PROYECTO DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL CURSO 2013-2014

Proyecto realizado para la participación según la RESOLUCIÓN de 29 de abril de

2013, de la Dirección General de Recursos Humanos, de la Consejería de Educación, por la
que se convoca concurso de méritos para la provisión en comisión de servicios de
determinados puestos del sistema educativo, durante el curso 2013/2014.

NOMBRE Y APELLIDOS: Rocío Reyes Castro Martínez

DNI: 09789911F

NRP: 0978991157ª0597

TELEFONO: 630908101

PROYECTO DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. FINALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
3. DESTINATARIOS DE LOS PCPI
4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS PCPI

5. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6. EVALUACIÓN DE LOS PCPI
7. CONCLUSIÓN
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. INTRODUCCIÓN

Por diversos motivos, algunos alumnos terminan la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria sin alcanzar los objetivos previstos y, en consecuencia, sin obtener la titulación de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En estas circunstancias, es muy probable que
tengan que afrontar una situación laboral de precariedad, debido a su falta de cualificación.
Como consecuencia de lo indicado, las Administraciones educativas organizan programas
de cualificación profesional inicial destinados al alumnado mayor de dieciséis años, cumplidos
antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente, y con el acuerdo de
alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para aquéllos que una vez
cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez
en Secundaria.
Según la Orden que regula los Programas de Cualificación Profesional Inicial, el currículo
de la formación básica deberá recoger aquellos aspectos fundamentales que se incluyen en los
currículos de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y que son imprescindibles para
posibilitar aprendizajes posteriores y para proporcionar un adecuado desarrollo de adquisición de
las competencias básicas.
Los módulos en los que se estructura la formación básica son los siguientes:
o Módulo Sociolingüístico.
o Módulo Científico.

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Dichos módulos recogerán el conjunto de aprendizajes instrumentales básicos que
permitirán mejorar la comprensión, las relaciones, la comunicación, el acceso al conocimiento
general y profesional, y potenciarán el desenvolvimiento adecuado en el mundo físico y social.

2. FINALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

INICIAL

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) tienen como finalidad

posibilitar que el alumnado mayor de dieciséis años, que no haya obtenido el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria, acerque la formación a las características y demandas del
sistema productivo y favorecer una inserción laboral cualificada y satisfactoria en un ámbito
profesional, para obtener las competencias profesionales propias de una cualificación del nivel uno
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la de facilitar la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y la formación profesional a lo largo de la
vida.
Se puede decir por lo tanto, que un Programa de Cualificación Profesional Inicial es una vía
para alumnos que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
que tiene como objetivos:

- Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios de las diferentes
enseñanzas.
- Permitir al alumnado alcanzar las competencias profesionales propias de una cualificación de
nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
- Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral satisfactoria.
- Acercar la formación a las características y demandas sistema productivo.
- Favorecer la inserción laboral cualificada y satisfactoria en un ámbito profesional.
- Obtener competencias básicas para continuar estudios.
- Desarrollar y afianzar la madurez personal (trabajo en equipo y adaptación al contexto laboral).

3. DESTINATARIOS DE LOS PCPI

Podrán ser destinatarios de estos programas:

- Mayores de 16 años y, preferentemente, menores de 21 cumplidos en ambos casos antes del 31 de
diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de graduado en
Educación Secundaria Obligatoria y que tengan como interés fundamental una inserción laboral
temprana, así como la reincorporación a las diferentes enseñanzas.
- Alumnos con quince años que, habiendo cursado el segundo curso de la ESO, no estén en
condiciones de promocionar a tercero y ya hayan repetido una vez en la ESO, tras oportuna
evaluación y con el acuerdo del alumno y sus padres o tutores.
- Mayores de 16 años y, preferentemente, menores de 21 cumplidos en ambos casos antes del 31 de
diciembre del año de inicio del programa, que presenten necesidades educativas especiales.
Además, para ser destinatarios de estos programase deben:
- Cumplimentar (todos los alumnos) la solicitud oficial, en el plazo fijado en la convocatoria.
- Para el alumnado de quince años, además, informe psicopedagógico, informe razonado del equipo
docente, declaración firmada por el alumno y sus padres o tutores de conformidad con la propuesta
e informe favorable de la Inspección y propuesta de escolarización.
- Para el alumnado no escolarizado, recopilación por la entidad responsable del programa de toda la
información socioeducativa posible.
- Tendrán derecho preferente en la admisión aquellos alumnos que acceden por primera vez a un
PCPI, y dentro de éstos tendrán preferencia los alumnos que hayan sido propuestos por el equipo
docente.

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La Dirección General de Formación Profesional, establece el calendario del proceso de
admisión y matriculación del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos, que
impartan programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León. El
proceso que ha de seguir es el siguiente:
Su regulación se establece mediante la Orden EDU/1869/2009 , de 22 de septiembre, por la que se
regulan los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
A través de esta regulación se define la finalidad y objetivos de los programas, sus destinatarios, la
organización y estructura curricular y los aspectos relacionados con la gestión académica de los
mismos.

4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS PCPI

Los PCPI tienen dos niveles de organización curricular consecutivos, cuyas características
principales presento a continuación:
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL
- Tiene carácter obligatorio para todo el - Tiene carácter voluntario, salvo para los
alumnado de cualquier modalidad. alumnos de quince años.
- La duración es de un curso académico, entre - Posibilita la obtención del título de Graduado
930 y 960 horas para las modalidades de en Educación Secundaria Obligatoria.
Iniciación Profesional y Taller Profesional. - Para acceder al segundo nivel es necesario
- La duración será de dos cursos para la haber superado el primer nivel.
modalidad de Iniciación Profesional Especial, - Tiene la duración de un curso escolar, con una
con una asignación horaria de entre 1.860 y asignación horaria semanal de 20 horas,
1.920 horas. incluyendo una hora semanal para la atención
- El horario de las clases será de 30 horas a la tutorial del alumnado.
semana, incluida una hora semanal para la - Está integrado por módulos formativos
tutoría. agrupados en los siguientes ámbitos:
- El currículo está formado por módulos - Ámbito de comunicación.
formativos de carácter general y módulos - Ámbito científico-tecnológico.
específicos, referidos al las unidades de - Ámbito social.
competencia correspondiente.

A continuación presento las características principales de la organización de los Módulos que

integran los PCPI:
PRIMER NIVEL:
Módulos formativos de carácter general:
- Módulo de desarrollo de competencias básicas (8-10h):
-Bloque lingüístico-social (4-5h)
-Bloque científico tecnológico (4-5 h)
- Módulo para favorecer la transición al mundo laboral (3-5 h):
- Bloque formación para la inserción laboral (1-2 h)
- Bloque de prevención de riesgos y calidad medioambiental
(2-3 h)
- Módulos específicos (15-17 h)
- Tutoría (1 h)
Módulos específicos:
- Referidos a Unidades de Competencia pertenecientes a Cualificaciones de nivel 1 del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales.
- Distintos perfiles profesionales (28) a través Resolución Director General Formación Profesional
- Fase de Formación en Centros de Trabajo

SEGUNDO NIVEL:

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Ámbito de comunicación (8 h):
- Módulo de lengua castellana y literatura (5 h):
- Módulo lengua extranjera: inglés (3 h)
- Ámbito científico-tecnológico (7 h):
- Módulo de matemáticas (4 h)
- Módulo de ciencias y tecnología (3 h)
- Ámbito social (4 h):
- Módulo de ciencias sociales (4 h)
- Tutoría (1 h)

FASE DE PRÁCTICAS EN LOS PUESTOS DE TRABAJO.

– Es un componente formativo del primer nivel constituido por un conjunto de capacidades,

criterios de evaluación y actividades a desarrollar por el alumnado en un entorno real de
trabajo que configuran un módulo específico.
– La relación entre el alumnado y el centro no tiene naturaleza jurídica laboral o funcionarial.
– El alumnado no percibirá retribución.
– Tiene como objetivo completar las competencias alcanzadas en el centro educativo y los
conocimientos relacionados con la producción y las relaciones sociolaborales que favorecen la
inserción
. – Acceso:
• El alumnado que en la evaluación previa haya superado todos los módulos.
• Si no ha superado todos y el equipo docente lo considera oportuno:
– Competencia general adquirida.
– Recuperación de las capacidades no alcanzadas con la actividad.
– Aprovechamiento del módulo.
– El alumnado que no acceda permanecerá en el centro siguiendo las actividades refuerzo
programadas por el equipo docente.
– Tendrá una duración de 120 horas salvo IPE que será de 240.
– En el último trimestre tres o cuatro semanas, días laborales con una jornada de 30-40 horas,
salvo excepciones.
– Estancia diaria similar a la jornada laboral del centro de trabajo.
– En empresas o Instituciones relacionadas con el perfil, de Castilla y León, en el entorno del
centro, salvo excepciones.
– Con carácter excepcional, y previa autorización en el propio centro o entidad siempre que
en ellos se desarrollen actividades empresariales reales o simuladas relacionadas con el perfil
del programa.
– Se podrá obtener la exención por su correspondencia con la Experiencia laboral.

- MODALIDADES DE LOS PCPI

El primer nivel de los programas tendrá alguna de las siguientes modalidades:
 Iniciación Profesional: Dirigido al alumnado que aspira a obtener una calificación
profesional y desea proseguir su formación en otras enseñanzas. Esta modalidad puede
estudiarse en centros educativos y de formación agraria, previamente autorizados.
 Taller Profesional: Dirigida a jóvenes, escolarizados o no, con dificultades para
adaptarse al medio escolar y que aspiren prioritariamente a la obtención de una
cualificación profesional. Esta modalidad podrá impartirse por entidades previamente
autorizadas y con experiencia educativa en este colectivo de alumnos.
 Iniciación Profesional Especial: Dirigida al alumnado con necesidades educativas
especiales, como vía de currículo adaptado, que hayan cursado la escolarización básica
en centros ordinarios o en centros de educación especial. Esta modalidad podrá
impartirse en centros educativos, instituciones o entidades públicas o privadas sin

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ánimo de lucro, con experiencia reconocida en la inclusión educativa, social y laboral
de personas con discapacidad.

METODOLOGÍA.
A la hora de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumnado de un programa
de Cualificación Profesional Inicial, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos básicos
que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Entre dichos supuestos se
encuentran:
o La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias
tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
o El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificación de unos hábitos
arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método
capaz de estimular a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente
involucrados.
o La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los
estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad
de éxito.
o Su escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
o La experiencia vital de estos jóvenes, que en su mayoría cuentan ya con 16 años, y
que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a
pesar de las carencias educativas que traen consigo.
o El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su
implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje;
aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia cultural y científica que nos han
legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el
futuro.
o La adopción como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que
su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos
motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de
cualificación profesional inicial.

Dados los supuestos anteriores se plantea una metodología docente centrada en la atención
individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al número reducido de alumnos por grupo. Esta
metodología permite:

5.-PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las personas a las que van dirigidos los PCPI presentan carencias en las distintas áreas,
problemas de baja autoestima ocasionados por los continuos fracasos acumulados, así como falta de
confianza en sus propias capacidades. Establecer desde el primer momento una relación de empatía
con los/las jóvenes, aceptando sus sentimientos, intentando que se sientan comprendidos e
incidiendo más en los aciertos y lo positivo que en los errores o lo negativo es, por lo tanto, una
cuestión esencial.
En los momentos iniciales del curso es importante realizar un proceso de adaptación del
alumno/a al programa, procurando un mayor acercamiento y conocimiento de los/las alumnos/as a
través de técnicas grupales, de juegos de conocimiento entre ellos y de cuestionarios personales que
les ayuden a reflexionar sobre sí mismos y sobre su situación y a marcarse un objetivo a alcanzar a
lo largo del curso, tomando conciencia de que tienen que modificar aquello que hasta ese momento
no ha funcionado. Este momento inicial es fundamental para “enganchar” al alumnado.
Será conveniente que las actividades que se presenten en este momento de adaptación sean
sencillas y breves con la finalidad de conseguir el éxito y evitar la frustración. Así pues, es
imprescindible conocer los niveles iniciales de los cuales vamos a partir. Es por ello conveniente y

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necesaria la realización de pruebas de exploración inicial que nos aporten información sobre el nivel
real de conocimientos, así como cuestionarios que nos permitan conocer los intereses, motivaciones
y circunstancias personales. Este conocimiento previo de los alumnos y alumnas será de gran ayuda
para plantear las estrategias de superación.
Otro principio fundamental consiste en respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y de
trabajo. La mayoría de estos jóvenes se han sentido a veces agobiados por no poder seguir el ritmo
de sus compañeros y esto les ha podido producir insatisfacción, frustración, aburrimiento y sobre
todo actitudes negativas hacia las clases y el aprendizaje en general, lo cual en muchos casos
termina ocasionando conductas disruptivas e incluso el abandono de los estudios. Por todo ello
consideramos fundamental respetar los ritmos de trabajo, planteando actividades diversas y que
tengan diferentes niveles de dificultad adaptados a los/las alumnos/as, teniendo en cuenta que deben
seguir un proceso secuenciado.
La metodología que aplicaré en el módulo debe estar orientada por los siguientes principios:
- Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de simpatía y atracción
(empatía) con los jóvenes de forma que lleguen a sentirse cómodos desarrollando las distintas
actividades de la formación básica.
- Carácter funcional y motivador de las actividades propuestas, esto es, las tareas deben estar
estrechamente vinculadas con los intereses y necesidades del alumnado
y ser aplicables a determinados aspectos de su vida cotidiana para, a partir de ello, proponerle una
ampliación de su propio mundo de intereses y la adopción de nuevos conocimientos y nuevas
perspectivas de análisis sobre la realidad en que vive.
- Carácter activo, es decir, estimular su actividad mental reflexiva para intervenir sobre la realidad
desde sus propias concepciones, opiniones y valores personales, con el fin de que puedan adoptar
visiones más complejas sobre los conocimientos
y problemas que se trabajan.
- Utilizar el enfoque de “aprender haciendo” como método para motivar el interés y producir
aprendizajes significativos.
- Proponer actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios
inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje
de acuerdo con las necesidades educativas de cada uno.
- Uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos en las actividades
propuestas en cada uno de los bloques de contenidos: comprensión y expresión oral y escrita,
habilidades comunicativas, razonamiento matemático, cálculo mental y realización de estimaciones,
operaciones con las reglas básicas y medidas, entre otros.
- Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
- Revisar el trabajo diario del alumno.
- Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
- No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las capacidades a
través de contenidos procedimentales.
- Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
- Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
- Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
- Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los alumnos más
aventajados y a los más rezagados.
- Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo, escenificaciones grupales, habilidades sociales,…
serán determinantes también para lograr el sentido de grupo y cooperación necesaria para adaptarse
a futuros trabajos que exijan trabajo cooperativo. Por ello se alternará el trabajo individual con el
trabajo en grupo.
- Facilitar la construcción de un clima de aula y de grupo donde sea posible el diálogo, la expresión
de ideas, de opiniones y de sentimientos; donde sea posible la asunción de responsabilidades
compartidas ante las tareas y la inversión de esfuerzos personales y grupales en la consecución de
los objetivos propuestos.

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6.- EVALUACIÓN DE LOS PCPI

En la tabla que presento a continuación, indicaré las características más relevantes de la

evaluación, la certificación y promoción y las calificaciones de los dos
niveles que integran los PCPI.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN:

– Es continua
– La realiza el equipo docente, coordinado por el tutor
– Documentos de evaluación:
• Expediente académico
• Informe personal por traslado
• El historial académico
• Actas de evaluación
• Informe individual de progreso en el primer nivel.
– Custodia y archivo de los documentos del centro público que imparta el programa o de referencia
que determine la Dirección Provincial.
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL
EVALUAC - Al menos 3 sesiones, una evaluación previa Será diferenciada según los distintos
IÓN a la fase de prácticas en centros de trabajo y módulos de cada
una evaluación final una vez realizada la fase ámbito
de prácticas en centros de trabajo - Serán referentes de la evaluación:
- Competencias básicas ESO
- Objetivos generales segundo nivel
PCPIS
- Objetivos específicos del módulo
- Criterios de evaluación
- Se llevará a cabo por el equipo
docente coordinados
por el tutor
- El responsable de Orientación
podrá asesorar al
Equipo
- Al menos 3 sesiones de evaluación,
una evaluación final ordinaria y una
extraordinaria.
CERTIFICA – Si se supera se obtiene una - La superación da derecho a la
CIÓN Y CERTIFICACIÓN ACADÉMICA que tendrá obtención del Título de Graduado en
PROMOCIÓ los siguientes efectos: Educación Secundaria Obligatoria
N • Acreditación de las competencias - La realización del segundo nivel es
profesionales adquiridas en relación con el considerado como curso preparatoria
S.N.C.P mediante la solicitud de expedición para las pruebas de acceso a grado

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del certificado de profesionalidad por la medio y tiene los efectos establecidos

administración laboral en el art. 27.2
• Exenciones que se establezcan en la prueba del R.D. 1538/2006 de 15 de
de acceso a Ciclos Formativos de Grado diciembre.
Medio - El alumnado que no supere el
• Acceso al segundo nivel PCPI. ámbito por tener uno o varios
• Convalidaciones enseñanza secundaria módulos no superados puede
adultos cursarlos una vez más con dos
• La superación del módulo para favorecer la evaluaciones: ordinaria y
transición al mundo extraordinaria
laboral acredita la formación nivel básico de
prevención de riesgos profesionales (R.D.
39/1997, de 17 de enero)
– Si no se supera:
• Se puede repetir dos cursos académicos en
IP o TP o tres en IPE
• Se reconocerán los módulos específicos
superados
• Si sólo queda la fase de prácticas en centros
de trabajo se reconocerán todos los módulos y
se podrá realizar en el primer trimestre del
curso académico
• Se puede solicitar certificado de módulos
superados.
CALIFICA - Las calificaciones de los diferentes módulos formativos junto con las observaciones
CIONES relativas al proceso de evaluación que se consideren necesarias, se consignarán en los
documentos oficiales de evaluación.
- Las calificaciones de los diferentes módulos serán decididas por el profesorado que
los imparta y se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
considerándose negativa la calificación de Insuficiente y positivas las demás. Estas
calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de uno a diez, sin
decimales, conforme a la siguiente escala:
a) Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
b) Suficiente: 5.
c) Bien: 6.
d) Notable: 7 u 8.
e) Sobresaliente: 9 ó 10.
- En su caso, la fase de prácticas en los centros de trabajo se evaluará separadamente
en términos de apto o no apto.

7. CONCLUSIÓN

El tipo de alumnado que accede a los programas de cualificación profesional inicial son
jóvenes en riesgo de exclusión formativa, cultural y socioemocional, necesitados de unas medidas
específicas para aprender. Suelen proceder de situaciones de fracaso, abandono o sobreprotección
mostrando una actitud de indefensión aprendida para enfrentarse a la formación, a la búsqueda de
empleo y al mundo adulto en general. Por regla general proceden de modelos inadecuados de
comportamiento familiar, social, de ocio y salud o laboral.

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Por lo tanto, el alumnado suele llegar con una actitud de rechazo hacia el aprendizaje tras
años de fracaso escolar. De aquí la necesidad de enfocar la enseñanza desde otro punto de vista más
participativo y menos teórico, empleando herramientas didácticas diferentes que ayuden, en
definitiva, a que el/la alumno/a se reencuentre con la necesidad de aprender.
En respuesta a esta necesidad, los programas de cualificación profesional inicial se
implementan como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono
escolar previo a la finalización de la educación secundaria obligatoria.
Por todo ello, mi trabajo irá dirigido, en consonancia con el proyecto que he presentado, a la
consecución del siguiente objetivo: Que todos los alumnos alcancen las competencias básicas
propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales... así como que tengan la posibilidad de una inserción socio-laboral
satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios de las diferentes
enseñanzas.

8-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PÁGINAS WEB:
http://www.educa.jcyl.es
http://www.educacion.gob.es
http://www.pntic.mec.es
http://www.juntadeandalucia.es

LEGISLACIÓN:
- RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de agosto de
2010 relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de la
Comunidad de Castilla y León para el curso 2010/2011.
- RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de
2010 relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la
Comunidad de Castilla y León para el curso 2010/2011.
- Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Artículo 30. Programas de cualificación
profesional inicial.
- Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional del sistema educativo. Disposición Adicional Undécima. Programas de
Cualificación Profesional Inicial.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 14. Programas de Cualificación
profesional inicial.
- ORDEN EDU/660/2008, de 18 de abril, por la que se regulan los programas de cualificación
profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/1361/2009 , de 28 de junio, autoriza la impartición de programas de cualificación
profesional inicial en centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/1869/2009, de 22 de septiembre, por la que se regulan los programas de
cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/750/2010 , de 28 de mayo, autoriza la impartición de programas de cualificación
profesional inicial en centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/1269/2010, de 14 de septiembre, autoriza la impartición de programas de
cualificación profesional inicial en centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León.

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