de información posible acerca de cada una. Pueden consultar con
profesionales que los orienten objetivamente, identificando las ventajas y desventajas
de las decisiones a tomar, considerando las consecuencias positivas y negativas a
corto, mediano y largo plazo.
Es necesario que el o la estudiante no pierda de vista sus valores, las preferencias

de las personas que puedan verse involucradas en la decisión, ni las necesidades de
su comunidad y colectividad. En síntesis, la idea es seleccionar la mejor alternativa,
tomar la decisión y observar los acontecimientos, para cambiarla si es necesario.
El tercer punto es el carácter existencial del PV, éste no solamente se remite a

establecer metas u objetivos académicos, también se dirige a promover cambios
y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que los y las estudiantes
puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los demás y a sí mismos.
En los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida el consumo de drogas, se

incrementa drásticamente. Algo parecido, aunque en menor proporción, se observa en los
estudiantes que sólo aspiran a casarse y tener hijos, sobre todo en el consumo de drogas
legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la expectativa de mantenerse en el sistema
educativo para lograr metas profesionales, por el contrario, registran las prevalencia de
consumo más bajas. Es claro entonces que cuanto más alta sean las metas profesionales
de los estudiantes menor es la probabilidad de que consuman algún tipo de sustancia.
II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria

2007 - DEVIDA
1111
Modelo de Desarrolllo Personal
Autovaloración Visión de Futuro

Autoconcepto
Autoestima
Plan de vida
Este modelo permite la orientación del desarrollo personal del estudiante en diversos
contextos culturales. El contexto cultural en el que se desarrolla la acción pedagógica,
debe contribuir a la construcción de una autovaloración personal del estudiante (hombre o
mujer), que lo ayude a descubrir sus capacidades y potencialidades personales. Sobre esta
base, orientarlo para que vislumbre una visión de futuro que permita pensar en mejorar
las condiciones de vida de la comunidad en la que vive y la construcción de su plan de vida,
que debe estar conectado con las necesidades del entorno y que le permita hacer frente a
cualquier amenaza a su desarrollo.
12
21
1.3. CARACTERÍSTICAS DE LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
En el marco de las consideraciones mencionadas, la Promoción para una Vida sin

Drogas en el sistema educativo posee las siguientes características:
 Está centrada en la persona para la realización de sus potencialidades,

considerando la multidimensionalidad del desarrollo humano.
 Tiene un enfoque promocional de la salud integral y prosocial del desarrollo

del niño y del adolescente antes que una respuesta reactiva frente al problema
del uso indebido de drogas.
 Se orienta prioritariamente a la promoción de factores de protección fomentando

el fortalecimiento de capacidades, actitudes, valores y comportamientos para
un estilo de vida saludable, menos vulnerable al consumo indebido de drogas.
Por ejemplo: práctica del deporte, capacidad para tomar decisiones y solucionar
problemas, valoración personal, desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo,
adecuado manejo ante la presión del grupo, el respeto por las normas de
convivencia, entre otros.
 Busca contribuir a la reducción de los factores de riesgo a nivel personal, escolar

y con extensión a la familia y la comunidad. Por ejemplo: creencias equivocadas
sobre el consumo de drogas y otras conductas de riesgo, inadecuado uso del
tiempo libre, pertenecer a grupos o tener amigos que cometen actos violentos
o consumen drogas, ausencia de un sistema de tutoría o tutores que no
establecen relaciones cercanas con sus estudiantes, disponibilidad y acceso a
las drogas, entre otros.
 Comprende la prevención universal dirigida a la totalidad de estudiantes de la

institución educativa,junto a la prevención selectiva para los estudiantes que presentan
conductas de riesgo y la indicada para los estudiantes que evidencian un consumo
inicial de drogas ilegales o el uso repetido de drogas legales como ilegales.
 Realiza un tratamiento veraz, actualizado y contextualizado de la información

sobre las drogas y sus efectos, evitando los enfoques de miedo y terror,
satanización de la droga o trivialización del problema. En la relación persona-
droga pone énfasis en el comportamiento de las personas, pues las sustancias
no son en sí mismas ni buenas ni malas. Sus efectos y consecuencias dependen
del uso que se les dé.
 Se desarrolla de manera articulada a los objetivos, características, áreas,

modalidades y programación de la acción tutorial.
 Permite detectar tempranamente situaciones y comportamientos de riesgo

relacionadas a consumo de drogas de las y los estudiantes a fin de evitar un
mayor daño en su desarrollo integral, de ser necesario derivar los casos para
una atención especializada.
13
13
1.4. LA HORA DE TUTORÍA Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
Desde la hora de tutoría se pueden desarrollar una diversidad de temas preventivos

siendo uno de ellos la Promoción para una Vida sin Drogas. Los temas que se
abordan pueden tener un carácter específico o inespecífico.
Hablamos de temas inespecíficos cuando se abordan temas comunes que permiten

trabajar la prevención de cualquier problema psicosocial, por ejemplo: el cuidado
de nuestro cuerpo, estilos de comunicación, la autoestima, el buen uso del tiempo
libre, reconocimiento y control de las emociones, respeto y derechos del niño y
adolescente, el respeto por la integridad del otro, violencia familiar, entre otros. Este
tipo de temas pueden ser trabajados desde los primeros años de la etapa escolar,
si bien no alude directamente el tema del consumo de drogas si tiene una relación
importante para la prevención del mismo. Es decir, al trabajar la autoestima estamos
brindado a los y las estudiantes un espacio donde se fortalece su valía y apreciación
por si mismo, esto ayudará a promover en ellos y ellas una actitud de rechazo frente
a todo aquello que amenace su integridad y desarrollo personal, siendo uno de estos
peligros el consumo de drogas.
Respecto a los temas específicos, estos se caracterizan por abordar algunos aspectos
que se vinculan directamente a la temática del consumo de drogas, es decir se enfatiza
sobre un problema o realidad particular del aula. Los tutores y tutoras pueden trabajar
temas como factores de riesgo del consumo de drogas, creencias irracionales sobre
el alcohol, adicciones no convencionales, accesibilidad de las drogas, los peligros del
éxtasis, estudiantes sanos libres de drogas, entre otras.
Tarea importante a desarrollar por las y los docentes tutores es identificar los
factores de riesgo y de protección del consumo de drogas en su grupo de estudiantes,
considerando los cuatro niveles2:
 Individual: Comprende las habilidades sociales, cognitivas, costumbres,

historia de vida, actitudes, relaciones sociales y conocimientos con los que
cuenta el estudiante.
 Familiar: Comprende las características e historia de la familia, clima emocional,

costumbres, manejo de información para orientar a los hijos, normas y creencias
de los padres.
 Institución Educativa: Comprende el clima organizacional, manejo de la

disciplina, manejo de la información y actitudes para orientar a los estudiantes,
así como de las normas y creencias de estudiantes y docentes.
 Comunidad: Representa la influencia de la organización comunal, las creencias

y actitudes de sus miembros, la presencia de organizaciones e instituciones.
2 Tomado de la Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo, Pág. 26.
14
41
FACTORES ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS

Estimado Tutor o Tutora es importante se ponga particular atención a los factores asociados
al consumo de drogas, según El II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en
estudiantes de secundaria 2007, realizado por DEVIDA:
Victimización escolar y Agresividad escolar: El nivel de victimización que experimentan

los estudiantes en las escuelas influye en el consumo de drogas legales, ilegales y médicas.
El consumo de drogas está asociado entonces a la agresividad escolar: a mayor agresividad,
mayor riesgo de que los estudiantes hagan uso de sustancias legales, ilegales y médicas.
Estilo de Vida: A mayor nivel de vida saludable, menor consumo de drogas ilegales y médicas.
Los estudiantes que registran un nivel bajo de vida saludable consumen tres veces más
drogas ilegales y dos veces más sustancias médicas que los que reportan un nivel alto de
vida saludable. El consumo de drogas ilegales y médicas es significativamente más alto en
el grupo de estudiantes que no cuidan su cuerpo, mantienen una mala relación con sus
familiares y compañeros de estudio, no son cuidadosos en las decisiones que toman y no
evitan relacionarse con extraños.
Comportamientos de riesgo: El consumo de drogas legales, ilegales y médicas es

significativamente más alto en el grupo de estudiantes que registran comportamientos de
riesgo (el tener relaciones sexuales no protegidas, participar en pandillas o en cualquier otra
forma de delincuencia juvenil, la violencia familiar en cualquiera de sus formas, el conducir
en estado de ebriedad y sin respetar las normas de tránsito, el no observar las normas de
seguridad en los espacios públicos, etc.)
Comportamiento sexual: El consumo de drogas es significativamente más alto en los

estudiantes que tienen enamorada(o) y que ya se han iniciado sexualmente. El uso de drogas
legales prácticamente se duplica en los estudiantes que ya han tenido relaciones sexuales
y que son sexualmente activos, comparados con los que aún no se inician sexualmente. La
diferencia es aún mayor en el caso de las drogas ilegales, cuyo consumo es cerca de siete
veces más alto en los estudiantes sexualmente activos, comparados con los no iniciados. En el
caso de las drogas médicas, el uso de estas sustancias es tres veces más alto en los iniciados
sexualmente que en los no iniciados.
Proyecto de vida: En los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida, el consumo
de drogas se incrementa drásticamente. Algo parecido, aunque en menor proporción, se
observa en los estudiantes que sólo aspiran a casarse y tener hijos, sobre todo en el consumo
de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la expectativa de mantenerse en el
sistema educativo para lograr metas profesionales, por el contrario, registran las prevalencias
de consumo más bajas. Es claro entonces que cuantas más alta sean las metas profesionales
de los estudiantes, menor es la probabilidad de que consuman algún tipo de sustancia.
Desempeño escolar o logro académico: Un bajo rendimiento o logro académico en los

estudiantes –que muchas veces es resultado de una evaluación deficitaria- incrementa la
probabilidad de que se involucren en el consumo de drogas legales, ilegales y médicas.
Tutoría y orientación educativa: Los estudiantes que evalúan como buena o muy buena las
acciones de tutoría que se realizan en sus colegios registran menos consumo de drogas que
aquellos que tienen una evaluación regular y mala o muy mala.
Actitud de los pares: Los estudiantes que cuentan con un entorno de pares más permisivo
y tolerante con el uso de drogas registran prevalencias de consumo significativamente más
altas: a mayor permisividad en la actitud de los pares, mayor consumo de drogas en la
población escolar.
15
15
1.5. ARTICULACIÓN DE LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

CON LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA
Como sabemos, las áreas de la tutoría permiten clasificar y organizar las diversas
experiencias vinculadas al desarrollo de todo estudiante, permitiéndonos enfocar la
acción tutorial en torno a diversos temas de su necesidad e interés.
Si bien existen áreas de la tutoría de mayor afinidad para el desarrollo de la Promoción

para una vida sin drogas, es importante señalar que ésta puede trabajarse a través de
todas sus áreas.
A continuación presentamos un cuadro que ilustra la articulación de las áreas de la

tutoría con algunos temas específicos e inespecíficos propios de la Promoción para
una Vida sin drogas.
EJEMPLOS DE TEMAS EJEMPLOS DE TEMAS

ÁREA DE LA TUTORÍA INESPECÍFICOS ESPECÍFICOS
Área personal social:

Apoya a los y las estudiantes en el desarrollo  ¿Quiénessomos?  Consumir drogas
de una personalidad sana y equilibrada, que les  ¿Cómo somos?  ¿Por qué decimos Si?
permita actuar con plenitud y eficacia en su  ¿Qué merecemos?  ¿Por qué decimos No?
entorno social.
Área académica:
Asesora y guía a las y los estudiantes en el  Superando mis malos  Un estilo de vida sana
ámbito académico, para que obtengan pleno hábitos de estudio mejora mi estudio
rendimiento en sus actividades escolares y
prevengan o superen posibles dificultades.
Área vocacional:
Ayuda al estudiante a la elección de una ocupación,  Mi futuro deseado  Un proyecto de vida
oficio o profesión, en el marco de su proyecto libre de drogas
de vida, que responda a sus características y
posibilidades, tanto personales como del medio.
Área de salud corporal y mental:

Promueve la adquisición de estilos de vida  La práctica del deporte como  Señales de alerta del
saludable en los y las estudiantes. comportamiento saludable abuso de alcohol
Área de ayuda social:

Busca que las y los estudiantes participen  Soy solidario  Ayudando a prevenir el
reflexivamente en acciones dirigidas a la  Soy servicial consumo de drogas en
búsqueda del bien común. mi comunidad.
Área de cultura y actualidad:

Promueve que las y los estudiantes conozcan y  LaInternet ¿una ventana  El alto consumo de
valoren su cultura y reflexionen sobre temas de para conocer el mundo alcohol y las fiestas
actualidad, involucrándose así con su entorno o un riesgo? patronales
local, regional, nacional y global.
Área de convivencia y disciplina escolar:

Busca establecer relaciones democráticas y  Todosmerecemos  Consumo de drogas, mis
armónicas en un marco del respeto a las normas un Buen Trato derechos y obligaciones
de convivencia.
16
61
1.6. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS EN EL PLAN TUTORIAL

DE AULA
El Plan Tutorial del Aula (PTA) es una herramienta operativa articulada a los
instrumentos de gestión de la institución educativa. Por ello, al formular, ejecutar
y evaluar el PAT, tutores y tutoras lo harán en el contexto de dichos instrumentos,
a saber, el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución
(PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).
De esta manera se garantizará un trabajo coherente con la intencionalidad institucional,

una respuesta basada en las necesidades de aprendizaje detectadas en el diagnóstico,
una contribución eficaz al logro de las capacidades y actitudes previstas en el PCI, una
adecuada utilización de los recursos técnicos, materiales disponibles y la participación
coordinada de docentes y tutores en sus respectivas competencias.
Siguiendo la misma lógica de articulación, la Promoción para una Vida sin Drogas no
requiere de un plan específico, forma parte del Plan Tutorial de Aula y está presente
en cada uno de sus elementos. La prioridad y el mayor o menor peso que tenga en
el Plan Tutorial, dependerá de la priorización de los problemas y necesidades que se
hayan establecido en el diagnóstico.
El siguiente gráfico muestra el nivel de articulación de la Promoción para una Vida sin
Drogas dentro del Plan Tutorial de Aula.
17
17
PLAN TUTORIAL DE AULA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
1. DATOS GENERALES
OBJETIVOS DEL PLAN

Generales Precisar los objetivos alcanzables y medibles en
Específicos PVD en el año de programación
Razones que justifican la inclusión de objetivos,

FUNDAMENTACIÓN contenidos y actividades de PVD, derivadas
del diagnóstico
TEMAS PARA LA PVD

1. Comunes para la prevención inespecífica:
• Identidad personal: autoconcepto y autoestima
• Comunicación efectiva
DESCRIPCIÓN DE LOS • Asertividad, toma de decisiones y presión de grupo
TEMAS A TRABAJAR • Control de emociones y sentimientos
EN LAS SESIONES DE • Habilidades para la integración social
TUTORÍA 2. Para la prevención específica:
• Drogas: concepto y efectos en el SNC
• Drogas legales: Alcohol. Tabaco
• Drogas ilegales: Marihuana, cocaína, éxtasis: Inhalantes efectos consecuencias
• Factores de protección y de riesgo
• Alternativas saludables
• Ludopatía y otras adicciones
1. Con los estudiantes:

• Práctica de actividades alternativas saludables
• Actividades de sensibilización y difusión: pasacalles, campañas, festivales, concursos
PROGRAMACIÓN DE • Actividades por el Día Mundial sin Tabaco y Día Internacional de Lucha
OTRAS ACTIVIDADES contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas
• Charlas, seminarios, encuentros
2. Con padres de familia:
• Talleres
• Escuela para padres
3. Con docentes y tutores:
• Jornadas de capacitación y programación
• Elaboración de diagnóstico y evaluación
EVALUACIÓN • Verificación de los logros alcanzados

• No tiene propósitos de calificación
18
81
1.7. IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN TUTOR – ESTUDIANTE

EN LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
Considerando que a lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las
personas, constituye un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo,
es necesario que nuestros estudiantes cuenten con la presencia de adultos que los
acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la relación que
se establece entre el tutor o tutora y sus estudiantes es el eje de la acción formativa y
preventiva en la labor tutorial.
En este proceso formativo el tutor o tutora ayuda a que las y los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias
y desafíos que afrontarán durante su desarrollo. Desde su labor preventiva, la tutoría
parte de la relación tutor - estudiante para promover los factores protectores y
minimizar los de riesgo.
La Tutoría Individual
La tutoría individual permite generar un espacio de diálogo privado

entre el tutor y el estudiante, sujeto a discreción y confidencialidad.
Asimismo, posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta
con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y
seguridad personal. En ese sentido, el tutor o tutora se constituye en
un soporte esencial para el desarrollo humano de cada estudiante.
Esta modalidad de la tutoría procede cuando un estudiante requiere

apoyo y consejo personal en función a sus necesidades particulares.
19
19
1.8. TAREAS DEL TUTOR O TUTORA PARA EL DESARROLLO

DE LA SESIÓN DE TUTORÍA
Para que las sesiones de tutoría, logren los resultados previstos en el grupo-clase, el tutor
debe desempeñar un rol de primer orden antes, durante y después de la hora de tutoría.
Antes de la sesión
 Planificar cuidadosamente la sesión teniendo siempre como referencia, los

objetivos y actividades del Plan tutorial.
 Conocer los intereses y necesidades del grupo clase.
 Tomar en cuenta las prioridades de atención para la selección de la temática.
 Tomar en consideración las circunstancia dentro de las cuales se va a realizar

la sesión.
 Actualizar su información respecto a la temática a desarrollar.
 Preparar y organizar el material en función a la secuencia de actividades.
Durante la sesión
El tutor pasa a desempeñar un rol de animador, facilitador y orientador del proceso

de la sesión, promoviendo un clima de confianza, respeto, tolerancia, y horizontalidad,
evitando la postura directiva, de censura, de verticalismo. Dentro de la metodología
participativa y vivencial le corresponde:
 Generar interés, expectativa y motivación sobre la temática materia de la sesión.
 Proponer las actividades logrando interesar a las y los estudiantes para su

realización.
 Promover la participación activa de todos los estudiantes del grupo clase.
 Orientar el trabajo de los grupos dentro de un clima democrático y de respeto a las

ideas vertidas durante la sesión.
 Proporcionar oportunamente los alcances que contribuyan a la reflexión,

evitando que su intervención sea interpretada como imposición.
20
02
 Mantener imparcialidad en las discusiones grupales, alcanzando información útil

que ayude a lo grupos a tomar sus decisiones.
 Apoyar el trabajo grupal, dando más importancia a los aciertos que a los errores.
 Distribuir adecuadamente las responsabilidades, evitando la marginación.
 Valorar los aportes individuales y grupales evitando comparaciones.
 Evitar una actitud directiva apoyando la reflexión, para la búsqueda de consensos.
 Animar la participación individual y grupal con interrogantes o presentación de

problemas o alternativas.
 Establecer normas flexibles que propicien cierta autonomía al desenvolvimiento

de los grupos.
 Ser moderador de las plenarias, permitiendo el entrenamiento de los estudiantes

en dicho papel.
 Estar atento a los casos de intolerancia en los grupos haciendo notar la

riqueza de inclusión.
 Destacar siempre el derecho a la libertad de expresión y de creencia.
 Resaltar y valorar aquellas conclusiones relacionadas con los resultados esperados.
 Propiciar la autoevaluación del proceso seguido, de la participación activa de los

estudiantes y de los resultados obtenidos.
Después de la sesión de tutoría
 Efectuar un balance del proceso y de los resultados obtenidos.
 Realizar un seguimiento de las conclusiones o propuestas del grupo clase con

propósito de evaluación y retroalimentación.
21
21
1.9. CARACTERÍSTICAS DE LAS SESIONES DE TUTORÍA
Para que la sesión de tutoría alcance los resultados esperados deberá:

 Corresponder a las necesidades e intereses del grupo clase.
 Ser dosificada al grado promedio de desarrollo del grupo-clase.
 Estar contextualizada para responder a las características socioculturales
del medio.
 Derivarse del Plan Tutorial de Aula, que responde a la intencionalidad educativa
y al diagnóstico de la institución.
 Priorizar la temática relacionada con la problemática de mayor incidencia.
 Tener, en lo posible, un carácter lúdico y eminentemente participativo.
Carácter Vivencial y Participativo de las Sesiones de Tutoría
Es vivencial en la medida que la temática y la dinámica de la sesión consideran que

los estudiantes poseen una previa experiencia de vida y cuentan con ideas, creencias,
actitudes y valores que entrarán en juego durante el desarrollo de las actividades.
Es participativa en tanto postula que los resultados esperados serán de mejor nivel si los
propios estudiantes son protagonistas, es decir, si son sujetos activos de su aprendizaje.
En consideración al carácter vivencial y participativo de la sesión, ésta habrá de:
 Procurar la participación de la totalidad de los integrantes del grupo clase en las

diferentes actividades de la sesión.
 Tomar en cuenta los saberes previos, las ideas y creencias de los estudiantes.
 Realizar sesiones motivadoras, interesantes y con carácter lúdico.
 Ser flexible en cuanto a la dinámica que establezca el grupo procurando no perder

de vista la intencionalidad formativa para lo que se programó la sesión.
 Provocar el diálogo, el intercambio de ideas y opiniones, confrontación de pareceres

dentro de un ambiente de respeto y tolerancia.
 Fomentar la integración grupal, fortaleciendo los sentimientos de pertenencia al grupo.
 Ser eminentemente formativa en tanto la experiencia grata, de enriquecimiento

personal en lo cognitivo, afectivo y comportamental.
 Considerar actividades que mantengan el interés y entusiasmo en toda la sesión.
 Generar un sentimiento de satisfacción por la participación y el aprendizaje alcanzado.
22
22
Esquema Propuesto para Desarrollar las Sesiones de Tutoría

El esquema o secuencia metodológica desarrollada por la DITOE que se presenta a
continuación, no debe asumirse con rigidez, pues puede ser adaptado y enriquecido
por el tutor o tutora.
GRADO:
ÁREA DE LA TUTORÍA:
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:
¿QUÉ BUSCAMOS?
MATERIALES:
diantes
osid ad , m o tiva r a las y los estu
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Busca despertar la s ac tivi d ad es programadas
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cativa.
comunidad edu
23
23
2
SESIONES DE TUTORÍA ELABORADAS
POR TUTORES Y TUTORAS
Promoción para una Vida sin Drogas
Nivel de Educación Secundaria
2.1. SESIONES DE TUTORÍA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS
En esta sección se presenta un conjunto de sesiones de tutoría elaboradas por docentes

tutores y tutoras de diferentes instituciones educativas de las distintas Unidades de
Gestión Educativa Local (UGEL) y de las Direcciones Regionales de Educación (DRE),
de 19 regiones del país.
La recopilación de sesiones presentadas en el documento Sesiones de Tutoría:

Promoción para una Vida sin Drogas - de Tutores para Tutores , quiere reconocer
la creatividad y profesionalismo de los tutores y tutoras que con buena voluntad
y concientes de la importancia de la tutoría se comprometieron a producir
sesiones relacionas a la promoción para una vida sin drogas como resultado de la
implementación de una propuesta de prevención, detección temprana y derivación
oportuna desarrollada por el Ministerio de Educación en su institución educativa.
Las sesiones son experiencias de trabajo recopiladas de un número mucho mayor,

por lo tanto se vio conveniente establecer algunos criterios para su selección, la
misma que a continuación presentamos:
 La claridad en su formulación.
 La coherencia entre sus elementos.
 La pertinencia de su desarrollo para el propósito buscado.
 La aplicabilidad en diferentes instituciones.
2.2. CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS SESIONES

DE TUTORES PARA TUTORES:
 Lo primero, las sesiones son propuestas desde una determinada situación

o realidad particular de la región de procedencia, por lo tanto solo deben
tomarse como experiencias de trabajo que nos muestra que se puede generar
espacio de reflexión que oriente a los estudiantes sobre temas que amenazan
su desarrollo como lo es el consumo de drogas.
 Algunas sesiones muestran más dominio y disponibilidad de recursos tanto

técnicos como materiales, que no necesariamente se ajustan a la situación de los
tutores en otros ámbitos, por lo tanto hay que tomarlas como sugerencias que
permitirán enriquecer la experiencia y formación que se tiene, contribuyendo
así con el trabajo a desarrollar con los y las estudiantes.
25
25
 En tal sentido debemos recordar lo siguiente:
 Las sesiones deben seleccionarse en función a los objetivos del Plan

Tutorial de Aula; por consiguiente la ubicación de las sesiones por grados
que se sugiere en este documento solo son referenciales, vale decir
pueden ser manejados con flexibilidad.
 Tomar en consideración el nivel de desarrollo de los estudiantes, sus

intereses y necesidades.
 Priorizar el desarrollo de las sesiones teniendo en consideración las demandas

sociales del contexto. Por ejemplo, es posible que en algunas localidades no sea
necesario desarrollar el tema de éxtasis, pero si el alcohol.
 Reajustar el proceso de desarrollo de las actividades en función de lo que

se busca.
 Seleccionar las sesiones teniendo en cuenta las capacidades y habilidades del

tutor o tutora y la disponibilidad de recursos tanto técnicos como materiales.
A continuación, presentamos el cuadro de sesiones de tutoría diseñada según título

y el grado sugerido:
26
62
CUADRO DE SESIONES DE TUTORÍA
Número y Título de la Sesión de Tutoría Grados sugeridos
Sesión 1: Una vida libre de tabaco 1º

Sesión 2: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo 1º
Sesión 3: ¿El alcohol es una droga? 1º
Sesión 4: El alcohol, droga social 1º y 2º
Sesión 5: Aprendo a manejar la presión de grupo 1º y 2º
Sesión 6: Los Inhalantes 1º y 2º
Sesión 7: Conociendo más sobre los efectos del alcohol 2º
en el organismo
Sesión 8: La marihuana, mitos y realidades I 2º
Sesión 9: La marihuana, mitos y realidades II 2º y 3º
Sesión 10: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas 2º y 3º
Sesión 11: Publicidad y consumo de drogas 3º y 4º
Sesión 12: Creencias y mitos sobre las drogas 3º y 4º
Sesión 13: Factores de riesgo y de protección 3º y 4
Sesión 14: Gustos e intereses saludables y constructivos 3º y 4º
Sesión 15: Los riesgos de la automedicación 4º
Sesión 16: La asertividad, me protege del consumo de tabaco 4º y 5º
Sesión 17: ¿Soy autónomo frente al consumo de drogas? 4º y 5º
Sesión 18: Una vida sin drogas es saludable 4º y 5º
Sesión 19: ¿Presión de grupo?... A mí no me interesan las drogas 4º y 5
Sesión 20: Mitos y creencias sobre los medicamentos 4º y 5º
Sesión 21: Tengo razones para vivir sin drogas 4º y 5º
Sesión 22: Reconociendo mi valía personal me alejo de las drogas 4º y 5º
Sesión 23: La verdadera diversión... sin éxtasis 5º
Sesión 24: Internet: posibilidades y riesgos de adicción 5º
Sesión 25: Mitos y creencias sobre el éxtasis 5º
Sesión 26: Conociendo el proceso de adicción a las drogas 5º
Sesión 27: Las consecuencias de la adicción al juego 5º
27
27
N UNA VIDA LIBRE DE TABACO

3
S ES I Ó
GRADO:
1° de secundaria
:
ÁREA DE TUTORÍA: ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS
s.
Salud Corporal y Mental. Persona, Familia y Relaciones Humana
BUSCAMOS: MATERIALES:
Que las y los estudiantes tomen Tarjetas, papelotes, plumones.
conciencia de los efectos del
tabaco y propongan una vida sin su
consumo.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Se inicia la sesión motivando la participación de los estudiantes con la dinámica

“Buscando mi grupo”. Para tal efecto se distribuyen tiras de papel que contengan
cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados,
comunicativos, autónomos.
A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan buscando a los compañeros

y/o compañeras que tengan las mismas palabras.
3 En base a la propuesta de la tutora AURORA PARVINA HERNANDEZ, de la Institución Educativa 7098 “RODRIGO LARA
BONILLA UGEL 1 - Lima Metropolitana.
28
82
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a los estudiantes conversar sobre el significado de las
palabras asignadas. Se recogen las opiniones destacando las referidas a características
de las personas saludables. Luego se pide a los estudiantes que mencionen algunos
comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de

amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El
drama deja en suspenso la toma de decisión del adolescente presionado. Los grupos
responderán si aceptan o no aceptan fumar. Si aceptan, por qué razones lo hacen,
y si no, mencionar qué características personales le sirvieron de defensa contra la
presión del grupo. Finalmente el grupo responde a la pregunta: ¿Qué hubieran hecho
ustedes y por qué?
CIERRE
5 minutos
Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo
lo aprendí?, ¿Qué sabía sobre el tabaco?, ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el
tutor o tutora destaca las capacidades y habilidades que debemos desarrollar para
proteger nuestra salud.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el

lema “Estudiantes libres de tabaco”.
29
29
ANEXO
Hoja de Lectura: El Tabaco

¿Qué es el Tabaco? ¿Cuáles son sus efectos?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas
y trituradas son consumidas en forma Efectos psicológicos
de cigarrillos, puros, utilizando pipas o - Relajación.
masticándolas. Cuando los españoles - Sensación de mayor concentración.
descubrieron América, encontraron
que los nativos utilizaban el tabaco en Efectos fisiológicos.
ceremonias mágico-religiosas y como - Disminución de los sentidos del gusto
medicamento. y del olfato.
- Envejecimiento prematuro de la piel
¿Qué sustancias contiene el Tabaco? de la cara.
Contiene alrededor de 4,000 sustancias - Mal aliento.
tóxicas que se transportan en el humo al - Color amarillento de dedos y dientes.
prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. - Tos y expectoraciones, sobre todo
Las más conocidas y peligrosas son: matutinas.
Nicotina. Es la sustancia estimulante del ¿Cuáles son las consecuencias de su uso?

sistema nervioso central, responsable de Genera dependencia o adicción, etapa en la
los efectos que siente el fumador y de la que el fumador siente un deseo irresistible
dependencia que genera su uso frecuente. de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad,
irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de
Alquitrán. Sustancia pegajosa que cabeza, entre otros malestares típicos de lo
se impregna en las vías respiratorias, que se conoce como síndrome de abstinencia.
especialmente en los pulmones. Es la Produce diversas enfermedades como:
sustancia que produce cáncer. cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis,
laringitis y otras. Es responsable del mayor
Monóxido de carbono. Es la sustancia número de muertes por cáncer pulmonar a
que se adhiere a la sangre y dificulta la nivel mundial.
distribución de oxígeno por el cuerpo,
produciendo el deterioro de las células e
impidiendo su normal funcionamiento.
Sustancias Irritantes. Son responsables
de la irritación del sistema respiratorio
produciendo faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro. Gas sumamente venenoso.
30
03
APRENDIENDO A RECONOCER
IÓN SITUACIONES DE RIESGO
4
S ES
GRADO:
1° de secundaria
:
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS
ÁREA DE TUTORÍA: Persona, Familia y Relaciones Humana
s.
Salud Corporal y Mental,
Personal Social.
go, papelotes,
Láminas con situaciones de ries
Que las y los estudiantes identifiquen de cartulina.
plumones, cinta masking tape, tarjetas
situaciones de riesgo y planteen
alternativas que les permitan
adoptar actitudes de rechazo al
consumo de drogas.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor o tutora interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de
riesgo”, entendida como las diversas circunstancias, hechos o características individuales,
familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de
riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o la violencia juvenil.
Seguidamente el tutor o tutora presenta una serie de láminas que contienen de

manera gráfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un
adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en
una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a él; un chico
adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo
de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de
los vecinos. Se motiva la participación de los estudiantes a comentar las escenas
presentadas y responder a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas
situaciones se encontrarán en riesgo de consumir drogas? ¿Por qué? Los estudiantes
responden si harían o no lo que se visualiza en cada situación y se discriminan las
diversas modalidades.
4 Sobre la base de la propuesta de la docente Maribel Sánchez Vargas, de la I.E, Diego Ferré UEL. 3, Lima Metropolitana.
31
31
DESARROLLO
30 minutos
Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el
concepto del mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula,
separando dos zonas denominadas SI o NO. Las y los estudiantes se agrupan en dos
equipos y el tutor o tutora da lectura a las situaciones de la vida cotidiana (que figuran
en el anexo) y luego de una señal, los estudiantes saltan a la zona que consideren sea
de riesgo, eligiendo la del sí o la del no.
Así por ejemplo ante la situación siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?
Los estudiantes que se ubican en la zona del SI, responden ¿Por qué si?, y los que se
ubican en la zona del NO, responden ¿Por qué no?
Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del
diálogo grupal, las y los estudiantes seleccionan de todas las situaciones presentadas,
cuáles consideran las más frecuentes. Asimismo, dialogan sobre por qué consideran
de riesgo tales situaciones y cuáles serían las mejores formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
5 minutos
Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego
del diálogo y las preguntas, con ayuda del tutor o tutora, quien a su vez refuerza
las respuestas de los estudiantes señalando que en la vida cotidiana se presentan de
manera constante situaciones de riesgo en relación al consumo de drogas y otras
problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se
señala que nuestra mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, el
ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones

de riesgo y las alternativas para enfrentar con éxito las mismas, para luego
publicarlas en el periódico mural del aula.
32
23
ANEXO
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
2. En mi grupo de amigos, el líder

1. Estoy en una fiesta, y mis distribuye cigarrillos a todos y
amigos me invitan a tomar dice: “Todos fuman, el que no
una bebida que desconozco quiere hacerlo, deja de pertenecer
¿La bebo o no? al grupo”¿Fumo o no?
3. Un grupo de
amigos greso a mi casa,
encontramos ce 4. Una tarde de re
rrada la microbús, un
puerta de la mientras espero el
o se me acerca
institución señor desconocid
educativa porque tengo la edad
llegamos y me dice que yo
tarde. Algunos pr perdió en un
opusieron de un hijo que
irnos a la playa y por tal motivo
regresar a accidente y que
nuestras casas a la ar una gaseosa
hora de me invita a tom
n?
salida ¿Acepto ir? ¿Acepto la invitació
6. Acabo de te
rminar con mi
seo, un grupo enamorado(a) y an
5. Durante un pa tes de entrar al
ros propone colegio me encuen
de mis compañe tro con mi mejor
mayoría para amiga(o) y llorand
apartarnos de la o le comento mi
ás libertad. Nos pesar. Ante esto
divertirnos con m mi compañera/o
unos arbustos. responde:
fuimos detrás de
ayor de todos, - Vamos a ahogar
Pepe, quien es el m nuestras penas,
as hojitas que verás que te sentirá
dijo:“He traído un s mejor,conozco
en el paraíso. un parque do
nos harán sentir nde podremos
os, nadie se “relajarnos” y verá
Luego regresarem mejor ¿Acepto la
s que te sientes
co n ellos?
dará cuenta” ¿Voy propuesta?
33
33
N ¿EL ALCOHOL ES UNA DROGA?

5
S ES I Ó
GRADO:
1° de secundaria
:
s;
Salud Corporal y Mental, Persona, Familia y Relaciones Humana
, Tec nol ogía y Ambiente.
Personal Social. Ciencias Sociales; Ciencia
ones.
Video “¡A tu Salud!”, papelotes, plum
Que las y los estudiantes identifiquen
al alcohol como una droga que afecta
no solo al organismo, sino también
al comportamiento de las personas.
Asimismo, que estén en la capacidad
de formular alternativas saludables,
valorando su importancia para el
desarrollo integral.
PRESENTACIÓN
5 minutos
El tutor o tutora motiva la conversación preguntando: ¿Quién me puede decir cómo

las personas festejan habitualmente un aniversario, un campeonato, un partido de
fútbol, un bautizo, un matrimonio?
Las y los estudiantes opinan acerca de las costumbres de la gente para celebrar,
festejar, compartir o resolver problemas (bailan, comen, fuman, beben). Seguidamente,
el tutor o tutora invita a los estudiantes a observar el video “¡A tu Salud¡”6.
5 Sesión propuesta por la DITOE.

6 De no contarse con el video se pueden usar otras herramientas para ilustrar la sesión.
34
43
DESARROLLO
30 minutos
Utilizando alguna dinámica de animación se organizan según el número total del grupo-
clase. Los estudiantes comentan sobre los aspectos del vídeo que más han llamado
su atención. El tutor anima la discusión con algunas preguntas como: ¿Cuáles son los
motivos que han encontrado los personajes de la historia para justificar su consumo
de alcohol?, ¿Cuáles son los cambios que se observan en el comportamiento de los
personajes, antes, durante y después de consumir bebidas alcohólicas?, ¿Qué órganos
se ven más afectados por consumir alcohol?
Los grupos deben describir cuáles pueden ser las consecuencias de la ingesta de
alcohol en diferentes espacios: manejando un vehículo, cruzando una calle, en una
reunión de amigos, en el hogar, en los estudios, en el trabajo y en el deporte.
Luego, los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.
CIERRE
10 minutos
Se solicita al grupo-clase dos respuestas finales: ¿Es o no saludable consumir

bebidas alcohólicas?, ¿Cuáles serán las mejores formas de celebrar, festejar,
compartir o recrearse?
La o el docente tutor refuerza ideas centrales indicando que es bueno divertirse y

que no hay necesidad de consumir sustancias para hacerlo; así disfrutaremos mucho
más del evento en el que participamos. Además, podemos gozar de una vida sana sin
las consecuencias negativas del consumo de alcohol.
Se solicita a las y los estudiantes que busquen noticias donde se vean las
consecuencias del consumo de alcohol y seleccionen la que mayor impacto le
genere, para compartirlo con sus compañeros en otra sesión.
35
35
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL

7
I Ó N
S ES
GRADO:
1° y 2°
de secundaria
:
s.
Salud Corporal y Mental. Persona, Familia y Relaciones Humana
tulinas, hoja
Papelógrafos, plumones gruesos, car
Que las y los estudiantes reconozcan que
de lectura, cuadernos, lapiceros.
el consumo de alcohol es socialmente
aceptado pero tiene consecuencias
negativas para la salud, constituyendo una
puerta de entrada a otras drogas.
PRESENTACIÓN
5 minutos
El tutor o tutora inicia la conversación solicitando a los estudiantes que interpreten

la siguiente frase: El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de
entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la

frase. La tutora o tutor promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga
social?, ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas sin mayor
comentario sobre su veracidad.
El tutor o tutora invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión.

Entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias.
7 Sesión basada en la propuesta de la tutora Martha Elena Huanta Apaza, de la Región Arequipa.
36
63
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos utilizando como dinámica la identificación de tarjetas

de la misma figura que el tutor o tutora entrega a cada estudiante. Eligen un(a)
representante para la plenaria posterior.
Los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol para
pasar luego al intercambio de ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una
tarjeta con preguntas relativas al tema:
 ¿Podemos decir que una persona ebria…está drogada?
 ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma
que frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?
 ¿El alcohol es una droga?
 ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus

conclusiones en los papelógrafos. Durante la plenaria la representante del grupo
da a conocer las conclusiones a las que llegaron indicando qué pregunta fue la
más discutida y explica por qué.
Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de

alcohol, una droga “cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso
puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor o tutora reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, haciendo

notar que el alcohol reúne todas las características para ser considerada entre las
drogas de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al
Sistema Nervioso Central produciendo cambios en el comportamiento, de modo
37
37
que su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo.

Se le llama droga cultural porque su consumo forma parte de las costumbres y
creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud
integral de las personas, la familia y la sociedad.
Finalmente las y los estudiantes anotan en una hoja o en un cuaderno las respuestas
que dieron a cada una de las preguntas planteadas.
Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que hacen
referencia al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas
saludables que las exponen en el aula.
38
83
Hoja de Lectura: El alcohol
¿Qué es el alcohol? Efectos psicológicos

Es la sustancia de mayor consumo en el -Desinhibición, sentirse más seguro,
Perú y en todas partes del mundo. Su uso confiado con menor vergüenza y temor.
está muy ligado a las ideas, creencias y -Euforia, sentimiento de alegría, de
costumbres de los pueblos para celebrar, placer.
divertirse y compartir, por lo que la -Aumento de la sociabilidad o la
mayoría de la gente no lo considera como agresividad.
droga. Sin embargo, es la droga de la que -Dificultades para hablar, razonar.
más se abusa, causante de muchos males -Pérdida de los niveles de conciencia.
como accidentes de tránsito, problemas
laborales, agresiones, alcoholismo y otros. ¿Cuáles son las consecuencias?
Es ingrediente en muchas bebidas tales -El uso frecuente y sin control de bebidas
como cerveza, vino, pisco, champán, chicha alcohólicas tiene consecuencias para
fermentada, cachina, uvachado y otras. la salud integral y el desarrollo de las
personas.
¿Cuáles son sus efectos? -Produce adicción, enfermedad conocida
-Es un depresor del Sistema Nervioso como alcoholismo que se caracteriza
Central, es decir lentifica su por el deseo compulsivo, irresistible de
funcionamiento, va produciendo un beber, no solo para sentir sus efectos,
adormecimiento progresivo según la sino sobre todo para evitar los síntomas
cantidad de alcohol que ingresa a la de la abstinencia como ansiedad,
sangre. temblores musculares, insomnio,
-Afecta las funciones superiores del náuseas, taquicardia, hipertensión y
cerebro como el autocontrol, la memoria, delirium tremens (alucinaciones a veces
el juicio: las funciones de coordinación y terroríficas).
equilibrio y las funciones vitales como la -Deterioro general de la persona: bajo
respiración y la circulación. rendimiento e inclusive abandono del
trabajo o el estudio.
Efectos fisiológicos -Pérdida de la memoria, demencia
-Disminución de los reflejos. alcohólica.
-Dificultades para hablar y coordinar -Gastritis, úlcera, cirrosis hepática.
movimientos. -Agresiones, accidentes de tránsito,
-Embriaguez y pérdida del equilibrio. abandono familiar.
-Estado de apatía y sueño.
-Pérdida del estado de conciencia, estado
de coma.
-Muerte por parálisis de los centros
respiratorio y vasomotor.
39
39
APRENDO A MANEJAR LA
IÓN PRESIÓN DE GRUPO
8
S ES
GRADO:
1° y 2°
de secundaria
:
s.
Personal Social, Convivencia y
Disciplina Escolar.
.
Papelotes, plumones, hoja de lectura
Que las y los estudiantes
reflexionen sobre la necesidad de
desarrollar y aplicar habilidades que
les permitan afrontar con éxito la
presión del grupo.
PRESENTACIÓN
5 minutos
El tutor o tutora invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La
rana que quería ser una rana auténtica”, solicitando a un estudiante que la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería
ser la rana?, ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica?, ¿Qué pasó cuando buscaba
ser auténtica tratando de agradar a los demás?, ¿Alguna vez se han sentido igual que
la rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa ser auténtico o auténtica?
El tutor o tutora sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre
las consecuencias de comportarnos sólo para agradar a los demás o de hacer lo que
otros quieren que hagamos.
8 Sobre la base de la propuesta de la Institución Educativa Enrique Paillardelle, de la Región Tacna.
40
04
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de 5 animales:

rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Los estudiantes
buscarán a sus compañeros o compañeras de grupo imitando el sonido de los animales
cuyo nombre le tocó en la tarjeta. Pueden acompañarse de movimientos más no de
palabras. El tutor o tutora inicia la actividad solicitando que cada estudiante narre en
el grupo una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.
El tutor o tutora aclara que los temas pueden ser diversos pero relacionados a la
presión de grupo como por ejemplo: para dejar de hablar con una amiga que le cae mal
al resto del grupo; para molestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos
u otras drogas; para salir con un chico o una chica; para mentir o para coger cosas
ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser
dramatizada. Se invita a todo el grupo a participar desarrollando la dramatización de la
historia elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos
para defenderse mientras los otros lo presionarán con diversos argumentos.
Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos,

conviniendo en concluir con la totalidad de grupos en la siguiente sesión.Terminadas
las representaciones, se pregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados:
¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: ¿Qué es más fácil, estar en
el grupo de los que presionan o ser presionado?, ¿Qué argumentos se utilizan
generalmente para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿Qué hace
falta para resistir la presión del grupo?, ¿Qué frases o argumentos utilizarían para
salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?
CIERRE
5 minutos
El tutor o tutora resalta las opiniones de los estudiantes y refuerza las ideas centrales
como producto de lo conversado en la sesión.
 Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras propias convicciones y valores.
41
41
 Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
 Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o
negativo (presión de grupo).
 La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo

que los otros piensan y quieren.
 Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye

la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
 Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva que nos permita

expresar nuestras ideas con libertad, al igual que rechazar cualquier acto o
situación que reconozcamos como incorrecta.
Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que
narren situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas.
Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo se
queda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones a hacerlo
en la siguiente sesión bajo el mismo formato utilizado en la primera.
42
24
ANEXO
La rana que quería ser una rana auténtica

Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los
días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente

buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras
no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y
guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en
la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban
y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,

especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas
y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos
la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa

para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar
las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con
amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.
(Fábula del escritor Augusto Monterroso)
43
43
N LOS INHALANTES
9
S ES I Ó
GRADO:
1° y 2°
de secundaria
:
s;
ial.
Salud Corporal y Mental, Personal Soc Ciencia Tecnología y Ambiente.
.
can la Papelotes, plumones, hoja de lectura
Que las y los estudiantes reconoz
ción
necesidad de adoptar medidas de precau
son
al comprender que los inhalantes
o tienen
sustancias de fácil acceso, per
ciales
propiedades psicoactivas muy perjudi
para la salud.
PRESENTACIÓN
5 minutos
El tutor o tutora inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico,
industrial o artesanal bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con
figuras de productos como por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas,
barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a los estudiantes:
¿Conocen ustedes estos productos?, ¿Son de uso común?, ¿Para qué se usa cada uno
de ellos?, ¿Dónde los podemos encontrar?, ¿Son peligrosos?, ¿Por qué?
Se escucha la opinión de los estudiantes;el tutor o tutora valora todas las intervenciones
y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los
que han sido creados.
9 Sesión Propuesta por la DITOE.
44
44
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo mediante una dinámica de animación. Estos intercambian
ideas acerca de lo que saben o han escuchado acerca de los inhalantes. El tutor o tutora
anima la conversación alcanzando algunas preguntas como las siguientes:
En la localidad, ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos

productos?, ¿Quiénes lo hacen generalmente?, ¿Cuáles son las razones por las que
dichas personas los consumen?
Los grupos comparten opiniones presentando sus conclusiones ante el plenario. Se

toma nota de las ideas principales y el tutor o tutora invita a los estudiantes a conocer
más sobre los inhalantes a través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes”.
En el grupo se analiza el contenido de la lectura extrayendo ideas centrales sobre los

efectos, consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona
está consumiendo inhalantes. Después del intercambio de ideas los grupos elaboran
conclusiones sobre por qué no deben usarse dichos productos para fines distintos a
los previstos, en este caso como drogas, y cuáles serían las medidas para evitar ello.
En la plenaria se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del

tutor o tutora organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información
teórica con la casuística traída por los estudiantes.
Finalmente se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada

de los productos en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos
inapropiados que puedan desencadenar adicciones.
CIERRE
5 minutos
Valorando la participación de los grupos se reafirma las ideas fuerza: los inhalantes
son productos que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por
lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción
en bodegas, supermercados, ferreterías, etc. estando por lo tanto al alcance de todos.
Lamentablemente también son utilizados como drogas, por algunos niños y adolescentes
que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta
que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.
45
45
Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la

familia, un listado de los productos de uso doméstico o artesanal que contienen
sustancias inhalantes, y verificar si se están usando con las precauciones
necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantener los productos
en lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados
y desechar los residuos y envases luego de haberlos usado. También recordar
que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.
Hoja de Lectura: Los inhalantes
¿Qué son los inhalantes? -Su bajo costo.

Son productos químicos que al ser inhalados o -No requieren instrumentos especiales para su
absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. uso.
Entre estas sustancias se encuentran: los pegamentos,
disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de ¿Cómo identificar que alguien consume
encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro inhalantes?
país el más usado como droga es el pegamento -Olor o aliento a sustancias químicas.
industrial «terokal». -Irritación de nariz, labios, boca o piel.
-Ojos enrojecidos.
¿Cuáles son sus efectos? -Manchas de sustancias químicas o pintura en
Fisiológicos: puede producir daño cerebral como nariz, boca, manos y ropa.
infarto y parálisis que son irreversibles, alteraciones
en el funcionamiento del corazón como taquicardias Características de los consumidores:
y arritmias, daño en los pulmones y bronquios, -El uso experimental empieza en la infancia,
inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia aproximadamente de 8 a 9 años de edad,
renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga. pudiendo darse casos de 5 ó 6 años de edad.
Psicológicos: confusión mental, alegría y energía Generalmente en niños en situaciones de
al inicio pero después siente una fuerte depresión, pobreza de abandono y marginalidad.
agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas -El abuso de inhalantes es causante de alteraciones
que no existen, pérdida de contacto con el medio bruscas de la conducta y desviaciones en las
ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, relaciones sociales, depresión y enojo; hay
resolver problemas y aprender. Genera dependencia. cambios marcados en el estado afectivo.
Sociales: incrementa los niveles de violencia, lleva a -Se presentan cambios en la apariencia física,
la deserción escolar, se aprecia en muchos casos de descuido del estado físico general y poca
niños abandonados o que viven en la calle. higiene. Aislamiento y poca convivencia familiar;
preferencia por deambular en la calle con
¿Qué favorece su consumo? amigos o compañeros que son usuarios de estos
-La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada productos.
para uso doméstico, industrial o artesanal.
46
64
CONOCIENDO MÁS SOBRE

LOS EFECTOS DEL ALCOHOL
I Ó N
S ES EN EL ORGANISMO
10
GRADO:
2°de secundaria
:
ÁREA DE TUTORÍA: Ciencia, Tecnología y Ambiente; Person
a,
Salud Corporal y Mental.
Familia y Relaciones Humanas.
recorrido
Dibujos o láminas que muestran el
Que las y los estudiantes conozcan , dibujo del
del alcohol en el cuerpo humano
y comprendan cómo el alcohol se , tarjetas,
cerebro bajo los efectos del alcohol
metaboliza en el organismo y cómo
papelotes, cinta masking tape.
afecta en el comportamiento según
la cantidad que se ingiera.
PRESENTACIÓN
8 minutos
El tutor o tutora inicia la sesión, solicitando a los y las estudiantes que opinen respecto
a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma
unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que
reflexionen sobre esto y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente.
Los estudiantes opinan libremente y se toma nota de sus respuestas sin calificarlas
como correctas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas
como: ¿Han visto cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor?
¿Porqué creen que la gente después de unos tragos se alegra, se pone más habladora
y se anima a bailar?, ¿Qué piensan sobre eso?
La opinión de los estudiantes permite al tutor o tutora dialogar sobre la explicación

de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas
alcohólicas y comunica que durante la sesión se profundizará más sobre el tema.
10 La sesión ha sido adaptada en base a la propuesta de la docente Berry Granda G. de la I.E Miguel Cortez de la Región Piura.
47
47
DESARROLLO
32 minutos
Mediante una dinámica de animación se organizan los grupos de trabajo. Cada

grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas
alcohólicas que se consumen en la localidad. El tutor o tutora complementará si
falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champagne,
vino, whisky, ron, etc.).
En cada grupo los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el

recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las
opiniones y luego el tutor o tutora entrega láminas impresas o muestra una de ellas
en donde se visualiza el recorrido del alcohol.
Los estudiantes luego de observar la lámina, describen el recorrido del alcohol a través
del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor o tutora complementa lo que no
hubiera sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?
Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lámina impresa en donde se

observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento
según la cantidad de copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son
necesarias para que la persona cambie su comportamiento? , ¿Crees que existen
factores que influyen en estos cambios?, ¿Cuáles?, ¿Crees que existen riesgos en el
consumo de alcohol? da ejemplos.
Después de escuchar a los estudiantes el tutor o tutora debe dejar claro que lo
presentado en la lámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo
esto dependerá algunos factores como:
 Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de

alimentos en el estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares
influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.
 Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que

se hace, inciden en la conducta del bebedor.
 Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen
para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
48
84
CIERRE
5 minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor o tutora enfatiza

algunas ideas centrales:
El alcohol es un depresor del sistema nervioso central, es decir, lentifica su

funcionamiento afectando progresivamente diferentes funciones cerebrales,
modificando el comportamiento del consumidor, lo cual puede tener consecuencias
negativas para su salud y su vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos
familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos
personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una
misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.
Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, otras compañeras y
compañeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el
Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequeña que
sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones
de riesgo ligadas a su consumo.
También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu
actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias
negativas?
49
49
ANEXO
EFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE GRAMOS DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
Gramos por litro de sangre Nº aproximado equivalente Efectos en el cerebro

a una copa de vino
∞ 0,5 g/l: 2 Copas de vino  Desinhibición, euforia, sobre-

valoración de facultades y
disminución de reflejos.
∞ 1 g/l: 4 Copas de vino  Dificultades para hablar y

coordinar movimientos.
∞ 1,5 g/l: 6 Copas de vino  Embriaguez, con pérdida

del control de las facultades
superiores.
∞ 2 g/l: 8 Copas de vino  Descoordinación del habla, de la

marcha, y visión doble.
∞ 3 g/l: 10 Copas de vino  Apatía y somnolencia.
∞ 4 g/l: 12 Copas de vino  Estado de coma.
∞ 5 g/l: 14 Copas de vino  Muerte por parálisis de los

centros respiratorio y vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO.
1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky
50
05

Tabaco

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTORA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

EDICIÓN Y CORRECCIÓN DE ESTILO

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009 -16599

1.1. Promoción para una Vida sin Drogas desde la Tutoría 7

2 SESIONES DE TUTORÍA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS - PROMOCIÓN PARA

2.1. Sesiones de Tutoría elaboradas por Tutoras y Tutores 25

Limitaciones de espacio en este documento han impedido incorporar la totalidad de las

Cabe indicar que las sesiones presentadas responden a un momento y contexto

La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa agradece la participación de todos y

1.1. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS DESDE LA TUTORÍA

Una de las modalidades mas conocida y utilizada es la tutoría grupal a través de la

La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad; se sustenta en el diagnóstico de las

La tarea de orientación es fundamental para contribuir al desarrollo de factores

El MDP integra tres componentes: autovaloración personal, visión de futuro personal

a. Autovaloración personal (AV)

La autovaloración personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que

El desarrollo de un autoconcepto y una autoestima positiva se construye, en gran

Es importante que los docentes promuevan en niños,niñas y adolescentes,una adecuada

Asimismo,es importante destacar que el desarrollo de la autoestima y la autovaloración

b. Visión de futuro personal (VF)

Es así que, las dimensiones fundamentales de la VF son: la misión en el mundo, que

c. Plan de vida (PV)

El primer punto a considerar en el PV es la formación de principios orientadores en

El segundo punto del PV es la elaboración de estrategias y la organización de las tareas

Es necesario que el o la estudiante no pierda de vista sus valores, las preferencias

El tercer punto es el carácter existencial del PV, éste no solamente se remite a

En los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida el consumo de drogas, se

II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria

Modelo de Desarrolllo Personal

Autovaloración Visión de Futuro

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

En el marco de las consideraciones mencionadas, la Promoción para una Vida sin

 Está centrada en la persona para la realización de sus potencialidades,

 Tiene un enfoque promocional de la salud integral y prosocial del desarrollo

 Se orienta prioritariamente a la promoción de factores de protección fomentando

 Busca contribuir a la reducción de los factores de riesgo a nivel personal, escolar

 Comprende la prevención universal dirigida a la totalidad de estudiantes de la

 Realiza un tratamiento veraz, actualizado y contextualizado de la información

 Se desarrolla de manera articulada a los objetivos, características, áreas,

 Permite detectar tempranamente situaciones y comportamientos de riesgo

1.4. LA HORA DE TUTORÍA Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

Desde la hora de tutoría se pueden desarrollar una diversidad de temas preventivos

Hablamos de temas inespecíficos cuando se abordan temas comunes que permiten

 Individual: Comprende las habilidades sociales, cognitivas, costumbres,

 Familiar: Comprende las características e historia de la familia, clima emocional,

 Institución Educativa: Comprende el clima organizacional, manejo de la

 Comunidad: Representa la influencia de la organización comunal, las creencias

FACTORES ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS

Victimización escolar y Agresividad escolar: El nivel de victimización que experimentan

Comportamientos de riesgo: El consumo de drogas legales, ilegales y médicas es

Comportamiento sexual: El consumo de drogas es significativamente más alto en los

Desempeño escolar o logro académico: Un bajo rendimiento o logro académico en los

1.5. ARTICULACIÓN DE LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

Si bien existen áreas de la tutoría de mayor afinidad para el desarrollo de la Promoción

A continuación presentamos un cuadro que ilustra la articulación de las áreas de la

EJEMPLOS DE TEMAS EJEMPLOS DE TEMAS

Área personal social:

Área de salud corporal y mental:

Área de ayuda social:

Área de cultura y actualidad: