La Lectura Comprensiva de Cuentos A Través de La Implementación de Estrategias de Predicción y Parafraseo

Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-TÁCHIRA

COORDINACIÓN DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
LA LECTURA COMPRENSIVA DE CUENTOS A TRAVÉS DE LA

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PREDICCIÓN Y
PARAFRASEO
Autora: Tibisay María Conde Pinto

Tutor: Dr. Adrián F. Contreras-Colmenares
San Cristóbal, marzo 2005

La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-TÁCHIRA COORDINACIÓN DE

POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN PROMOCIÓN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
LA LECTURA COMPRENSIVA DE CUENTOS A TRAVÉS DE LA

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PREDICCIÓN Y
PARAFRASEO
Autora: Tibisay María Conde Pinto

Tutor: Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares
Fecha: marzo 2005
RESUMEN
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura en Educación Básica,

constituyen una de las preocupaciones de los entes rectores y otros agentes
involucrados en el campo educativo, por la debilidad que se observa en los estudiantes.
La práctica pedagógica tradicional ha limitado dichos procesos a la decodificación de
signos gráficos, por lo que los niños y niñas leen decodificando más no comprendiendo
lo que leen. Incorporar cuentos para promover la lectura comprensiva a través del
empleo de las estrategias de predicción y parafraseo en la Escuela Básica Nacional
“Carlos Rangel Lamus”, ubicada en San Cristóbal, Municipio Pedro María Morante
del estado Táchira, constituye el propósito de este trabajo. El estudio se sustentó en la
Investigación-Acción con la participación de 26 estudiantes de segundo grado sección
“A”, quienes participaron de forma espontánea en el desarrollo de la experiencia, en la
cual escucharon cuentos, realizaron la lectura de cuentos de forma individual y
colectiva, mostrando en todo momento, gusto y disposición en el desarrollo de las
actividades. El empleo de estrategias permitió el fortalecimiento de la expresión oral,
escrita y de la autoestima, puesto que los niños y niñas pasan, de simples espectadores
a formar parte activa del proceso de construcción de significados provenientes de las
transacciones entre su teoría del mundo y lo nuevo del texto en un contexto.
Descriptores: lectura, proceso, enseñanza, aprendizaje, estrategias, cuento,

construcción.
ÍNDICE
pp.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema… .......................................................................... 3

Objetivo ............................................................................................................. 9
Justificación ....................................................................................................... 9
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación .................................................................... 11

Aspectos teóricos ............................................................................................. 14
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Procedimiento investigativo ............................................................................ 40

3.1.1 Diagnóstico ......................................................................................... 40
3.1.2 Actividades del plan de trabajo ........................................................... 41
3.3.3 Técnicas para el análisis de la información ............................................ 42
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
4.4 Resultados-diagnóstico-interpretación ...................................................... 45
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ............................................................................................. 58

5.2. Recomendaciones ..................................................................................... 59
REFERENCIAS .............................................................................................. 60
ANEXOS…………………………………………………………………….65
Introducción
La Educación Básica, en el Sistema Educativo venezolano, tiene como principal

objetivo la formación de lectores autónomos e individuos productores de textos escritos
de carácter funcional; sin embargo, se puede señalar que, en la práctica, este objetivo
no se está cumpliendo, por la dificultad que tienen los estudiantes en comprender textos
escritos. Esta situación se traduce en la deserción escolar de un número significativo
de estudiantes durante los primeros años de escolaridad; así como un alto porcentaje
de alumnos que no logran ingresar a las universidades, por los resultados de las pruebas
de admisión, especialmente en comprensión de la lectura; situación que se repite en un
número significativo de estudiantes, que finalmente logran ingresar a las universidades
sin el dominio de la lectura como comprensión.
Al respecto, Torres (2000, p. 178) expresa: “La mayor dificultad que un
participante puede tener en cualquier modalidad del Sistema Educativo, radica en como
él puede aprehender o comprender para poder internalizar la información que recibe,
bien por medios impresos o en forma oral”. Todo esto supone la necesidad de someter
a reflexión la práctica pedagógica en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
y escritura en las instituciones educativas.
En este sentido, la concepción de enseñanza y aprendizaje del docente tiende a
incidir en el resultado que obtiene, sobre todo en cuanto al amor o el desamor, de los
alumnos y alumnas, por la lectura. Ahora, aun cuando el docente no esté consciente del
modelo que guía su práctica pedagógica, ésta va a estar determinada por él. En este
contexto, es importante señalar que existe un número significativo de docentes que
actualmente, consciente o inconscientemente siguen practicando el modelo
conductista; y realizan las mismas actividades en el aula, sin que, en sus inicios,
analicen las nuevas teorías, tendencias sobre las prácticas escolares.
Este modelo conductista de aprendizaje ha imperado durante años; con
fundamento en ese modelo, el docente considera al alumno como un ente pasivo, que
5
no participa de forma activa en la construcción de sus saberes, y así la decodificación

del texto es lo principal; y la verificación de la “comprensión de la lectura” se realiza a
partir de preguntas cerradas elaboradas por el docente o propuestas en el libro texto. En
este caso, a los alumnos les corresponde transferir textualmente del libro las respuestas
a las preguntas que se le proporcionan. En la experiencia descrita, se puede observar,
que, en ningún momento, el aprendiz realiza transacciones con el texto para
comprenderlo; y, adicionalmente, los textos que se indican a los alumnos para que sean
leídos no responden a los intereses de ellos, sino que son impuestos por el maestro: en
este caso, el alumno es un simple espectador de un proceso que le pertenece.
Al contrario del paradigma conductista, se erige, como vía de construcción de
aprendizaje, el paradigma o modelo constructivista y su planteamiento es que toda
persona construye su conocimiento en interactuación con el ambiente, de donde toma
los elementos que sus estructuras cognoscitivas son capaces de asimilar. Este modelo
considera al alumno como un ente activo, capaz de realizar transacciones con el texto
en un contexto. El lector, alumno o alumna, escoge el material de lectura según sus
necesidades e intereses, así como también realiza la interpretación del texto, según sus
esquemas mentales o el conocimiento previo que posee.
En este caso, la lectura no se limita a la decodificación, sino a la construcción
de significados; por ello, es importante la implementación de estrategias tales como:
predicción, inferencia y parafraseo, con la finalidad de convertir a los alumnos en
lectores autónomos, y así contribuir con el mejoramiento de la calidad de educación
que reciben. La concepción del proceso de leer, como comprensión de lo que se lee,
resume el propósito de la investigación, la cual está orientada a promover la lectura
comprensiva de cuentos, mediante el uso de estrategias como la predicción y
parafraseo, con el fin de contribuir a que los alumnos lean; es decir, se busca que hay
comprensión de lo que los niños leen.
El informe de la investigación está estructurado de la siguiente forma: El
Capítulo I: el Planteamiento del problema; el objetivo y la justificación de la
investigación; el Capítulo II contiene el Marco referencial y los aspectos teóricos; el
Capítulo III se refiere al Marco metodológico; el Capítulo IV, el Análisis e
interpretación de los datos y desarrollo de la experiencia y los resultados; luego están

las Conclusiones y recomendaciones que forman parte del Capítulo V.
7
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La práctica pedagógica tradicional en cuanto a la “enseñanza” de la lectura y la

escritura, se ha basado en concepciones de aprendizaje que han dado como resultado,
que los niños, niñas y jóvenes, en su proceso de aprendizaje de la lectura, sólo
decodifiquen los textos y en lo que se refiere a la escritura se dedican a dibujar letras.
La imposibilidad de los alumnos de sentirse parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura, debido a los supuestos teóricos del enfoque conductista, que
sigue el docente, hace que algunos tengan un bajo rendimiento académico y otros
abandonen el sistema educativo por encontrarse fuera de contexto, en relación con los
contenidos que se desarrollan en el aula.
Este enfoque imperó durante muchos años en el Sistema Educativo Venezolano,
y todavía ocupa espacios importantes dentro del proceso de la enseñanza y el
aprendizaje en las escuelas. Entre las premisas básicas de este enfoque, según Poglioli
(1997, p.4), se encuentran:
Los aprendizajes sólo son posibles en términos de conductas observables;
sólo aquellos comportamientos y ejecuciones que se pueden observar han
sido aprendidos, lo que no se puede observar, no ha sido aprendidos; los
resultados del aprendizaje son producto del establecimiento de patrones de
refuerzo, si una respuesta es reforzada se fortalece, de lo contrario se
debilita; es el ambiente y no el aprendiz lo que determina el aprendizaje.
Lo que aprendemos no está determinado por nosotros, sino por los
estímulos que nos llegan del ambiente; las respuestas incorrectas producen
efectos negativos en el aprendizaje, por lo tanto, se deben evitar; el
aprendizaje sin error es posible a través del moldeamiento de la conducta
deseada a través de la exhibición de la conducta correcta, la cual se puede
lograr mediante pequeños pasos o aproximaciones sucesivas a dicha
conducta.
Es por lo anteriormente señalado, que, en las instituciones educativas, la

mayoría de los alumnos no comprenden lo que leen, puesto que la mediación, realizada
por el docente en el aprendizaje de la lectura, no es orientada hacia la construcción de
significados; tampoco lo es el aprendizaje de la escritura, pues los alumnos no escriben
textos significativos, que respondan a sus necesidades e intereses.
Todas las prácticas, sustentadas por el enfoque conductista, representan la base teórica
de la pedagogía tradicional, en la que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
lectura, se traducen a la memorización de textos sin sentido para el alumno; y, en lo
que respecta a la escritura se funda en la realización de dictados, caligrafías, copias;
ello impide que el niño desarrolle de forma espontánea la lectura y la escritura, de tal
manera que descubra la función social de leer y escribir.
Tales premisas colocan al docente y a los objetivos del aprendizaje como centro
en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. En el docente, porque es quien presenta
los contenidos y controla la experiencia, y en los objetivos porque representan los
elementos sobre los cuales se establecen los aprendizajes a lograr, mediante
reforzamientos.
Esta situación de protagonismo y control del docente, se observa con frecuencia
en el aula de clase, en la cual el docente no actúa como mediador del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos; contrario al enfoque constructivista. Al
respecto, Contreras (2004, p. 19) señala:
La enseñanza puede ser definida como el proceso de transacción entre un
ser humano que tiene mayores dominios y otro que quiere aproximarse a
los saberes que se logra en ese intercambio. En esa acción de enseñanza
aparece la actividad de mediación.
Quiere decir que el mediador, no necesariamente tiene que ser el docente, como
tradicionalmente ha sido, sino que cualquier ser humano que tenga más conocimiento,
o información puede fungir como mediador en un momento dado. En el aula de clases,
puede ser el docente, un compañero de clase; en el hogar, lo serán los padres o
familiares; en la biblioteca, la persona encargada u otro que tenga el conocimiento.
Esto devuelve al acto de aprender su origen natural del que habla Smith. (1992).
En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura, el enfoque
9
conductista niega todos los saberes previos o aprendizajes significativos que los
alumnos poseen; así como también, considera que, en el proceso de aprendizaje de la
lectura, el lector debe encontrar el significado en el texto, sin tomar en cuenta los
aprendizajes previos, el contexto; porque el sentido de la lectura está en el texto,
externo al lector, quien debe descubrirlo; además, la evaluación de la comprensión de
la lectura, se hace de forma mecánica, al responder preguntas cerradas, (admiten una
sola respuesta) las cuales son elaboradas previamente por el docente o planteadas en el
libro texto, donde la respuesta debe hacerse por transferencia de información, del libro
texto al soporte indicado. También es importante señalar que se trabaja con textos
descontextuados; es decir, no guardan relación con lo que el alumno conoce, o no son
producto de sus necesidades e intereses.
También, la enseñanza de la lectura se realiza a partir de métodos que priorizan
en algunos casos la enseñanza de letras, palabras, o sonidos; siendo contraproducente
en la enseñanza de la lectura y la escritura, tal y como lo señala Contreras (1991, p.
25):
Cuando el docente enfatiza su práctica profesional en la memorización de
las letras, remodificación de sonidos sin algún significado o realiza otras
actividades cuya focalización está en otros elementos no significativos de
la palabra, trae como consecuencia negativa que el niño no alcance la
comprensión de lo leído y estará limitado su desarrollo espontáneo de la
escritura.
Es conveniente señalar que, en estos casos, lo importante es el método de
enseñanza y aprendizaje de la lectura, más no el significado del texto, que es la
dirección que debe orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.
A diferencia del enfoque conductista, el enfoque constructivista, comenzó a
desarrollarse a partir de la década de los años setenta, y ha tratado de explicar tal y
como lo señala DiVesta (citado en Poggioli, 1997, p.11) algunos aspectos que no fueron
estudiados por el enfoque conductista, tales como:
Los efectos de las características del aprendiz en el aprendizaje, su papel
como organismo procesador, las formas de pensamiento de alto nivel, lo
que procesa durante una situación de aprendizaje, las consecuencias que
tienen ciertas formas de procesamiento y la manera cómo se miden los
resultados del aprendizaje.
El paradigma constructivista conjuga un cuerpo de teorías que tienen en común,

la idea de que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción y
reconstrucción de la realidad, el cual tiene su origen entre las personas y el mundo. Es
una teoría avanzada, en la que el hombre es el centro de los aprendizajes, producto
de su interacción con lo que le rodea, y el lenguaje como elemento de expresión de
cada individuo; es la herramienta fundamental y base para el aprendizaje de la lectura.
En el aprendizaje de la lectura, bajo el enfoque cognoscitivo o constructivo, se
concibe al lector como un ente activo, pues al leer realiza transacciones con el texto,
que a su vez se traducen en un conjunto de operaciones y procedimientos mentales que
le permiten procesar la información que está recibiendo, la cual interactúa con la que
está almacenada en la memoria, y le permite construir el significado.
Un aporte de la Psicolingüística, cuyo propósito es el estudio de la interacción
entre pensamiento y lenguaje, indica que leer y escribir son formas de comunicación
que van más allá del conocimiento de signos escritos y de sonidos; es comprender, es
construir significados, a través de la activación de los conocimientos previos y el
objetivo de la lectura, ubicado en un contexto. En este sentido, Goodman, máximo
exponente del modelo psicolingüístico (citado por Ferreiro y Gómez, 1982, p. 13)
expresa: “La lectura es un proceso interactivo, en el cual, el pensamiento y el lenguaje
están involucrados en continuas transacciones, cuando el lector trata de obtener sentido
a partir del texto impreso”.
Quiere decir, que los lectores son entes activos que realizan transacciones con
el texto, en ese proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Los hallazgos
reportados por los investigadores, en las áreas de enseñanza y aprendizaje, señalan que
las habilidades de los individuos, para procesar información, constituyen un factor
fundamental para el desarrollo de destrezas intelectuales: comprensión, aprendizaje,
retención.
Este cambio, en la conceptuación de los procesos, enfatiza en las habilidades
que los individuos traen consigo a las situaciones de aprendizaje y se aleja, cada vez
más, de la posición que concibe el aprendiz como receptor pasivo de la información.
El enfoque cognoscitivo enfatiza en los procesos cognitivos del aprendiz, en los que se
11
establece un almacenada con aquella que obtiene del entorno, para lograr así un
aprendizaje significativo.
En el proceso de la comprensión de la lectura, tal y como lo señala Smith (1992,

p.16):
Existen dos fuentes de información: la visual y la no visual. La información
visual se refiere a las aportadas por el texto en las condiciones físicas en las
cuales se logra la visión: luz, lentes, entre otros y la información no visual,
la que aporta el lector, la cual se expresa en la competencia lingüística,
conocimientos previos del mundo que le rodea y del tema tratado en
particular, además de su interés o compromiso emocional, su propósito de
lectura. El conocimiento de la manera en qué se debe leer, es otro tipo de
información no visual y de evidente importancia, para hacer posible la
lectura, aunque no tenga nada que ver con la iluminación, lo impreso y el
estado de nuestros ojos. La información no visual se distingue fácilmente
de la información visual; todo el tiempo la trae consigo el lector y no
desaparece cuando se apagan las luces. Entre ellas se establece una relación
recíproca, que es expresada de la siguiente forma: a mayor información
visual menor información no visual y viceversa.
Esta situación conduce a la necesidad de estudiar las diferentes estrategias que

se pueden llevar a cabo dentro del aula, para fortalecer, así, la información no visual de
los niños, lo cual facilita el aprendizaje de la lectura. El contacto con la lectura a través
de la lectura de cuentos, puede ser una de las formas de enriquecer la información no
visual de los niños, porque la estructura de dichos cuentos es familiar a su experiencia
desde los primeros años de su vida; además de la belleza de sus ilustraciones y
expresiones escritas.
La comprensión de la lectura requiere de condiciones para que sea efectiva, en
este sentido, Goodman (1996, p.26) manifiesta: “La comprensión de la lectura se verá
influenciada por el grado de capacidad que tenga el escritor para construir el texto y el
lector para reconstruirlo y construir el significado”.
Esta capacidad de construcción y reconstrucción del significado del texto, por
parte de lector, va a depender de la cantidad de información no visual o conocimiento
del mundo que se tenga. Para que los alumnos amplíen su conocimiento del mundo, es
necesario leerles, y que ellos mismos lean, pero, para que lean, el docente debe
seleccionar textos adecuados a la etapa en que se encuentren y también vinculados a
los intereses y necesidades de los aprendices. En este caso, podrían emplearse cuentos,
para acercarlos de manera afectiva a la lectura a través de la implementación de
estrategias de comprensión.
Dada la importancia del lenguaje en sus distintas manifestaciones, en los
objetivos finales del área Lengua, planteados por el Ministerio de Educación (1997) se
aspira a que el estudiante se exprese de forma oral y escrita; que se comunique con
propiedad; que hable y escriba correctamente; que lea y escriba comprendiendo y
construyendo sus propios significados, a partir de los objetivos que se proponga o que
le propongan. Esto implica una responsabilidad y un compromiso de todos los docentes
en cuanto a prepararse para cumplir con los objetivos exigidos.
Cuando el docente, a través de la selección de los textos, atiende las necesidades
e intereses de los alumnos, de ese modo, contribuye a acercarlos de manera afectiva a
la lectura y logrará, de esta manera, que el alumno, de forma autónoma, construya
significados; logre producir textos paralelos, a partir de los cuales hará, luego,
narraciones o podrá expresarse también de manera escrita. En relación con ello,
Goodman (1996, p.21) indica:
El lector construye un texto a través de distintas transacciones con el texto
impreso y durante el proceso de entrar en transacción con el texto, sus
propios esquemas también sufren una transformación a través de la
asimilación y acomodación que describe Piaget.
Por lo anteriormente expuesto, se hace necesario orientar las políticas

educativas hacia la actualización pedagógica de los docentes activos, en cuanto a las
nuevas propuestas acerca de lo que significa leer y escribir; ello podría materializarse
en la implementación de talleres, jornadas que les permita tener otra visión de los
procesos de lectura y escritura que desarrollan los niños.
En este sentido, en la experiencia docente de quien propone esta investigación,
y en conversaciones sostenidas con pares docentes, ha podido constatar que, en la
mayoría de las aulas de clase, no se promueve la lectura de textos y menos aún se
facilita el aprendizaje de estrategias útiles, orientadas a comprender lo que se lee, tales
como el uso de la predicción y el parafraseo.
De modo que, se hace necesario transformar la práctica pedagógica, en torno a
13
la comprensión de la lectura en niños y niñas de la primera etapa de Educación Básica,

específicamente con los alumnos de segundo grado sección “A”, turno de la tarde, en
la Escuela Básica Nacional “Carlos Rangel Lamus”. Por tanto, el trabajo estuvo
orientado a la incorporación de cuentos para promover la lectura comprensiva a partir
de la implementación de estrategias de comprensión de la lectura como la predicción y
el parafraseo, fundamentadas ambas, teóricamente, en el enfoque constructivista,
donde el alumno construye significados.
Objetivo de la investigación
Incorporar cuentos para promover la lectura comprensiva, a través de la

implementación de estrategias: predicción y parafraseo, en niños y niñas de 2º grado
sección “A” I Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Nacional “Carlos Rangel
Lamus” Municipio Pedro María Morante. San Cristóbal Estado Táchira, Venezuela.
Justificación
La lectura es una habilidad que todo niño y niña debe desarrollar para vincularse
adecuadamente en la sociedad. La pertenencia a una sociedad letrada coloca a la lectura
como uno de los objetivos más importantes que los niños deben alcanzar en la
escolaridad. La lectura, como comprensión, responde al enfoque constructivista del
aprendizaje de la lectura, en la que el alumno en condición de aprendiz, o el lector ya
experimentado, construyen significados en continuas transacciones con el texto, los
cuales responden a intereses o necesidades propias y singulares. Esto quiere decir que
el fin último de la lectura es la comprensión, la cual es producto de la construcción y
reconstrucción del texto en un contexto.
Aun cuando existen nuevas teorías del aprendizaje, la práctica pedagógica de
los docentes, en la mayoría de las instituciones educativas, sigue basada en supuestos
teóricos del enfoque conductista, donde el aprendizaje de la lectura se reduce a la
decodificación de signos sin relación con el aprendiz; además, se utilizan libros
descontextuados, así como métodos de enseñanza y aprendizaje de la lectura, que
finalmente resultan más importantes que el alumno.
Lo expresado anteriormente explica las razones que motivaron este trabajo, lo

cual se evidencia en la práctica pedagógica diaria de quien propone la investigación,
así como en conversaciones con colegas y en diferentes investigaciones consultadas.
Dada la importancia de la adquisición de la lectura y la escritura en el

desenvolvimiento de las personas en sociedades letradas y en el progreso y desarrollo
tanto personal como de las naciones, la propuesta consistió en la incorporación de
cuentos para promover la lectura comprensiva a través del uso de estrategias:
predicción y parafraseo en niños y niñas de 2º grado sección “A”.
15
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
En la revisión bibliográfica se encontró una serie de trabajos de investigación

relacionados con la comprensión lectora, que se reportan a continuación:
Villamizar (1995) realizó una investigación referida al “Desarrollo lingüístico
y capacidad lectora de los alumnos de Educación Básica en San Cristóbal, Estado
Táchira”. En ella se evidencia la reducida capacidad lectora de los alumnos en el último
grado de educación básica, y como conclusión, señala la necesidad de implementar
programas permanentes orientados a la promoción de la lectura y escritura.
El resultado de la investigación indica una problemática que urge resolver
puesto que, en el proceso de socialización y de formación académica de los niños y
niñas, al aprendizaje de la lectura le corresponde un papel muy importante. El lector se
va formando, en la medida en que el esfuerzo hecho en la lectura le resulte gratificante,
por lo que es muy importante proponer lecturas de textos que respondan a las
necesidades e intereses de los alumnos con la finalidad de formar lectores; es decir, son
personas que hacen uso de la lectura para llegar al conocimiento y funcionar en
sociedad.
La conclusión en cuanto a la necesidad de implementar programas orientados a
la promoción de la lectura y la escritura, se relaciona con la propuesta de este trabajo
de investigación, la cual es promover la lectura comprensiva a través del uso de
estrategias; como se puede observar, ambas investigaciones están orientadas a la
formación de lectores hábiles.
La responsabilidad de los docentes en ejercicio en cuanto a su misión de enseñar
a leer y a escribir, requiere de la actualización permanente de acuerdo con las

propuestas teóricas que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica. En este sentido
Escalante (2001) orienta su investigación: “La lectura un sueño posible en docentes de
Educación inicial” hacia la formación de docentes competentes en el uso de la lengua
oral y escrita con la finalidad de elevar la calidad de la educación, a través de un sólido
y profundo conocimiento acerca del proceso de la lectura y la escritura.
Es evidente que la preparación teórica del docente está íntimamente ligada a su
práctica pedagógica la cual puede o no que se logren y se generen futuros lectores. La
actualización del docente, en lo que se refiere a los nuevos enfoques de lo que significa
leer y escribir, representarían un avance importante en la consecución del objetivo; que
cada día crezca en las escuelas el amor por la lectura.
La actualización de los docentes, con la finalidad de generar profesionales
competentes en el uso de la lengua, tiene conexión con este trabajo, puesto que toda
iniciativa, orientada a desarrollar en los docentes competencia tanto en el uso de la
lengua oral como escrita, está enmarcada dentro del trabajo propuesto, el cual tiene la
intención de promover la lectura comprensiva de cuentos. Una manera de promover la
lectura ocurre a partir de la observación por parte de los niños de modelos lectores, los
cuales se muestran gratificados a partir del acto de leer. Esto quiere decir que la
promoción de la lectura, puede hacerse realidad, a través del desarrollo de diferentes
estrategias, las cuales están orientadas al mismo fin, que los niños encuentren grato
leer, para que, de esta manera, aprendan mientras aprenden a leer.
En el marco del nuevo Diseño Curricular del nivel de Educación Básica, los
Proyectos Pedagógicos de Aula deben atender, desde el plano educativo, las
necesidades, intereses y problemas de los alumnos. Dentro de esta realidad, el trabajo
de investigación de Alessandrino (1999), denominado: “Promoción de la lectura y
escritura a través de los Proyectos Pedagógicos de Aula”, pretende determinar la
efectividad en la adquisición de la lectura y la escritura con alumnos de 1º grado de
Educación Básica en el Colegio “Hogar Mercedes de Jesús”, ubicada en San Cristóbal,
Estado Táchira.
Entre las conclusiones de este trabajo se expresa que los procesos de adquisición
17
de la lectura y la escritura requieren de una acción pedagógica interactiva, en la que los

sujetos del conocimiento sean tomados en su verdadera dimensión y esencia; además,
señala la posibilidad de que los proyectos pedagógicos de aula, se puedan convertir en
alternativas que permitan integrar, por una parte, la lectura y la escritura como objeto
de conocimiento y, por la otra, el alumno creativo y el maestro que lo orienta en la
construcción del conocimiento en un ambiente de trabajo, dentro de un contexto muy
significativo para el aprendiz. La investigación desarrollada sirve de apoyo al trabajo
propuesto, puesto que ambos están dirigidos a promover la lectura desde el enfoque
cognoscitivo o constructivo en la que el alumno construye el significado.
Por otra parte, es conveniente señalar la importancia de motivar a los alumnos
a la lectura de textos narrativos. En este sentido, Yanes (2001) en su trabajo: “El cuento,
puente entre el niño y la lectura” fundamentó su investigación, en la utilización del
cuento para lograr la motivación hacia la lectura y la escritura, con alumnos de 4°
grado, sección “A” en el Colegio “Hogar Mercedes de Jesús”, ubicado en la ciudad de
San Cristóbal, estado Táchira; concluyó que tanto las actividades generales de lectura
como la narración de cuentos, son elementos importantes en la motivación hacia la
lectura y la escritura, así como también destacó el rol del docente como mediador en el
logro del propósito de promoción de la lectura y la escritura.
La investigación desarrollada se orientó a la motivación de los niños a leer a
través del uso de cuentos; dicha propuesta coincide con el trabajo planteado en cuanto
se refiere a la promoción de la lectura comprensiva de cuentos. La investigación aportó
elementos significativos para el desarrollo de la investigación expuesta.
La formación de lectores y productores de textos está íntimamente relacionada
con la comprensión de la lectura por parte de los alumnos; por lo que los textos que los
niños y niñas leen, deben responder a sus necesidades e intereses. Dentro de este
contexto, Ramírez (2000) en su trabajo de investigación: “El cuento y la leyenda como
géneros literarios para el desarrollo de la comprensión lectora y expresión escrita”
orientó su investigación al desarrollo de la comprensión lectora a partir del cuento y la
leyenda en los alumnos de 5° grado sección “B” de la Escuela Bolivariana “Rita Elisa
Medina de Useche”. Los resultados, producto de la investigación, revelan que los niños
y niñas participantes registraron cambios en su actitud hacia la lectura y la escritura,

puesto que avanzaron en la comprensión de la lectura y en la producción de textos
escritos.
La investigación desarrollada tiene aspectos que coinciden con la propuesta del

presente trabajo, en cuanto al uso de textos como el cuento, para desarrollar en los
estudiantes la comprensión de la lectura. Se observa en las conclusiones de dicha
investigación, aportes significativos, en relación con el proceso de aprendizaje de la
lectura comprensiva.
Aspectos teóricos
La propuesta acerca de leer, como comprensión o construcción de significados,

está sustentada en concepciones teóricas las cuales explican el proceso de la lectura. El
marco de esta propuesta está ubicado dentro del paradigma constructivista, en la que
se asume al hombre como producto de sus interacciones biológicas, sociales, ubicadas
en un contexto. El hombre integrado a una realidad que transforma y lo transforma de
una manera dinámica. Entre los aspectos que se desarrollan en la propuesta están: las
etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget, el cerebro, los procesos cognoscitivos,
el lenguaje, el aprendizaje, la enseñanza, la lectura, las estrategias de comprensión de
la lectora, textos narrativos y literarios, los cuentos, el maestro como promotor de la
lectura y el nivel de Educación Básica en el Sistema Educativo Venezolano, como el
contexto académico donde se desarrolla la experiencia.
Etapas del desarrollo
Jean Piaget (citado en Océano Centrum, 2000, pp. 63-64) psicólogo suizo,
dedicó más de cincuenta y cinco años de su vida, investigando la naturaleza del
pensamiento y el razonamiento de los niños y niñas. Dichos estudios le llevaron a
afirmar que un niño normal, atraviesa una serie sucesiva de etapas en el desarrollo
cognitivo: la etapa sensoriomotriz de (0 a 18 meses), la preoperativa (18 meses a 7
años), la de las operaciones concretas (7 a 12años) y la de operaciones formales de los
12 años en adelante.
19
Según las etapas del desarrollo cognoscitivo señaladas por Piaget (2000), el
grupo sometido a la experiencia de investigación está ubicado en la etapa de
operaciones concretas, en la cual los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con
ayuda de apoyos concretos: analiza percepciones, advierte pequeñas pero importantes
diferencias entre elementos de un objeto o acontecimiento, estudia componentes
específicos de una situación para dar solución a problemas, establece diferencia entre
información relevante e irrelevante.
Las características de cada etapa no deben ser consideradas como una camisa
de fuerza, porque el desarrollo de cada niño depende de factores internos y externos;
en todo caso, sirve de orientación en cuanto a las actividades que pueden ser
planificadas.
El cerebro
El sistema nervioso central constituye uno de los sistemas más importantes del
cuerpo humano; está formado por el encéfalo y la médula espinal. El encéfalo está
ubicado en la cabeza, dentro del cráneo. En el encéfalo están: el cerebro, el cerebelo y
el tronco cerebral. El cerebro es una masa de tejido, que se estima está compuesta por
un aproximado de 100.000 millones de células nerviosas o neuronas, conectadas unas
con otras y responsables del control del funcionamiento mental. Al respecto, Beauport
(1993, p.5) define el cerebro: …“como un sistema de energía donde diferentes procesos
de inteligencia vibran en las ondas gruesas de lo finito hasta las ondas más finas del
infinito”. Plantea un modelo de inteligencias múltiples: inteligencias mentales del
sistema Neocortical, inteligencias emocionales del sistema Límbico, inteligencias del
comportamiento del sistema –R.
La superficie del cerebro tiene pliegues, surcos y está dividido en dos
hemisferios cerebrales: el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho quienes están
unidos en el centro. Cada hemisferio está dividido en cuatro lóbulos, cada lóbulo, tiene
zonas más o menos definidas donde se localizan las funciones de la visión, el lenguaje,
la memoria. Todos los pensamientos, emociones, deseos, el lenguaje, la capacidad para
aprender; proceden del cerebro. El cerebro controla funciones superiores como la
memoria, el aprendizaje y procesa la información que recibe de los órganos de los

sentidos. Con respecto a lo señalado, Contreras (2004, p.30) expresa:
Se ha evidenciado en diferentes escenarios educativos, que, durante el

proceso de mediación de la lectura, se focaliza mayoritariamente, en la
aplicación de las operaciones intelectivas propias del hemisferio izquierdo,
ubicado en el cerebro neocortical. La mayoría de las estrategias utilizadas
por los docentes tienden a estimular el sentido de la vista y el oído. Se hace
énfasis en el proceso decodificador de los grafemas que integran el texto
escrito y no se avanza hasta la construcción de significados.
Las estrategias orientadas a la comprensión de la lectura, tal como la predicción

y el parafraseo, estimulan el hemisferio derecho, porque los alumnos construyen
significados, elaboran discursos coherentes, a partir de algunas pistas que dan los
textos. En los cuentos, los niños y niñas, parten del título, de las imágenes, y con base
en ellos logran construir y reconstruir textos.
Diariamente se hace uso del cerebro y se expresa a través de las distintas
actividades realizadas: se recuerda un número de teléfono, se preparan diferentes tipos
de textos, se canta; entre otras. Al respecto, Mussen, Conger y Kagan (2000, p.221)
señalan:
La percepción e interpretación de los acontecimientos, así como su

almacenamiento y recuperación en la memoria, son los dos procesos que
se activan cuando un niño trata de resolver un problema. A este proceso se
llama fase inductiva de la solución de problemas y está relacionado con la
creatividad.
Los psicólogos distinguen tres clases de memoria: memoria sensorial, memoria

de corto plazo y memoria de largo plazo. Memoria sensorial, en el caso de la vista, se
refiere a que luego que hayamos visto algo, su representación queda en la mente
durante ¼ de segundo. Memoria de corto plazo: se refiere a la disponibilidad en la
memoria por 30 segundos o menos tiempo. Para poder mantener en la memoria una
información por más tiempo, debemos transferir de la memoria de corto plazo a la
memoria de largo plazo, quedando la información para cuando se necesite, aunque a
veces no se recuerde.
21
El lenguaje
La adquisición del lenguaje, es uno de los logros más complejos del ser
humano; ninguna sociedad animal ha desarrollado un lenguaje tan diverso como el del
ser humano. Smith y Dahl (1995, p.13)
El lenguaje pone de manifiesto las ideas que poseemos. Leer y escuchar

nos capacita para extender nuestras ideas. Escribir y hablar nos capacita
para mostrarlas. En otras palabras, construimos nuestras ideas, leyendo y
poniendo las ideas que leemos en nuestras propias palabras.
A partir del lenguaje, los seres humanos transmiten y comprenden
(comunicación) una cantidad variada de mensajes, orientados a satisfacer necesidades
de toda índole. Al respecto, expresan Mussen, Conger y Kagan (2000, p.199)
Es importante la maduración biológica que permite la realización de

adelantos en las funciones cognoscitivas. Desde edad muy temprana, los
niños captan y analizan el lenguaje que oyen a su alrededor y de alguna
manera descubren las reglas que gobiernan ese lenguaje. Aun cuando pueda
decirse que el lenguaje comienza con las primeras palabras habladas por el
niño, los infantes aprenden el significado de los sonidos y estructuras
sonoras de su lengua varios meses antes de emitir las primeras palabras.
El ser humano, desde temprana edad, necesita comunicarse; la dependencia

absoluta de personas significativas para satisfacer sus necesidades; explica de alguna
manera el desarrollo del lenguaje de una manera innata, natural. En este sentido, la
teoría propuesta por Noam Chomsky (citado por Musen, Conger y Kagan 2000, p.14)
según: …“los seres humanos poseen una estructura innata llamada dispositivo para la
adquisición del lenguaje (DAL) el cual permite al niño escuchar el lenguaje y
procesarlo, construir reglas, comprender y hablar de forma gramaticalmente correcta”.
Esto indica que el aprendizaje del habla en los niños surge inicialmente producto de la
necesidad de satisfacer sus necesidades de supervivencia.
Conger y Kagan (200, p.197) manifiestan: “El lenguaje permite a las personas
comunicar información, significados, intenciones, pensamientos y peticiones, así como
organizar sus pensamientos y expresar sus emociones”. Todo lo expuesto
anteriormente, indica la importancia del lenguaje en la vida del hombre, en su
interacción con los miembros de la sociedad; es a través del lenguaje que el hombre se
vincula con los demás, y logra crecer y desarrollarse. Es importante señalar, que todo
lo que hemos aprendido o se aprende del mundo que nos rodea, es adquirido a partir
del lenguaje hablado o escrito.
El aprendizaje
El aprendizaje humano, durante muchos años estuvo dominado por el enfoque

o modelo asociacionista, representado por Thorndike, en el cual se propone que el
aprendizaje es el resultado de asociaciones de estímulos o asociaciones entre estímulos
y respuestas, o de establecimiento de patrones de reforzamiento propuesto por Skinner
en su teoría sobre el condicionamiento operante.
Para los psicólogos conductistas, entre ellos Skinner, los eventos mentales no
pueden ser observados, por lo que una ciencia de la mente no es posible. Es así como
entre algunos supuestos de este enfoque se encuentran: los aprendizajes sólo son
posibles en conductas observables, los resultados del aprendizaje son el producto del
establecimiento de patrones de refuerzo, es el ambiente y no el aprendiz el que
determina el aprendizaje, las respuestas incorrectas producen efectos negativos, la
conducta correcta debe ser exhibida para lograr el aprendizaje sin error, al cual se llega
por aproximaciones.
Es a partir de la década de los años setenta que, producto de numerosas
investigaciones acerca de cómo aprendemos, se modifica la concepción de aprendizaje,
propuesta por los teóricos conductistas y aparece el enfoque cognoscitivista, donde tal
y como lo expresa Poggioli (1997, p.6)
…en vez de concebir el aprendizaje, como un proceso pasivo y externo a

nosotros, lo concibe como un proceso activo, que se da en nosotros y en el
cual podemos influir. A diferencia de las propuestas de los enfoques
asociacionistas, los resultados del aprendizaje no dependen de elementos
externos presentes en el ambiente (docentes, contenidos, objetivos) sino del
tipo de información que recibimos o que se nos presenta y las actividades
que realizamos para lograr que esa información sea almacenada en nuestra
memoria.
Como se puede observar, el enfoque cognoscitivo, incorpora los eventos y
23
actividades mentales, donde el aprendiz es un sujeto activo, que usa su conocimiento

previo, el cual modifica o transforma sus estructuras mentales; además, habrá de
codificar la información que recibe y almacenarla en la memoria, para recuperarla
cuando la necesite. El enfoque cognoscitivo concibe el aprendizaje, según Poggioli
(1997, p.8) como: ..“el proceso que modifica el sistema cognoscitivo humano con el
fin de incrementar, de manera más o menos irreversible, su ejecución posterior en una
o varias tareas”. En este caso, el aprendizaje es definido como un cambio relativamente
permanente de la conducta, que se explica en términos de experiencia o práctica.
Piaget (2000) creía que el desarrollo cognitivo era el resultado de la interacción
tanto de factores internos como externos al individuo, en formas que cambian en la
medida que se evoluciona y llegó a la conclusión de que hay que concebir el desarrollo
intelectual en términos de una evolución a través de etapas de pensamiento
cualitativamente diferentes. Le atraían enormemente los procesos mentales que utiliza
el niño para llegar a sus respuestas, especialmente si eran erradas, puesto que
representan los pasos del niño para alcanzar nuevos niveles de comprensión, fuente que
revela su estructura cognoscitiva.
En este sentido, Piaget (2000) considera que el intelecto se compone de
habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para, a partir
de nuevas experiencias adquirir otros. Los procesos que cambian los esquemas reciben
el nombre de adaptación y organización. La adaptación es un proceso que consiste en
adquirir información y procesarla cambiando las estructuras cognitivas establecidas,
hasta adaptarlas a la nueva información. Este proceso de adquisición de la información
recibe el nombre de asimilación, y el proceso de cambio de las estructuras cognitivas
producto de la nueva información recibe el nombre de acomodación. En este sentido,
señala Dubois (s.f., p. 14)
Para la teoría del esquema, al igual que para el modelo psicolingüístico, el

papel del lector es eminentemente activo, puesto que el sentido de la lectura
es el producto de su actividad mental que busca los conocimientos
archivados en su memoria y los proyecta sobre la página impresa.
Los procesos cognitivos de asimilación y acomodación, que ocurren en el

individuo; la información verbal y no verbal recibida, es vinculada a sus aprendizajes

anteriores, y relacionada. La teoría cognitiva del aprendizaje significativo de Ausubel
(citado por Océano Centrum, 2000, pp.270-271) expresa que: …“el aprendizaje de un
individuo depende del grado de relación entre el material anterior y el nuevo; así como,
de la naturaleza de la relación que se establezca entre la información nueva y la
anterior”. Esto revela la importancia de implementar estrategias donde los niños logren
establecer relaciones, alterando los esquemas para que se produzca el aprendizaje, por
efecto de la asimilación y acomodación.
Para Smith, (1992, p.96): …“la base de todo aprendizaje, incluyendo la lectura,
es la comprensión. Los niños comprenden relacionando su comprensión de lo nuevo
con lo que ya conocen, y en el proceso modifican o elaboran su conocimiento previo”.
Esto revela la importancia de que el docente, en su condición de mediador en el proceso
de enseñanza de la lectura de los alumnos, incorpore estrategias que contribuyan a la
comprensión de textos y por ende se logre el aprendizaje.
La predicción, es una estrategia orientada a que los niños logren establecer
relaciones, entre la información que poseen (conocimiento previo) y la información
que se les presenta, alterando las estructuras cognitivas, a partir de la lectura en voz
alta del docente mediador o de la lectura silenciosa del alumno. Tal sea el caso, si hay
comprensión, hay aprendizaje.
Asimismo, Poggioli (1997, p.7) expresa que:
El aprendizaje es un proceso activo que ocurre en nuestras mentes, que está
determinado por nosotros, y consiste en construir estructuras mentales o
modificar o transformar, las ya existentes a partir de las actividades
mentales que realizamos, basadas en la activación y el uso de nuestro
conocimiento previo.
Los estudiantes, a través de la implementación de estrategias de comprensión

de la lectura, activan sus conocimientos anteriores y los relacionan con lo nuevo, en
este proceso de asimilación y acomodación, alteran los esquemas y establecen uno
nuevo, y así incorporan la nueva información, la cual se supone aprendida. Al respecto,
es importante que el alumno descubra su papel protagónico en el proceso de
aprendizaje; la importancia de que participe de forma activa, además de incorporar sus
25
conocimientos a la experiencia, para lograr el aprendizaje.

La formalidad con la que algunos docentes asumen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en las instituciones educativas, ha subestimado la capacidad innata de los
alumnos para aprender lo que necesitan y les interesa, tal y como lo señala Smith (1992)
Por su parte, Bruner (citado por Océano Centrum, 2000, p.281) subraya el papel
del profesor en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En su teoría de la instrucción,
se interesa por el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño y en la importancia
de adecuar los contenidos educativos, para promover el aprendizaje de los niños;
además, reconoce la influencia de la maduración y el ambiente en el desarrollo
intelectual del niño.
El docente tiene la responsabilidad de facilitar el desarrollo de habilidades
cognitivas, mediante el diseño de estrategias que contribuyan a su adquisición. Tal es
el caso de la lectura, una habilidad cognoscitiva compleja, la cual requiere en su
proceso de enseñanza y aprendizaje, de la atención del docente en cuanto a la
incorporación de estrategias como la predicción y el parafraseo, que contribuyan al
aprendizaje de la lectura como comprensión de lo que se lee.
En este sentido, Smith (1992, p.193) señala que:
Sólo hay cuatro condiciones para que los niños saquen ventaja de las
oportunidades de aprendizaje que la lectura de un texto significativo
proporciona: acceso de un material de lectura significativo e interesante,
asistencia donde sea necesaria, una disposición para tomar los riesgos
necesarios y la libertad para cometer errores.
La actualización de los docentes, en cuanto a los postulados teóricos de la teoría

constructivista, se hace imprescindible para que los niños y niñas aprendan a leer, leer
comprendiendo lo que leen. Los docentes, como mediadores en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura, deben incorporar prácticas pedagógicas,
sustentadas en los nuevos postulados acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje
para lograr el objetivo de acercar a los niños y niñas de manera afectiva a la lectura.
La enseñanza
En la práctica pedagógica tradicional, el alumno aprende, el maestro enseña. En

este caso, el docente supone al alumno como alguien a quien hay que llenar de
conocimientos sin tomar en cuenta sus aprendizajes previos producto de incontables
experiencias. El alumno como receptor de enseñanzas descontextuadas. Por otra parte,
en el enfoque constructivista, según Contreras (2004, p.19): …“la enseñanza puede ser
definida como el proceso de transacción entre un ser humano que tiene mayores
dominios y otro que quiere aproximarse a los saberes que logra con ese intercambio.
En esa acción de enseñanza aparece la mediación”.
Dentro de la educación formal, el docente tiene como misión mediar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura de los niños y niñas, puesto que como
lo señala Smith (1992, p.13): …“tal habilidad no se enseña; los niños la adquieren
cuando emplean habilidades perceptuales y cognoscitivas comunes a muchos aspectos
cotidianos de la percepción visual”.
Para Contreras (2004) el término mediación, puede en algunos casos, ser
protagonizado por el docente, en otros casos por el alumno, u otro agente significativo
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el contexto escolar. Lo importante
es que la figura del maestro como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
desaparece, para dar paso a una figura, representada por quien en ese momento pueda
satisfacer la necesidad del aprendiz.
En esta perspectiva, Vygotsky (citado por el Ministerio de Educación,
Venezuela 1997) enfatiza acerca del papel del maestro como guía y tutor en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, así como la posibilidad de que alumnos
destacados, colaboren en el proceso, y enseñen a sus compañeros; a esto lo denominó:
zona de desarrollo próximo. A su vez Ríos (citado por Contreras, 2004, p.21) indica:
Se entenderá por mediación como la experiencia de aprendizaje donde un

agente mediador, actuando como apoyo, se interpone entre el aprendiz y su
entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento
y facilitar la aplicación de los nuevos instrumentos intelectuales a los
problemas que se le presenten.
Por lo anteriormente expresado se podría señalar que el docente como mediador

en las aulas de clase, requiere de la implementación de estrategias tales como:
27
predicción y parafraseo, con la finalidad de promover la lectura comprensiva a través

de la aproximación de los niños y niñas a textos significativos que respondan a sus
necesidades e intereses.
La lectura
La lectura ha sido definida, desde el modelo conductista, como el acto de extraer

significado de lo impreso, sin que exista relación entre el lector y el texto en un
contexto. El aprendizaje de la lectura desde este enfoque, supone una transferencia de
la información, en la que los conocimientos previos, experiencias del lector no son
considerados. En este sentido, señala Mussen, Conger y Kagan (2000, p.35): “La
mayoría de los libros de lectura para niños, presentan un mundo que no guarda relación
con las necesidades y experiencias básicas de muchos niños en edad escolar”
En este sentido, Colomer y Camps (1996, p.67) señalan dos supuestos básicos
sobre los que se sostiene el aprendizaje tradicional de la lectura y la escritura:
1. Cree que la relación entre lengua oral y escrita es la de una simple

traducción de los signos gráficos a los signos orales. 2. Parte de una teoría
pedagógica que concibe el aprendizaje como la recepción pasiva del saber
del enseñante por parte del alumno.
Lo señalado anteriormente indica que los procesos de enseñanza y aprendizaje

de la lectura, se reducen a la decodificación, de una forma mecánica, en la que se
persigue la memorización de contenidos descontextuados. La práctica pedagógica
tradicional dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura a la enseñanza de
las letras, luego las palabras, oraciones, sin relación con el aprendiz: método
ascendente, descendente, global. En este caso, el método es lo más importante, y no, el
niño que aprende y el significado que construye. El uso de métodos para enseñar la
lectura tiene un efecto contrario al deseado, puesto que, el estudiante al sentirse ajeno;
no identificado con la experiencia, la rechaza, creando en su mente una idea equivocada
de lo que significa leer. En relación con ello, señalan Ferreiro y Teberosky (citadas por
Carlino y Santana, (1999, p.25) lo que sigue:
Independientemente de la decisión que se tome en cuanto al método para

enseñar la lectura, se ha fragmentado la lengua escrita, y la misma no es

recuperable, aunque “se sumen” estas unidades, ya que lo esencial; la
relación entre el significante y el significado, se ha perdido en las
actividades didácticas que se suelen proponer.
En este sentido, la enseñanza tradicional de la lengua escrita, ha alejado a los

potenciales lectores, por ser considerada la lectura, una técnica, en la que lo importante
es el método: primero enseñar las letras, o los sonidos, o las palabras, entre otros. El
método determina las acciones a tomar en el proceso de la enseñanza de la lectura, más
no el aprendiz en busca de un significado en un contexto relacionado con él, sus
intereses y necesidades.
Sin embargo, aun cuando las investigaciones orientan al uso de libros de lectura
que guarden relación con la vida de los alumnos, sus necesidades e intereses, la mayoría
de los docentes controlan la lectura de los niños y niñas, en el aula de clase, a través
del uso de textos seriados. Es así como los docentes de forma no consciente en muchos
casos, continúan respondiendo al enfoque conductista en cuanto al proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura.
El uso de textos que respondan a las necesidades e intereses de los niños tiene
un efecto positivo en cuanto a acercarlos de manera espontánea y afectiva a la lectura.
Según Smith (1992, pp.161): “La base de todo aprendizaje es la significatividad, es
inútil que un niño memorice listas de reglas, definiciones, incluso nombres, si estos no
tienen un propósito o utilidad evidente o importante”. Es por esto que el docente tiene
la responsabilidad, entre otras, la de actualizar las publicaciones presentes en la
biblioteca del aula, o llevar de la biblioteca escolar textos adecuados a los intereses de
los niños y niñas, o tramitar su incorporación en programas de promoción de la lectura
como el de la “Mochila Mágica” U.L.A. Núcleo Táchira, entre otros; con la finalidad
de satisfacer los gustos, necesidades e intereses, de los alumnos. Los cuentos
representan un recurso valioso para lograr un cambio de actitud en los niños y niñas
hacia la lectura y debemos emplearlos. En este sentido, Musen. Conger y Kagan (2000,
p.395) señalan:
Para motivar a los niños a fin de que se conviertan en buenos lectores y
29
despertar su interés en la lectura, es preciso darles desde un principio

materiales de lectura interesantes y adecuados, cuyos contenidos tengan
algo que ver con sus propias vidas.
El acto de leer, tiene que ver con la satisfacción de necesidades internas, lo cual
depende, en la mayoría de los casos, del contexto, del modelo lector que los niños y
niñas hayan tenido en el hogar, escuela, comunidad. Por tanto, las personas
significativas del niño: familia; padre, madre, hermanos, tíos, como también docentes,
docente bibliotecaria, y la comunidad en general, deben ocuparse de proporcionarles
un entorno lector. Es así como, para promover la lectura comprensiva de textos, es
importante la incorporación de estrategias como la predicción y el parafraseo, lo cual
integra al niño de forma activa, en la construcción del significado del texto.
En el constructivismo, el proceso de la lectura pertenece al lector, quien guía su
experiencia. Es importante que, en los primeros años de escolaridad, el docente motive
a los alumnos para que participen en la construcción del significado del texto; ha de
activar el conocimiento previo, para que elaboren predicciones y parafraseo del texto,
entre otras estrategias orientadas a la comprensión de la lectura.
Para Smith (1992, p.96):
El aprendizaje es un proceso continuo y completamente natural, tanto que

no es necesario proponer procesos separados de motivación y
reforzamiento para sostener y consolidar el aprendizaje. Los niños
aprenden relacionando su comprensión de lo nuevo con lo que ya conocen,
y en el proceso modifican y elaboran su conocimiento previo.
La capacidad innata de los niños hacia el aprendizaje indica que el formalismo,

hasta ahora empleado, no tiene sentido en el enfoque constructivista, en el que privan
los intereses, necesidades, actitudes de los alumnos y su conocimiento previo o su
teoría del mundo. Al respecto, expresa Smith (1997, p.97):
Obviamente no nacimos con esa teoría. La habilidad para construir una

teoría del mundo y predecir a partir de ella puede ser innata, pero los
contenidos reales de la teoría no forman parte de nuestra naturalidad. Poco
de nuestra teoría puede atribuirse a la instrucción, sólo una pequeña parte
de lo que sabemos es enseñada realmente por otras personas.
El docente y los objetivos, como centro en la enseñanza, responden al modelo

conductista de aprendizaje, no así a los postulados del enfoque constructivista, en el
cual el sujeto es quien aprende de sus experiencias y vivencias; esto constituye la
información no visual, cuyo impacto es muy importante en el proceso de aprendizaje
en general y en particular, del aprendizaje de la lectura; se aprende relacionando lo que
se conoce con lo nuevo. Se ha de alimentar la teoría del mundo de los estudiantes, a
partir de una promoción de la lectura, que responda a sus necesidades e intereses: Ese
proceso representa una contribución en el logro de lectores hábiles, que utilicen la
lectura para satisfacer necesidades sociales, intelectuales y afectivas, entre otras. Al
respecto, señala Smith (1992, p. 191):
Los niños aprenden fácilmente lo que se refiere al lenguaje hablado cuando

están involucrados en su uso, cuando el lenguaje tiene posibilidad de tener
sentido para ellos. Y de la misma manera los niños trataran de comprender
la manera de leer estando involucrados en su uso, en situaciones donde
tiene sentido para ellos y donde pueden generar y someter a prueba sus
hipótesis.
En consecuencia, la promoción de la lectura en las aulas de clase, representa

una oportunidad para que los niños aprendan a leer, a través de la incorporación de
textos significativos, preferiblemente escogidos por ellos, además del uso de estrategias
de comprensión de la lectura. Smith (1992, p.194) manifiesta:
Y así como los niños deben y comienzan a aprender el lenguaje hablado,

de la misma manera debe ser posible para los niños probar y comprobar la
hipótesis de que lo impreso es significativo, incluso antes de que sean
capaces de leer la palabra. En otros términos, las raíces de la lectura son
previas a la lectura.
Por consiguiente, es importante proporcionar un ambiente, donde de manera

natural los niños establezcan contacto con textos adecuados a sus intereses y
necesidades, además donde los adultos disfruten de la lectura como construcción de
significados.
La lectura es un proceso, el cual tiene como objetivo la construcción del
significado de lo impreso, en un contexto. Según Smith (1992, p.13):
31
La lectura no sólo es una actividad visual, tampoco, una simple cuestión de

decodificar el sonido. Son esenciales dos fuentes de información para la
lectura, la información visual y la información no visual. Aun cuando
puede haber un intercambio entre las dos, hay un límite para la cantidad de
información visual que puede manejar el cerebro para darle sentido a lo
impreso. Por lo tanto, el uso de la información no visual es crucial en la
lectura y en su aprendizaje.
Es probable que a la información visual en el aprendizaje de la lectura se le haya

dado mucho crédito o importancia; pero resulta que la información que los ojos llevan
al cerebro es limitada para la construcción del significado; de ahí la importancia del
uso de los conocimientos previos, o teoría del mundo por parte del estudiante en el
aprendizaje de la lectura.
Lo anteriormente señalado, expresa que la visión acerca de la lectura como
construcción de significados en un proceso interactivo entre el lector y el texto, es de
data reciente; en este caso, para Goodman (1999, p.17) leer: …“es un proceso en el
cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones,
cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso”. En otras palabras,
el lector es un ente activo, cuya interpretación es producto de la activación de sus
esquemas mentales, más no de imposiciones externas.
Otra definición de lectura enmarcada dentro del enfoque constructivista es la
expresada por Caldera (1992, p.9) en la forma en cómo sigue:
Leer es entender un texto escrito, captar un sentido y su cualidad. Es la

operación correlativa a la de escribir. Si en ésta, se construye con palabras
un todo significativo; en la lectura a partir de las palabras escritas, hemos
de entrar a la comprensión de los significados. Justamente la dificultad de
toda lectura estriba allí; en entrar en la comprensión del todo simbolizado
en el texto.
La lectura implica comprensión, por tanto, es conveniente la incorporación de

estrategias como: predicción y parafraseo, que ayude a los lectores a superar la
dificultad que significa comprender el todo del texto. El que los alumnos aprendan a
utilizar las estrategias, a servirse de ellas representa un avance significativo en su
desarrollo como lectores autónomos.
La lectura es una habilidad que todo ser humano debe desarrollar, la cual es
muy importante, para su desarrollo personal, social. En este sentido, expresa Pacheco
(1998, p. 131):
La importancia de la lectura es algo innegable; ésta se debe considerar

como el pilar fundamental de toda educación ya que, leer es la habilidad de
la cual depende el individuo para aprender en el futuro: las habilidades
adquiridas y capacidades ejercitadas en el proceso de aprender a leer, son
esenciales para el desarrollo individual y social del lector.
El uso de la lectura, en sociedades letradas, revela la importancia en el

desarrollo de las personas y el país. La lectura está presente en todas las actividades
que realiza el hombre, para entender el mundo, para funcionar socialmente, para
sobrevivir es necesario leer. Rosenblatt (1995) explica la lectura: …“como una
transacción entre el lector y el texto en un contexto, donde el lector produce textos
paralelos que luego narra”. Una experiencia de construcción de significado, mediante
la transacción entre los conocimientos del texto y los saberes previos, en un contexto.
El lector construye significados a partir de asociaciones de ideas, sentimientos,
experiencias, mientras lee. En cualquier caso, el objetivo final de la lectura dentro del
enfoque constructivista, es la interpretación o el sentido expresado en el texto.
Para Quintero, Cortondo y Posada (1993, p.33): “Leer es rastrear información
a partir de los interrogantes que se plantea el lector”. Quiere decir que antes de leer, los
lectores tienen un objetivo que les anima a realizar la lectura. Por esta razón, se
considera importante la selección, por parte del docente, de textos, que respondan a las
necesidades e intereses de los alumnos, para que, de esta manera, los alumnos escojan
la lectura y de forma agradable y afectiva ingresen al mágico mundo de la lectura.
Para Solé (2000) la lectura implica construcción de significados y señala la
importancia de tomar en cuenta, el cúmulo de conocimientos que el niño trae consigo
y que son parte de él. Es así como en el proceso de aprendizaje, el lector interactúa con
el texto, y simultáneamente desarrolla la habilidad de decodificación, la cual acompaña
al niño en su experiencia de vida.
El proceso de lectura, en algunas instituciones, llega hasta donde llega la
33
decodificación, puesto que no se enseña a los alumnos mediante estrategias orientadas

a la comprensión de la lectura, tales como la predicción, la inferencia, el parafraseo,
entre otras.
Si las lecturas responden a intereses de los alumnos, entonces ellos mostraran

interés por realizarlas y como producto ocurrirá el aprendizaje. Lo cual expresa la
filosofía del lenguaje integral de Goodman (1996) para quien el aprendizaje ocurre
cuando los estudiantes participan en actividades, cuyos objetivos tienen conexión con
sus vidas, experiencias e intereses. También, tal y como lo expresan Smith y Dahl
(1995): “El lenguaje y las experiencias de cada niño sirven de base para el material de
lectura. Lo que el propio niño escribe ayuda a entender la interacción entre el lenguaje
oral y escrito”. Ello indica que, cuando un niño organiza sus pensamientos al escribir,
tal procedimiento le va a ayudar a entender mejor lo que otros han escrito.
La compresión de la lectura ha sido concebida tradicionalmente, como la
extracción del significado expresado en el texto; desde esta perspectiva, el significado
está en el texto y el lector debe encontrarlo; sin embargo, el enfoque de los
psicolingüistas contemporáneos revela un cambio fundamental en esta visión. Según
Wittrock, (citado por Lerner, p.10): …“la comprensión es la generación de un
significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos
previos y los recuerdos de experiencias”. Esto significa que para comprender un texto
es preciso que el lector sea un ente activo, que interactúe con el texto.
Con apoyo en Lerner (1985, pp.11) se refiere:
En conclusión, cuando hablamos de comprensión de la lectura no podemos
pensar que existe una sola forma de comprender cada texto. Sostener que
el sujeto construye el significado supone aceptar que el significado
construido por otras personas puede no coincidir con el nuestro.
Esto significa, que es natural que existan diversas interpretaciones acerca de un

texto leído, puesto que ello va a depender de los instrumentos de asimilación del lector,
su conocimiento del mundo, el o los propósitos que orientan su lectura, su empatía o
identificación con situaciones leídas o con algún o algunos de los personajes, los
conflictos afectivos que esté viviendo o haya vivido, entre otros. En este sentido, Smith
y Dahl (1989, p.83) aseveran:
La comprensión mejora, si se enseña a los alumnos a buscar conexiones

entre el conocimiento que ya poseen y la nueva información que
encuentran al leer. Esto se puede lograr comentando los conceptos previos
que los sujetos tienen acerca del aquello sobre lo que se va a leer, o
examinando por encima el texto y tratando de anticipar su contenido antes
de leerlo.
La implementación de estrategias de comprensión lectora, en las aulas de clase,

representa una opción importante para enseñar a los niños a leer, con comprensión de
lo que leen. Los alumnos deben aprender a utilizar los conocimientos que poseen a
favor de su formación como lectores.
Estrategias de comprensión de la lectura
La lectura es un proceso donde se realizan transacciones y en esas transacciones

ocurre la construcción del significado. Al respecto señala Solé (2000, p. 83) “La lectura
es un proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción
de la comprensión del texto”
Para el caso de la comprensión de la lectura, expresa Ríos (2004, p. 141) “las
estrategias cognitivas son el conjunto de acciones internamente organizadas que el
individuo utiliza para procesar la información: comprenden al recordar, transformar,
retener y transferir información a nuevas situaciones”. Entre estas estrategias están: la
predicción, inferencia, parafraseo. Para predecir; el lector activa su conocimiento
previo o su conocimiento del mundo, relacionando lo anterior con lo nuevo,
integrándolo a su estructura cognoscitiva.
Las estrategias se refieren al conjunto de actividades diseñadas para lograr el
desarrollo de habilidades. Según Derry y Murphi (citado por Ríos 2004, p.140): “La
estrategia se refiere al dominio de actividades mentales que emplea el sujeto en una
situación de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos”.
La predicción se constituye en estrategia que tiene lugar durante la lectura para
comprenderla. La comprensión implica un resumen donde se expresa lo esencial del
texto. Respecto de ello, Solé (2000, pp. 100) manifiesta:
35
Estas predicciones o anticipaciones o como se las quiera llamar, deben

encontrar verificación en el texto o bien ser sustituidas por otras. Cuando
la encuentran, la información del texto se integra en los conocimientos del
lector y se va produciendo la comprensión.
Es importante fomentar entre los alumnos el uso de las estrategias de

comprensión durante la lectura. Al respecto, Palincsar y Brown (citados por Solé 2000,
pp.103) señalan que, entre los acuerdos, en cuanto a las estrategias responsables de la
comprensión lectora, se pueden enumerar los siguientes: Formular predicciones acerca
de lo que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar dudas acerca
del texto, resumir las ideas del texto”.
Durante la lectura, el lector formula predicciones; ésta tiene su definición en
Solé (2000, pp. 104) de la siguiente manera:
La predicción consiste en establecer hipótesis ajustadas y razonadas sobre

lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose para ello en la interpretación
que se va construyendo sobre lo que ya se leyó y sobre el bagaje de
conocimientos y experiencias del lector.
Es importante aprovechar cada momento en el aula para la incorporación de

estrategias como predicción y parafraseo, orientadas a que los niños comprendan lo
que leen.
La estrategia parafraseo, se refiere a la expresión escrita u oral de lo que ha
quedado en la mente después de haber hecho una lectura. En este sentido, Smith y Dahl
(1995, p.13) expresan:
¿Por qué razón piden los maestros a sus alumnos que comenten lo leído?
No para ver si recuerdan el contenido del texto – los detalles del mismo-,
ya que estos pueden buscarse si es necesario. El comentario o discusión de
un texto es algo necesario porque ayuda a los alumnos a formular conceptos
y porque permite determinar si estaban pensando en lo que leían mientras
leían y si son capaces ahora de expresar de forma comprensible alguna idea
de lo que han leído.
Es así como la estrategia de parafraseo, no tiene la intención de que los alumnos

repitan de forma textual sus lecturas, sino más bien que expresen de forma oral o
escrita, u oral y escrita lo que han comprendido. Vale decir, pueda con sus propias
palabras reproducir la idea que el autor del texto leído ha desarrollado, para que sea
comprendida.
Textos narrativos y literarios
Los textos, cuya trama es narrativa, presentan hechos en una secuencia temporal
y causal. El interés radica en la acción y a través de ella, los personajes, el marco en el
cual suceden los hechos, adquieren importancia. Al respecto, Sánchez (citado por Fraca
2003, p.61) indica: “Una narración será coherente en tanto que comience por una
orientación, continúe con una complicación o nudo y finalice con una resolución o
desenlace”. Entre los tipos de texto de trama narrativa, se pueden encontrar: relatos,
cuentos, fábulas, reportajes, novelas, historias de vida, biografía, noticias periodísticas,
entre otros.
Como se puede observar, no todos los textos narrativos son literarios, aun
cuando posean la misma estructura. Es por esto que es conveniente resaltar la
importancia de que los niños tengan interacción con diferentes tipos de texto, para que
logren identificar la estructura y los diversos tipos de discursos. En este sentido, Fraca
(2003, p.60) señala:
La pedagogía integradora propone el desarrollo de la competencia
lingüística infantil, a través de una interacción natural con textos escritos
naturales y del conocimiento y manejo de los distintos órdenes discursivos,
mediante la producción y la comprensión de diversos tipos de textos.
Se orienta a desarrollar una integralidad en el acto lector, de modo que, de forma

natural, el aprendiz se encuentre con el significado del texto, desde la comprensión que
ha de hacer, a partir del encuentro con diferentes tipos de textos literarios.
Los textos literarios, según expresam Kauffman y Rodríguez (1993, p.30),
exigen que: …“el lector comparta el juego de la imaginación, para captar el sentido de
las cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresados”.
El cuento
Hay que decir que, la lectura de textos en la escuela, se ha reducido a lecturas del
libro texto, que no satisfacen la necesidad e interés del lector en su justa dimensión. El
37
contacto de los niños y niñas con diversidad de textos, ha sido relegado, y se dio paso
a lecturas descontextuadas, sin relación, en muchas ocasiones, con sus intereses. Por
ello, dada la importancia de la lectura en la formación integral de los niños y niñas, es
oportuno entender y señalar que la lectura de cuentos, entre otros textos, sea
incorporada, de manera significativa y útil, en las aulas de clase. Pues, de ese modo, tal
y como lo señala Ball (2000, p. 129):
A través de la lectura de cuentos, ofrecemos al niño, la oportunidad de

elaborar sus propias historias, de protagonizarlas, recrearlas, aumentarlas y
luego ingeniosamente crear sus propios argumentos, sus propios
escenarios, incluso sus propias moralejas a partir de su perspectiva de la
vida.
Los cuentos, por sus imágenes y lenguaje sencillo, se convierten en un recurso

valioso para la formación de los niños como lectores, según Bahgban (citado por Ball,
2002, p.29): “El momento en que el niño es capaz de escuchar y entender historias, es
un momento muy importante para su formación como lector. El hombre es el único
animal que necesita que le cuenten historias”.
En este sentido, Serrano, Peña, Aguirre y otros (2002, p.39) expresan:
¿Por qué es importante leer cuentos a los niños?
Porque el lenguaje de los cuentos dirigidos a los niños tiene
características lingüísticas que facilitan la entrada al mundo de los textos
orales y escritos.
Porque los niños toman distancia de los hechos de su propia vida y de la
de los otros, reflexionan acerca de los mismos, interpretan, repiensan,
reinventan su historia y las ajenas otorgando sentido a lo vivido.
Además, cuando los niños escuchan leer aprenden a: participar como
audiencia (intervienen y escuchan en el momento oportuno, reproducir
respuestas verbales basadas en lo escuchado. Memorizar historias.
Incorporar a su propio lenguaje rasgos lingüísticos de los discursos escritos.
Participar en determinadas artes del discurso asumiendo roles de algunos
personajes, repitiendo refranes, expresiones, verbos.
La experiencia diaria del niño como lector, lo ayuda a la consolidación de la

lectura, pero se recomienda que ella sea escogida por el alumno. En función de ello,
Smith (1992) sostiene que se aprende a leer leyendo; por tanto, en cuanto a esto, la
experiencia del lector es decisiva en su actitud hacia la lectura.
Los cuentos tienen una función literaria, lo cual significa según Kauffman y
Rodrìguez (1993, p. 23) que: …“tienen una intencionalidad estética. Su autor emplea
todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear
belleza”. Su trama es narrativa; es decir, el texto tiene una estructura familiar conocida
por los alumnos. Tiene un inicio, un desarrollo y un final.
Kauffman y Rodríguez (1993, p. 26) señalan:
Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presentan hechos o
acciones en una secuencia temporal y causal. El interés radica en la acción
y, a través de ella, adquieren importancia los personajes que la realizan y el
marco en el cual la acción se lleva a cabo.
En la lectura de cuentos es necesario construir el sentido, se ha de hacer

interpretaciones, a través de la activación del conocimiento previo que se tiene del
mundo y de la relación con el contexto. Los cuentos sirven de ayuda, de estímulo a los
niños y niñas. Al respecto, Meves (1978, p.7) señala:
Los cuentos populares son obras de arte de validez temporal, en las que,
por medio de imágenes, figuras y símbolos, se da expresión a experiencias
internas. Intentan transmitir a los niños consuelo, esperanza y confianza,
pretende estimular a los grandes a que reflexionen y tengan sentimientos
solidarios, a la vez que animan a sacar agua ese pozo de sabiduría asequible
a cualquiera de nosotros y generosamente disponible a todos cuantos
busquen el acceso a sí mismos y a su profundidad.
Los cuentos, bien sean clásicos o populares, trascienden a la realidad y ubican

al lector en diversidad de situaciones en las cuales pueden sentirse identificados. Son
muchos los aprendizajes que los cuentos dejan, además de lecciones valiosas que
ayudan en muchos casos a entender la vida, a afrontar la vida; pero, adicionalmente,
son un alimento espiritual.
Para Kauffman y Rodríguez (1998, pp.30-31):
El cuento es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos
perfectamente diferenciados: comienza presentando un estado inicial de
equilibrio, sigue con la intervención de una fuerza, con la aparición de un
conflicto, que permite, en el estado final, la recuperación del equilibrio
perdido.
Esta estructura del cuento la conocen los niños y niñas, puesto que está dentro
39
de su experiencia de vida, por lo que se sienten familiarizados.
El docente como promotor de la lectura
Promocionar la lectura, es tratar de acercar a los niños y niñas a la experiencia

de leer de manera afectiva, con amor; y sólo puede amar la lectura quien la conoce;
quien ha pasado las páginas de muchos libros, con satisfacción, gusto, cariño; quien ha
encontrado en el libro un compañero de viaje, de trabajo, de diversión. Por esto no se
puede amar lo que no se conoce y el docente, para promocionar la lectura, debe ser
lector, que transmita a los niños y niñas los distintos sentimientos que genera la lectura
a través del conocimiento de muchos libros.
El docente, al promocionar la lectura, puede hacer uso de estrategias de
incorpora su conocimiento previo, y transforma una situación de lectura con sentido.
La implementación de estas estrategias ayuda en la formación de lectores, porque
encuentran significado a la experiencia de leer.
Nivel de Educación Básica
Entre los niveles del Sistema Educativo venezolano, se encuentra el nivel de

Educación Básica, cuyo diseño curricular se rige por los mandatos de la Constitución
Bolivariana de Venezuela (1999), el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica
de Educación (1980) su Reglamento General de La Ley de Educación (1996) y otros
instrumentos legales que rigen la materia educativa.
De esta manera, según lo planteado por el Ministerio de Educación (1997):
El nivel de Educación Básica se concibe según los Artículos 6, 9 y 21 de la

Ley Orgánica de Educación (LOE). Es el segundo del Sistema Educativo
Venezolano y tiene una duración de nueve (9) años. La educación formal
ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en
edad escolar como servicio público garantizado por el estado venezolano.
Esta obligatoriedad se entiende como una responsabilidad del estado y
como un deber y un derecho de todos los ciudadanos venezolanos.
Al respecto, es importante señalar, que en el nivel de Educación Básica es donde

se concentra la mayoría de la población estudiantil, por lo que se puede considerar un
nivel muy importante en la formación de los ciudadanos venezolanos.

El nivel de Educación Básica se caracteriza por ser:
Integral, por cuanto atiende el desarrollo integral y holístico de la personalidad
del estudiante, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas y de equilibrio
personal y social.
General: porque promueve aprendizajes variados relacionados con diferentes
áreas del saber, facilitando al estudiante las herramientas básicas necesarias para
continuar sus estudios, en el siguiente nivel.
Básica: proporciona la base para construir futuros aprendizajes y constituye la
educación mínima formal que deben cumplir todos los venezolanos según la ley.
Entre las finalidades del Nivel se pueden señalar:
La formación para la vida, la consolidación en el educando de las destrezas para
el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoración hacia el trabajo,
la formación holística e integral del educando, la formación de un ciudadano capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de formación social.
Las finalidades del nivel se consolidan a lo largo de sus tres etapas y, en
conjunto, plantean como fin último la Dignificación del Ser.
El Diseño curricular del Nivel de Educación Básica presenta las siguientes
características: se sustenta en los ejes transversales que se integran a todos los
componentes del Diseño Curricular, que permiten organizar los contenidos de las
distintas áreas académicas aportando significados reales y funcionales, al abordar
situaciones de la sociedad. Los ejes transversales se sistematizan a través de los
contenidos procedimentales y actitudinales, entre otros. Los ejes transversales para la
primera etapa son: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo.
Como se puede observar el lenguaje, aparece en el diseño curricular como un
eje transversal, por cuanto, tal y como lo señala el Ministerio de Educación (1997) va
a estar presente en todo el proceso educativo al impregnar los contenidos de las
diferentes áreas de manera dinámica.
Esta investigación se fundamenta en teorías del aprendizaje tales como la teoría
genética de Jean Piaget, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría
41
sociocultural de los procesos superiores de Vygotsky, las teorías del proceso de la

información y otras teorías del aprendizaje que comparten la importancia de la
actividad constructiva de los educandos en el desarrollo de los aprendizajes.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la investigación
En el sistema educativo venezolano, existen diversas situaciones discrepantes

que deben ser revisadas, analizadas y reflexionadas, con la finalidad de que sean
transformadas. En este sentido, el educador debe encarar el hecho educativo hacia su
mejora y transformación de la realidad y contexto en el que se encuentra. La situación
discordante detectada, en este caso, está referida a la comprensión de la lectura y la
propuesta investigativa se inscribe dentro de la investigación cualitativa, la cual es
definida por Martínez (1999, p. 173) como:
La investigación que trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo (que es el
todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo un aspecto).
La investigación se realiza bajo la perspectiva de Investigación-Acción,

mediante la cual, no solo se conocerá la realidad relacionada con la falta de
comprensión lectora de los alumnos, sino que también se intervendrá con la finalidad
de contribuir a resolverla en la práctica. En esta investigación es importante destacar el
papel activo de los participantes.
Se empleará como técnica de investigación cualitativa la observación interna o
participante, en la cual el observador participa en la vida del grupo u organización que
estudia, pues entra en conversación con sus miembros y establece un estrecho contacto
con ellos. Entre las ventajas del uso de esta técnica está que el conocimiento del grupo
reduce la resistencia y hay mayor número de oportunidades para observar. Una
desventaja es la posible subjetividad por parte del observador.
El registro de los acontecimientos e impresiones de la experiencia se recogerá
43
en un cuaderno de notas. Es un documento valioso para la recogida de información en

el sitio, el cual al pasar el tiempo ayudará en el análisis de la situación vivida.
Se empleará la entrevista como instrumento de investigación, la cual adopta la
forma de diálogo coloquial o entrevista semiestructurada; es dinámica, flexible, libre.
El entrevistador invita a conversar sobre temas relacionados y escuchará, con el fin de
explorar los conocimientos, experiencias, opiniones, intenciones, sentimientos, entre
otros. También se utilizarán elementos de registro mecánico: grabación de audio, que
permite hacer registros con exactitud y es uno de los métodos más empleados, es como
un auxiliar, como el cuaderno de notas.
La investigación acción surge de la idea de modificar de manera intencional una
realidad. En este contexto se aspira a incidir directamente, en los niños y niñas de 2º
grado, con la finalidad de ayudarles a desarrollar la comprensión de la lectura, a través
de la incorporación de cuentos implementando estrategias de predicción y parafraseo.
Sujetos de investigación
La propuesta está dirigida a alumnos de 2º grado sección “A” distribuidos en

17 niños y 9 niñas, de edades comprendidas entre 7 y 9 años, de la Escuela Básica
Nacional “Carlos Rangel Lamus” ubicada en el Municipio Pedro María Morantes de la
ciudad de San Cristóbal, estado Táchira, Venezuela.
En lo que se refiere a la situación familiar de los alumnos, 14 viven con ambos
padres, 9 con su mamá, uno con su papá y dos con los abuelos. La mayoría pertenece
a la clase media. No se observan casos en situación de pobreza extrema.
La escuela cuenta con una biblioteca, comedor escolar, sala de computación,
cancha deportiva, servicio médico-odontológico, auditorio; además goza de amplias
aulas y pasillos.
Técnicas e instrumentos
En la investigación no existe un tipo único de técnicas de búsqueda y

recolección de información. Existen unas técnicas más adecuadas que otras, que
dependen de las características de la investigación que se realizará. En esta
investigación se utilizó como técnica, entre otras, la observación. Con respecto a ella,
expresa Pérez (1994, p. 24):
Se han elaborado clasificaciones diversas para las distintas clases de
observación. Las más homogéneas son las que hacen referencia al grado de
participación del observador. En este sentido los podemos clasificar en:
observación externa y observación interna o participante.
En el caso de la investigación que nos ocupa, la técnica empleada fue la

observación participante; en este caso, la investigadora como docente de aula, formó
parte activa de la investigación; recopiló la información a partir de la convivencia con
el grupo dentro del aula de clase; esto es, formó parte del grupo investigado. Se trabajó
con los alumnos del 2º grado sección “A”; donde se actuó como observador
participante; se utilizó como instrumento para registrar la observación obtenida: el
cuaderno de notas y el grabador de audio.
Asimismo, se empleó la entrevista, como técnica de investigación. De manera
específica se asumió la entrevista no estructurada, con preguntas son libres y abiertas,
sin perder de vista la idea central que motoriza la investigación; es decir, los
planteamientos direccionales de la investigación.
Procedimiento investigativo
Diagnóstico
En la práctica diaria con los alumnos, se ha observado de forma directa y
participante la dificultad que tiene la mayoría de los alumnos de extraer de las lecturas
el significado, lo cual se manifiesta en diferentes situaciones de aprendizaje en el aula,
y tales situaciones se detallan a continuación:
En las actividades en las que se les pide que expresen de forma oral qué ocurre
en el texto que han escuchado, en la mayoría de los casos repiten el título de la lectura,
o dicen palabras sin conexión.
En las actividades en las que se realiza una lectura y se les plantea que expresen
de forma oral de lo que trató la lectura. En estos casos, la mayoría se quedan callados,
o repiten el título de la lectura.
En las actividades en las cuales se solicita a los alumnos, que produzcan un
45
texto escrito, partiendo de escuchar una lectura realizada por el docente. En la mayoría
de los casos copian el título, inventan o dicen que no recuerdan.
En las actividades en las que se le indica a cada integrante del grupo que, luego
que lea un cuento exprese de forma escrita de lo que trató el texto leído. En la mayoría
de los casos copian el título y de forma textual párrafos del cuento.
En ocasiones, en trabajos en equipo, donde utilizan el texto, para realizar
consultas orientadas a responder preguntas. En algunos casos, respondieron sin
conexión con la pregunta, es más, con regularidad preguntan -¿la respuesta está de aquí
a aquí?- señalando trozos de párrafos, sin conocer el contenido.
Conversaciones espontáneas donde se introduce un elemento investigado, en
muchos casos la mayoría no logra relacionar la información con sus conocimientos
previos, para lo cual se requiere entrenamiento.
Otro aspecto importante, es que los niños y niñas ante la lectura de cuentos se
muestran muy motivados, y ávidos de escucharlos. En el salón de clases se pudo
constatar, en conversaciones con los alumnos, que alrededor del 85% no había tenido
la experiencia de que le contaran cuentos, o por lo menos no recordaban que se les
hubiere hecho.
Todas estas situaciones, vividas en el aula, se constituyeron en motivos para
proponer acciones con el objeto de contribuir en la solución del problema de la lectura,
por consiguiente la investigación tendrá como objetivo la Promoción de la lectura
comprensiva de cuentos a través de la implementación de las estrategias: predicción y
parafraseo; con los alumnos de 2º grado sección “A” de la Escuela Básica Nacional
“Carlos Rangel Lamus” Municipio Pedro María Morante, San Cristóbal estado
Táchira, Venezuela.
Actividades del plan de trabajo

Selección de textos recreativos: la docente investigadora, realizó la lectura de
textos recreativos: cuentos, con la finalidad de escoger por sus características los más
adecuados para que formaran parte en la experiencia de lectura comprensiva de los
niños y niñas de 2º grado, con edades comprendidas entre 7, 8 y 9 años.
La selección se realizó entre cuentos de la biblioteca del aula, cuentos de la

biblioteca de la institución, cuentos prestados por el programa “La mochila mágica” de
la Universidad de Los Andes-Táchira y cuentos propiedad de la docente investigadora.
Entre los textos narrativos escogidos están:
“La Cenicienta” Autor: Charles Perrault

“Pulgarcito” Autor: Charles Perrault
“Quién te asusta Alfonso” Autor: Gunilla Berströn
“Cuentos en verso para niños perversos” Autor: Roal Dahl
“Un diente se mueve” Autor: Daniel Barbot
“El tigre y el cangrejo” Autor: cuento de la tribu Pemón
“Torta de Cumpleaños” Autor: Ivan Da Coll
“Sapo enamorado” Autor: Max Velthuijs
Tiempo de la experiencia: meses marzo, abril y mayo.

La docente escogió estos meses, porque en ese momento niños, niñas y docente,
ya se conocen; por tanto, la actuación de los alumnos es espontánea, tienen mayor
seguridad, confianza, en lo que dicen y hacen.
El uso del grabador no hizo ruido en la experiencia, puesto que en la clase de
música se realiza la grabación de cada canción aprendida.
La experiencia estuvo diseñada de manera tal, que los alumnos vivieran la
experiencia de la lectura desde diferentes perspectivas.
Martes 02 de marzo
Cuento: El zorro es más sabio

1. La docente investigadora a partir de la imagen y el título del cuento
preguntará a los niños y niñas, acerca de qué creen trata el cuento con la
finalidad de que hagan predicciones.
1.1. Los alumnos realizarán predicciones de forma oral, las cuales serán
grabadas.
1.2. La docente investigadora cuenta el cuento en voz alta, hasta la
47
presencia de un dilema, ante el cual motiva a los alumnos a predecir

lo que ocurrirá.
1.3. La docente investigadora continúa la lectura.
1.4. Los alumnos verifican las predicciones lo cual es grabado y luego
transcrito.
Martes 09 de marzo
Cuento: “El piojo”
1. La docente investigadora eligió el cuento “El piojo” porque, aunque no

tiene ilustraciones, es un cuento corto; además, los alumnos tienen
información previa estudiada en clase y porque son parte de la experiencia
de los niños y niñas.
1.1. Los alumnos realizarían predicciones, de forma oral, las cuales serán
registradas en un grabador y posteriormente transcritas.
1.2. La docente investigadora realiza la lectura del cuento.
1.3. Cada alumno hará el parafraseo del cuento, lo cual será grabado y
luego transcrito por la docente investigadora.
Martes 16 de marzo
Cuento: El gran libro verde Autor: Roberth Graves
1. La docente investigadora enseña el cuento, las imágenes contenidas en él y motiva

a los alumnos a realizar predicciones en relación con lo que ocurre en el cuento,
quiénes son los personajes y qué historia creen será contada.
1.1. Los alumnos realizan las predicciones a partir de las imágenes y el
título del cuento.
1.2. La docente investigadora recoge la información en el grabador
1.3. La docente investigadora cuenta el cuento en voz alta
1.4. Luego de leído el cuento, se les pidió a los alumnos que evocaran la
historia contada, y la expresaran de manera escrita con sus palabras.
1.5. Los alumnos leyeron lo que habían escrito y la información fue

recogida en el grabador para ser transcrita posteriormente.
Miércoles 25 de marzo
Estrategia: Parafraseo Nº 1
Actividad: Escuchar la lectura de un cuento
La docente investigadora realiza la lectura de un cuento, posteriormente los
estudiantes deberán contar el cuento de manera escrita, y leer su producción escrita
para grabarlos y luego transcribir.
Viernes 27 de marzo
Estrategia: Parafraseo 2 oral
Actividad: Lectura individual
La docente investigadora coloca en distintos lugares del aula, cuentos de la
biblioteca del aula, del programa Mochila Mágica, de la biblioteca del plantel y
personales.
Al llegar los niños y niñas al aula, la docente investigadora observa su reacción;
se muestran contentos y empiezan de forma espontánea a revisar los cuentos. La
docente investigadora les dice que cada uno escoja el cuento que desee leer y
posteriormente lo contará con sus palabras de forma oral. (Se hará la grabación de la
experiencia para posteriormente transcribirla)
Miércoles 24 de marzo hasta el 13 de mayo

Estrategia: Parafraseo Nº 3
Actividad: Lectura individual Registro en carpetas
La docente investigadora explica a los estudiantes que la actividad a realizarse
es semanal y se trata de leer cuentos individualmente y contarlos con sus palabras, lo
cual tiene como objetivo continuar reforzando la lectura y la escritura con estrategias
significativas; en este caso, parafraseando cuentos de su agrado o de su interés.
49
Procede a entregar a cada uno su respectiva carpeta, y les indica que coloquen
su identificación, y que revisen el contenido, donde hay hojas con un formato destinado
a recoger la información semanal de cada cuento leído.
Luego les pide que se dirijan a la biblioteca del aula, para que revisen y escojan
un cuento que quieran leer y después de realizar la lectura, lo cuenten de forma escrita
con sus palabras realizando el registro en el soporte entregado.
Les indica que la carpeta deberán guardarla, en el estante al finalizar la
actividad.
Esta actividad se realizó desde el 24 de marzo hasta el 13 de mayo, experiencia
recogida en las carpetas donde los niños hicieron registros de sus lecturas. Dichos
relatos están presentes en los anexos.
Técnicas para el análisis de la información
Con el propósito de realizar el análisis e interpretación de la información

recogida, se utilizó el proceso de categorización. En el caso de la investigación
cualitativa, según expresa Martínez (1999, p. 180) no hay categorías preconcebidas,
previas a la investigación. Las verdaderas categorías que conceptuarán la realidad
deben emerger del estudio de la información que se recoja, al hacer el proceso de
categorización.
La información recogida fue organizada en unidades temáticas, las cuales están
representadas por estrategias. La organización del material se realizó en función de
ellas para facilitar la comprensión, lo cual se explica en el Capítulo IV.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
El análisis de los datos se realiza en función de las estrategias de comprensión

de la lectura: la predicción, y el parafraseo, empleadas en la investigación.
Los distintos relatos muestra se agrupan y a cada uno de ellos se le añade un
código, el cual pertenece al sujeto de investigación. Ahora bien, a continuación, se
detalla el significado del código con el fin de guiar al lector en la interpretación
respectiva, el cual encontrará al final de cada relato muestra.
Las dos primeras vocales y/o consonantes se refieren a la inicial del nombre y
apellido del alumno o alumna: AV, SL, JG, JM, MJ … MT. Luego aparecerá un dígito
que corresponderá al sexo (1) para el sexo masculino y (2) para el sexo femenino, luego
aparecerá el dígito 7,8, o 9 para señalar la edad del alumno o alumna posteriormente,
se señalará la estrategia de comprensión de la lectura empleada, Pr para la predicción y
Pa, para el Parafraseo, y finalmente las iniciales del cuento. Ejemplo:
SL, 2, 8, Pr (o) Pa, Eglv, el cual se leerá SL: nombre y apellido de la alumna
2: sexo femenino
8: edad
Pr: según la estrategia de comprensión de la lectura empleada Eglv: iniciales
del título del cuento
Ahora bien, en el proceso de análisis, se hace la agrupación en función de las
estrategias, se hace una descripción de los logros, la actividad desarrollada, así como
una interpretación y la confrontación teórica.
Se debe decir que, las actividades estuvieron orientadas al empleo de estrategias
tales como la predicción y el parafraseo, como forma de promover la lectura
comprensiva de cuentos. En primer lugar, se presenta la estrategia de predicción, la
cual es una estrategia que contribuye a desarrollar o generar hipótesis mientras se lee;
51
desarrolla la capacidad de relacionar aspectos contenidos en la lectura, con experiencias

vividas o los conocimientos previos del lector. En la medida en que se lee,
paralelamente se van realizando predicciones acerca de lo que sucederá en las próximas
líneas; en este sentido, Smith (1992, p. 80) señala que: “La predicción es la eliminación
previa de las alternativas improbables. Las predicciones son preguntas que formulamos
al mundo, la comprensión es recibir las respuestas”. La cita anterior, señala la
importancia de la predicción en la lectura comprensiva de textos; es indudable
entonces, la necesidad de ejercitar a los niños y niñas en dicha estrategia, como una
manera de contribuir al desarrollo de la capacidad de leer de forma comprensiva.
A continuación, el proceso de análisis e interpretación
Estrategia: Predicción
La docente investigadora enseña a los niños y niñas un cuento; les sugiere que
lean el título y autor, les muestra secuencialmente las imágenes, y les indica que cada
uno se haga una idea personal de lo que trata el cuento, sin leerlo. Luego de realizada
la actividad, comienzan a participar, para expresar de forma oral lo que piensan.
A efecto del análisis, los relatos muestra serán agrupados según la estrategia
empleada. Cuento: “El zorro es más sabio” Autor: Augusto Monterroso
- Yo creo que el zorro era muy inteligente, que él sabía todo, si le
preguntaban algo, él se lo respondía. (SL,2,8, Pr, Ezs)
- Que el zorro era muy sabio, y todo lo que le preguntaban él lo sabía.
(JM,1,8, Pr, Ezs)
- El zorro era muy inteligente, era escritor, y cuando alguien le preguntaba
algo, él lo respondía. (LC,2,8, Pr, Ezs)
- Que el zorro cuando se metía en un lío, él sabía qué hacer para salir de
eso. (PCh,2,8, AP, Ezs).
- Era un zorro inteligente y que sabía bastante. (AV,2,8, Pr, Ezs)
- De un zorro que era muy inteligente y sabía escribir y sabía leer.
(JS,1,8, Pr,Ezs)
- Un zorro que era muy inteligente, todo lo que le preguntaban, él lo
resolvía, no me acuerdo más. (YM,1,8, Pr, Ezs)
- Acerca de un zorro que era muy inteligente y sabía mucho. (JG,1,8, Pr,
Ezs)
Como se puede colegir, los relatos muestra revelan que los alumnos llegan al
proceso de la lectura con aprendizajes previos, los cuales deben ser activados mediante
el uso de estrategias de comprensión de la lectura, tal como predicción En este caso,

los niños y niñas a raíz de sus predicciones, pasan a formar parte activa en el proceso
lector, lo cual contribuye a la comprensión de la lectura.
Asimismo, se puede corroborar que los niños y niñas, elaboran predicciones
antes de leer y en el transcurso de la lectura, las cuales son sometidas a verificación.
Dichas predicciones reflejan el conocimiento previo que los niños y niñas traen a la
lectura. En el caso del cuento trabajado El zorro es más sabio, se puede deducir por
los relatos muestra, que los niños y niñas asocian la palabra sabio, con inteligencia, así
como también la asocian con una persona capaz, que resuelve todo, que lee, que
escribe; quiere decir que ellos al iniciar una lectura traen consigo ideas, conocimientos
imágenes que les ayudan a comprender lo que leen.
En este sentido, Solé (2000, p.22) manifiesta:
La lectura puede considerarse como un proceso constante de elaboración y
verificación de predicciones, que conducen a la construcción de una
interpretación. En el establecimiento de predicciones, los conocimientos
previos del lector desempeñan un papel muy importante, además de sus
objetivos de lectura.
Luego que niños y niñas expresaron de forma oral sus respectivas predicciones,
la docente investigadora comenzó a leer el cuento en voz alta. En el transcurso de la
lectura ocurre un dilema, en el cual el zorro debía tomar una decisión, seguir
escribiendo, o no, cuentos. En ese momento, la docente investigadora, detiene la lectura
y pide a los alumnos que opinen acerca de lo que creen hizo el zorro. A continuación,
los relatos producto de sus predicciones.
- Si publicó otro libro, porque la gente le dijo que lo escribiera y él lo hizo.
(JG,1,8, Pr, Ezs)
- No, porque él decía que estaba muy cansado. (JA,1,8, Pr, Ezs)
- Yo pienso que no publicó otro libro, porque estaba muy cansado.
(JS,1,8, Pr, Ezs)
- Que él sí hizo otro cuento porque lo convencieron. (KT, 1,7, Pr, Ezs)
- Él no publicó más libros porque estaba cansado. (AM,1,7, Pr,Ezs)
- Yo pienso, creo que el zorro si publicó otro libro, porque las personas lo
obligaron a publicar otro libro. (SL,2,8, Pr, Ezs)
- Que el zorro, no fabricó más cuentos, porque él estaba muy cansado.
(FC,1,8, Pr, Ezs)
- Él no escribió más libros porque estaba muy cansado (MT,2,8, Pr, Ezs)
53
- Él no publicó más libros porque estaba muy cansado y no quería hacer

más. (LC,2,8, Pr, Ezs)
Luego, se continuó la lectura del cuento hasta el final, donde se produce la

verificación de la predicción (VPr) y esto fue lo encontrado.
-Yo creía que iba a publicar otro libro, pero en el cuento decía que no iba a
publicar otro libro. (SL,2,8, VPr, Ezs)
- No, yo dije que no había publicado cuentos y no publicó más cuentos.
(MT,2,8, VPr, Ezs)
- Profesora, que él no publicó otro libro porque no lo convencieron.
(LC,2,8, VPr, Ezs)
- Que no escribió otro libro, porque la gente no lo convenció de eso.
(PCh,2,8, VPr, Ezs)
- Si fue verdad lo que yo dije, que él no publicó otro libro porque estaba
cansado y la gente no lo convenció. (JM,1,8, VPr, Ezs)
Como se puede observar, en los relatos muestras anteriores, los niños y niñas,
mediante la elaboración de predicciones (que no es más que aventurar lo que puede
ocurrir en el texto sustanciado por su conocimiento previo) y su posterior verificación,
pudieron construir una interpretación; es decir, pueden comprender el texto. En este
sentido, Solé (2000, p.22) expresa: “Por eso, puede considerarse la lectura como un
proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la
construcción de una interpretación”
En este caso, los niños y niñas, luego de realizada la lectura del cuento,
compararon sus predicciones con lo expresado en el cuento. Algunos niños y niñas
coincidieron con lo que finalmente ocurrió en el cuento; quiere decir que su predicción
se cumplió, y en otros casos no. Llama la atención los argumentos que cada niño o niña
expresaba para sustentar su predicción, así como su expresión corporal y oral al darse
cuenta de lo que realmente ocurrió en el cuento. El sujeto que lee, es un sujeto activo,
que realiza predicciones referidas a la lectura que realiza, las cuales estarán en algunos
casos, en sintonía con lo planteado y en otras no; ello supone una relectura o una
reflexión por parte del lector.
Lo anteriormente señalado, revela lo importante que significa orientar a los
alumnos a que formen parte activa del proceso de la lectura, a través de la expresión
oral o escrita, acerca de lo que ellos creen o piensan de lo que leen o lo que escuchan;
de esta manera activarán su conocimiento previo y lograrán establecer relaciones entre
lo que leen y sus conocimientos, sus experiencias previas.
También es importante señalar que, algunos niños y niñas, no expresan sus
puntos de vista. En algunos casos, se encontró que tenían tendencia a repetir
exactamente el título del cuento, sin establecer aparentemente las respectivas
relaciones. El uso de las estrategias es importante para lograr un entrenamiento
mediante el cual aprendan a utilizar y valorar sus experiencias y conocimientos previos
para comprender lo que leen.
En este sentido, es importante acotar, que, en la medida en que se lee, se realizan
predicciones, las cuales se van verificando, como parte de la construcción de
significado. Solé (2000, p. 20) señala:
Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto y sobre cualquiera de
sus componentes. Para realizarlas nos basamos en la información que nos
proporciona el texto, en la que podemos considerar contextual y en nuestro
conocimiento sobre la lectura y el mundo en general.
De acuerdo con los relatos muestra encontrados, se puede decir que la estrategia
de predicción, contribuye al desarrollo de la lectura comprensiva, por varias razones:
los niños y niñas, son parte activa del proceso de la lectura, lo cual se evidencia en su
expresión oral o escrita acerca de lo que suponen trata el cuento; por las pistas que se
derivan del título, de las imágenes; Despierta el interés, porque quieren verificar sus
predicciones. Hay activación del conocimiento previo, al expresar sus opiniones de
forma oral o escrita. Desarrolla su capacidad para establecer relaciones.
Se sigue trabajando con la estrategia: Predicción, pero con el Cuento: El piojo
Aun cuando el cuento “El piojo” no tiene ilustraciones, la docente investigadora
decidió incluirlo, porque forma parte de los saberes previos de los alumnos, además de
ser un cuento corto. Como se sabe, el piojo está presente en la experiencia de los niños
y niñas, además de haber sido estudiado. La docente investigadora le dijo a los niños
y niñas, que iba a contar un cuento cuyo título es “El piojo”, luego les preguntó
acerca de qué creen trata el cuento, inmediatamente comenzaron a intervenir,
55
realizando sus predicciones.
Cuando se dijo el título del cuento, inmediatamente varios alumnos expresaron

¡maestra!, es un insecto.
A continuación, los relatos muestra recogidos correspondientes a la estrategia
predicción.
- De un piojo, que un día se consiguió una casa en el pelo (JG,1,8, Pr, Ep)
- Un piojo que se cayó de un pelo (AM,1,8, Pr, Ep)
- Que él, yo creo que él está en la cabeza de una persona y se fue para otra
y otra y otra y después pasó para la persona que él estaba (IM,1,8, Pr,Ep)
- Un piojo que le gustaba chupar sangre de la cabeza (GV,1,8, Pr, Ep)
- De un piojo que montaba en la cabeza y en el pelo y siempre pasaba de un
pelo a otro pelo. (RM,1,8, Pr, Ep)
- Un piojo que vivía en una cabeza y le chupaba la sangre a un niño.
(JM,1,8, Pr, Ep)
- De un piojo que se le cayó a uno en la cabeza (KT,1,8, Pr, Ep)
En los relatos muestra anteriores, se puede observar que los niños y niñas
relacionan el título del cuento con los conocimientos previos que poseen, y logran
predecir de lo que trata el cuento. En la medida en que se realiza la lectura, van
verificando sus predicciones y de esta manera, construyen una interpretación personal
del cuento. Esto evidencia la importancia de implementar la estrategia de predicción,
como ejercicio diario, antes y durante la lectura de cuentos, los cuales se sugiere
respondan a los intereses o necesidades de los alumnos o que tengan relación con sus
experiencias previas, para que lean de forma comprensiva los textos.
Cuando los niños y niñas, realizan predicciones, están activando el
conocimiento previo que poseen, a nivel de sus estructuras cognitivas; establecen
relaciones entre lo nuevo que se le presenta en la lectura y lo que ya conoce, se da una
alteración de sus esquemas, en el proceso de asimilación y acomodación para alcanzar
la comprensión y, por ende, el aprendizaje.
Los niños y niñas logran relacionar su conocimiento del mundo con lo que se
le presenta en el texto, sólo cuando son adecuados para ellos o cuando responden a sus
necesidades e intereses.
Se continúa con la estrategia de Predicción, con el Cuento: “El gran libro

verde” Autor: Roberth Graves
La investigadora muestra el cuento El gran libro verde, a los niños y niñas, les
pide que lean el título y observen las ilustraciones, las cuales muestra pasando las
páginas una a una con el objeto de que vayan formando una idea respecto al contenido
del cuento; observen y piensen en los personajes además de la historia que será contada.
Los niños y niñas participaron de forma espontánea, y expresaron de forma oral lo que
pensaban; sus expresiones o manifestaciones orales, fueron grabadas. A continuación,
los relatos muestra producto de la estrategia: Predicción
- Trata de un niño que tenía muchos materiales y decidió hacer un libro.
(RM,1,8, Pr, Eglv)
- Yo creo que trata de un niño que quería leer un cuento que se llamaba El
gran libro verde, y había un perrito hermoso. (MT,2,8, Pr, Eglv)
- Se trata de un niño que tenía un libro verde y él usó un hechizo y se
convirtió en un viejito (LC,2,8, Pr, Eglv).
- Trata de un enano que estaba viendo un árbol donde había muchos pájaros
con muchos hijos (JM,1,8, Pr, Eglv)
- Yo creo que trata de un libro verde y de un niño que se lo consigue y que
lo quería leer, era muy interesante y lo lee y lo lee nunca se cansó de leerlo
(SL,2,8, Pr, Eglv)
- Yo creo que trata de un enanito que tiene barba, estaba paseando por ahí y
después un amo, un niño que estaban leyendo un cuento y una señora y un
señor estaban también paseando y un señor elegante también estaba
paseando. (MJ,2,8, Pr, Eglv)
- Trata de un perro, un enano, un señor y una señora y un niño que está
leyendo un cuento y después se imaginó un conejo volador (JA,1,8, Pr,
Eglv).
Como se puede observar, los niños y niñas activan su conocimiento previo, su

información no visual, o su teoría del mundo, para realizar predicciones en relación
con un cuento o texto dado. Es a partir de las relaciones que se establecen entre lo que
conocen y lo nuevo, que logran elaborar textos acerca del contenido, como se observa
en los relatos muestra anteriores. Esto demuestra que, a través del empleo de la
estrategia de predicción, se logra una lectura donde se construyen significados, es decir,
una lectura comprensiva donde el lector es un ente activo, capaz de realizar
transacciones con el texto.
57
Estrategia: Parafraseo
La estrategia parafrasear, se refiere a que los niños y niñas cuenten el cuento
con sus propias palabras. Ríos (2004, p.143) expresa que: …“es una forma de
interpretar y reconstruir la información contenida en un texto; dando un sentido
personal; que si bien las palabras empleadas son diferentes a las del texto, tienen un
significado equivalente”.
Para el caso de la estrategia parafraseo, habrá tres opciones:
1. Donde la docente investigadora lee el cuento en voz alta, y los niños y niñas
lo cuentan de forma escrita, realizando posteriormente la lectura oral; en este
caso se empleó un grabador para recoger la información.
2. Donde los niños y niña, leen un cuento escogido de la biblioteca de aula, o

traído por ellos y lo cuentan de forma oral. Se utilizó un grabador para
recoger la información.
3. Donde los niños y niñas leen un cuento de su interés o preferencia y luego

lo expresan con sus palabras de manera escrita. En este caso se abrió una
carpeta a cada estudiante, para que llevaran un registro de los cuentos leídos.
Parafraseo 1º opción
La docente investigadora realiza la lectura en voz alta del cuento “El gran libro
verde”, luego de culminar la lectura, pide a los niños y niñas que expresen el cuento
escuchado de forma escrita. Se les pide a los niños y niñas, que en la medida que vayan
terminando de escribirlo, lo lean, para realizar la grabación del texto escrito. A
continuación, algunos relatos muestra registrados:
Relatos muestra
Cuento: El gran libro verde
- Trata de un perro, un niño, un señor y una señora, y a él no le gustaba pasear

con los tíos, le gustaba pasear solo y un día estaba paseando por la casa y
después se paró y entró a un cuarto y vio un saco en un rincón con un gran
libro verde y lo agarró y lo leyó y cada vez que lo leía se le ponían los ojos
grandotes y el niño se aprendió los hechizos y se convirtió en un viejo y se
fue Entonces los tíos llamaron y no respondía, entonces lo buscaron, y lo
llamaron y no les contestaba, entonces se subieron al final de la casa y sólo

vieron a un viejo y fueron hasta el viejo y le preguntaron si había visto el
niño y el viejo le dijo que no, entonces el viejo les dijo que si quieren jugar
con las cartas y dijeron con cuáles cartas, entonces el viejo convirtió unas
hojas en cartas, apostaron un dólar, tres dólares, cinco dólares y cien dólares
y después apostaron todo y el viejo ganó todas las partidas, y después que
el viejo, el tío y la tía fueron a la casa y el viejo dijo, bueno déjenme darle
un ojo a la casa, entonces el viejo cuando entró se volvió a convertir en
niño y salió el niño y dijeron los tíos, al fin te encontramos. (JA,2,8, Pa,
Eglv)
- El cuento trata de un niño que vivió con sus tíos, porque sus padres habían
muerto, el niño tenía un perro, que perseguía conejos, entonces un día salió
y se consiguió un gran libro verde y empezó a leerlo y vio que tenía magia
y Jack, se grabó todo lo que decía, se lo aprendió de memoria y un día se
convirtió en un anciano y vio pasar a sus tíos, y Jack, le dijo a sus tíos que
jugaran cartas con él y los tíos aceptaron, pero lo que los tíos no sabían era
que siempre iba a ganar. Y los tíos jugaron cartas con él, pero perdieron y
jugaron y perdieron y jugaron y perdieron, y ya le debían cien dólares y
entonces los tíos le dijeron a Jack que ellos le daban la casa y el perro,
entonces el anciano aceptó y entonces entró a la casa y volvió a convertirse
en niño otra vez, y luego de haberse convertido en niño, salió de la casa
hacia su tía y la tía le dijo- Jack, te estaba buscando, pero Jack nunca le
dijo a su tía lo que había hecho. (JM,1,8, Pa, Eglv)
En el caso de la estrategia parafraseo en la expresión escrita; se pudo observar

en algunos casos, coherencia en la expresión de las ideas, orden en la secuencia de los
hechos que se suceden y también organización de los hechos según la estructura
narrativa del cuento: inicio, desarrollo y desenlace. En otros casos, aun cuando algunos
niños y niñas fueron coherentes en su expresión oral al parafrasear cuentos, esta
habilidad no se observó consolidada en su expresión escrita, por lo que se requiere
seguir trabajando para que produzcan textos escritos significativos.
Parafraseo opción 2º
La docente investigadora pide a los niños y niñas, que escojan de los libros que
están en la biblioteca, alguno de su preferencia o que estén interesados en leer. Luego
que lo lean, y se formen mentalmente la idea del cuento, lo cuenten con sus palabras
para realizar la grabación.
59
Relatos muestra
Cuento: ¿Cuántos monstruos ves?
- Trata de unos monstruos que iban a la playa, uno en patineta, otro en
bicicleta y otro en carro, después uno de los monstruos se estrelló y tuvo
que nadar por el río, después cuando llegaron a la playa, se metieron al
agua y cuando llegó la hora de merendar, todos se pusieron a comer y eso
cada rato, en lo último del párrafo decía ¿Cuántos monstruos ves?
Cuento: La mamá y el bebé salvaje

Autores:
Texto: Barbro Lindgren
Ilustración: Eva Eriksson
- Trata de la mamá y su hijo el salvaje, la mamá estaba hablando con el hijo,

y la mamá le decía que no comiera malas cosas, porque le da dolor de
barriga y que no se tirara por la escalera porque se iba a pegar en la cabeza
y no se cortara el cabello con tijera filosa y él no hacía caso, y jugaba y
hacía malas cosas y una vez él se desapareció y na más la mamá lloraba
porque no lo encontraba y salió de ahí. Y después en la mañana él se quitó
la ropa y se tiró dónde estaba la mamá lavando la loza en la mañana y los
platos se rompieron y eso y la mamá lo vio que estaba nadando en el agua
que estaba lavando la loza y la mamá le dijo por qué tanto ruido y después
un día el niño se enfermó, se veía como un lunar, después la mamá decía
auxilio, socorro, entonces lloraba, lloraba, porque el niño estaba enfermo y
después el niño se sanó y se puso a jugar con la mamá al caballito y todo
el día y todo el día jugaron. Después un día salieron de paseo, y el niño vio
a un viejito y lo saludó. Después un día salieron de paseo y estaba montado
encima de un palo hablando con los pajaritos, y después él se tiró para ir a
casa y fueron a casa. Después él estaba cocinando y había mucho humo,
era más grande el humo que la casa, y la mamá preocupada porque botaba
humo y él tiró un vaso con agua y apagó el humo. (JA,1,9, Pa, Lmbs)
Cuento: Un diente se mueve
- El título del cuento se llama Un diente se mueve, que érase una vez una
niña que se llamaba Clarisse y un día se le movía el diente, entonces la
mamá, con un hilo vino y lo amarró con una puerta y le amarró el diente,
entonces la mamá, la mamá alaba la puerta y el diente se le cayó a Clarisse
y entonces cuando a ella le dijeron que venía un ratoncito a buscar el diente
y que le dejaba una moneda, esa noche ella dejó el diente debajo de la
almohada y entonces tuvo un sueño con puras imágenes y con los ratones,
y que los ratones hacían collares, zarcillos, perlas y de todo con los dientes,
entonces, al día siguiente cuando ella se despertó encontró una moneda
debajo de la almohada. (PCh,2,8, Pa, Udm).
En este caso, se pudo observar, que a los niños y niñas les gusta revisar los
cuentos, hojear un poco los cuentos antes de decidir, lo cual es comprensible. Al
hacerle la pregunta acerca del cambio del cuento, respondían que creían que se trataba
de otra cosa u otro tema. Quiere decir que tienen claridad acerca de lo que quieren leer.
Es interesante observar, que los niños y niñas cuando encuentran el texto que
responde a sus intereses, se concentran en la lectura y en muchos casos, logran
completar las ideas contenidas en el texto de forma oral.
Parafraseo opción 3º
La docente investigadora pide a los alumnos que tomen un libro de su

preferencia y lo lean. Luego expresen de manera escrita de lo que trata el cuento. A
continuación, los relatos muestra encontrados. En este caso, cada alumno tendrá una
carpeta para llevar el registro.
Relatos muestra
Cuento: El cocuyo y la mora
Cuento Tribu Pemón
- Yo recuerdo que el cocuyo iba para donde los tíos y cuando iba se encontró
una mora y el cocuyo le dijo – puedo quedarme a pasar la noche- y la mora
le respondió –claro que puedes quedarte- y la mora trató de enamorarlo y
la mora le dijo – ¿Quieres casarte conmigo? -y el cocuyo le respondió: -no
quiero casarme contigo; estás arrugada y vieja; eres fea. -Entonces, el
cocuyo se fue y llegó adonde los tíos. Y después el cocuyo regresó y qué
sorpresa se llevó; ya la mora se había transformado y el cocuyo le dijo: -
¿mora, quieres casarte conmigo? Y la mora le contestó: - no quiero casarme
contigo; y el cocuyo le dijo: - ¿cómo cambiaste? y él le dijo: - ¿Cómo
hiciste para hacerlo? Fin. (SL,2,8,Pa,Ecylm)
Cuento: El sapo enamorado

Autor: Max Velthuijs
- Había una vez un sapo que estaba enamorado, pero no lo sabía.

(AV,2,8, Pa, Ese)
Cuento: Los tres cerditos
61
- Había tres cerditos llamados Flautista, Violinista y Constructor. El más

perezoso construyó una casa de palos y paja, después de hacer la casa se
fue con su hermano, quien había hecho una casita de palos y de clavos.
Después Flautista y Violinista se fueron con su otro hermano, el que había
construido la casa de ladrillos y se metieron, entonces el lobo sopló y
sopló, pero cuando se dio cuenta no derrumbó nada, entonces pensó,
subiré por la chimenea, pero antes de llegar abajo, los cochinitos habían
puesto una olla con agua hirviendo y cuando llegó salió volando por
donde había entrado. (JM,1,8, Pa, Ltc)
Cuento: ¡Qué duermas bien Alfonso!

Autor: Gunilla Bergström
- Alfonso era un niño que no quería dormir y su papá se quedó dormido en

el piso. (YM,1,8, Pa, Qdba)
Cuento: La Cenicienta
Autor: Charles Perrault
- El papá de la Cenicienta, se fue para un viaje muy largo y la madrastra y

las hijas le mandaban a hacer las tareas más bravas, a lavar los platos, los
pisos y darle de comer a los animales y los invitaron a una fiesta.
(LC,2,8, Pa, Lc)
En los relatos anteriores, se puede constatar la importancia del cuento, como

recurso en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura
comprensiva en los niños y niñas. La motivación de los niños ante la posibilidad de
realizar la lectura de cuentos de su interés, escuchar cuentos de forma oral, escrita:
cuentos leídos, cuentos contados, debe ser aprovechada por los docentes para promover
la lectura en las aulas y fuera de ellas, para que los niños desarrollen sentimientos de
amor hacia la lectura y los libros.
Luego de culminado el proceso de análisis, se concluye diciendo que es
importante incorporar cuentos para promover la lectura comprensiva mediante la
implementación de estrategias orientadas a que los niños y niñas comprendan lo que
leen, es decir, construyan significados desde su teoría del mundo y el texto en un
contexto.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados de la experiencia en cuanto al uso de estrategias para promover

la lectura, son altamente significativos, puesto que como se puede observar en los
registros; los niños y niñas expresan los contenidos leídos o escuchados de forma
coherente, fortaleciendo la expresión oral y escrita.
Los cuentos representan un aliado importante para acercar a los niños y niñas a
la lectura comprensiva, a través del uso de estrategias de comprensión de la lectura.
Los niños y niñas se muestran receptivos a participar en experiencias donde se
utilicen los cuentos.
La implementación de estrategias de comprensión de la lectura, tales como, las
predicciones y el parafraseo, contribuyen en el proceso de aprendizaje de la lectura
comprensiva, evidenciado por la participación de los alumnos de forma espontánea, en
las diferentes actividades propuestas.
La lectura de cuentos a los niños y niñas, genera un número considerable de
intercambios, que ayuda en el desarrollo de la expresión oral y escrita.
Los alumnos son entes activos, en la experiencia, puesto que se promueve la
participación al elaborar cada uno predicciones y parafraseo.
El aprendizaje del uso de las estrategias por parte de los alumnos, supone un
entrenamiento mental, para el aprendizaje de la lectura.
La estructura narrativa del cuento, es conocida por los niños y niñas desde sus
primeros años de vida, por lo que es recomendable su uso en el aula para motivarlos a
leer.
El cuento es un texto literario, donde se observa belleza en el lenguaje y en las
63
imágenes; presencia de metáforas, símbolos, comparaciones, imágenes que atrapan al

lector o al que lo escucha, interesado en desentrañar los recursos empleados para poder
interpretarlo,
Las estrategias de comprensión de la lectura: predicción y parafraseo,
contribuyen a la activación del conocimiento previo de los niños y niñas con el objeto
de establecer relaciones entre lo que conocen y lo nuevo, además de fortalecer la
expresión oral y escrita.
El empleo de las estrategias es importante por cuanto los niños y niñas se sienten
actores dentro de la experiencia de la lectura, son entes activos dentro del proceso, esto
enmarcado dentro del enfoque constructivista, fundamento teórico filosófico del
Diseño Curricular del nivel de Educación Básica en Venezuela.
La lectura de cuentos, empleando estrategias como predicción y parafraseo,
son útiles para promover la lectura comprensiva de cuentos y textos en general.
Recomendaciones
Incorporar la lectura de cuentos, en la práctica pedagógica diaria, con la

finalidad de acercar a los niños y niñas de forma afectiva a la lectura.
Implementar estrategias como predicción, parafraseo, para promover la lectura
comprensiva.
Permitir que los niños y niñas tomen el tiempo necesario para revisar los textos
antes de decidir lo que van a leer.
Permitir a los niños y niñas escoger textos para leer, para así garantizar que sus
lecturas son producto de su interés, gusto o necesidad.
Promover en los niños y niñas el conocimiento de la diversidad de estructuras
textuales y a la vez, el conocimiento que cada una de ellas brinda, a través de la
incorporación de diferentes tipos de texto.
Actualizar la biblioteca de aula con textos adecuados a la edad, intereses y
necesidades de los niños y niñas.
Promover el comentario oral de los textos leídos, también instar a que los niños
y niñas expresen lo comentado de forma escrita.
Que los niños y niñas se expresen a través del dibujo ilustrado, la imagen mental
que tengan de los cuentos; expresión libre.
Escribir textos descriptivos de los personajes de los cuentos.
En definitiva, la lectura en los niños ha de ser promovida de diferentes maneras,

siempre con la firme intención de que, quienes le apoyen, han de tener como norte que
el encuentro con los textos sea atractivo, significativo y útil.
65
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ANEXOS
69
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de predicción y parafraseo
Protocolo de investigación
Estrategia de trabajo: Incorporación del cuento: “El zorro es más sabio”
Relatos encontrados Estrategia de comprensión de la lectura

Código Comentario de la investigadora
Predicción
Se leyó, a los alumnos el título del
- Acerca de un zorro que era muy inteligente y sabía mucho. JG,1,8,Pr,Ezs cuento: El zorro es más sabio. Luego
se les planteó la siguiente pregunta:
- De un zorro que era, muy inteligente y sabía mucho y era un ¿Qué saben de los zorros? Hicieron
JA,18,Pr,Ezs
sabio. comentarios diversos acerca de los
- De un zorro que era muy inteligente y sabía escribir y sabía leer. zorros. (Activación del conocimiento
JS,1,8,Pr,Ezs
. previo). Posteriormente se realizó la
- El zorro era más sabio cada vez. siguiente pregunta ¿Acerca de qué
JM,1,7,Pr,Ezs
tratará el cuento? A esta pregunta
- El zorro era muy inteligente. surgieron diferentes respuestas que
MJ,2,8,Pr,Ezs
- El zorro es inteligente. representaban las predicciones a partir
ER,1,8,Pr,Ez del título del cuento y de las
- El zorro sabía mucho y era muy inteligente, como si todo lo ilustraciones observadas. Es así como
FC,1,8,Pr,Ezs lograron hacer predicciones de forma
supiera.
oral, valiéndose de sus conocimientos
- El zorro era muy inteligente y que todo lo supiera. previos.
LV,1,8,Pr,Ezs
Algunos niños emplearon sinónimos.
- Yo creo que el zorro era muy inteligente, que él sabía todo, si le Esto permite señalar, que un cuento
preguntaban algo, él todo lo respondía. SL,2,8,Pr,Ezs con estas características, posibilita la
comprensión de la lectura, además, los
- El zorro era muy inteligente, era escritor y cuando alguien le LC,2,8,Pr,Ezs niños logran expresar sus ideas de una
preguntaba algo, él lo respondía. manera autónoma, experiencia que
logra fortalecerlos en cuanto a su
- Que el zorro era muy sabio y todo lo que le preguntaban a él lo JM,1,8,Pr,Ezs seguridad personal y por ende su
sabía. autoestima.
- Un zorro que era muy sabio, todo lo que le preguntaban lo YM,1,8,Pr,Ezs

resolvía, y no me acuerdo más.
Relatos encontrados Estrategia de comprensión lectora

Anticipación o predicción Código Comentario de la investigadora
A partir de los relatos encontrados se

- Que el zorro, cuando se metía en un lío él sabía qué hacer para salir puede apreciar, tal y como lo señalan
de eso. Goodman (1996), Smith (1992) y Solé
PCh,2,8,Pr,Ezs
- Que el zorro era muy sabio y todo lo que le decía él lo respondía de (2000) entre otros, que los niños y
una vez. niñas, llegan a la lectura con
RP,1,7,Pr,Ezs conocimientos previos y que realizan
- Que él era muy inteligente. transacciones con el texto entre lo que
GV,1,8,Pr,Ezs
- Era un zorro que era muy inteligente y sabía bastante. saben o conocen y lo nuevo, presente
AV,2,8,Pr,Ezs en el texto, incorporando nuevos
- Un zorro que sabía mucho y que era inteligente. aprendizajes a través de la
ER,1,8,Pr,Ezs
- Un zorro que era muy inteligente. comprensión de la lectura.
DV,1,8,Pr,Ezs
Relatos encontrados Estrategia de comprensión de la lectura

Verificación de la predicción Cuento: El zorro es más sabio Código Comentario de la investigadora
Luego de realizar las predicciones, se

-Yo creía que sí iba a publicar otro libro, pero en el cuento decía continuó la lectura grupal, en voz alta
que no iba a publicar otro libro. SL,2,8,VPr,Ezs con la finalidad de que los niños y
niñas pudiesen corroborar su
-No yo dije que no había publicado cuentos y no publicó más predicción relacionada con el cuento.
cuentos. MT,2,8,VPr,Ezs Los niños y niñas permanecieron muy
atentos a la lectura, buscando
-Profesora, que él no publicó otro libro porque no lo LC,2,8,VPr,Ezs evidencias que demostraran si tenían o
convencieron. no razón.
PC,2,8,VPr,Ezs Luego de despejar las dudas,
-Que no escribió otro libro porque la gente no lo convenció de eso. comenzaron a comentar lo que ellos
habían pensado. Algunos lograron
-Que lo que él hizo, que lo que yo hice, este que lo que yo pensé, confrontar su predicción con lo que
no fue igual a lo que estaba en el cuento, porque decía que no RM,1,8,VPr,Ezs realmente ocurrió en el cuento. Es muy
escribió otro cuento y yo dije que sí escribió otro cuento, la gente interesante escuchar los razonamientos
no lo convenció. que hacen en sus predicciones y la
actitud que asumen al aceptar que lo
-Si fue verdad lo que yo dije, que él no publicó otro libro porque JM,1,8,VPr,Ezs expresado en el cuento no coincidía
estaba cansado y la gente no lo convenció. con su hipótesis. También hubo niños
que coincidieron en su predicción y
expresaron de nuevo lo que habían
pensado y sus razones, demostrando
satisfacción.
Estrategia de trabajo Lectura del cuento: “El piojo”

Relatos encontrados Estrategia de comprensión de la lectura:
Predicción Código Comentario de la investigadora
-De un piojo que un día se consiguió una casa en un pelo. JG,1,8,Pr,Ep En la presente estrategia la
-Que un piojo se encontró un perro y lo empezó a picar en la espalda. JA,1,8,Pr,Ep investigadora les dijo a los niños
-Un piojo que se cayó de un pelo. AM,1,8,Pr,Ep que iba a contar un cuento cuyo
-Que él, yo creo que él está en la cabeza de una persona y se fue para título es “El piojo”. Luego le
otra, y otra y otra, y después pasó para la persona que él estaba. IM,1,7,Pr,Ep preguntó si sabían algo acerca de
-Un piojo que le gustaba chupar sangre de la cabeza. GV,1,8,Pr,Ep los piojos, y dijeron que si, a
-Un piojo que atacaba a todas las personas cuando veía pelo. DV,1,8,Pr,Ep medida que fueron interviniendo,
-Yo creo que trata de un piojo que le gustaba estar en los pelos de la fueron contando sus experiencias
gente. YM,1,8,Pr,Ep relacionadas con los piojos.
-Sobre un piojo que estaba en un perro y él estaba triste por su Expresaron que lo estaban
familia. JB,1,9,Pr.Ep estudiando en Proyecto, y que los
-De un piojo que se montaba en la cabeza y en el pelo y siempre piojos eran insectos. Los niños y
pasaba de un pelo a otro pelo. RM,1,8,Pr,Ep niñas en general, se sienten muy
-Un piojo que vivía en una cabeza y que le chupaba la sangre a un motivados al escuchar cuentos, y
niño. JM,1,8,Pr,Ep más aún, cuando tienen la
-De un piojo que se le cayó a uno en la cabeza. KT,1,8,Pr,Ep oportunidad de participar
-Yo creo que trata de un piojo que está buscando un hogar y entonces empleando su conocimiento previo
se mete a un perro y entonces el perro empieza a picar y el perro le acerca del tema del cuento, como en
dice: - ¿qué será lo que se me mete? Y es el piojo. SL,2,8,Pr,Ep este caso. Es así como, los niños y
-Se trata de que el piojo quiere conseguir una casa, una esposa y niñas traen conocimientos o
unos hijos. LC,2,8,Pr,Ep información no visual, que deben
-Yo pienso, que se trata de un piojo que estaba solo y quería activar, para comprender lo
encontrar un hogar y se le metió a un perro, y el perro cada vez que MT,2,8,Pr,Ep expresado en el texto.
caminaba lo picaba y entonces el perro se rascaba y se rascaba.
Estrategia de trabajo: Lectura del cuento “ El gran libro verde” Autor: Roberth Graves
Relatos encontrados
Estrategia de la comprensión de la lectura Código Comentario de la investigadora
Predicción
-Trata de un libro verde, que tenían unas niñas y se divertían con él PCh,2,8,Pr,Eglv En la presente estrategia, la docente
leyéndolo y se divertían también viendo las ilustraciones, y como investigadora, muestra a sus alumnos un
era tan bonito. cuento titulado “El gran libro verde”, su
-Trata de un niño que tenía muchos materiales y decidió hacer un RM,1,8,Pr,Eglv portada y también las ilustraciones
libro. internas, pasa página por página con la
-Yo creo que trata de un niño que quería leer un cuento que se finalidad de que observen lo que ocurre
llamaba El gran libro verde, y había un perrito hermoso. MT,2,8,Pr,Eglv y vayan construyendo una idea de lo que
-Se trata de un niño que tenía un libro verde y él usó un hechizo y allí acontece. Les pide que luego de leer
se convirtió en un viejito. LC,2,8,Pr,Eglv el título, y observar todas las
-Trata de un enano que estaba viendo un árbol donde había muchos ilustraciones elaboren predicciones
pájaros con muchos hijos. JM,1,8,Pr,Eglv acerca de lo que ellos piensan ocurre en
-Yo creo que trata de un libro verde y de un niño que se lo consigue el cuento: piensen en los personajes y la
y que lo quería leer, era muy interesante y lo lee y nunca se cansó SL,2,8,AP,Eglv historia que será contada. Todo esto de
de leerlo. forma oral. En la diversidad de
-Yo creo que trata de un enanito que tiene barba estaba paseando expresiones de los niños, podemos
por ahí, y después que estaba paseando y un perro que estaba
observar la capacidad de creación de
también paseando por ahí, y después un amo, un niño que estaban
relatos partiendo del título y las
leyendo un cuento y una señora y un señor estaban también MJ,2,8,Pr,Eglv
respectivas imágenes, además de la
paseando y un señor elegante también estaba paseando.
coherencia de sus relatos, partiendo de la
- Trata de un perro, un enano, un señor y una señora y un niño que
está leyendo un cuento y después se imaginó un conejo volador. JA,1,8,Pr,Eglv activación de su conocimiento previo.
- Trata de un niño, que no tenía mamá ni papá, un tío y una tía y al Los niños y niñas participaron de manera
perro le gustaba cazar conejos. JG,1,8,Pr,Eglv espontánea, y expresaron lo que
pensaban de forma oral. Todas las
expresiones orales de los niños y niñas
fueron grabadas.
Estrategia de trabajo: Lectura del cuento: “ El piojo”

Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
-El cuento trata de un piojo que a un señor, que el piojo le cayó a GV,1,8,Pa,Ep Luego de terminada la lectura, se le
un señor en el cuello. pidió a los niños y niñas que
-De un piojo que se montó en una cabeza de un señor y luego se iba contaran el cuento con sus palabras,
pa una punta del cuello y pa otra punta, entonces la pulga cayó al lo cual se recogió de forma oral en un
suelo y el bobo dijo se mató y pasó que la pulga no se había RM,1,8,Pa,Ep grabador. Este tipo de cuentos,
matado. relacionado con la experiencia de los
-Un señor que estaba bien vestido en la iglesia y al señor que estaba niños y niñas, despierta una alta
bien vestido le cayó un piojo en el cuello y el piojo se cayó y las AM,1,8,Pa,Ep motivación que se traduce en la
personas pensaban que se había muerto. participación espontánea por la
-Había una vez un señor que iba a la iglesia bien vestido, entonces relación que hay entre lo que
en un rato llegó un bobo, entonces el bobo se sentó y entonces le escuchan y su experiencia personal.
cayó un piojo al hombre en el cuello, entonces el hombre estaba Podemos observar como los niños y
observando el piojito, el piojo entonces dijo el hombre –que niñas activaron su conocimiento
pequeño animalito, entonces después el piojo se cae, entonces dice previo relacionado con los piojos,
el hombre se mató, entonces dice el padre tiró cáliz, entonces la JG,1,8,Pa,Ep lograron rehacer la historia contada,
gente brincó de la silla y el bobo salió lleno de pelos. donde los niños y niñas incorporan
-Trata de un señor que estaba bien vestido y entró a una iglesia y le KT,1,8,Pa,Ep sus conocimientos, aspectos
cayó un piojo. imaginados y otros que contiene la
-Un señor que andaba muy vestido y llegó un bobo y al señor le lectura. Es por esto que las interpre-
cayó un piojo en el cuello, y entonces después el piojo se cayó y JA,1,8,Pa,Ep taciones de los textos pueden no ser
el bobo creía que se había matado. iguales entre unos alumnos y otros,
por cuanto influye su experiencia
personal.

-De un piojo que, no, de un señor que andaba bien vestido, se fue a
la iglesia entonces llegó un bobo y le dijo al señor si anda bien DV,1,8,Pa,Ep
vestido, entonces el piojo se le montó al señor dentro del cuello de
la camisa, entonces iba de punta a punta, entonces el señor dijo se
murió y listo.
-De un señor que estaba bien vestido y fue a la iglesia, y a él se le KQ,2,8,Pa,Ep
cayó un piojo en el cuello y a él se le cayó al suelo y la gente saltó
de un grito que pegó un señor ahí-
-El cuento trata de que un señor fue bien vestido a la iglesia y entró
un bobo y le cayó un piojo en el cuello y entonces el señor se
movió fuerte y el piojo se cayó y el bobo dijo se mató, se murió, AV,2,8,Pa,Ep
entonces después la gente de un grito saltó y el bobo se fue.
-Trata de un piojo que vio a un señor bien vestido que iba a la misa,
entonces el piojo como vio, entonces se le metió en el cuello al
señor, entonces el señor saltó de un brinco, y la gente, y a él le
daba pena con la gente que estaba en la misa, y el cuento no SL,2,8,Pa,Ep
coincidió con lo que yo había dicho.
-Trata de un piojo que, este, de un piojo que se le, que un piojo se
cayó y se quedó en el cuello de un señor bien vestido, y que
entonces el señor no se había dado cuenta y el señor tenía ese piojo, MT,2,8,Pa,Ep
más nada.

-Que había una vez un piojo, no, que había una vez un señor que
llegó a una iglesia bien vestido y al rato llegó un bobo, y entonces
había un piojo y el piojo le cayó en el cuello al señor que estaba
bien vestido, entonces cuando vieron que le piojo le había caído PCh,2,8,Pa,Ep
en el cuello al señor bien vestido entonces todos saltaron y el bobo
se asustó y se fue y todas las personas se fueron, después el piojo
se cayó y se le partió la cabeza.
Estrategia de trabajo: Lectura del cuento: “El gran libro verde”

Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 1 Código Comentario de la investigadora
- Trata de un perro, un niño, un señor y una señora y a él no le gustaba Luego de haber leído el cuento “El
pasear con los tíos, le gustaba pasear solo y un día estaba corriendo por gran libro verde” cuyo autor es
la casa y después se paró y entró a un cuarto y vio un saco en un rincón Roberth Graves, se les pidió a los
con un gran libro verde y lo agarró y lo leyó y cada vez que lo leía se le JA,1,8,Pa,Eglv alumnos que pensaran en el cuento,
ponían los ojos grandotes y el niño se aprendió los hechizos y se en todo lo que ocurrió, y que luego lo
convirtió en un viejo y se fue entonces los tíos los llamaron y no expresaran de forma escrita para
respondía, entonces se subieron al final de la casa y sólo vieron a un posteriormente leerlo.
viejo y fueron hasta el viejo y le preguntaron si habían visto el niño, y Cuando estaban escribiendo el
el viejo les dijo que no, entonces el viejo les dijo que si quieren jugar cuento, (su versión) se observaban
con cartas y dijeron con cuáles cartas y entonces el viejo convirtió unas concentrados en la actividad,
hojas en cartas, apostaron un dólar y cien dólares y después apostaron pensativos, recordando o tratando de
todo y el viejo ganó todas las partidas y después que el viejo, el tío y la
recordar concatenando las ideas
tía fueron a la casa y el viejo dijo, déjenme darle un ojo a la casa,
contenidas en el cuento.
entonces el viejo cuando entró se volvió a convertir en niño y salió el
niño y dijeron los tíos al fin te encontramos.
El material escrito por la mayoría de
- Trata de un niño que revisó un mueble y había un saco y había un libro los alumnos, fue coherente, con
verde y grande. Entonces el niño se fue al patio y se puso a leerlo y era muchos detalles, y con secuencias
de puras magias y el niño daba vueltas y vueltas leyendo el libro y lógicas, se observó el uso de
entonces leyó una magia que decía que diera una vuelta con el palo y sinónimos además de incorporar
dijera la magia y el niño se convirtió en un viejo y entonces hizo otra situaciones diversas producto de su
magia y se desapareció. Apareció en un patio y se puso a leerlo otra vez, JG,1,8,Pa,Eglv imaginación, y de su experiencia.
y la tía y el tío estaban buscándolo a el niño y vieron a un viejo en la Los cuentos logran despertar en los
piedra y le preguntaron si había visto a el niño chiquito, y el viejo se niños un gran interés, se observa una
puso a reír, jajajaja, ese niño pasó por aquí hace rato y entonces dijeron alta motivación, por lo que es
la tía y el tío vamos a buscarlo. Y entonces dijo el viejo, no, no, no se recomendable su uso.
vayan, vamos a jugar cartas, entonces el viejo hizo una magia…
Continuación…
Relatos encontrados
…de un árbol con hojas secas, entonces dijo la tía vamos a jugar
con diez mil pesos y entonces comenzaron a jugar y el viejo ganó,
era mágico, entonces dijo el tío, vamos a jugar con veinte mil
pesos, entonces el viejo ganó, y entonces dijeron los dos denos
otra oportunidad, el viejo dijo: está bien, y jugaron y perdieron
otra vez, entonces se arrodillaron y le pidieron juguemos otra vez
y le rogaron y le rogaron, y el viejo dijo, pero con la casa y el
patio- entonces jugaron otra vez y perdieron. Y cuando iban para
la casa, el perro vio un conejo y lo persiguió y lo persiguió y
entonces el viejo hizo una magia donde el perro pasó para adelante
y el conejo pasó para atrás y ahora el conejo está persiguiendo al JG,1,8,Pa,Eglv
perro y el perro y el conejo se fueron lejos y lejos de aquí y el tío,
la tía y el viejo se fueron a la casa y llegaron, entonces dijo el
viejo, voy a echar una mirada – entonces el viejo entró a la casa y
dijo el tío y la tía, dónde estabas Jack .Y entonces Jack dijo: en la
casa tía. Estábamos preocupados por ti. Jack dijo la tía, sabes que
jugamos cuatro veces con un viejo y nos ganó- y dijo el tío, Jack,
esta casa ya no nos pertenece. Y dijo Jack ¿Por qué tío?
Es que jugamos con el viejo, la casa y perdimos Y entonces dijo
Jack ¿Y dónde está ese viejo? Y dijo la tía, el viejo entró a la
casa…
Y dijo Jack, yo no lo vi tía
Y entonces Jack, dijo a la tía ¿Dónde está mi perro, tía?
Dijo la tía, Estaba persiguiendo un conejo y se perdió. luego
preguntó ¿Dónde estará el viejo? - entonces entraron y lo buscaron
por todas partes y el viejo no estaba por ninguna parte; entonces el

niño escondió el libro debajo de un mueble para decir una magia y
aprenderse las lecciones rápido.
- Había una vez, un niño que vivía con la tía y con el tío y el sobrino
se les perdió, dijeron ellos, pero no fue así, fue que el niño se fue
muy lejos porque se encontró un cuento mágico y lo quería leer, y MJ,2,8,Pa,Eglv
su tío le trataba bien y su tío también y engañó a sus tíos porque
se convirtió en anciano y se ganó la casa y el patio.
- El cuento trata de un niño que vivió con sus tíos porque sus padres
habían muerto, el niño tenía un perro que perseguía conejos,
entonces un día salió y se consiguió un gran libro verde y empezó
a leerlo y vio que tenía magia y Jack se grabó todo lo que decía,
se lo aprendió de memoria y un día se convirtió en un anciano y
vio pasar a sus tíos, y Jack les dijo a sus tíos que jugaran con él y
los tíos aceptaron, pero lo que los tíos no sabían era que siempre
iba a ganar. Y los tíos jugaron cartas y con él, pero perdieron y
jugaron y perdieron, y jugaron y perdieron, y ya debían 100 SL,2,8,Pa,Eglv
dólares y entonces los tíos le dijeron a Jack que le daban la casa y
el perro, entonces el anciano aceptó y entonces entró a la casa y
volvió a convertirse en niño otra vez y luego de haberse
convertido en niño salió de la casa de su tía y la tía le dijo Jack, te
estaba buscando- pero Jack nunca le dijo a la tía lo que había
hecho.
Relatos encontrados Código Comentario de la investigadora

Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 1
- El cuento trata de un niño que se llama Jack, que se encontró
arrinconado un libro que se llamaba, el gran libro verde y ese libro
tenía magia, y este, y el niño salió, y lo leyó y vio que tenía magia
y entonces hizo como sus tíos lo trataban muy mal y su perrito, y
su perro perseguía conejos, de Jack, Jack, se convirtió en un viejito
y entonces jugó cartas con sus tíos, porque sus tíos estaban muy
preocupados y entonces fueron por el bosque a buscarlo, por las MT,2,8,Pa,Eglv
lomas, no lo encontraron y también se encontraron a un viejito y
ese viejito se llamaba Jack, y le dijo ¿ quieren jugar una partida de
cartas?-y los tíos le dijeron si, y entonces jugaron y luego el viejito
hizo un hechizo y ganó las cartas y los tíos ya le debían cien
dólares y entonces le dijeron por favor, por favor, perdón, danos
una última oportunidad le damos nuestra casa, le damos todo lo
que tenemos, entonces Jack, les dio una oportunidad y volvieron
a perder, y llevaron a Jack para la casa y Jack se quedó con todo
lo que tenían, y después fue a adentro y se convirtió en Jack el
niño, entonces salió y entonces el niño le dijo puede ser que todo
esto haya sido un sueño, y era un sueño.
- Trata de un niño que tenía un libro verde y el niño usó un hechizo
que lo convirtió en un viejito, y él se fue al campo y él leyó todos
los hechizos y el tío y la tía los buscaban por todos lados al niño,
y los tíos hasta se montaron en una ventana y la tía, ese viejito LC,2,8,Pa,Eglv
creo que sabrá, y fueron allá y el tío dijo, en verdad había un
viejito aquí, el niño usó un hechizo y se desapareció y detrás de
ellos volvió a aparecer.
Relatos encontrados
- Trata de un niño llamado Jack, que no tenía padres y tenía a sus
tíos como padres y no le gustaba que lo llevaran a pasear por el
bosque sino andar a pasear con el perro. Un día Jack, se encontró
un libro verde. Él quería que fuera un libro de cuentos, pero fue
una cosa mucho mejor, fue un libro de magia, que decía como
volverse viejo y volverse bebé, volverse invisible y como irle bien
en la escuela. Su primer truco fue convertirse en un viejo para que
sus tíos no lo reconocieran, pero vio que tenía la misma ropa y JM,1,8,Pa,Eglv
echó otro hechizo y cambió la ropa, más tarde sus tíos lo estaban
buscando, buscaron por todo el camino, encontraron a un viejo y
le preguntaron si había visto a Jack, él les dijo que sí, pero si
jugaban las cartas con él. Entonces jugaron, el tío aceptó, pero
siempre que jugaban perdían, perdían y perdieron la casa y el
jardín. Entonces llevaron al viejo a la casa para echarle una
ojeada, cuando el viejo se mete a la casa se transformó en un niño
y salió y los tíos le dijeron ¡OH! Jack el jardín y la casa ya no nos
pertenecen, ¿Por qué? dijo Jack porque jugamos cartas con un
viejo y siempre perdíamos y trajimos al viejo para que echara una
ojeada. -¿Cuál viejo? dijo Jack
- el que acaba de entrar a la casa dijo la tía
- Yo no he visto ningún viejo, ustedes están alucinando-respondió
Y entraron a la casa y no vieron al viejo
- Estamos alucinando dijo la tía, Jack tiene razón
Ahora Jack usa el libro verde para irle bien en la escuela.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos

Relatos encontrados
En esta estrategia, se plantea a los
Cuento: ¿Cuántos monstruos ves? FC,1,8,Pa,Cmv. alumnos, que se acerquen a la
biblioteca de aula y escojan un cuento
- Trata de unos monstruos que iban a la playa, en una patineta otro que deseen leer, luego de leerlo
en bicicleta y otro en un carro, después uno de los monstruos se procedan a contarlo con sus palabras de
estrelló y tuvo que nadar por el río, después cuando llegaron a la forma oral, lo cual será grabado.
playa, este, se metieron al agua y cuando llegó la hora de Como podemos observar, la mayoría
merendar, todos se pusieron a comer y eso cada rato en lo último de los niños lograron realizar la
del párrafo decía ¿Cuántos monstruos ves? actividad, parafrasear el cuento leído,
activando su conocimiento previo,
Cuento: La mamá y el bebé salvaje estrategia que facilita la comprensión
de la lectura.
Autor: Barbro Lindgren
- Trata del niño y de su hijo, la mamá y su hijo el salvaje, este, la

mamá estaba hablando con el papá, con la mamá y la mamá le
decía que no comiera malas cosas porque le da dolor de barriga y
que no se tirara por la escalera porque se iba a pegar en la cabeza
y no se cortara el cabello con tijera filosa y él no hacía caso y
JB,1,9,Pa,Lmbs
jugaba y hacía las malas cosas y una vez él se desapareció y na
más, la mamá lloraba porque no lo encontraba, y salió de ahí, y se
salió de ahí y después fue para su, en la mañana él se quitó la ropa,
y se tiró donde estaba lavando la mamá la loza en la mañana y los
platos se rompieron y eso y la mamá lo vio que estaba nadando en
el agua que estaba lavando la loza y la mamá le dijo por qué tanto
ruido y después, él se perdió nuevamente y estaba estee, estaba
llorando la mamá porque no lo encontraba y buscó y buscó por

todas partes donde estaba, si estaba escondido y no lo encontró, y
lloró y abrió la puerta y lloró y venía el niño corriendo como un
rayo, un rayo y llegó a la casa asustado, entonces el niño fue para
el baño y estaba en la poceta y tiró el vaso donde él orinaba y se
montó en la poceta y se cayó ahí y se metió adentro y después la
mamá corrió rápido y lo sacó y se sacudió como un perro, y lo
bañó y después un día el niño se enfermó, se veía como un lunar,
después la mamá decía auxilio, socorro, entonces lloraba, y
lloraba, porque el niño estaba enfermo y después el niño se sanó
y se puso a jugar con la mamá al caballito, y todo el día jugaron.
Después un día salieron de paseo, y el niño vio un viejito y lo
saludó, después que la señora lo vio, no estaba, y estaba montado
encima en un palo hablando con los pajaritos, y después él se tiró
para ir a casa, y fueron a casa. Después él estaba cocinando y había
mucho humo, era más grande el humo que la casa y la mamá
preocupada porque botaba humo y él tiró un vaso de agua y apagó
el humo, ya.
Cuento: Cuando el elefante camina

Autor: Keiko Kasza
- El elefante que camina, el elefante estaba caminando y asustó al

oso, el oso salió corriendo y asustó al cocodrilo, el cocodrilo salió,
salió al agua a salvarse, asustó al jabalí, el jabalí, corrió a buscar LC,2,8,Pa,Cec
un refugio, asustó a la mamá mapache, la señora mapache corrió
con el bebé, con su bebé, la mamá mapache asustó al ratoncito, el
ratón asustó, a la mamá mapache, el jabalí, el cocodrilo y el
elefante se subieron a un árbol.
Relatos encontrados
Cuento: Un diente se mueve

Autor: Daniel Barbot
- El título del cuento se llama Un diente se mueve, que érase una

vez una niña que se llamaba Clarisse y un día se le movía el diente,
entonces la mamá, la mamá con un hilo vino y le amarró con una
puerta y le amarró el diente, y entonces la mamá, la mamá alaba PCh,2,8,Pa,Udm
la puerta y el diente se le cayó a Clarisse y entonces cuando a ella
le dijeron que venía un ratoncito a buscar el diente y que le dejaba
una moneda, esa noche, ella dejó el diente debajo de la almohada
y entonces tuvo un sueño con puras imágenes y con los ratones, y
que los ratones hacían collares, zarcillos, perlas y de todo con los
dientes. Entonces al día siguiente cuando ella se desperté,
encontró una moneda debajo de la almohada.
Cuento: La sirenita
Autor: Hans Christian Andersen
- La sirenita, había una vez una sirenita que vivía en el fondo del
mar, este, estaba muy triste porque de los quince años pa arriba
podía subir para el extremo, y entonces este la abuela y las
hermanas mayores le decían, que de los quince años pa arriba, que MT,2,8,Pa,Ls
de los quince años pa arriba si podía, este, este, su, como es que
se llama, salir del agua para allá por la tierra, después, al otro día,
la sirenita estaba por ahí, por la casa de la bruja mala, de la bruja
Relatos encontrados Código Comentario de la investigadora

Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2
y la bruja le dijo: - ¿quieres convertirte en humano para apisar
la tierra? y la sirenita dijo: si, entonces la bruja malvada le echó
un polvito ahí y la convirtió a ella en humana, entonces el
príncipe dijo: - ¡Ay¡ yo quisiera pasar toda, yo quisiera pasar
toda la vida con la mujer que me salvó la vida. Y entonces él
le dio un vestido a ella y fueron para el castillo y después al
tiempo ella fue al cuarto del Príncipe y el Príncipe y el Príncipe
estaba acostado con otra mujer.
Cuento: El tigre y el cangrejo

Autor: Cuento tribu Pemón
- El tigre y el cangrejo, una vez un tigre, estaba, una vez un tigre

estaba de paseo, entonces se encontró un cangrejo jugando,
tirando los ojos desde donde estaba el mar, entonces el tigre
llegó y le dijo cómo estás cangrejo entonces el cangrejo le
contestó bien. Entonces se fueron a caminar y caminaron y
caminaron y llegaron a una piedra, entonces dice el cangrejo,
JG,1,8,Pa,Etc
mira lo que yo hago, entonces agarró los ojos y los tiró al agua
y los regresó. Entonces dice el tigre yo también lo puedo hacer,
entonces dice el cangrejo creo que no, pero dice el tigre por
qué no puedo, por qué no puedo. Dice el cangrejo, si puedes,
pero yo te lo voy a hacer- entonces el tigre lanzó los ojos y los
trajo otra vez, entonces, después el tigre le dijo al cangrejo que
los lanzara otra vez, para ver cómo, entonces el cangrejo que...
Relatos encontrados
…no, entonces el tigre le siguió diciendo, le siguió diciendo y
entonces el cangrejo los tiró al mar y los sacó otra vez, entonces
el cangrejo le dijo al tigre que los tirara y el tigre los tiró otra
vez, entonces el cangrejo le dijo al tigre que tuviera mucho
cuidado porque allí había un pez grande que se comía todo lo
que se tirara al agua. Entonces, el tigre tiró los ojos, y el pescado
saltó y se los comió. El tigre se fue ciego hasta una piedra,
entonces estaba durmiendo, estaba muerto hambre y no tenía
nada de comer porque no tenía ojos, no podía ver, entonces, en
ese momento llegó el rey zamuro y le dijo al tigre quédate aquí
que voy a buscar algo para verte unos nuevos ojos-. Entonces el JG,1,8,Pa,Etc
rey zamuro se fue a buscar algo, un invento amarillo para
devolverle los ojos al tigre, entonces llegó el zamuro y estaba
haciendo un experimento, entonces llegó el rey zamuro y le dijo
– bueno hermano abre los ojos porque aquí ya te van a llegar los
ojos brillantes- Entonces el tigre dijo: bueno hermano, que sea
verdad- Entonces llegó y le tiró el experimento y le salieron
unos ojos amarillos y brillantes. Entonces dijo el tigre Ayy estos
ojos me arden dijo el tigre estos ojos me arden amigo rey
zamuro Entonces dijo el zamuro, el rey zamuro yo te hice esto,
porque como tú eres un gran cazador, que me traigas una danta,
que caces bastantes dantas. Entonces el rey zamuro lo mandó
que le cazara una danta, entonces el tigre fue y vio una danta y
se tiró y la mató, entonces por eso los indios, decían por qué
será que el tigre mata tantas dantas, dice otro indio que como él
quedó ciego entonces el tigre lo ayudó, por eso el tigre le está
cazando dantas.
Relatos encontrados
Cuento: El león y el ratón
Fábula: Esopo
- El león y el ratón: Era un día de verano y un hermoso león

dormía al lado de un tronco de un árbol y él era el rey de la selva, KQ,2,8,Pa,Elr
y se encontró un ratoncito, y él lo aplastó.
Cuento: La isla feliz
- De una isla feliz que tenía muchos animales y pajaritos y árboles ER,1,8,Pa,Lif
y humanos.
Cuento: La lluvia de tortitas
- La lluvia de tortitas, trató que un día los hermanos fueron, a la

casa del hermano para comer tortitas, el hermano fue para un MS,2,8,Pa,Lllt
sótano y el hermano, el otro, se quedó arriba.
Cuento: La Cenicienta
Autor: Charles Perrault
- La cenicienta, trataba de una niña que era chiquita y un niño que

era un rey, y la princesa quería ir al baile con su madrastra y no
la dejaron, y después apareció el hada madrina y la convirtió en KY,1,8,Pa,Lc
una bella princesa y se casaron y se casó la niña con el rey y las
madrastras le pidieron disculpas.
Relatos encontrados
Cuento: El oso y el guardabosques
Autor: Ivan Gantschev
- El oso y el guardabosques, un día estaba caminando por ahí,

entonces un señor, el guardabosque estaba caminando con el
oso, entonces lo vio, entonces el oso se fue para otra parte, era
la, ya era la noche y él caminando, toda la gente durmiendo y
él caminando por ahí y llegó a una casa y miró y miró que la LV,1,8,Pa,Eog
gente estaba durmiendo, después se durmió una cosa ahí,
entonces él se quedó durmiendo y escuchó ruidos de todo y no
podía dormir entonces, no se paró y siguió durmiendo y
amaneció y él se fue, y ese día estaba cayendo como, las cosas
blancas. ¿Qué son esas cosas blancas? La nieve llegó, entonces
llegaba un señor, él caminó, caminaba y vio un señor con una
cosa ahí, en un caballo ahí andando lo vio y él lo persiguió y
fue a una casa, ahí había mucha gente, unos niños, llegó el oso,
y ahí se fue, y un señor que tenía un hacha para partir los
troncos de los árboles estaba acostado el oso y mirando ahí, un
día se fue lejos, se fue lejos de este mundo.
Cuento: La liebre y la tortuga

Fábula: Esopo
- El cuento trata de una liebre y una tortuga que hacían, una

carrera, la carrera duró dos días, corrían lento y rápido, pero YM,1,8,Pa,Llt
llegó el final de la carrera, ganó la tortuga, ganó la carrera y el
trofeo.
Relatos encontrados
Cuento: El sapo enamorado
Autor: Max Velthuijs
- Yo leí el sapo enamorado, trata de un sapo que se sentía

aburrido, que no sabía lo que le pasaba, a veces tenía ganas de
reír y de llorar al mismo tiempo. Entonces, él se fue a caminar
y se consiguió a cochinito y él le dijo que no se siente bien, que
a veces tiene ganas de llorar y de reír al mismo tiempo, RM,1,8,Pa,R
entonces le dijo que vaya a dormir, quizás tiene fiebre, y él
cuando iba a dormir se consiguió la casa de conejo, liebre,
entonces él le dijo lo que le pasaba a liebre, liebre le buscó en
un libro en su biblioteca grande, y dijo que estaba enamorado,
cuando dijo que estaba enamorado, él salió corriendo y llegó
otra vez donde cochinito, y cochinito le respondió -¿ya te
curaste? Y él le dijo estoy enamorado- y cochinito dijo qué
buena noticia, ¿de quién? Sapo dijo-no sé, quizás de esa pata
blanca- ¡No puedes! dijo cochinito ella es blanca y tú eres
verde, verde. Entonces él quiso sorprender a la pata, dándole
regalos, no sabía escribir, entonces le hizo un dibujo hermoso
con rojo y verde, su color favorito. En la noche, él se lo entregó
y pata cuando lo vio lo guindó en la pared. Después le llevó
unos ramos de flores, pero no tenía valor para hablar, así que
se lo dejó en la puerta. Entonces después ya no podía comer ni
dormir, y la quiso sorprender con un salto más alto, se puso a
practicar todos los días el salto, entonces cuando hizo el salto
más alto, perdió el equilibrio y se cayó, entonces, la pata que…
Relatos encontrados
…estaba pasando por ahí, lo recogió y lo llevó para su casa y le dijo
sapo, te puedes haber matado y yo te quiero y sapo le dio mucho valor
y le dijo yo también- entonces los dos se enamoraron y el amor sigue
para siempre, ya.
Cuento: Ricardo
Autor: Helme Heine Ricardo
- El que te venza será tu amigo. Un día, la mamá, un día un cuervo, es decir,

una cuerva puso su primer huevo y decidió llamar al cuervito, Ricardo,
Ricardo podía levantar todo lo que él quisiera, hasta a su madre, pero un
día pudo levantar hasta cinco cuervos nada más al levantar sus alas y otro RM,1,8,Pa,R
día peleó y peleó con animales y no se cansaba ni siquiera y decidió irse
antes que desarrollara sus alas a volar por el hielo y todas las cosas esas,
es decir él fue peleador, peleó con animales salvajes y fue, el que venció
a todos los animales, terminé Prof.
Cuento: El tigre y el rayo

Cuento de la tribu Pemón
- El tigre y el rayo. El rayo controlaba, controlaba los rayos para tratar

de vencer al tigre y el tigre luchaba y luchaba y el rayo nunca lo pudo
vencer y el rayo fue quien lo venció y hizo un bastón para poder
controlar los rayos, el tigre se metió detrás de una piedra y cayó un AM,1,7,Pa,Etr.
rayo encima de la piedra y la destruyó, después pasó para la otra y la
destruyó y se voltea un árbol y el rayo lo puso en dos y el tigre en el
piso y el rayo después salió de la montaña.
Relatos encontrados
Cuento: El rey sol
- El rey sol, dos niños estaban durmiendo, la niña estaba viendo la forma
de las estrellas y el niño leyendo algo, entonces de repente soñaron, y
de repente apareció un hada madrina y los llevó al rey sol, allá, y
después se fue con el rey y fueron para el planeta verde porque no IM,1,7,Pa,Ers
había más planetas, que tenían seres vivos y después se fueron los
niños y el rey sol y el rey se fue para el rey sol después fue de día y
vieron el sol,
Cuento: El cocuyo y la mora

Cuento Tribu Pemón
- Un gran cocuyo se fue a visitar a sus tíos, vivían en la Gran Sabana,

entonces había un cerro donde vivía una mata de mora, entonces el
cocuyo decidió, decidió quedarse en la noche, al atardecer el cocuyo fue
a visitar a sus tíos y cuando volvió y la mora le dijo si se quería casar con
el cocuyo, entonces el cocuyo se hizo el dormido, entonces la mora lo
tocó con cuidado, y le volvió a decir ¿Quieres casarte conmigo? - No DR,1,8,Pa,Ecm
mora, estás vieja, estás fea, tienes mata vieja. Entonces se fue a visitar a
los tíos, en el atardecer, cuando volvió la mora tenía matas nuevas, hojas
nuevas, tronco nuevo, entonces el cocuyo salió a dar una vuelta, se fue a
dar una vuelta cuando regresó la mata estaba quemada, vieja, tenía ramos
feos, entonces la mata le dijo ve a quemarte para que te vuelvas joven, el
cocuyo se fue había unos hombres que habían quemado el monte,
entonces el cocuyo se metió y se volvió joven, entonces el cocuyo cayó
en el piso, el cocuyo cayó al piso volvió para donde la mata de mora y la
volvió a ver.
Relatos encontrados
Cuento: La zorra y el gavilán
Fábula popular DV,1,8,Pa,Lzg
- De la zorra y el gavilán, una vez una zorra que quería cada noche, se
quería comer al gavilán, entonces se hicieron muy amigos, volaron hasta
la luna, después, volaron, volaron hasta que el zorro se cayó de un árbol,
tenían que bajarlo, y después el zorro se hizo muy amigo del gavilán, y
después se fueron a volar juntos.
Cuento: Yo soy una maestra
- El título del cuento es: “Yo soy una maestra”, el cuento trata de una
niña, digo de una maestra que le estaba enseñando muchas cosas a unos
niños, entonces llegó el recreo y un niño iba a tener un examen y le dijo AV,2,8,Pa,Ysm
a la maestra que por favor lo ayudara y la maestra estudió toda la noche
y al otro día el niño hizo el examen y sacó 10 y fue a decirle a la maestra
que gracias por ayudarlo que él había sacado 10 y le llevó una flor.
Relatos encontrados
Cuento: Lucecita y torta de cumpleaños
- Lucecita, trata de una luciérnaga que andaba en el bosque y fue a una

casa, cuando se encontró con una mosca y la mosca se estaba ahogando
en el lavadero y le dijo: ayúdame, y entonces la luciérnaga le respondió, SL,2,8,Pa,L,Tc.
dijo: por qué tengo yo que ayudarte, acaso es mi responsabilidad, dijo
no, no te salvaré
- Y la mosca le rogó, le rogó que la salvara, que la salvara hasta que la
luciérnaga la salvó. Puso una hoja como bote y la montó y la luciérnaga
se fue a donde ella vivía.
- Torta de cumpleaños, había una vez unos amigos que cumplían años,
pero ninguno se acordaba que cumplían años, entonces pasaba el tiempo
SL,2,8,Pa,L,Tc.
y pasaba el tiempo y cumplían años y cumplían años, pero ninguno se
acordaba que cumplían años, hasta que llegó el momento que todos
cumplieron años y que todos se acordaron y todos llevaron regalos,
hicieron una torta de cumpleaños.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código S.L.2,8.Pa
Fecha Estrategia: comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 3 Comentario de la investigadora

Cuento: Pablito y Belén van a la escuela La estrategia consistió en la apertura de
una carpeta para cada alumno, donde
Yo recuerdo que Pablito y Belén fueron a la escuela y que luego de haber leído
cuando iban a la escuela, se encontraron un lindo y parecido un cuento de su agrado, lo contara de
perrito y el perrito se parecía mucho al perrito de ellos y el perrito manera escrita y lograra llevar un registro
24/03/04
saltó de los brazos de Pablito y pasaba un carro y atropelló al de sus lecturas. Cada niño y niña, tenían
pobre perrito y entonces los niños lo llevaron al veterinario, lo
curó y Pablito y Belén llegaron tarde a la escuela y la maestra los su respectiva carpeta, donde además de
miró seria. colocar el título del cuento, lo contaba con
sus palabras.
Cuento: Caperucita Roja En las carpetas se puede observar que, en
Autor: Charles Perrault la mayoría de los casos, los
niños y niñas, lograron parafrasear los
29/03/04 Yo recuerdo que la mamá de Caperucita la mandó a llevarle la cuentos leídos, lo que contribuye al
cesta a la abuelita y cuando iba se encontró al lobo feroz y desarrollo de su comprensión de la
entonces el lobo la miró feo y Caperucita dijo no me tengas lectura.
miedo. Los cuentos fueron escogidos por cada
niño y niña, ocurrió en ocasiones que
Cuento: El velerito travieso cambiaban el cuento, buscando uno de su
15/04/04 mayor agrado o interés. En sus
El velerito y el velerito no podía resistir y casi se hunde en lo producciones escritas hicieron también
profundo del mar y entonces llegó un helicóptero y lo rescató. ilustraciones.
20/04/04 Cuento: El cocuyo y la mora
Yo recuerdo que el cocuyo iba para donde los tíos y cuando iba
se encontró una mora y el cocuyo le dijo: - ¿puedo quedarme a

pasar la noche? Y la mora le respondió ¡Claro que puedes
quedarte! Y la mora trató de enamorarlo y la mora le dijo:
-¿Quieres casarte conmigo? Y el cocuyo le respondió: No quiero
casarme contigo, estás arrugada y vieja, eres fea y el cocuyo se
fue y llegó donde los tíos. Y después el cocuyo regresó, pero qué
sorpresa se llevó, ya la mora se había transformado y el cocuyo
le dijo: ¿Mora quieres casarte conmigo? Y la mora le contestó:
No quiero casarme contigo y el cocuyo le dijo - como cambiaste.
Y él le dijo: ¿Cómo hiciste para hacerlo? Fin.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código S:L:2,8,Pa

Cuento: La venadita ciega
Autor: Horacio Quiroga Como podemos observar,
los niños y niñas, están
22/04/2004 - Yo recuerdo que venadita iba por el bosque, en un tronco de un árbol había mucha regularmente motivados a
miel y entonces comió un poquito y llegaron las abejas y entonces la picaron
leer cuentos adaptados a
mucho y venadita quedó ciega y entonces la llevaron para donde un cazador y el
cazador la curó y la mamá la llevó para la casa y vivieron muy felices.
sus intereses.
La lectura de cuentos de su
Cuento: La sirenita interés contribuye al
- Yo recuerdo que la sirenita iba nadando y ella vio que venía un barco y desarrollo de la lectura
entonces subió a la orilla y vio que en el barco había un príncipe y entonces como comprensión de lo
27/04/2004 se enamoró de él y dijo: - nunca volveré a verlo-. El día de su cumpleaños que se lee, evidenciado en
fue para donde la bruja del mar y entonces la bruja le dio piernas y entonces los textos escritos, los
la bruja tenía una hermosa voz y la sirenita corrió feliz. cuales reflejan en muchos
casos, la comprensión de
Cuento: La mamá y el bebé salvaje las lecturas, por la
Autor: Barbro Lindgren capacidad de expresar con
- Yo recuerdo que la mamá estaba durmiendo y entonces el bebé salió y se sus palabras lo ocurrido en
encaramó sobre la lámpara y la mamá le dijo baja de ahí mijo y no le hizo el cuento (parafraseo).
29/04/2004 caso, entonces la pobre mamá se puso muy triste y empezó a llorar como
loca y gritaba el bebé ho hoooo mamá decía el niño, y la mamá, lo único
que hacía era llorar.
Cuento: Los candados
- Yo recuerdo que el gatico tenía unos pantalones que se le caían y entonces
le pusieron candados y le quedó perfecto. Cuando iba a quitárselos no sabía
04/05/2004
dónde puso las llaves, entonces fue al granero, no estaban, fue a la casa, no
estaban, estaban pues en el bolsillo.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código S:L:2,8,Pa
Cuento: La media perdida

Autor: Triunfo Arciniégas
- Trata de una media que andaba sola y entonces buscó y buscó

13/05/04 y no la encontró, entonces por fin la encontró y vivieron felices
para siempre.
Cuento:La vendedora de fósforos

Autor: Hans Christian Andersen
- El cuento trata, de una pequeña niña que andaba vendiendo

fósforos y la gente no le compraba, entonces la niña cerró los
17/05/04
ojos y se encontró con un ángel bello en el cielo y vio a su
abuela y la abuela le dijo que se fuera con ella para que no
sufriera más.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código: JM,1,8,Pa

24/03/04 Cuento: La rana pata tiesa Se puede apreciar, la evolución en
- No recuerdo nada cuanto a la comprensión de lo que
se lee a través de la estrategia
29/03/04 Cuento: Las habichuelas mágicas parafraseo. El contar un cuento de
Autor: Hans Christian Andersen su interés con sus palabras, supone:
primero, escoger el cuento, indica
- Las habichuelas perseguían a la gallina y al gigante. que le es familiar o es un tema de su
interés, por lo que ocurre la
Retahíla: El toro al agua activación del conocimiento previo,
15/04/04 - No recuerdo nada. a partir del cual elabora
predicciones o anticipaciones
Cuento: ¿Cuántos monstruos ves? acerca del texto. En algunos casos,
se observa que no todos los cuentos
20/04/04 - Trata de unos monstruos que se van al parque con una canasta para le son interesantes, aun cuando les
merendar, cerca del parque, pasa el carnaval de monstruos, ellos van haya llamado la atención puede no
a ir al carnaval, después del carnaval se van a la playa y merendaron llenar sus expectativas.
rico. .
Cuento: ¿Quién te asusta Alfonso?
Autor: Bergströn Gunilla
- Yo recuerdo que trata de un niño que decía que los monstruos ni los
23/04/04
fantasmas existen, por la noche el papá le dijo que fuera al sótano y
chocó con el periódico y se asustó, entonces consiguió el inflador y se
fue.
Cuento: Los tres cerditos

Fábula
- Yo recuerdo que había tres cerditos llamados, Flautista, Violinista y

Constructor. Flautista el más perezoso, construyó una casa de palos y
26/04/04 paja, después de hacer la casa, se fue con su hermano quien había
hecho una casita de palos y de clavos, después Flautista y Violinista
se fueron con su otro hermano, el que había construido la casa de
ladrillos y se metieron, entonces el lobo sopló y sopló, pero cuando se
dio cuenta, no derrumbó nada, entonces pensó, subiré por la chimenea,
pero antes de llegar abajo los cochinitos habían puesto una olla con
agua hirviendo y cuando llegó salió volando por donde había entrado.

28/04/04 Cuento: ¡Qué duermas bien Alfonso! Se puede apreciar el uso de
algunos signos de puntuación
- Había una vez un niño llamado Alfonso, Alfonso mira en la cocina y ya para separar las ideas, por lo
casi son las nueve, papá, léeme un cuento papá me lee un cuento que se puede corroborar que el
entretenido y largo, entonces dijo papá duérmete Alfonso- pero Alfonso uso de cuentos de su interés
no se duerme. Grita Alfonso Papá, tengo ganas de hacer ¡Bis! Papá trae puede promover la lectura
la bacinilla más tarde. Alfonso orina una gotica, gua, gua. Papá, hay un como comprensión de lo que se
león en el armario, papá viene y no encuentra ningún león. Después dice lee y la escritura como
Alfonso, mi osito- grita papá busca el osito- y lo encuentra, pero papá producción de textos
no viene, dice Alfonso, que raro, va y busca al papá, pero cuando lo significativos.
encuentra, estaba durmiendo; con razón no llegaba, entonces Alfonso
agarra una manta y lo cubre y ahora si se duerme.
06/05/04 Cuento: Los candados
- Trata de una gata que le hace unos pantalones al gatico, pero siempre se
le caían y estaba de mal humor. Un día la gata fue al mercado y le
compró una correa, pero cuando se la puso la correa al gatico se reventó
porque era demasiado gordo y la rompió. Su vecina la gallina le
recomendó unos tirantes y se lo puso, pero cuando comió ¡Pli!!Plaf! se
le reventaron y le pegaron en la cara y una zorra pasó por ahí y le puso
unos candados, pero no los pudo quitar porque se le perdieron las llaves.
13/05/04 Cuento: La Caperucita Roja
- Había una vez una niñita llamada Caperucita Roja, su mamá le dio una
gran cesta con mucha comida para darle a su abuela que estaba enferma,
cuando salió al bosque se detuvo a ayudar a jugar con los animales del…
…bosque. Un lobo listo y maestro le preguntó a dónde iba y ella le

respondió voy a casa de mi abuela que está detrás del bosque, entonces
corría el lobo hacia la casa de la abuela y se la comió y se vistió como
la abuela. Y cuando llegó a la casa de su abuela le dijo a su abuela –
qué ojos tan grandes tienes abuela- - son para verte mejor- -y qué orejas
tan grandes tienes- -son para oírte mejor- -y que dientes tan grandes
tienes- - son para comerte mejor – y se la comió. En la barriga del lobo,
pidiendo auxilio la abuela y caperucita, llega el guardabosques y le
destapa la barriga y sale la abuela y caperucita y entonces el
guardabosques le dice a caperucita, cuando llega a su casa le cuenta
todo a su mamá,
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código MJ,2,8,Pa

24/03/04 Cuento: no recuerdo Podemos observar que en ocasiones
- No recuerdo algunos niños no parafrasean los
Cuento: El circo cuentos, sino que copian
29/03/04 - No recuerdo nada textualmente, esto podría ser,
Cuento: El perro porque depende de la información
15/04/04 visual, por la costumbre de prestar
- No recuerdo nada
Cuento: El sapo enamorado atención más a las letras, sílabas que
20/04/04 a la construcción del significado de
- Recuerdo que el sapo y la liebre, se hicieron muy amigos, hicieron la lectura.
una competencia y la liebre que era muy rápida y el sapo eligió Es importante continuar trabajando
una amiga que lo ayudara en la competencia, entonces el sapo que con la lectura de cuentos y lectura
no era así, porque lo ayudaron ganó. general para aumentar la
información no visual o teoría del
24/04/04 Cuento: El gato con botas mundo de los niños. En la medida en
- No recuerdo que se tiene más experiencia lectora,
- la capacidad cognitiva se va
Cuento: Los candados desarrollando.
06/05/04
- Gato gatico tenía mal genio ¿Sabe por qué? Porque mamá gatica
le hizo unos pantalones que se le caían a cada rato. Un día
entonces fue al mercado y le trajo un cinturón, cómo, cómo, estás
gordito gatito.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código MJ,2,8,Pa

Fecha Estrategia: comprensión de la lectura: Parafraseo Nº3 Comentario de la investigadora
13/05/04 Cuento: ¡Qué ruidoso Sinforoso! Se aprende a leer leyendo Smith
(1992). Los niños y las niñas,
- ¡Qué ruidoso Sinforoso! Qué ruidoso y aparatoso… Qué desarrollan habilidades intelectuales
quieres que te diga: a través de la práctica de la lectura,
- Ahora caigo en el cuento -dice Roso- estoy contento preferiblemente de textos escogidos
- Muy contento dirás tú pequeño amigo. por ellos; que respondan a sus
17/05/04 intereses y necesidades. Lo
Cuento: La cenicienta importante es que el docente brinde
espacios para que los niños y niñas
- Pasó mucho y ella triste y después estaba hablando de ella y ella lean, orientando las lecturas hacia la
estaba exprimiendo un trapo y triste y vino un hada y dio un construcción de significados, para
poder que la cenicienta se puso feliz y fueron ratones y ella se que descubran la función social de la
sorprendió porque vino una carroza y ella la cenicienta se fue lectura.
en la carroza y él agarró a un amigo y salió corriendo porque se
asustó y el amigo tenía una zapatilla de ella y se presentó y se
la midieron a las tías y no era de ellas y era de la cenicienta y
se la midió y era de ella y ahí fueron felices para siempre.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código:PCh,2,8,Pa

Fecha Estrategia de comprensión de la lectura Parafraseo Nº 3 Comentario de la investigadora
Se puede observar que algunos niños
Cuento: La vendedora de fósforos expresan con pocas palabras el
24/03/04 cuento, remitiéndose a lo que para
- Trata de una vendedora de fósforos, que un día se quedó sin ellos es más importante.
abrigo.
Cuento: El primer día de clases

29/03/04 - El texto trata de un niño que fue a la escuela, pero no sabía
que era el primer día de clase.
15/04/04 Cuento: ¿Quién te asusta Alfonso?

- El texto trata de un niño llamado Alfonso, que le tenía
miedo a los monstruos.
Cuento: La mazorca soñadora
20/04/04 - Era una mazorca soñadora
Cuento: El puente de los niños
23/04/04 - Trata de dos familias que se odiaban
06/05/04 - Trata de un muchacho que era bien gordo, que se le caían los
pantalones y hubo que ponerle candados.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código: RM,1,8,Pa

Fecha Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 3 Comentario de la investigadora
24/03/04 Cuento: Los sueños de Joseíto
- Un niño que tenía mucha imaginación, y flotaba en el aire.
29/03/04 Cuento: La margarita y el osito de peluche
- No recuerdo
15/04/04 Cuento: Un niño ha nacido
- Un niño tocaba una flauta y llevaba una manta y un pedazo de

pan.
Cuento: Leonardo Da Vinci

20/04/04
- Él pintaba y hacía dibujos, y me llamó la atención cuando
botaba humo el caballo.
28/04/04 Cuento: Nico y Ana
- Nico y Ana estaban en una finca y trajeron muchas frutas.

Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código D.R.1,8,Pa

15/04/04 Cuento: El cocuyo y la mora Los niños y niñas están en proceso de

aprendizaje tanto de la lectura como de
- Un cocuyo salió de viaje a visitar a sus tíos, vivían al otro lado la escritura; por tanto, en las actividades,
de la sabana. Al atardecer, en una casa, había una mata de mora, cada niño y niña, se expresará acorde
el cocuyo se acercó a la mata de mora, entonces ella estaba con su nivel.
cansada y hambrienta. La mora se enamoró. La mora le dio La lectura y la escritura son procesos
comida al cocuyo y algo de beber. La mora dijo: ¿puedes casarte cognitivos complejos y requieren de
conmigo? Le respondió, no tú estás muy vieja. y muy triste. Al estrategias para su desarrollo.
atardecer el cocuyo llegó y visitó a sus tíos y cuando regresó y
Cuento: Los pájaros

20/04/04
- Una vez unos pájaros querían desayunar pero no podían
desayunar porque Freddy se cayó.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código J,B.1,9,Pa

Cuento: Los ratones y el flautista
24/03/04 La escritura debe reproducir el trabajo
- Había una vez un lindo país que se llenó de ratones y el Rey intelectual cognitivo del alumno,
buscó a alguien que corriera a los ratones a cambio de unas cuando escribe, al parafrasear un
monedas. cuento, va tomando decisiones acerca
Cuento: La lluvia de tortitas de la prioridad de las ideas que va a
15/04/04 expresar y su secuencia lógica.
- Estaba trabajando en tierras, encontró un tesoro y se lo contó Esta estrategia de comprensión de la
a su hermano Iván y se fue al bosque en la trampa y encontró lectura, es un ejercicio con la finalidad
un pescado y se fue a la otra trampa y había un conejo y los de que los alumnos aprendan, ya que
cambió, donde estaba el pescado puso el conejo y en la otra están en proceso de aprendizaje tanto
trampa colocó el conejo y el hermano se fue a la casa y le contó de la lengua escrita como de la lengua
a las personas y el Rey se enteró del oro. oral.
20/04/04 Cuento: ¿Quién te asusta Alfonso?
- Alfonso venía corriendo de miedo, mucho miedo porque decía,

por qué no llega mi papá, que miedo
23/04/04 Cuento: El viaje de Ida y Regreso
- La tortuga se fue de viaje a buscar a su tortugo y su corazón

latía y latía, tu, tu, asustado, y le preguntó a un árbol y le dijo
por qué viaja mucho largo buscando a su tortuga y dijo ahí, ahí
un mar mucho hondo.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código J,B.1,9,Pa
Fecha Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº3 Comentario de la investigadora

Cuento: La máquina de Jonás
26/04/04 - Un día los granjeros estaban hablando con los granjeros y

estaban jugando a las cartas todo el día, cuando un día, estaban
trabajando en el granjero y escucharon una canción tierna y
otra canción. Se me daba las dos canciones
- Un gatito tenía mal genio, sabe por qué, porque la mamá

gatuna le hizo unos pantalones que se le caían a cada hora. Un
día gatuna fue al mercado y le trajo un pantalón.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código D.V.1,8,Pa

29/03/04 Cuento: El soldadito de plomo

- No recuerdo Según el nivel de aprendizaje tanto de la
15/04/04 Cuento: Joseíto lectura como de la escritura, depende la
- No recuerdo producción oral y/o escrita de los
20/04/04 Cuento: El tigre y el rayo alumnos. Recordemos que es un
- Al tigre le cayó un rayo. proceso individual y que depende de
varios factores.
- No sabe dónde puso las llaves.
28/04/04 Cuento: ¡Qué duermas bien Alfonso!

- Papá tráeme agua
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código F.C.1,8,Pa

24/03/04 Cuento: El grillito
- No recuerdo nada.
29/03/04 Cuento: El soldadito

- Había una vez un soldadito que no tenía caballo, que triste
estoy, decía, todos tienen caballo menos yo. Cuando los demás
desfilaban él no.
15/04/04 Cuento: Las mariposas del campo
- Las mariposas llegaron y le dieron el verdor al campo y la
tormenta se fue.
20/04/04 Cuento: El tigre y el cangrejo
- El cangrejo le tiró los ojos al tigre y el tigre los recuperó.
23/04/04 Cuento: La mamá y el bebé salvaje

- Trata de un niño travieso.
26/04/04 Cuento: Los dinosaurios
- Trata de cómo vivían los dinosaurios.

- Trata de un candado que sostenía unos pantalones
13/05/04 Texto: Las serpientes

- Trata cómo son las serpientes.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código L.C.2,8,Pa

24/03/04 Cuento: Cuida las plantas En algunos casos, se puede observar
- Es un parque, y estaban plantando las maticas, tienen que que en ocasiones los alumnos optan por
cuidar las maticas. Yo tengo maticas y yo las cuido. copiar textualmente de los textos,
porque están más que habituados a
29/03/04 Cuento: El estofado del lobo copiar , más que a producir textos. Es
- En la cena del lobo quería un estofado y al día siguiente él salió necesario fortalecer la expresión oral y
a conseguir comida y que, para su estofado, consiguió una escrita de forma independiente.
gallina para su estofado. Él quería que estuviese más gorda y
le llevó cien panquecas, a la noche siguiente le llevó cien
churros y la noche siguiente le llevó un pastel, que pesaba más
de cien mil kilos y la noche. No recuerdo más nada.
15/04/04 Cuento: La cenicienta

- El papá de la cenicienta se fue para un viaje muy largo y la
madrastra y las hijas mandaban a hacer las tareas más bravas,
a lavar los platos, el piso y darles comida a los animales y los
invitaron a una fiesta.
Cuento: ¿Quién te asusta Alfonso?

20/04/04 - Alfonso pensaba que existían los monstruos, pero no existían
los monstruos y él salió de la casa.
Cuento: La mamá y el bebé salvaje

26/04/04
- No recuerdo nada

06/05/04
- Gatín, gatín, estaba de mal genio, sabes porque mamá gata le
compró unos pantalones y se le caían los pantalones y mamá
gata fue al mercado y le trajo unos cinturones y como el gatico
era gordito se le explotaron y una gallina como era su vecina le
recomendó unos cinturones. Capun capan se le explotaron y
como la zorra era muy inteligente le recomendó unos candados.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código MT,2,8,Pa

24/03/04 Texto: Los trabajos
- No recuerdo nada
Cuento: Blancanieves y los siete enanos
29/03/04
- No recuerdo nada
Cuento: La escuela
15/04/04
- No recuerdo nada
Cuento: Cuando no voy a la escuela

20/04/04
- Se trataba de un niño que ese día era sábado, entonces él fue el
único que se levantó temprano y entonces les hizo favores a
todos los niños y al niño le prometieron que lo iban a llevar al
cine y no lo llevaron.
Texto: Los dinosaurios

26/04/04
- No recuerdo nada.
Cuento: La sirenita
28/04/04
- Cuando la sirenita rescató al príncipe.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código Y.M,1,8,Pa

24/03/04 Cuento: No recuerdo el título Se puede observar que puede no
- Era un niño marinero y podía manejar un yate. recordarse el título de un cuento o
29/03/04 Cuento: El gato con botas texto; pero si el cuento nos
- Era un gato que era muy amigo del Rey y el Rey se casó. interesa nos agrada, seguramente
15/04/04 Cuento: El gallo, la zorra y el perro podamos recordar algo de lo que
- La zorra se quería comer al gallo y se asustó cuando escuchó al ocurre en él.
perro. Los cuentos preferidos por los
20/04/04 Cuento: El tigre niños y niñas, son donde los
- Era un tigre que se escapó de donde lo puso su madre y un elefante animales son los personajes, así
se lo quería comer. como los cuentos de hadas y los
23/04/04 Cuento: Pinocho que tengan que ver con
- Pinocho iba a la escuela y se lo robaron. situaciones en las cuales ellos se
26/04/04 Cuento: ¡Qué duermas bien Alfonso! ven reflejados, situaciones en las
- Alfonso era un niño que no quería dormir y su papá se quedó cuales se vean reflejados,
dormido en el piso. situaciones que les sean
28/04/04 familiares, (relación de empatía).
Cuento: El elefante
- Era un elefante que jugaba con la mamá y lo picaron las avispas.
06/05/04 Cuento: La liebre y la tortuga

- Había una vez una liebre y una tortuga que hacían una carrera y
duraron 2 días en terminar la carrera, que corrían lento, corrían
rápido, y al final llegaron y ganó la tortuga.
13/05/04 Cuento: El barco de Camila
- Era una niña que llevó a un cuervo, una vaca y tres gaticos a viajar
por el mar.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos CódigoJ.A.1, 8, Pa.

24/03/04 Cuento: El grillo Se puede observar que algunos niños y
- Me llamó la atención cuando la abuela guardaba un grillo en la niñas, aunque no se extiendan al contar
bata. los cuentos con sus palabras, logran
29/03/04 Cuento: Pinocho captar aspectos que se pueden
- Recuerdo que pepe grillo, le dijo a Pepeto que construyera un considerar relevantes y los expresan de
muñeco. forma escrita.
15/04/04 Cuento: Luna, lunera. También es importante hacer notar que
- No recuerdo nada algunos niños y niñas se extienden en
20/04/04 Cuento: El gorila sus relatos cuando lo hacen de forma
- Recuerdo que el gorila pequeño le cayó al gorila grande en la oral no así cuando la actividad es
cabeza. escrita.
23/04/04 Cuento: La sirenita Seguramente tiene que ver con si, el
- Una sirena que se convierte en humana aprendizaje está consolidado o en
26/04/04 Cuento: La venadita ciega proceso.
- Que a una venadita ciega la picaron las abejas Es muy importante el uso de
estrategias para motivar la lectura y la
Cuento: El patito feo escritura, además de familiarizar a los
28/04/04
- A la mamá se le salieron los ojos cuando vio al patito. niños y niñas con la lectura de cuentos.
- El gatico se amarró los pantalones con candados
Cuento: La media perdida
13/05/04
- Una media que pasa mucho tiempo buscando a su hermana y
al final la encuentra.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código J.S.1,8,Pa

24/03/04 Cuento: Margarita y el osito Podemos observar que a los niños y
- Yo recuerdo que los juguetes empezaron a gritar niñas les gusta entrar en contacto con
los cuentos de manera espontánea. Es a
29/03/04 Cuento: El tigre y el rayo través de la lectura de los cuentos, entre
- Yo recuerdo que el tigre cayó un ardor encima de él otros textos, que se enriquece el mundo
cognitivo, espiritual y social.
20/04/04 Cuento: El calcetín perdido (La media perdida) También es importante señalar que, por
- Había una vez un calcetín que encontró a su hermana su lenguaje sencillo y ameno, los
cuentos representan una de las lecturas
23/04/04 Cuento: El tigre preferidas de los niños y niñas.
- Había una vez un tigre que se perdió y el tigre se encontró con un
elefante y la mamá del tigre lo encontró, y se puso brava y al final su
madre y el tigre se pusieron felices.
26/04/04 Cuento: Fernando furioso

- Un niño llamado Fernando que se puso furioso.

- Un gatico que se le caían los pantalones que la mamá le había hecho
y le compraron unos candados para ponérselos y que no se le cayeran.
Cuento: Yo soy una maestra

- Era una maestra que daba clases y le dio a un niño porque necesitaba
06/05/04
ayuda y salió con 10 en el examen gracias a la maestra.
Cuento: El gato con botas

13/05/04 - Había un Marqués y un gato, y el gato dijo mentiras al Rey y el Rey
felicitó al Marqués que era muy pobre y el Marqués se casó con la
princesa.
Estrategia de trabajo: Lectura individual de cuentos Código J.G.1,8,Pa

24/03/04 Cuento: El amigo Toño Podemos observar que los niños
- Toño tenía muchos animales: tenía un gato, un loro, un venao y su pueden sentirse tan identificados con el
casa era muy grande y en su patio había muchos árboles frutales. cuento, que trasladan la experiencia del
29/03/04 Cuento: El gorila cachorro cuento a la suya personal. La magia de
- Recuerdo que una vez el cachorro se fue al bosque con su papá y al los cuentos.
papá le dio sueño y hizo un nido y se acostó y cachorro se fue y se
montó en un árbol y se quedó dormido.
15/04/04 Cuento: La jirafita asustada
- Recuerdo que una jirafa que paseó y un león se quería comer a la
jirafita.
23/04/04 Cuento: El cuento de gatopón
- Recuerdo que gatopón se fue a buscar comida con su mamá y había
una araña guindando y la mamá le dijo gatopón que se quedara
quieto y gatopón se quedó quieto.
26/04/04 Cuento: El cocuyo y la mora
- El cocuyo se fue a ver a sus tíos y se encontró una mora y la mora
le dio comida y le dijo quédate conmigo y se quedó y a la mañana
siguiente se fue donde su tío y se quedó y se quedó tres días y se
fue después donde estaba la mora.
- Recuerdo que gati gatico se fue al mercado y le trajo un cinturón.
13/05/04 Cuento: Ricardo
- La cuerva pare un huevo y del huevo sale Ricardo y la cuerva
siempre le daba comida de mañana tarde y noche y por eso me puse
fuerte, derroté al conejo, al toro, al águila.

La Lectura Comprensiva de Cuentos A Través de La Implementación de Estrategias de Predicción y Parafraseo

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Tibisay María Conde Pinto

Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-TÁCHIRA

LA LECTURA COMPRENSIVA DE CUENTOS A TRAVÉS DE LA

Autora: Tibisay María Conde Pinto

San Cristóbal, marzo 2005

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-TÁCHIRA COORDINACIÓN DE

LA LECTURA COMPRENSIVA DE CUENTOS A TRAVÉS DE LA

Autora: Tibisay María Conde Pinto

Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura en Educación Básica,

Descriptores: lectura, proceso, enseñanza, aprendizaje, estrategias, cuento,

Planteamiento del problema… .......................................................................... 3

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigación .................................................................... 11

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

Procedimiento investigativo ............................................................................ 40

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

4.4 Resultados-diagnóstico-interpretación ...................................................... 45

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones ............................................................................................. 58

La Educación Básica, en el Sistema Educativo venezolano, tiene como principal

no participa de forma activa en la construcción de sus saberes, y así la decodificación

interpretación de los datos y desarrollo de la experiencia y los resultados; luego están

Planteamiento del problema

La práctica pedagógica tradicional en cuanto a la “enseñanza” de la lectura y la

Es por lo anteriormente señalado, que, en las instituciones educativas, la

El paradigma constructivista conjuga un cuerpo de teorías que tienen en común,

En el proceso de la comprensión de la lectura, tal y como lo señala Smith (1992,

Esta situación conduce a la necesidad de estudiar las diferentes estrategias que

Por lo anteriormente expuesto, se hace necesario orientar las políticas

la comprensión de la lectura en niños y niñas de la primera etapa de Educación Básica,

Incorporar cuentos para promover la lectura comprensiva, a través de la

Lo expresado anteriormente explica las razones que motivaron este trabajo, lo

Dada la importancia de la adquisición de la lectura y la escritura en el

En la revisión bibliográfica se encontró una serie de trabajos de investigación

a leer y a escribir, requiere de la actualización permanente de acuerdo con las

de la lectura y la escritura requieren de una acción pedagógica interactiva, en la que los

y niñas participantes registraron cambios en su actitud hacia la lectura y la escritura,

La investigación desarrollada tiene aspectos que coinciden con la propuesta del

La propuesta acerca de leer, como comprensión o construcción de significados,

Etapas del desarrollo

memoria, el aprendizaje y procesa la información que recibe de los órganos de los

Se ha evidenciado en diferentes escenarios educativos, que, durante el

Las estrategias orientadas a la comprensión de la lectura, tal como la predicción

La percepción e interpretación de los acontecimientos, así como su

Los psicólogos distinguen tres clases de memoria: memoria sensorial, memoria

El lenguaje pone de manifiesto las ideas que poseemos. Leer y escuchar

Es importante la maduración biológica que permite la realización de

El ser humano, desde temprana edad, necesita comunicarse; la dependencia

El aprendizaje humano, durante muchos años estuvo dominado por el enfoque

…en vez de concebir el aprendizaje, como un proceso pasivo y externo a

Como se puede observar, el enfoque cognoscitivo, incorpora los eventos y

actividades mentales, donde el aprendiz es un sujeto activo, que usa su conocimiento

Para la teoría del esquema, al igual que para el modelo psicolingüístico, el

Los procesos cognitivos de asimilación y acomodación, que ocurren en el

individuo; la información verbal y no verbal recibida, es vinculada a sus aprendizajes

Los estudiantes, a través de la implementación de estrategias de comprensión

conocimientos a la experiencia, para lograr el aprendizaje.

La actualización de los docentes, en cuanto a los postulados teóricos de la teoría

En la práctica pedagógica tradicional, el alumno aprende, el maestro enseña. En

Se entenderá por mediación como la experiencia de aprendizaje donde un

Por lo anteriormente expresado se podría señalar que el docente como mediador

predicción y parafraseo, con la finalidad de promover la lectura comprensiva a través