PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Primero 3 10 135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía la limpia

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos Textualiza sus ideas Utiliza información sobre la estructura oracional para dar
escritos. según las convenciones claridad a su producción escrita.
de la escritura.
Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida que
sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación

forma, contenido y para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a
contexto de sus textos fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
escritos.
Revisa información gramatical para dar coherencia y cohesión a
sus escritos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)

 Los estudiantes acuerdan normas de convivencia para lograr los propósitos de la sesión.
 Los estudiantes observan las dos viñetas de la página 134 del libro de Comunicación 1: Yo trabajo aquí, hijo.
Te enseñaré la mina.
¡Emocionante! ¡Cuánto mineral!
 Los estudiantes responden la pregunta: ¿cómo se comunica el padre y qué diferencia tiene con las
expresiones que da su hijo?
El docente explica que a estas palabras se les llama enunciados, unos tienen verbo y otros no, pero ¿para qué
sirven los enunciados?
 El docente menciona el propósito de la sesión: reconocer el enunciado con verbo y sin verbo y los
modificadores del sujeto, con el propósito de revisar nuestras producciones es este uso de la gramática.
 Otro segundo objetivo es que revisen la ortografía de su texto a la luz de la información que nos proporciona
el libro de Comunicación 1 sobre el uso de la coma.
DESARROLLO (95 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a la exploración de la información proporcionada en la página 134. Ellos
mencionan la deducción de dos tipos de enunciados y que el verbo es el que los diferencia. Asimismo, los
estudiantes mencionan algunas preguntas con base en lo observado.
 El docente motiva a los estudiantes a una nueva revisión en conjunto explicándole en qué consisten los
 enunciados. Se enfatiza en que todo enunciado expresa una idea o ideas y que da referencias de lugar,
tiempo y circunstancias de lo que se dice. Por ejemplo, en la expresión del padre, en sus enunciados
podemos inferir que el tiempo es ahora, el presente y el lugar es el aquí, la mina que le enseña.
 Los estudiantes con orientación del docente diferencian enunciados con verbo y sin verbo. Luego
desarrollan en sus cuadernos los ejercicios que se plantean en el libro de Comunicación 1 página 135 -
ejercicio 1 “El viaje esperado”. Se les indica que pueden desarrollar la clasificación de los enunciados del texto
mediante la tabla que se plantea: el viaje esperado. El propósito es que los estudiantes diferencien los
enunciados con verbo o sin verbo.
 Los estudiantes participan reconociendo los enunciados. Reciben alcances y aclaraciones del docente. (De
ser necesario puede trabajarse de manera oral el reconocimiento de los otros dos textos “El teatro”, “¡Una
oferta!”)
 El docente revisa con los estudiantes la página 162 del libro de Comunicación 1. Les pide que observen las
oraciones que encabezan el tema: ARTESANOS RECIBIERON HOMENAJE y ARTESANOS DE LA COSTA
RECIBIERON HOMENAJE.
 El docente plantea la diferencia entre una y otra oración: La diferencia está en el sujeto. ¿Cuál es la diferencia
en el sujeto? ARTESANOS/DE LA COSTA. Señala que el núcleo del sujeto sigue siendo artesanos, pues son
de ellos lo que se dice, pero en la segunda oración el elemento DE LA COSTA, indica con mayor precisión
que los artesanos homenajeados son de la zona de la costa. Indica que a estos elementos agregados y que
especifican más el núcleo del sujeto, se les llama MODIFICADORES DEL SUJETO.
 Los estudiantes recuerdan y leen los tipos de modificadores y reciben la orientación del docente en cuanto a
las explicaciones sobre el tema.
 Los estudiantes desarrollan el esquema propuesto en el libro en sus cuadernos, con orientación del docente.
Luego desarrollan en su cuaderno los ejercicios 1 y 2 planteados en el libro (pág. 163).
 Los estudiantes ponen en común su trabajo, reciben retroalimentación del docente sobre el tema en particular,
enfatizando que los modificadores deben guardan concordancia de género y número.
 El docente concluye que la necesidad de desarrollar estos dos temas es para realizar la revisión en su
producción textual: cómo han empleado los enunciados con verbo o sin verbo y si están utilizando
adecuadamente los modificadores directos e indirectos (sustantivos y adjetivos) para dar mayor coherencia a
su cuento.

Orientaciones para la atención diferenciada:

 El docente les asigna un tiempo de 15 minutos para revisar en su texto con base en el instrumento de
evaluación. Les dará más tiempo dependiendo de las características de los grupos y del ritmo de aprendizaje
de cada estudiante. Se sugiere que para aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad, formen grupos de
apoyo, o un par que les pueda servir de soporte. El docente supervisa y acompaña el trabajo de los
estudiantes brindándoles apoyo, alcances y orientaciones necesarias para su aprendizaje.
Es importante que cada borrador sea archivado en el portafolio del estudiante, para verificar el
proceso de producción de textos. El docente utiliza este instrumento para registrar el avance de cada
estudiante, verifica que todos los estudiantes trabajen en el aula.
---
 Luego de la revisión del tema anterior, el docente les da indicaciones a los estudiantes para que utilicen la
información del libro página 194 sobre el uso de la coma. El docente revisa la información sobre el uso de la
coma, absuelve dudas y desarrolla en su cuaderno, los ejercicios 3 de la página 195. Ponen en común sus
respuestas, reciben alcances y sugerencias sobre lo realizado.
 Los estudiantes revisan su texto y aplican las reglas de uso de la coma en su cuento.
 Recuérdeles que el portafolio es una herramienta de trabajo para cada taller de escritura .Se sugiere que el
docente pueda tener un espacio fijo en cada semana para poder desarrollar la escritura. En este espacio
disciplínelos a usar su portafolio, diccionario, instrumentos de evaluación del producto textual, y otros insumos
necesarios para su aprendizaje de la competencia Produce textos escritos.
CIERRE (30 minutos)
 El estudiante integra todas las revisiones con ayuda de la lista de cotejo (como mínimo tres revisiones) hace
los cambios y edita la versión final del cuento para entregársela al docente con las versiones del
proceso revisadas y visadas por él (portafolio).
 Evalúan el trabajo realizado a través del proceso de metacognición: ¿qué hemos realizado para mejorar
nuestras producciones escritas?, ¿qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?, ¿qué necesitamos
para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, ¿qué es lo que nos ha ayudado a mejorar nuestras
redacciones?

EVALUACIÓN

La evaluación será sumativa. Estimado docente, evalúe teniendo en cuenta la rúbrica de producción (ANEXO 1)
de los cuentos con base en los criterios o indicadores considerados o mediante la lista de cotejo (ANEXO 2)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

De ser necesario edita la última versión de su cuento que entregará junto con los borradores realizados en el
proceso mediante el portafolio. Asimismo, se prepara para compartir su cuento de manera oral.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Fichas, libro de Comunicación 1, lápiz, lapicero, borrador.

 (ANEXO 1)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCION TEXTUAL DEL CUENTO

Nº ASPECTOS A EVALUAR DEL CUENTO SÍ NO

1. 1El cuento es adecuado para el lector elegido.
2. 2Ha descrito a los personajes del cuento señalando características específicas
para diferenciarlos según su función en la historia.
3. Se evidencia el lugar/ o los lugares donde se realizan los hechos.
4. El tiempo de los verbos guarda coherencia entre sí.
5. Está organizado en inicio-nudo y desenlace.
6. Se evidencia un conflicto que se presenta entre los personajes.
7. Las acciones presentadas siguen un hilo conductor y por lo tanto el tema está
presente a lo largo del texto.
8. 3Se aprecia el uso de mayúsculas cuando corresponde, al inicio de párrafos, en
sustantivos propios, después de punto seguido.
Ha utilizado diálogos en el texto y para ello ha usado adecuadamente la raya.

9. Ha utilizado adecuadamente la coma.

10. Se evidencia enunciados y oraciones claras y bien estructuradas.
11. 4En el texto ha utilizado adecuadamente los referentes (anáforas) utilizando
pronombres y adverbios.
12. Ha utilizado un vocabulario variado en donde se aprecia el uso de sinónimos
para evitar redundancias y de antónimos para evidenciar diferencias en
situaciones y personajes.
13. El desarrollo del cuento tiene concordancia con lo que se ha planificado.
14. 8Se ha realizado varios borradores donde se evidencia los cambios y
correcciones realizados según los temas abordados para mejorar la redacción.

(ANEXO 2) Rúbrica
DESCRIPTOR Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
VI CICLO experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno
1ero y 2do grado a un tema y las estructuras en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
de secundaria tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
TIPO DE TEXTO Cuento
NIVEL DE Destacado Logrado Proceso Inicio

DESEMPEÑO
4 3 2 1
(20-19) (18-16) (15-11) (10-00)

CRITERIOS
Adecuación El texto cumple con el El texto cumple con el El texto cumple con el El texto no cumple con el
propósito planteado en la propósito planteado en la propósito planteado en la propósito ni se adecúa al
consigna. Asimismo, se consigna. Asimismo, se consigna. Omite algunos tipo de texto planteado en la
adecúa al tipo de texto adecúa al tipo de texto rasgos, elementos o consigna (se dispersa en
(cuento) y utiliza (cuento) y presenta un secuencia narrativa del secuencias narrativas o
estratégicamente un registro registro lingüístico acorde texto. Presenta un registro descriptivas).
lingüístico acorde con la con la situación lingüístico acorde con la
comunicativa. situación comunicativa.
situación comunicativa.

Estructura El texto presenta una El texto presenta progresión El texto presenta inicio y El texto solo presenta el
progresión narrativa (inicio, narrativa (inicio, nudo nudo que no se relaciona inicio de la narración o
nudo desenlace) relacionada desenlace) relacionada con con el tema. Asimismo, no parafrasea la consigna.
con un solo tema, desarrollada un solo tema explicita un desenlace.
 de forma clara y concatenada.

Coherencia Desarrolla ideas Desarrolla ideas Desarrolla ideas Presenta ideas pero no las
manteniéndose dentro del manteniéndose dentro del manteniéndose dentro del desarrolla, o las desarrolla
tema, añadiendo nueva tema, añadiendo nueva tema, añadiendo nueva pero no se mantiene dentro
información de modo información de modo información aunque de un tema. Comete
pertinente, sin cometer pertinente, cuidando no comete algunas reiteradamente digresiones,
digresiones, repeticiones o cometer digresiones, digresiones y repeticiones repeticiones y vacíos de
vacíos de información a lo repeticiones o vacíos de o vacíos de información. información. No organiza las
largo de todo el texto. Organiza las ideas pero ideas de manera
información. Organiza las
Organiza y jerarquiza las no las distribuye de secuenciada.
ideas de acuerdo a la
ideas en párrafos o de manera secuenciada
acuerdo a la distribución del estructura narrativa.
texto narrativo.
Cohesión Todo el texto está Todo el texto está El texto está parcialmente El texto presenta varios
cohesionado. No faltan cohesionado. No faltan cohesionado. Faltan problemas de cohesión.
conectores cuando es conectores cuando es algunos conectores Faltan varios conectores
necesario, y se puede necesario, y generalmente necesarios para la necesarios para la
recuperar el referente de se puede recuperar el comprensión del texto, y/o comprensión del texto o la
todas las referencias. referente de todas las hay una o dos referencias mayoría están mal
referencias sin afectar la cuyo referente no se utilizados, y/o hay tres o
coherencia global del texto. puede recuperar. más referencias cuyo
referente no se puede
recuperar.
Vocabulario Usa vocabulario variado y Usa vocabulario variado. Usa vocabulario básico y Usa vocabulario básico.
preciso. algunos términos del
vocabulario variado, pero
de manera imprecisa.
Ortografía y Utiliza adecuadamente las Utiliza adecuadamente las Utiliza adecuadamente las No coloca ningún signo de
gramática mayúsculas al inicio del texto mayúsculas al inicio del mayúsculas al inicio del puntuación. El texto
y en nombres propios, el texto y en nombres propios, texto y en nombres presenta discordancias
punto final y aparte, la coma, el punto final y aparte, la propios y el punto final, gramaticales notorias.
la raya, y la tilde diacrítica, coma, y los dos puntos, pero comete al menos uno
cuando son necesarios, sin cuando son necesarios, sin de los siguientes errores:
cometer errores. El texto no cometer errores. El texto no omite signos de
presenta discordancias presenta discordancias puntuación para separar
gramaticales (nominales o gramaticales (nominales o oraciones, usa la coma
verbales) y se usa la voz verbales). para separar sujeto de
pasiva o subjuntiva de forma predicado o interrumpe de
apropiada. otra manera la oración con
un signo de puntuación. El
texto tiene discordancias
gramaticales ocasionales
(nominales o verbales).