1.01.

El rol del profesor, enseñanza centrada en el aprendizaje y evaluación

En los últimos años: congresos y
Énfasis en la jornadas internacionales sobre
evaluación en Educación Superior con
evaluación como
¿Por qué? el mismo énfasis: la evaluación como
método y situación método de aprendizaje (y no sólo como
de aprendizaje comprobación del aprendizaje)

Toma de conciencia más explícita de

Desde la perspectiva de los alumnos la
 El poder condicionante de la
Convertir la evaluación define siempre el
evaluación en el QUÉ, CÓMO y
CUÁNDO estudia el alumno evaluación en curriculum
una EFICAZ Ramsden, Paul, (1992). Learning to
 La tarea del docente como oportunidad de Teach in Higher Education. London:
FACILITADOR del aprendizaje aprendizaje Routledge, p. 187

14
Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontifica Comillas, Madrid; Universidad Rafael Landívar, Guatemala La manera más rápida de cambiar
cómo estudia el alumno consiste en ...
Poder condicionante
cambiar el estilo de evaluación
Punto de partida de la evaluación

Para el profesor Para el alumno El currículum real, el que condiciona el

¿Cuál es el estudio del alumno, no es el que figura
¿Cómo voy a ser
programa? evaluado?
en un programa (currículum abierto,
explícito), sino el implícito (oculto) en
¿Merece la pena los exámenes esperados.
¿Qué metodología ir a clase? ¿Qué
voy a seguir? tengo que hacer?
Si queremos influir en CÓMO y QUÉ
aprenden nuestros alumnos, la
¿Cómo voy ¿Qué, cómo y evaluación es el punto de partida
a evaluar, cuándo tengo
a examinar? qué estudiar?
15
Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontifica Comillas, Madrid; Universidad Rafael Landívar, Guatemala

El poder condicionante de la evaluación Boud, David. Assessment and learning –

unlearning bad habits of assessment.
pero no pueden (por Presentation to the Conference 'Effective
Los alumnos se pueden Assessment at University', University of
definición, si quieren
escapar, no sin Queensland, 4-5 November 1998
aprobar) escaparse de
dificultad, de los efectos http://www.tedi.uq.edu.au/Conferences/A
los efectos de un mal
de una mala enseñanza, _conf/papers/Boud.html
sistema de evaluación.
Ahora nos damos
los cambios en nuestra
cuenta de que en cómo manera de evaluar que
estudian los alumnos nuestro modo de
tienen con frecuencia enseñar o que el mismo
una influencia mayor programa.
Si evaluamos mal, nuestros
alumnos aprenderán mal
El poder condicionante de la evaluación aunque nuestra enseñanza sea
‘excelente’
El aprendizaje fruto puede transformarse con
de una enseñanza la elección de métodos
mediocre de evaluación
imaginativos y que
Evaluación redentora enganchen a los alumnos

El aprendizaje fruto puede no consolidarse

de una enseñanza por culpa de una
inspirada evaluación mediocre
Evaluación destructiva

Pedro Morales Vallejo 1 1.01

Universidad Pontificia Comillas, Madrid
1.01. El rol del profesor, enseñanza centrada en el aprendizaje y evaluación

Qué es El rol del profesor Analogía con un pescador: gasta su plata en

no es enseñar, aparejos, se pasa horas en el río y no pesca
enseñar … sino ayudar a aprender nada (los peces no estaban motivados para
picar en el anzuelo, andaban nadando por
Enseñar es facilitar el aprendizaje. otro sitio, etc.)
Si la enseñanza no lleva al no ha habido
Si no hay peces no ha habido pesca por
aprendizaje de los alumnos enseñanza muchas horas que se haya pasado junto al
río
De la misma manera en esa misma medida Si has estado pescando ¿dónde están los
si al aprendizaje le la enseñanza no ha peces?
falta calidad, tenido éxito. Habrá que cambiar de cebo, o comprar otra
caña, o ir a pescar en otro lado…; o
No confundir medios con fines
Mohanan, K.P. (2003) Assessing Quality of Teaching in Higher Education dedicarse a otra cosa.
http://www.cdtl.nus.edu.sg/publications/assess/ Centre for Development of Teaching
and Learning, National University of Singapore. 9
Si los alumnos no aprenden, o aprenden
mal, no hemos enseñado (¿dónde están los
peces?)
Eso no quiere decir que la culpa sea
Qué es Nuestro objetivo es necesariamente nuestra (hay muchas
enseñar … conseguir en variables que no controlamos).
nuestros alumnos
un aprendizaje inteligente

Evaluación Revisión crítica y

La evaluación
formativa creativa de
tipos de pruebas ¿la gran ocasión
Depende del cuándo y
para qué de la evaluación;
Depende del cómo de la
evaluación; qué tipo de
perdida?
cómo manejamos todo el estudio condicionamos
tema de la evaluación
Convertir la evaluación en una situación
Relación con la evaluación 12 de aprendizaje
Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

El mantener separados la enseñanza

Finalidades distintas de la evaluación
Evaluar para calificar …
Evaluar para condicionar
un estudio inteligente...
Evaluar para ayudar a
aprender y evitar el fracaso
Evaluar para condicionar
un esfuerzo continuado a
lo largo del curso
Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid
Nuestras creencias y actitudes
La redacción de este libro ha sido para
su autor una larga lucha de liberación,
y lo mismo habrá de ser su lectura
para la mayoría de sus lectores, a fin
de que se cumplan los propósitos de
aquél al dirigirse a estos:
Las ideas expuestas en
él con tanto trabajo son
La dificultad no reside en
las nuevas ideas, sino en
liberarse de las antiguas,
John Maynard Keynes, Teoría
general del empleo, el interés
y el dinero, 1936
(tarea del profesor) y el aprendizaje
(tarea del alumno) es uno de los mitos de
¿Sólo la enseñanza superior que persiste por
pensamos
en esto? diversas razones …una razón puede ser
que es una excelente excusa para no
(repaso a los hacer mucho por mejorar la enseñanza .
distintos tipos
de pruebas)
Ramsden, Paul, (1992). Learning to Teach in
Higher Education. London: Routledge
Evaluación
formativa,
corregir errores
a tiempo,
(importancia
Los modos tradicionales de pensar en la
del feedback) evaluación son un obstáculo para la
17
innovación en la medida en que no nos
dejan pensar en otras cosas porque
definen las prácticas habituales como
algo obvio y casi de obligado
una larga lucha cumplimiento. Los modos, tiempos y
para liberarse de normas tradicionales de la evaluación no
las maneras
habituales de
están necesariamente pensados para
pensar y ayudar a los alumnos en su aprendizaje;
expresarse. más bien parece que se mantienen para
en extremo sencillas, y facilitar el trabajo del profesor, asegurar
deberían resultar obvias. un determinado orden institucional y
que se ramifican, a causa de facilitar los procedimientos burocráticos.
la educación recibida por la
mayor parte de nosotros, Lauvas, P.; Havnes, A. & Raaheim, A. (2000).
hasta el último rincón de Why This Inertia in the Development of Better
nuestras mentes. Assessment Methods? Quality in Higher
18
Education, Vol. 6, 1, 91-100

Pedro Morales Vallejo 2 1.01

Universidad Pontificia Comillas, Madrid
1.01. El rol del profesor, enseñanza centrada en el aprendizaje y evaluación
Artículo de gran impacto en la revista Change
Estamos empezando confundimos (publicada por The Carnegie Foundation for
a reconocer que en the Advancement of Teaching) (Citado 2637
nuestro paradigma los medios con veces, 23 Enero, 2014)
dominante
los fines Barr, Robert B. and Tagg, John (1995). From
Teaching to Learning - A New Paradigm for
“ahora nos estamos sino conseguir que cada uno Undergraduate Education. Change,
dando cuenta de de nuestros alumnos aprenda November /December 1995, 27 (6) pp. 13-25.
que nuestra misión mediante el procedimiento
Disponible en
no es enseñar que mejor funcione”
http://critical.tamucc.edu/~blalock/readings/t
El rol del profesor no es enseñar, ch2learn.htm
sino ayudar a aprender

Finkel, Donald L. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de València.
El libro de Finkel es muy sugerente; títulos de algunos de sus capítulos:
Dejar que hablen los libros, Dejar que hablen los estudiantes, Vamos a indagar juntos, Hablar con
la boca cerrada: el arte de escribir, Experiencias que enseñan: crear esquemas para el
aprendizaje, etc.

Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid En algunas culturas académicas sí parece que se
toma el fracaso de muchos como un indicador de
Nuestras creencias Nuestras actitudes hacia el éxito
y actitudes o el fracaso de nuestros alumnos
exigencia y calidad; puede haber incluso presiones
ambientales en este sentido
El fracaso no es un indicador de éxito Ningún fabricante de nada dice que es el mejor
El alumno no es el enemigo a batir porque el 50 % de la producción es defectuosa.
El éxito de nuestros alumnos es nuestro Aunque no seamos responsables del fracaso de
éxito profesional en cuanto docentes nuestros alumnos, no podemos presumir de que
muchos fracasen…
Ya no se puede actuar y si el alumno
desde la creencia no aprende, Un profesor no tiene prestigio si no suspende a un
implícita de que mi ése es su determinado porcentaje de alumnos (André Antibi, La
tarea es enseñar, y problema constante macabra)
enseño,

¿Nos sentimos ¿Los aceptamos Ya es hora de ir

demasiado confortables como algo pensando en
otra normalidad
con nuestros fracasos? normal?
Lee S. Shulman,
La buena noticia es que podemos hacerlo mucho mejor
Excellence: An
Hoy día sabemos mucho los estudiantes no sólo Immodest Proposal
sobre cómo organizar permanezcan en ellas, Carnegie
nuestras instituciones y sino que aprendan con Conversations
nuestras aulas de manera un alto nivel de http://www.carnegief
que rendimiento. oundation.org/perspe
ctives/sub.asp?key=2
La investigación en las ciencias del y un tema 45&subkey=1252 (1
conocimiento y en otros campos 06 2006)
nos dan un fundamento básico para central es el de
seguir mejorando, la evaluación
21
Lee S. Shulman, Excellence: An Immodest Proposal Carnegie Conversations
http://www.carnegiefoundation.org/perspectives/sub.asp?key=245&subkey=1252 (1 06 2006) El principio de la inercia: “en
ausencia de una fuerza externa
Nada se modificará en la dirección adecuada si no se un objeto permanecerá en
interviene para que así sea reposo, y si está en movimiento,
“no podemos cambiar las cosas, si seguimos haciendo éste será rectilíneo y uniforme”
las misma cosas de siempre” (Einstein)

Necesidad de intervenir

Pedro Morales Vallejo 3 1.01

Universidad Pontificia Comillas, Madrid