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Programa de Inducción Docente 2018

Has llegado a la última unidad de este curso autoformativo, en el cual tendrás la


oportunidad de revisar contenido orientado a la reflexión sobre la revalorización de la
profesión docente y tu contribución a la mejora de la institución educativa de la que
formas parte.

Por ello, esta unidad te proporcionará un conjunto de actividades que te permitirán


profundizar la reflexión sobre el plan de desarrollo profesional y su contribución en la
mejora de la IE. Entre los contenidos a abordar tenemos:

1. Revalorización de la profesión docente.


2. La escuela que queremos y los desafíos de la práctica docente.
3. Criterios para identificar buenas prácticas docentes.
4. Plan de desarrollo profesional docente

Para el desarrollo de cada contenido se contará con lecturas, videos y actividades


que podrás realizar. Responde a las preguntas planteadas, y recuerda lo importante de
tu participación.

Al finalizar la unidad podrás concretizar lo aprendido a través de la presentación de


dos productos: tu plan de desarrollo profesional y el consolidado de expectativas para
la fase de implementación del plan de desarrollo profesional.

Te invitamos a culminar con entusiasmo el curso autoformativo, el que esperamos


te haya dado los insumos necesarios para darle sostenibilidad al permanente proceso
de reflexión y mejora continua de tu práctica docente.
Programa de Inducción Docente 2018

Tema 1: Revalorización de la profesión docente.

“La docencia podría ser una profesión atractiva y de


primera opción si los docentes fueran valorados de
acuerdo con el inmenso valor que aportan a nuestros
niños, y si su condición profesional como educadores
reflejara la profunda repercusión que tiene su profesión
en nuestro futuro compartido.
Ello significa ofrecerles formación y perfeccionamiento
permanentes para apoyarlos en su función crucial de
educar a todos los niños en todos los contextos,
incluidas las comunidades más pobres y remotas y las
comunidades en crisis.
Luego de leer el texto
responde:
Significa también compensarles en consecuencia y
brindarles las herramientas que necesitan para ¿Qué requerimientos de
desempeñar su labor indispensable. formación profesional
Significa adoptar políticas que protejan y refuercen la consideras necesarios
condición de los docentes, empezando por permitirles para tu actual desempeño
participar y tener una función activa en la toma de docente?
decisiones que afectan a su trabajo.
Y significa mejorar la eficiencia y la eficacia de los ¿Qué sugerencias darías
sistemas educativos en todos los niveles. para revalorar la
profesión docente?
Estos principios fueron consagrados en un texto de
referencia, la Recomendación de la UNESCO y la OIT
relativa a la Situación del Personal Docente de 1966 ,
con el que se logró el primer instrumento normativo
internacional sobre los docentes. Desde esa fecha,
hemos logrado enormes avances en la mejora de la
condición de los docentes, pero aún queda mucho más
por hacer.”

Pasamos gran parte de nuestra vida conviviendo en sistemas educativos con


docentes que asumen y acompañan generación tras generación los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes: a desarrollarnos académicamente, a insertarnos en la
sociedad y a desempeñarnos en el mundo del trabajo.

Sin embargo suele demandarse a los docentes más de lo que por su carácter,
misión y formación, pueden dar: contrarrestar los focos de violencia que engendran los
grupos de poder consolidados en los barrios, en los alrededores y al interior de las
Instituciones Educativas; atender y alentar a víctimas de la violencia intrafamiliar; lidiar
con personalidades crecidas en el desafío a la autoridad; a pesar del hambre y la
desesperanza propiciar el placer de leer, escribir, comprender, aprender, expresar, ser;
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educar a jóvenes en condiciones de discapacidad; motivar a nuestra juventud para que


continúen estudiando a pesar de las dificultades.

Los desafíos que la sociedad, y por ende la comunidad educativa, plantean


cotidianamente a los docentes no amilanan la vocación y compromiso con la educación
y la formación integral que se confía a los docentes. Para ello es primordial que los
docentes refuercen su autoestima, liderazgo, la inteligencia emocional y puedan
disponer de los recursos que la institución educativa y las instituciones locales puedan
brindarle para atender significativamente a sus estudiantes.

Evocar la imagen de maestros y maestras y directivos docentes que marcaron


nuestra etapa estudiantil ayudándonos a resolver encrucijadas, permite que los
recordemos como personajes estimados en aquellas épocas, recordando el privilegio
de haber compartido experiencias formativas con ellos.

Reflexiona sobre tu rol docente y cita 5 razones para valorarlo:

1)

2)
¿Cómo revalorizar la carrera docente”?
3)

Es
4) prioritario revalorar la labor docente brindando condiciones de trabajo dignas y

5)

Es prioritario revalorar la labor docente brindando condiciones de trabajo dignas y


acorde a las tareas que deben realizar, en tal sentido se señala que:
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Revalorizar socialmente la profesión docente con el fin de atraer a mejores


alumnos a esta carrera a través de incentivos, como brindar a los profesores un
adecuado desarrollo profesional y adecuadas condiciones laborales (salariales),
en términos de trabajo docente (OIT, 2010). Un posible aporte en el camino a la
revalorización de la carrera podría darse en términos de políticas en educación
superior enfocadas a los hijos de los docentes; esto significaría un incentivo para
los mismos docentes para no buscar otro empleo (como se mostró, si bien no
son mayoría, un porcentaje considerable lo hacía), y que se dediquen a la
docencia. (Espinoza y otros; 2013, p.328)

En el Perú, a mediados de la década del 2000 se inició un proceso de cambio de


normativas y de políticas educativas que coloca al docente como uno de los pilares de
la calidad de la educación. En el año 2007 se promulgó la Ley de Carrera Pública
Magisterial, que luego, en el 2012, se revisó y mejoró con la Ley de Reforma Magisterial.
Esta legislación promueve el desarrollo profesional de los docentes, estableciendo
criterios de selección y promoción en la carrera pública basados en el desempeño y la
evaluación permanente. Se transita de un sistema en el que el tiempo de servicio era el
factor principal que determinaba el progreso en la carrera hacia otro en el cual el mérito
y el desempeño constituyen el eje fundamental.

En los últimos años se están implementando acciones de política en tres pilares


complementarios al de la revalorización del maestro:

La mejora de los Lla mejora en la gestión Recuperación y mejora


aprendizajes de los educativa (Minedu, RE, de la infraestructura
estudiantes UGEL, IE) educativa.

La revalorización de la carrera docente es una prioridad para los países y lo


evidencian a través de esfuerzos financieros e institucionales. Se trata de mejorar los
resultados educativos pero también de atraer a los jóvenes hacia la carrera docente.

En general, el aumento progresivo del salario y la meritocracia en la carrera


docente, son cruciales para mejorar la profesión docente en el Perú. Sin
embargo, también es importante el reconocimiento de la sociedad a esta
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profesión. Todos somos responsables de que esta profesión haya sido dejada
de lado tantos años. (Jarama, V.; 2017, s/n)

Ley de Reforma magisterial y revalorización docente:

La valoración adecuada de la docencia es una reivindicación que reclama que la


labor docente consiga un justo reconocimiento. La Ley de Reforma Magisterial aprobada
en el año 2012 por el Congreso de la República, establece una carrera docente basada
en el mérito, cuyo objetivo principal es promover el desarrollo profesional de los
docentes, brindando mayores beneficios y mejores condiciones laborales como eje
clave para mejorar la enseñanza de la educación en nuestro país.

Fuente: Minedu. Ley de Reforma Magisterial.


En: http://www.minedu.gob.pe/reforma-magisterial/presentacion.php
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¿Qué opinas sobre la revalorización de la labor docente propuesta en la


Ley de Reforma Magisterial en nuestro país?, ¿qué expectativas tienes al
respecto?

¿Consideras que en tu comunidad local se valora la labor docente?, ¿a


qué lo atribuyes?

Una carrera pública magisterial en la que se valore el buen desempeño y el


mérito requiere un sistema de verificación, supervisión y evaluación pertinente y
oportuna. Desde el año 2007 se ha avanzado en establecer y reconocer la necesidad
de la evaluación, tanto para los estudiantes de educación básica como para los
docentes, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y sus resultados. Además de
las pruebas estandarizadas, es necesario mejorar el sistema de evaluación para que se
pueda identificar mejor el buen desempeño docente.

Se requiere vincular el sistema de verificación, supervisión y evaluación docente


con un sistema de acompañamiento e incentivos. Es innegable la efectividad del
acompañamiento docente y su impacto en la motivación de los docentes.

Si bien el salario es un indicador de revalorización docente, son necesarios otros


incentivos que impacten positivamente y animen la labor pedagógica asumida. Un
incentivo fundamental para la profesión es incrementar su prestigio .

Observa el video y luego de tu reflexión sobre el mensaje de este contesta la


siguiente pregunta:

¿Cuál de los motivos visualizados en el video es el más valorado en tu comunidad


educativa?, ¿a qué crees que se debe?

Video: “Revalorización
de la carrera docente”.

Duración: 2´04 minutos

Dirección:

https://www.youtube.
com/watch?v=eHbY
bDnBl-8
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Tema 2: La escuela que queremos y los desafíos de la práctica


docente

Lee detenidamente la información y responde las preguntas que se


plantean a continuación:

Fuente: Ministerio de Educación (Minedu), Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI) y el


resultado del censo educativo 2017: matricula, docentes, recursos y local educativo

✓ ¿Qué opinas sobre la inversión realizada en educación en los 4 últimos años?


✓ ¿A qué atribuyes que se produzca la diferencia entre el número de matriculados en
cada uno de los tres niveles educativos?
✓ Tomando en cuenta tu localidad, ¿consideras que se requieren más instituciones
educativas?, ¿para qué nivel educativo?
✓ Te sientes identificado(a) con el mensaje? ¿Por qué? ¿Crees que los docentes,
actualmente, reflejan estas definiciones? ¿Por qué?
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2.1 ESCUELA Y COMUNIDAD

La escuela como institución al servicio de la comunidad local refleja la sociedad,


su conciencia, sus angustias, anhelos y esperanzas, aciertos y desaciertos. Los
estudiantes son niños y adolescentes hijos de las familias que afrontan requerimientos
económicos, sociales y culturales en la sociedad en la que conviven. Muchas familias
priorizan actividades que las alejan de la atención a las necesidades educativas de sus
hijos y se limitan a responsabilizar a la escuela de la formación integral de ellos. La
poca o nula asistencia de padres de familia a reuniones convocadas por docentes es
una muestra de ello, ante toda la diversidad los docentes asumimos nuestra labor.

✓ ¿Cómo participan las familias de tus estudiantes en la educación


de sus hijos?
✓ ¿Qué características sociales influyen en el desarrollo de las
actividades escolares de tu comunidad educativa?
✓ Tomando en cuenta la realidad nacional, ¿qué noticias son las que
influyen en tus estudiantes?, ¿a qué lo atribuyes?

2.1.1 La escuela como sistema:

Las escuelas reciben tres encargos de la sociedad: formar ciudadanos, formar


agentes económicos/productivos y formar identidades.

Para lograr estos encargos formales, las escuelas empiezan a distinguir como
componente clave al aula, pues es el corazón del sistema institucional ya que las
escuelas funcionan como un sistema en el que sus componentes están absolutamente
articulados para lograr los tres encargos mencionados anteriormente.
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El enfoque sistémico, aplicado al campo educativo, contempla la conexión entre


los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como
el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus
interacciones recíprocas en un constante feedback de comunicación. Esta visión,
también llamada ecológica, permite ver cómo el grupo (familia, centro, estudiantes, etc.)
no se adapta a un ambiente dado sino que coevoluciona con el ambiente. Siguiendo
este modelo, se concibe a la escuela como un sistema abierto, compuesta por
elementos humanos que se relacionan entre sí y que tienen características propias.

Las leyes didácticas expresan las relaciones del proceso educativo con el
contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, método,
medio, forma y evaluación). La integración de todos estos componentes conforma un
sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que
representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura,
tema y tareas docentes).
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Componentes claves en la escuela

Procesos Pedagógicos

Gestión Escolar,

Convivencia

Vínculo escuela, familia y


comunidad

2.2 LA ESCUELA QUE QUEREMOS


La escuela que queremos simboliza un conjunto de resultados deseables, a nivel
de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela y la sociedad, es
decir, el ideal de una escuela que se conduzca y organice en función de aprendizajes
fundamentales desarrollados por los estudiantes, y logre vincular al trabajo docente a
los padres y a la comunidad en general, quienes se hacen corresponsables del proceso
educativo.

Una escuela que sea reflejo de la heterogeneidad social, cultural, religiosa de


nuestro mundo, un espacio en el que trabajen, dialoguen, rían, jueguen y cooperen en
condiciones para una educación genuinamente democrática.

La escuela que queremos debe estar basada en la Constitución y los derechos


humanos donde las condiciones de selección y de trabajo de su profesorado sean
dignas.

La responsabilidad del estado es garantizar que el modelo educativo permita a


la ciudadanía reflexionar en torno al tipo de educación que deseamos dar a las nuevas
generaciones y actuar para hacerla posible.
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2.2.1 Características de la escuela que queremos:

1. Una educación inclusiva donde no sean unos los “normales” y otros “los diversos”.
Son muchas las estructuras de una escuela aún decimonónica y, como tal,
homogeneizadora, que hay que trasformar.

2. Una educación intercultural que, sin renunciar al anclaje de nuestras hijas e hijos en
su propia tradición cultural –que es múltiple y diversa-, los abra a una ciudadanía
global y cosmopolita, dispuesta a mirar cara a cara los problemas del mundo.

3. Una escuela laica que favorezca, precisamente por ello, el respeto a las creencias
religiosas de cada uno de sus miembros y la búsqueda, por encima de tales
diferencias, de una convergencia tanto en el plano científico como ético.

4. Una escuela no solo mixta sino también coeducativa, atenta a revisar críticamente
los modelos heredados de lo que significa ser hombre o mujer para acabar así con
tantas desigualdades y contribuir a que tanto chicas como chicos puedan construirse
como personas sin ver cercenadas parcelas imprescindibles de su desarrollo
personal, social y profesional.

5. Una escuela democrática abierta a la participación de todos los miembros de la


comunidad educativa; donde el respeto, el diálogo y la deliberación argumentada
creen los marcos imprescindibles para el aprendizaje y la convivencia.

6. Una escuela atenta a la innovación y anclada en la tradición, alerta a cuanto las


tecnologías de la información y la comunicación puedan aportar a las formas de
enseñar y aprender, a la construcción compartida de conocimiento.
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7. Una escuela transformadora y liberadora, que no sea rehén de una pretendida


rentabilidad económica y que ponga en el centro de su atención el desarrollo
armónico de cada persona y la formación de sociedades más justas y cohesionadas.
Nada de todo esto nos será dado desde arriba.

¿Cuál de los aspectos presentados en el gráfico “La escuela que


queremos” te parece el más difícil de cumplir en tu comunidad
educativa?, ¿por qué?, ¿qué harías para poder cumplirlo?

¿Consideras que la escuela donde te desempeñas actualmente logra


satisfacer las expectativas de los padres de familia?, es la escuela que
quieren los estudiantes?, ¿por qué?
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Tema 3: Criterios para identificar buenas prácticas docentes

Si fueras el jurado evaluador de un concurso de “Buenas


prácticas docentes”, ¿qué criterios tomarías en cuenta?,
. elabora un listado de 5 criterios que aseguren la objetividad de
la evaluación a tu cargo.

En las Instituciones Educativas es usual organizar concursos para motivar a los


estudiantes por los logros obtenidos, ello toma en cuenta la evaluación que se aplicará
y quiénes serán los evaluadores de dicho concurso. Los docentes también podemos
participar en este tipo de actividades: compartir los logros pedagógicos, es decir, las
“buenas prácticas docentes”. Divulgar nuestro quehacer docente a través de un
concurso implica no solamente un logro para el docente que participa sino una
motivación importante para los estudiantes que formaron parte esencial en la “buena
práctica docente” que participa, que se comparte ante una comunidad educativa.

Usualmente identificamos las buenas prácticas de innovación educativa a través


de indicadores de salida. Por ejemplo, si una práctica pedagógica se publica en una
revista científica de calidad, se supone que se trata de una buena práctica e igualmente
si ha sido financiada a través de convocatorias nacionales o internacionales.

Sin embargo, hay cientos de experiencias que realiza el profesorado en el aula


que no se publican ni son financiadas por convocatorias nacionales o internacionales
que son buenas prácticas y, son interesantes para ser transferidas al resto del
profesorado. El problema es… ¿cómo sabemos si una experiencia en el aula es una
buena práctica docente?
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3.1 Características de las buenas prácticas docentes

Las siguientes características nos permitirán saber si el cambio educativo


realizado es o no una buena práctica docente, tanto las experiencias de aula como las
que son publicadas o financiadas por proyectos.

Sostenible. Significa que la práctica debe poderse aplicar incluso después de que se
haya agotado la financiación, se haya publicado, o haya finalizado el periodo oficial para
realizar la experiencia, e incluso que se haya presentado un informe final. Si es una
buena práctica debe seguir aplicándose de forma habitual en el contexto donde se
originó.

Transferible. Significa que la práctica se pueda utilizar fuera del contexto donde se
ha desarrollado. Es decir, si es un proyecto donde han participado 10 escuelas, es
transferible si se aplica en otras escuelas distintas una vez que finaliza la buena práctica
docente. En las experiencias que el profesorado aplica en su aula, significa que la deben
poder utilizar en otras asignaturas. En este caso será buena práctica si la pueden utilizar
en asignaturas de diferentes áreas de conocimiento a aquella en la que se originó la
buena práctica docente.

Eficaz en el aprendizaje. La eficacia significa que se consiguen los objetivos:


mejorar los resultados académicos, las competencias, o cualquier otro objetivo
relacionado con el aprendizaje. Pero hay que demostrar de forma objetiva que se han
obtenido esas mejoras.

Eficiente. Significa que los beneficiarios consiguen mejores resultados que antes pero
empleando el mismo esfuerzo. También se considera eficiencia si consiguen los mismos
resultados que antes de la buena práctica pero empleando menos esfuerzo.

Te sugerimos realizar la lectura complementaria:

Una docente del Reino U nido fue la ganadora del Global


Teacher Prize 2018
Programa de Inducción Docente 2018

Hay otra serie de características que debe cumplir la buena práctica docente en
función a otro tipo de objetivos:

• Si se desea que la publiquen en una revista de impacto, además se debe


demostrar que se está aportando nuevo conocimiento que antes no existía.

• Si se busca financiación a través de un proyecto, se suelen incluir tecnologías o


procesos innovadores.

Incorporar actividades para afianzar la temática… se puede trabajar con


experiencias de los últimos concursos de Buenas prácticas Docentes

Te sugerimos realizar la lectura complementaria:

6 metodologías de enseñanza que todo profesor innovador


debería conocer
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Tema 4: Plan de desarrollo profesional docente

Después de todo lo trabajado en las diferentes unidades de este curso


Autoformativo, es importante remirar tu plan de desarrollo profesional. El plan de
desarrollo profesional requiere vínculos con la teoría respectiva por lo cual te invitamos
a revisarlo y enriquecerlo tomando en cuenta criterios de calidad, respuestas a las
necesidades de tu institución educativa y las demandas profesionales que has priorizado
en él.

Desarrollo Profesional Docente

“Es un proceso de crecimiento que vive el docente en torno al quehacer


educativo y que permite mejorar su acción y la comprensión de la misma.” (Silva-Peña,
2007). Considera los ámbitos personal social, técnico pedagógico e institucional

El ámbito
personal y
social

El ámbito
técnico-
pedagógico,

ámbito
institucional
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El concepto de desarrollo profesional docente ha sido tratado por diversos


autores y desde variadas perspectivas. Para Hargreaves (1999), existen cuatro etapas
del profesionalismo:

Pre-profesional
Profesional Autónomo
en la que el
docente se en la que el Profesional Colegiado
forma a través docente es el en la cual se Profesionalismo
de un único indicado encaminan
aprendizaje
para determinar esfuerzos para la se sitúa en una lucha
entre corrientes y
práctico y construcción de
progresa a través los métodos culturas grupos que se empeñan
del método de utilizados al profesionales de
en desprofesionalizar la
ensayo y error. interior del aula.colaboración más otras que buscan
labor del educador y
sólidas y que redefinir el
apunten a un profesionalismo
propósito común. docente y el aprendizaje
profesional en formas
positivas y post-
modernas que son más
flexibles.

En la misma línea de generar etapas del desarrollo profesional docente se


encuentran Tedesco y Tenti Fanfani (2002) quienes señalan tres principios históricos.

1. El primero sería el fundacional, caracterizado por aquella tensión entre los


paradigmas de la vocación y del apostolado, entendida como una forma de situar
al maestro en la línea del sacerdocio, disputándose terreno con las competencias
técnico-pedagógicas modernas.
2. El segundo principio sería el de trabajador-militante, esta etapa estaría marcada
por un carácter reivindicativo generado a partir de las luchas colectivas. Existiría
una idea de luchar contra las prácticas tecnocráticas emanadas desde el Estado.
3. El tercer principio histórico es el de maestro-profesional ya que requiere de
competencias racionales y técnicas que son exclusivas de su oficio y que se
aprenden en tiempos y espacios determinados aunque también señalan la
posibilidad que tienen los docentes de modificar los elementos de la
profesionalidad ejercida desde el Estado.
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Asimismo, el desarrollo del profesional docente puede venir dado desde dos
perspectivas:

DESARROLLO
Individual PROFESIONAL
Institucional
DOCENTE

La perspectiva individual se refiere al propio desarrollo del profesor, que a título


personal identifica qué habilidades quiere mejorar y las trabaja. En este sentido es
importante que la escuela sepa qué tipo de profesional quiere en sus
aulas, definiendo un perfil determinado. Es necesario fomentar el desarrollo de
cada profesor a título individual, invitándoles a que reflexionen sobre su crecimiento
y establecer también objetivos de desarrollo en equipo.

En el caso de la perspectiva institucional, es la administración de la escuela y/o


el Estado quienes fijan una serie de requisitos que el personal docente debe
cumplir para poder contribuir al desarrollo de un sistema educativo de calidad.
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¡Ahora finaliza tu plan de desarrollo profesional docente y


prepárate para su socialización en la I.E.! Así contribuirás
a tu valoración profesional y aportarás al mejoramiento de
tu escuela!

Revisa detenidamente tu plan de desarrollo profesional para su culminación y que se


ajuste al formato requerido. ¡Éxitos!
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FORMATO DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESOR NOVEL

I. DATOS GENERALES DEL PROFESOR NOVEL

Nombres y Apellidos: __________________________________________________

Institución Educativa: __________________________________________________________

UGEL: _______________________________________________________________________

Provincia: __________________ Región: _____________________________________

Especialidad: _________________________________________________________________

Nivel: _______________________ Ciclo: _______________________________________


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Coloco los aspectos identificados en el diagnóstico y autodiagnóstico que no se han priorizado


en el plan de inducción individual:
ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO Y AUTODIAGNÓSTICO ALTERNATIVAS DE MEJORA PARA EL
COMPONENTES LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
FORTALEZAS NECESIDADES DE MEJORA
DOCENTES
PROFESIONAL
Identidad y ética
profesional docente

Cultura escolar

Desempeño docente
en el aula

Objetivo General de mi Plan de Desarrollo Profesional :

Identidad y ética
profesional
Objetivos específicos

docente

Cultura escolar

Desempeño
docente en el aula
PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE 2018

FECHA DE FECHA DE
COMPONENTES DEL PID ACCIONES PRIORIZADAS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO TÉRMINO

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REFERENCIAS

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del Perú: once balances. GRADE. Recuperado de: http://www.grade.org.pe/wp-
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docente/

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https://elcomercio.pe/suplementos/comercial/vuelta-al-colegio/enterate-como-
van-cifras-educacion-peru-1003295
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verdadera-revalorizacion-de-la-carrera-docente/

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prensa/comunicados-de-prensa/506-la-necesaria-revalorizacion-de-la-
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http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001604/160495s.pdf

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