Experiencia Comprensión Lectora

Título: Los centros escolares como comunidades profesionales de aprendizaje. Adaptación,

validación y descripción del PLCA- R.
Autor: Dra. María Rosel Bolívar Ruano. 2017
Objetivos:
Descubrir si las dimensiones del cuestionario original se ajustan al contexto español entre otros,
sin alterar las propiedades psicométricas del cuestionario matriz.
Determinar qué variables pueden considerarse especialmente significativas en el desarrollo de los
centros como Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Analizar qué ítems o dimensiones marca la diferencia en el grado de desarrollo de los IESs y CEIPs
como comunidades profesionales de aprendizaje.
Estudiar que variables de identificación influyen en el desarrollo de los centros andaluces como
comunidades profesionales de aprendizaje.
Conclusiones.
Tender a configurar las escuelas como Comunidades de Aprendizaje se ha globalizado como una
guía segura para la mejora escolar.
Las organizaciones de aprendizaje y las Comunidades de Práctica quedan ahora como bases sobre
las que se asientan las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Durante el desarrollo de esta investigación se observó que los alumnos se interesan un poco más
por leer.
Priorizar las actividades extracurriculares más significativas en la institución educativa para el
normal desarrollo del proyecto.
Se fortalecieron las estrategias de enseñanza de lectura y las habilidades lectoras con las que cuenta
el alumno de tercer grado para que el conocimiento, la comprensión y la forma adecuada de cómo
llevarla a cabo sea una prioridad porque “leer es un procedimiento, y al dominio de los
procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva” (SEP, 2000, p. 105) estos
resultados pueden compartirse entre profesores.
Actualmente están funcionando círculos de lectura en los que se están involucrando a padres de
familia con el propósito de promover la lectura no solo en la escuela sino también fuera de ella.
La aplicación de las estrategias de lectura útiles en la enseñanza-aprendizaje para la obtención de
mejores resultados.
Se aplicaron las estrategias de enseñanza de lectura para desarrollar en los alumnos la comprensión
de texto de diferentes asignaturas y así, facilitar el aprendizaje en los alumnos; el investigador, por
otra parte, adquirió experiencia y desarrolló habilidades para las próximas investigaciones.
b. Experiencia Investigación Educativa
Título: Comprensión Lectora en los Alumnos del Tercer Grado de educación básica
Autor: Avilan Almari
Objetivos: Mejorar la comprensión de textos escritos evidenciando por la disminución de los
errores al hablar y escribir en los alumnos del tercer grado de educación básica mediante un
programa de intervención centrado en la corrección de palabras y frases.
Logros:
El empleo de los consensos semánticos en los grupos experimentales logró disminuir los índices
de nieblas semánticos.
Los abanicos de palabras que se generaron a partir de los consensos semánticos contribuyeron a
enriquecer el capital lingüístico de los estudiantes y en ese sentido se recomendó utilizar la
estrategia de enseñanza y aprendizaje desarrollada en la investigación con los alumnos.
Se estableció entre docentes y estudiantes una relación afectiva que le permitió entrar al mundo
sociocultural de los estudiantes.
c. Experiencia: Proceso de lectura
Título: El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria
Autor: Irma Patricia Madero Suarez
Objetivos: La presente investigación tuvo como fin, pues, generar información que ayude a
comprender el proceso de comprensión y a partir de ello resolver esta problemática. Para lograr
esto se respondió a la pregunta: ¿Qué proceso sigue un alumno de tercero de secundaria cuando
aborda un texto con el propósito de comprenderlo? Logros:
Los alumnos del grupo de altos lectores dan evidencia de conocer su proceso lector, saben cómo
leen, qué estrategias les sirven para comprender mejor.
Cuando comienzan a leer un texto, lo hacen con un plan específico y durante la lectura pueden
evaluar si lo que están leyendo hace sentido sus conocimientos previos. Esta capacidad de
comprender y monitorear cómo llevan a cabo sus propios procesos cognitivos -metacognición- les
da una ventaja evidente sobre quienes no la tienen.
El conocimiento y control de lo que cada individuo necesita hacer para, comprender les da control
sobre estos procesos; por lo que promover un pensamiento metacognitivo en los alumnos de
secundaria sería no solo deseable, sino necesario. Este pensamiento metacognitivo durante la
lectura se evidencia en que los lectores planean, monitorean y evalúan su lectura, es decir, son
activos durante la lectura.