Estimulacion Cognitiva - Es.pt

Redação, desenho do programa e preparação de material de psicoestimulación:
Teresa Rodriguez Mar tinez
Processamento das folhas de guia reminiscências:

Gar estrela Teresa Martínez Rodríguez
Fernández CIA Maria Manuela Rascón
Emelina García Rodríguez Álvarez
Comente e coordenação do documento:

Pilar Rodríguez Rodríguez
Expressamos nossa maior apreço pela colaboração:

Professor Fernando Cuetos Vega, por sua leitura do documento e as suas sugestões para o texto. Para os
profissionais do Centro de Dia Gijon Pumarín que trabalham diretamente no desenvolvimento de terapias diferentes,
onde o programa começou, porque com as suas sugestões para buscar melhorar e adaptar estes instrumentos e
materiais.
promove:
Direcção Geral de Cuidados para idosos, deficientes e dependentes
edit:
Governo do Principado das Astúrias. Ministério dos Assuntos Sociais
Desenho: Publidisa
Pré-impressão: FOTOMECANICA Asturiana, SCL
Imprimir: Gráfico EUJOA, SA
Depósito Legal: AS / 3.190-2002

CONTEÚDO
INTRODUÇÃO ................................................. ............................... 7
INTRODUÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
estimulação cognitiva ............................................... ....... 15

Características itervención .............................................. ...... 17
sessões Psicoestimulación ............................................... ....... 19
intervenção suporte técnico ............................................ .. 21
tarefas de estimulação cognitiva .............................................. ..... 30
MATERIAL DE ESTIMULAÇÃO .................................... 37 COGNITIVA

Descrição do material incluído no CD .................................... 39
folha de avaliação neuropsicológica indivíduo ............................ 47
Tab para sessões de agendamento ................................... 48
............................................... TAREFAS Psychostimulation ... 49
GLOSSÁRIO DE TERMOS neuropsicológicos ........................ 167
Referências ................................................. ................................. 179

apresentação
O aumento da expectativa de vida, principalmente associada com avanços biomédicos e

melhorias nas condições de vida é um fato que caracteriza os dados demográficos atuais
em sociedades desenvolvidas e é a causa raiz que está produzindo neles um
envelhecimento notável suas populações.
Este é um fenômeno em si mesmo positivo, é claro indicador de progresso e

desenvolvimento de civilizações, mas isso não impede que coloque algumas sombras
para hoje ainda não tem muitas soluções.
No campo da saúde, um dos aspectos resultantes do aumento da expectativa de vida de

maior preocupação tanto dos próprios indivíduos, que temos estão envelhecendo All,
como os responsáveis pelo planejamento e gestão de recursos, é aumentando o número
de pessoas que têm perda progressiva da capacidade funcional e vir a precisar de
cuidados e cuidados de longa duração. Talvez as situações que levam à perda de
independência pessoal, um dos mais alarmantes são degenerativas síndromes de
doenças cerebrais que causam comprometimento cognitivo ou demência.
Por um lado, é preciso levar em conta a sua dimensão quantitativa, cuja incidência é
estimada entre 5 e 10% das pessoas com mais de 65 anos, a idade em que o fator de
risco mais documentado demências degenerativas. Por outro lado, não se deve ignorar a
gravidade da deficiência que estas doenças causam na pessoa, que está imerso em uma
progressiva deterioração de suas faculdades mentais e físicas, bem como a necessidade
progressiva de cuidados, que a maioria muitas vezes eles foram fornecidos
exclusivamente por sua família.
Deve-se ter em mente, além disso, um fenômeno novo, não porque está emergindo, ser
banalizado, tanto na dimensão qualitativa e quantitativa. Este é o número de pessoas com
deficiência intelectual também foram alargados a expectativa de vida e começar a
experiência, em uma idade mais cedo do que o resto da população, demenciais
processos.
Mas, além leituras negativas tais situações, uma das reflexões mais ouvidas nas últimas
décadas em diferentes relacionados com o estudo de fóruns envelhecimento, é que os
estados que "não é suficiente para dar anos de vida, mas devemos dar vida aos anos".
Este slogan resume o caminho agora se concentra grande parte da pesquisa e
desenvolvimento de intervenções aplicadas no campo da gerontologia e da deficiência, ou
seja, a busca pela melhor qualidade de vida no processo de envelhecimento.
A fo rtunadamente essa reorientação em Ivos jato ob de em tention TERV n é l também

legando Amb ito de doenças degenerat cerebrais ivas, banindo gradualmente, você
pessimista e raizadas em posições excesivamen profundas e desencorajar Nihi li smo ico
Terapeut. Assim, observa-se que a partir da saúde baseada no modelo médico tradicional
na ausência de doença e focado exclu sivamente a concep à reabilitação na recuperação
da função danificado, ele está se movendo em direção a um modelo de intervenção mais
globalista, baseada na compreensão saúde e não como au presença de doença, mas
como bio-psio b ienestar -cosocial, ganhando força psicossocial modelo de intervenção p
que enfatiza Ivos objet em estreita colaboração com o conceito sub jet ivo quali dade de
vida.
O objetivo orientador desta publicação é simplesmente fornecer profissionais técnicos que

desenvolvem o seu trabalho em cuidados de dispositivos para os idosos ou pessoas com
deficiência e que têm comprometimento cognitivo ou demência, uma compilação de
ferramentas e materiais que tenham resultados úteis e juros no campo de programas de
intervenção desenvolvimento de estimulação cognitiva.
Com a difusão deste novo documento técnico que tomar outro passo para melhorar a
qualidade do que s serviços do Ministério da social Asun s ter marcado como Tario ob ile
jet priori. Porq ue avançar o desenvolvim ento de poli t ica sociais, neste caso, em ine l de
p REVENÇÃO e cuidado situações Dependência ia não só re qui ere muito tes Impo rtan
esforços orçamentais, tais como os eles são Desarrol Lando pelo Governo do Principado
das Astúrias, a di Sponer uma extensa rede de recu rso atenção s em vários níveis ao
longo do astu Riano Territo rio. É também necessário que o tes prog di Feren ramos rea l
içou po r fo profissionais rm com ção adequada e constantemente atualizado,
Acreditamos que as orientações, recomendações e ferramentas que estão contidos nesta
publicação pode ser útil para orientar a concepção e desenvolvimento de intervenções e
programas psicoestimulación equipes de profissionais que trabalham no campo
gerontológico, quer em lares de idosos ou centros de dia, e também para aqueles que
trabalham em áreas de deficiência (centros de trabalho ou de suporte à integração e
dispositivos que recebem) quando confrontados com determinados processos de
envelhecimento associados com deficiências cognitivas.
O Governo do Principado das Astúrias fez cuidados para as pessoas em risco ou em

situação de dependência é uma prioridade política clara, que tem a sua tradução direta
para o desenvolvimento significativo de serviços que realizamos em um único termo, de
ajuda casa, através de centros de dia, até as residências. Fazemo-lo a partir da convicção
de que as políticas sociais destinadas aos sectores mais débeis da sociedade deve ser a
primeira preocupação de um governo comprometido com a solução dos problemas
apresentados por ambos os indivíduos e grupos familiares que estão integrados. No
desenvolvimento desta política a partir da perspectiva que temos uma sociedade
diferente, você precisa ter recursos que fornecem cuidados para as pessoas e dar apoio
aos cuidadores familiares,
Se os materiais recolhidos aqui resultar em uma melhoria da prática profissional e, assim,

para aumentar o bem-estar das pessoas que sofrem um processo de comprometimento
cognitivo e aumento da qualidade de vida de suas famílias, ter alcançado o propósitos que
nos propusemos a decidir nesta publicação.
José García González

Ministro dos Assuntos Sociais
introdução
terapias não-droga chamada, às vezes também chamados terapias suaves destinadas a

pessoas com comprometimento cognitivo ou demência, são um exemplo claro da
reorientação estão tendo os alvos de intervenção em indivíduos envelhecimento e ênfase
na aumento da qualidade de vida e bem-estar. Tais terapias estão tendo uma grande
expansão atualmente em nosso país e no resto da comunidade internacional,
impulsionado principalmente pelo campo aplicado e deve necessariamente caminham lado
a verdade, já começando a acontecer-, desenvolvimento de pesquisa luz e fornecer o
conhecimento científico para chegar a conclusões bem documentadas sobre eles.
O início das intervenções não farmacológicas nos processos de comprometimento cognitivo

pode colocá-lo na década dos anos sessenta, e fazendo uma breve análise da evolução
destas terapias, nestes quarenta anos podem ser identificados e destacar as seguintes
contribuições:
a) Em primeiro lugar, devemos mencionar na década de 60 nos Estados Unidos da América as

técnicas conhecidas como orientação para a realidade. Técnicas lia rum desen tanto quanto
est il ivo comunicat (chamado modo TdR 24 horas), que fornecem pacientes com deterioração
Cogni carga tiva inst comutação verbal genes específicos de pró po elementos de orientação
(rcionar hora, o local, pessoa e situação) em diferentes momentos do dia, e sessões de grupos
que foram realizadas onde INTAS ato dist relacionada com a orientação realidade (o chamado
modo de aula ro om TOR) ivities.
Estes primeiro levantadas inúmeras publicações técnicas entre os quais inclui importantes
Crit ICAS rum. Embora alguns deles não eram sem razões, deve-se reconhecer
habilidades de aconselhamento à realidade que o rum é um primeiro passo indiscut ible a
um novo campo de pesquisa e intervenção até então permaneceu desconhecida.
Atualmente, essas técnicas são de grande interesse e ainda são amplamente utilizado, na
maioria das vezes em combinação com os outros, sim, tendo em conta as limitações dos
mesmos, o
que será referido daqui em diante, e foram descritos através das diferentes experiências
de intervenção.
b) Outro antecedente deve mencioná-lo é a terapia Reminiscences, introduzido na década de

80 pelo Norris Inglês. Com base em uma abordagem dinâmica e inicialmente destinado a
pessoas idosas sem deficiência mental, este lugares terapia ênfase no poder terapêutico de
reminiscências, ou seja, as memórias associadas com sentimentos, que podem ser
evocadas em sessões específicas de trabalho a partir de estímulos elicitação apropriadas
técnicas de validação.
Terapia Reminiscences foi aplicado a pessoas com comprometimento cognitivo ou

demência, sendo muito apropriado como perda de memória correndo em doenças
degenerativas, como a doença de Alzheimer apresenta um gradiente temporal de modo
que as primeiras lembranças são mantidos fases doença avançada, tornando estes
sessões, desde que haja uma adaptação adequada para o grau de deterioração dos
participantes, contextos terapêuticos adequados para o doente / como tanto a sua
dimensão cognitiva como psicótico.
c) Deve também ser mencionado, em terceiro lugar, técnicas de validação desenvolvido

pelo autor italiano Naomi Fail, que surgiu principalmente como um 60 alternativas e
behaviorismo movimento crítico e efeitos contraproducentes de algumas experiências de
intervenções desenvolvidas TOR.
Esta base atual, essencialmente humanista, é baseado em 10 suposições fundamentais

sobre as pessoas com demência hipótese de que o valor se trancaram para a reflexão
sobre a prática profissional com este grupo de pacientes, vale a pena reproduzir a seguir:
1. Cada um é único e deve ser tratada como um indivíduo.

2. Toda pessoa é valiosa, mas permanecem desorientado.
3. Há sempre uma razão por trás de cada comportamento da pessoa com demência.
4. O comportamento da pessoa com demência não é apenas uma função de dano cerebral
depende de mudanças físicas, sociais e psicológicas que ocorrem em sua vida.
5. Não podemos forçar a pessoa com demência para mudar o comportamento, porque
só mudar se a pessoa está motivada a mudar.
6. A pessoa mais velha deve aceitar sua situação.

7. Cada estágio de desenvolvimento tem algumas tarefas. O não preenchimento das atividades
de cada fase pode levar a problemas psicológicos.
8. A falha de memória recente leva a uma maior restaurar o equilíbrio de sua vida
pessoa mantida recuperar memória. Da mesma forma deficiência sensorial (visão e
audição) carrega a memória do visto e ouvido para a segurança.
9. A expressão de sentimentos dolorosos, quando eles são reconhecidos e valorizados

por alguém que ouve de confiança, alivia a dor disse. Por outro lado, se os
sentimentos dolorosos são ignoradas e se esconder eles destroem a força
psicológica do indivíduo.
10. Empatia gera confiança, reduz a ansiedade e restaura a dignidade da pessoa.
Sob esta filosofia, eles desenvolveram e recuperou diferentes técnicas destinadas a

melhorar a comunicação com a pessoa com demência, e são usados em diferentes
contextos em que o principal objectivo da intervenção com a pessoa com demência é a
motivação e melhoria psico do restauração da dignidade e auto-estima.
d) Desde o final dos anos 80, estamos testemunhando um grande avanço de terapias
não-farmacológicas que baseiam seus programas de intervenção fundada em modelos de
projetos contribuíram psicologia cognitiva. Todos os modelos de funcionamento humano
em diversas funções e processos cognitivos, como a memória, a linguagem, o
desempenho práxis ou processos perceptivos e reconhecimento gnósico. Este é um
campo de conhecimento em progresso contínuo, e do modelo neurocognitivo, um modelo
que transcende a classificação nosológica de neuropsicologia clínica tradicional,
contribuição de relevância inquestionável emergente tanto para o desenho de programas
de intervenção cognitivas para idiográfica avaliação dos casos.
Em conclusão, podemos dizer que hoje, estamos testemunhando uma tendência eclética
dentro do panorama das intervenções não farmacológicas em pessoas com distúrbios
cognitivos, sendo comum encontrar programas de intervenção que combinam diferentes
abordagens e contribuições técnicas fornecidas que combinam objectivos comuns . Alvos,
como já mencionado acima, muito próximo à melhoria da qualidade de vida das pessoas
com comprometimento cognitivo ou demência, e que se relacionam com a promoção do
nível de autonomia pessoal, reforço das capacidades e habilidades (cognitivo , funcional e
social) ainda preservada, retardando o processo de deterioração, assim como o reforço da
auto-estima e melhorar o estado psicoafectivo.
Dentro deste panorama da dinâmica de terapias não-farmacológicas chamado estimulação
cognitiva ou Psychostimulation está localizado. Este tipo de intervenção está sendo cada vez
mais utilizado (em contextos residenciais, em centros de dia, dispositivos ambulatórios, etc.)
indo para complementar o tratamento medicamentoso exclusivo de síndromes de
comprometimento cognitivo ou demência.
definição aceite do estímulo cognitivo chamada ou Psychostimulation, que é descrito

como um conjunto de actividades e estratégias de intervenção destinadas a aumentar a
neuroplasticidade neuropsicológica pessoa deficiência cognitiva e funciona principalmente
estimulando os processos cognitivos preservados.
Esta terapia é baseada no corpo científico do conhecimento que fornecem

neuropsicologia, psicologia cognitiva, e as teorias e princípios existentes sobre a
aprendizagem e motivação humana.
Em conformidade com os objectivos acima para todas as terapias não farmacológicas,

estimulao cognitiva é dirigida mais especificamente para melhorar o funcionamento
cognitivo de pessoas com disfunção cognitiva ou demência modo, melhorando as
competências e habilidades cognitivas ainda preservada assim como retardando o
processo de deterioração. Note-se que esta terapia não resolve definitivamente recuperar
ou retardar processos degenerativos, aspecto terapêutico inatingível hoje, infelizmente, a
partir de qualquer abordagem terapêutica.
Esta edição está na área aplicada com o objectivo de serv ir para a ajuda e guias e vários
profissionais de campo relacionadas, incluindo vários materiais e considerações de
interesse para fácil ITAR e sistematizar os programas de estimulação de design e
desenvolvimento cognitiva. A intenção é simplesmente para colocar nas mãos destes / as
profissionais ferramentas válidas de intervenção, na esperança de que eles podem ser
efetivamente aplicado em ambos os cuidados diferentes recursos para os idosos com
síndromes de comprometimento cognitivo ou demência como nos cuidados pessoas com
deficiência para ir cumprindo anos começam processos de envelhecimento precoce.
O uso adequado desses materiais não devem de forma alguma evitar as bases científicas
e teóricas necessárias que suportam este tipo de intervenções que transcendem mero
entretenimento, e cujo conhecimento é essencial para a correcta aplicação do mesmo.
Consulta e estudo da bibliografia recomendada no final do texto sem dúvida, contribuir
para isso.
estimulação cognitiva
características de intervenção 1
A estimulação cognitiva pode ser caracterizada destacando diferentes questões de

particular importância na conceituação este tipo de intervenção.
a) A natureza terapêutica da programação
Contra outros tipos de actividades que visam principalmente o entretenimento de pessoas

e onde a improvisação predomina planejamento, estimulação cognitiva é baseada em
uma base científica e teórica e tem um propósito terapêutico claro onde a programação
individualizada se torna o eixo principal planejamento.
b) A natureza global e abrangente da intervenção
Estimulação Cognitiva aborda os diferentes níveis do indivíduo funcional, cognitiva,

esquizoafetivo e relacional. O desempenho cognitivo em humanos não é independente
dos outros níveis, de modo que este tratamento deve incluir e ter em conta as diferentes
dimensões de design e interacção humana contínua que ocorre entre eles.
Por outro lado, diferentes funções cognitivas atuar como sistemas inter-funcionais
entrando em jogo diferentes combinações e organizações de processos e subsistemas
dependendo tarefas cognitivas que deve responder o assunto em um determinado
momento. Assim, uma determinada tarefa em uma sessão agendada psicoestimulación,
geralmente age através da implementação de vários sistemas, e a realização de uma
mais global de transcender os componentes específicos de diferentes funções de
estimulação cognitiva.
c) A programação individualizada
Em linha com a anteriormente afirmado, é imperativo que a estimulação cognitiva é

aplicado de acordo com os princípios da intervenção individualizada. Para isso será
essencial para levar a cabo uma como-
17
ção de cada pessoa individualmente, com vista a estabelecer um diagnóstico

neuropsicológico para detectar variáveis de torque de diferentes tipos de relevância cognitiva,
mas reconhecido para o desenvolvimento do programa psicoestimulativo.
A avaliação incluirá uma avaliação abrangente neuropsicológica, teve como objetivo

conhecer os processos cognitivos preservados, os processos perdidos, processos
alterados e do tipo e grau de alteração deste último.
A avaliação neuropsicológica deve também abreviado testes ou baterias necessárias para

um maior acompanhamento, incluindo outros testes neuropsicológicos com base em um
design idiográfica.
Ele também deve coletar informações sobre as variáveis relativas à pessoa com
importância para este tipo de intervenção, entre os quais incluem: nível acadêmico
pré-mórbido, hábitos e interesses, a existência de distúrbios comportamentais ou
desencontros psicótico, habilidades variáveis de relacionamento social e de personalidade
relevantes, como pode ser o grau de tolerância à frustração.
Esta avaliação permitirá a seleção de tarefas adaptadas às características pessoais de

cada participante, e mais tarde deve acompanhar regularmente o progresso de cada
pessoa, a fim de rever e ajustar as atividades e tarefas para o grau de deterioração e
evolução psico feita.
d) A natureza especializada da intervenção
A estimulação cognitiva ou Psychostimulation é uma terapia especializada, e, como tal, é

imperativo que é projetado e supervisionado pelo especialista na área de profissionais
neuropsicologia.
Isso não significa a incapacidade de delegar ações em outros profissionais de cuidados

direto mais contínuo, como educadores ou enfermeira. As sessões podem ser conduzidas
em pequenos grupos, guiados por esses profissionais, desde treinamento lá antes da
mesma e que a avaliação dos pacientes, projetando programação e acompanhamento
das atividades terapêuticas é conduzida especializada em profissionais de
neuropsicologia .
18
sessões Psicoestimulación 2
Aqui estão algumas recomendações práticas, extraídas da experiência cotidiana, a fim de

fornecer orientação no desenho de grupos e sessões estão definidos.
a) No que diz respeito aos monitores / as que energizar sessões
• Como já observado, as sessões devem ser guiadas por monitores / as treinados e

supervisionados por profissionais da neuropsicologia.
• A proporção desejável para o desenvolvimento das sessões é que há um monitor / a para

5 pessoas com moderada a grave comprometimento cognitivo, essa proporção pode
aumentar até 1 monitor / a por 10 pessoas com comprometimento cognitivo leve.
b) A frequência e duração das sessões
• A frequência das sessões pode ser variável, sendo considerados intervalos apropriados
que variam de um mínimo de três sessões por semana para uma frequência diária.
• A duração de cada sessão, geralmente, entre 30 e 90 minutos, para cada grupo,

dependendo tanto a gravidade dos danos a componentes dos mesmos, tais como o
tipo de tarefas que compõem a sessão.
c) grupo Composição
• É importante que, tanto quanto possível, ser grupos homogêneos de acordo com o grau
de comprometimento cognitivo.
• não como ou uidance geral G em um quarto é aconsejab sabia que você re o número de 15
pessoas, sempre que, em seguida, trabalham em rupos subg por itores gu iado s / como rato io
mon de acordo com um teriormente ICADA ind.
19
• Além disso, a composição do grupo deve permitir o trabalho individual exigindo

algumas das tarefas estimulantes.
• Finalmente, é importante para controlar a composição ea dinâmica do grupo, evitando

que o mesmo ou desqualificar um clima competitivo de pessoas que têm dificuldades
ou taxas diferentes, dependendo principalmente aspecto do monitor estratégias
dinâmicas / a ser incentivada.
d) Estrutura de sessões
• A estrutura das sessões pode ser muito variável. Ele irá variar, entre outros factores,
dependendo da frequência e duração dos mesmos.
• Uma possibilidade é programar sessões bastante usados para manter uma freqüência
diária e com uma duração de cerca de 60 minutos, monographically sessão dedicada à
função cognitiva, começando e terminando a sessão com atividades de orientação.
• Quando a freqüência das sessões não diariamente, estruturas como o seguinte pode
ser apropriado: log com as tarefas de orientação, siga relacionadas a diferentes
funções cognitivas (memória / praxias / gnosias / f.ejecutiva) e completar tarefas com
tarefas linguagem.
20
intervenção de suporte técnico 3
No desenvolvimento de sessões psicoestimulación são utilizados, sempre de forma

personalizada, um conjunto de técnicas que visam motivar cada pessoa no curso de
terapia de adaptação e facilitar a implementação de atividades ou tarefas agendadas de
acordo com as suas capacidades preservada.
Este conjunto de técnicas amplamente aplicado em vários contextos terapêuticos,

aprendizagem e até mesmo a vida diária, são baseadas em contribuições científicas de
diferentes áreas do conhecimento, entre os quais incluem a psicologia da aprendizagem,
tanto neuropsicologia de abordagem clínica do modelo cognitivo, bem como diferentes
teorias sobre motivação e desenvolvimento da personalidade humana.
O seguinte mostra resumidamente os diferentes técnicas que são frequentemente usados

e são úteis no contexto de sessões, sendo geralmente aplicada num modo combinado. Na
natureza puramente pedagógica, que são agrupados em dois blocos, o primeiro
relacionado à aprendizagem e facilitação neurocognitivo eo segundo relacionado à
comunicação e motivação.
A) TÉCNICA apoio à aprendizagem e facilitação neurocognitivo
cabeça global para obter dois tipos de realizações:
• Por um lado, estabelecer, aumentar, manter ou facilitar adequado, correto ou perto dos
mesmos comportamentos.
• Reduzir, eliminar ou ajustar o comportamento errado ou impróprio.
1) realidade Enfrentando
Técnica destinada a reduzir desorientação e confusão decorrente declínio cognitivo,

fornecendo informações visual e verbal fornecido adaptado
21
Tada cada pessoa, de modo que se referem a diferentes aspectos da orientação temporal,
espacial, pessoal e situacional.
Deve-se ter em mente que esta técnica não é adequado se ele provoca reações
emocionais indesejados e deve sempre ser adaptado ao nível cognitivo da pessoa.
Nunca se esqueça, porque se você não caia na utilização totalmente inapropriado do

mesmo, que o seu objectivo não é para corrigir o paciente / ano obter o erro, mas agir de
forma preventiva, evitando ou reduzindo a confusão e desorientação que causa perda de
memória, para fornecer informações anticipatoriamente própria pessoa cognitivamente
prejudicada é incapaz de obter ou processo.
Nas reuniões de psicoestimulación é adequado introduzir e finalizá-los com vários

indicadores de orientação instruções realidade e de uso que fornecem informação visual
quando as atividades ou tarefas onde os diferentes componentes do trabalho de
orientação são feitas.
2) Entrapment
Incite está fazendo algo (um gesto, uma palavra, uma ação ...) para ajudar ou encorajar a pessoa
com demência para realizar um determinado comportamento.
A técnica de incitamento pode ser de vários tipos:

• verbal: quando incitar uma palavra ou frase.
• gestual: quando fazemos incitamento através de gestos.
• assistência física: quando nós ajudá-lo a realizar o comportamento fisicamente
orientação. assistência física pode ser casual ou completa.
3) Reforço
Reforçar um comportamento é aumentar a possibilidade de que tal comportamento

aparece com mais frequência no futuro.
Há duas maneiras de reforçar comportamentos. O primeiro é o reforço positivo e as

consequências gratificantes é associar o aparecimento de comportamento; assim
comportamentos "vencedoras" tendem a ser repetido com mais freqüência. O segundo,
chamado de reforço negativo é eliminar as consequências negativas que tendem a
dificultar o surgimento de comportamento, de modo que o desaparecimento destes
22
comportamento pode ser dada com mais facilidade.
Dentro do reforço positivo, reforçadores sociais são um dos mais poderosos exercícios de
reforço em humanos. É atenção, elogio verbal, o tom afetuoso, gesto amigável, sorriso.
Eles são os mais útil e mais utilizado entre os reforçadores pessoas.
4) Modelação
comportamento modelagem é ensinar alguém como um comportamento particular através

de nossa própria ação é feita. Ele é executado como um modelo de comportamento para
fazer de modo que a pessoa que assiste pode imitar e aprender. Esta técnica é
especialmente importante em pessoas com comprometimento cognitivo grave.
Exemplo: Situar na frente da pessoa quando você está comendo e fazer movimentos precisos
e seqüências rítmicas que permitem que a área da pessoa lizarlos tanto por imitação.
5) Teste da conduta
Ele é repetidamente testar o comportamento. É praticar tal comportamento por várias

repetições para ser o mais correto e adequado possível. De particular interesse para a
criação ou manutenção de rotinas.
6) Moldagem
comportamento forma é reforçá-lo passo a passo. É importante para dividir o

comportamento em pequenos passos, simples, ir realizar-los e reforçando-os um por um, a
fim de se aproximar por aproximações sucessivas para o comportamento desejado.
Exemplo: Para executar uma tarefa praxias gráfica construtiva, como o desenho de um
cubo, passo a passo guiar a pessoa.
7) Cadeia
É para dividir o comportamento em etapas ou sequências de modo a que o paciente é

permitido / para fazer a última etapa, proceder a fortalecer e siga o mesmo procedimento com
a etapa anterior. É um tipo de moldagem, mas consolidando e reforçando passos que o
comportamento de um procedimento para trás é dividido.
23
Exemplo: Resolva a tarefa de quebra-cabeça de um primeiro deixando a pessoa que coloca

a última peça, em seguida, os dois últimos, em seguida, três ... para o nível que pode ser
capaz de resolver.
8) Desenvolvimento de controlo estímulo
Esta técnica é associar fundo ste consi ímulos discriminat conduta Ivos que deseja
promover. É sobre a criação de "sinais" ou fundo apropriado que servem para facilitar a
emergência de tal conduta.
Exemplo: todos os dias a mesma melodia frases ou questão idênticos quando se inicia uma
determinada actividade diária.
9) Extinção
É consequências gratificantes eliminar comportamentos inadequados obtidos quando ela

aparece. Normalmente geralmente tratada para remover atenção, ou seja, ignorar ou
negligenciar o comportamento que queremos eliminar.
É muito importante que a retirada das atenções é absoluta, e que, por exemplo, não
desaprovo ao invés de ignorá-lo, e que a desaprovação é também uma forma de prestar
atenção.
Na primeira fase da aplicação desta técnica o comportamento que você quer reduzir ou
eliminar geralmente ocorre com maior frequência e intensidade. É normal. Se a técnica é
utilizada como um comportamento consistente e contínua tendem a diminuir a perder a sua
eficácia no meio.
Esta técnica é indicada na conduta que claramente ligados à obtenção de um lucro.
10) O feedback, ou informação verbal
Trata-se de dar instruções verbais (feedback verbal) que dão informações sobre o
desempenho ou comportamento realizado. O feedback deve ser dado de forma mais
imediata, e pode ser positivo e reforça atuação ou negativo, agindo assim como
desaprovação. Neste último caso, deve ser justificada e evitar agir tanto elemento de
reforço aversivo como a atenção comportamento de busca, resultando adequado como
orientador elemento a ações errôneas que são facilmente corrigidos pela pessoa sem
causar sentimentos de frustração.
24
11) Reforço conduzir incompatível com o comportamento indesejado
Esta técnica é muitas vezes usado em conjugação com o extinção.
Ou seja, enquanto totalmente ignorar o comportamento que queremos eliminar, temos de olhar
para os comportamentos que são inconsistentes com o indesejado e fortalecê-los (com
reforços físicos ou sociais).
A combinar estas duas técnicas é chamado reforço diferencial ( e aumentando

comportamentos desejados e reduzir o indesejado) e é um dos métodos mais eficazes
para modificar comportamentos irritantes.
Exemplo: Uma pessoa com comprometimento cognitivo leve geralmente se apresenta o

comportamento de emissão de gritos, ocasionalmente, por nenhuma razão aparente.
Tentando reduzir este comportamento, tornando-se uma tarefa divertida para propor, sendo
necessário prestar atenção e ficar sem gritar para ele. O período de tempo para
permanecer sem proferir gritos prestar cuidados, sorrindo e oferecendo o contato
não-verbal amoroso. Sempre grito, ignore este comportamento, ou seja, não emitir a reação
de desaprovação pessoa para o que foi feito, para voltar a prestar cuidados quando grito
não utilizado.
12) O controlo de restrição estímulo
É para descobrir o que estímulos causar um teceden e eliminar comportamentos

indesejados. Rar reti é o estímulo que aumenta a capacidade b pro que o comportamento
queremos que o iminar ou re r Duci aparece.
Exemplo: Em uma pessoa com dificuldades de concentração significativa, e tende a

dispersão atencional, removendo qualquer estimulação excepto tarefa de desenvolvimento
presente exclusivo.
13) Efeito impacto
Ele é usar variáveis como novidade ou intensidade emocional para os processos ativos de
tarefas, tais como a atenção ou motivação pessoal. Esta técnica tem um interesse especial
na execução de tarefas que envolvem processos mnemônicos.
Exemplo: Leia um breve histórico, a fim de ser lembrado mente mais tarde. Se esta história
contém elementos chocantes ou despertar níveis emocionais, ela será mais facilmente
recordou mais tarde.
25
14) Simplificação
Simplificar tarefa é de se adaptar às capacidades da pessoa. É torná-lo mais simples para

que possa ser realizada mais facilmente. estratégias de simplificação comumente
utilizados na estimulação cognitiva são para reduzir o número de itens ou itens que
contêm a tarefa, excluir ou alterar os requisitos de alternativas de resposta propostas nele
por outros menos difícil.
15) Priming
É um processo que atua na memória implícita humana. Baseia-se o ser humano a

estímulos que já foram apresentadas ou previamente memorizados, é capaz de emitir
mais facilmente a resposta recordação ou reconhecimento dos mesmos.
16) indução ou facilitação verbal
Ela se aplica a pessoas com dificuldades na denominação verbal. É a emitir as primeiras

ou as primeiras sílabas da palavra, a fim de facilitar a sua verbalização.
Exemplo: Uma imagem de um rinoceronte é apresentado para proceder a uma tarefa

verbal de nomear uma pessoa lutando com ele. Para facilitar a implementação, a imagem
é apresentada e, verificando a sua dificuldade, usando apoio dizendo que a primeira
sílaba "ri ..." ou as primeiras sílabas da palavra "rino- ..." para facilitar a emissão.
17) Plurimodalidad sensorial
Ele consiste em utilizar mais do que um canal sensorial na entrada da informação, a fim de
reforçar o processo de entrada, não utilizando uma via sensorial única.
Exemplo: Em uma tarefa de memória, onde eles se lembram de uma lista de palavras,
submetê-los por escrito durante a leitura em voz alta.
B) técnicas de comunicação para incentivar e motivar ÇÃO
1) A adequação da comunicação verbal
A comunicação verbal é um dos canais de comunicação do ser humano. É a comunicação

através da linguagem verbal (palavras, fra-
26
ses ...). É essencial que o verbalmente indo para uma pessoa com transtorno cognitivo ou
demência adecuemos nossa língua com o grau de deterioração dos mesmos, a fim de
facilitar a compreensão. Para fazer isso, nossas frases e mensagens devem seguir as
seguintes orientações:
• frases curtas e simples.

• clara e fala arrastada.
• Limite de espaço e perguntas.
• decisões simples presentes evitando múltipla escolha.
• Permitir tempo para entender o que é dito.
2) Reinterpretação da linguagem e comportamento
• Ignorar o idioma incorreto e tentar deduzir o significado.

• Esteja ciente das palavras ou expressões mais significativas.
• Prestar especial atenção ao que o paciente transmitida através da linguagem corporal
não-verbal canal -a (expressão facial, gestos, postura, voz ...).
• Interpretar comportamentos tais necessidades.
3) A estimulação da expressão
• Incentivar e estimular respostas e repetições, mesmo se eles estão incorretas.

• Não sistematicamente corrigir seus erros. Após o erro, emitir a expressão correta
verbalmente sem destacar o erro.
• Deixar de dizer a palavra tendo problemas evocando sem esperar por ele para alcançar a
si mesmo.
• Deixar tempo suficiente para expressar.
• Ajudar a pegar o fio da conversa.
• Fora questões familiares e são do seu agrado para estimular a conversação.
• Tente não mostrar ansiedade ou raiva contra as dificuldades que a pessoa para
expressar ou compreender.
4) A acção de motivação
• Propor actividades para as quais a pessoa mantém capacidades para realizá-las com
sucesso.
• Encontrar atividades próximos e interesses individuais diárias das pessoas.
• Antecipar as dificuldades, oferecendo acomodações e suportes que permitem a fácil

implementação.
27
• Não há erros ou fingir para enfatizar o reconhecimento ou a reflexão sobre os erros.
• Fortalecer e encorajar acções empreendidas.

• Evitar situações de competitividade quando se trabalha em grupos.
• Criar uma atmosfera lúdica onde a confiança e cometer erros ou têm dificuldade em
minimizar a frustração.
• Evite atividades que a pessoa encontra nenhum sentido ou perceber as idades próprias para
crianças.
5) de controlo de comunicação não verbal
comunicação não-verbal refere-se a um outro canal de comunicação dos seres humanos:

a linguagem que emitem através do nosso corpo (nossos gestos, a nossa expressão
facial, a nossa voz, a nossa posição ...). Através da nossa linguagem corporal que
transmitimos o nosso estado emocional. É especialmente importante saber que quando
não há congruência entre o canal verbal e a linguagem corporal, o último é dominante
transmitido o que ele diz. Esta forma de comunicação é muito importante na demência,
especialmente nos estágios mais graves, porque quando ele estiver danificado ou perdido
a capacidade da pessoa para entender as nossas palavras, ele continua a receber e
compreender o nosso estado emocional através da nossa linguagem corporal. O chamado
memória emocional, reconhecimento ou seja, de emoções,
É, portanto, essencial para controlar e ajustar a comunicação não verbal na interacção com
os pacientes com disfunção cognitiva ou demência. Por esta e as seguintes diretrizes
devem ser tidos em conta na interação cotidiana:
• contato físico
- Sem brusquidão.
- Pegar em torno da cintura e ombros fornece segurança.
- Sem rejeitar contato pesquisa: Tire suas mãos.
• contacto com os olhos

- Olhando nos olhos.
- Manter seus olhos.
• nossos gestos
- Por acenos de concordância.
- Buscando gestos amigáveis.
- Bruços evitando movimentos inesperados.
28
• A postura
- Relaxado.
- Dirigida para a pessoa.
• A distância
- Avançar.
- Sem invadir o espaço pessoal.
- Uma pessoa uma altura semelhante.
• Nossa expressão facial

- Ele está sorrindo.
- Mostrar o incentivo e interesse.
- bondade inspirador.
• O tom eo volume de nossa voz

- tom suave e gentil.
- Sem raiva.
6) parafrasear
É para repetir as palavras ou frases emitidas pela pessoa. É a técnica mais comumente
usada dentro do chamado escuta empática e é tipicamente usado com uma dupla
finalidade. Primeiro, quando as palavras são repetidas com entonação interrogativa serve
para aprofundar a pessoa em sua comunicação e ir verbalizar preocupações ou
motivações que no início da conversa não superfície.
A segunda é quando a repetição é destinado para se comunicar com as pessoas que

entendem o que tem verbalizado e compartilhar o seu problema, a sua intenção é
basicamente entendido que a pessoa se sente ouvida e aceita.
7) Retomar a experiência do passado para compreender o presente
Esta técnica é facilitar a compreensão das situações atuais, associando-as com situações
semelhantes anteriores e memórias significativas ainda preservada.
Exemplo: Uma filha cuidador de uma mulher com demência teve de deixar sua casa alguns
dias por causa de uma viagem. Toda vez que ela pede sua filha, você se lembra que você
está viajando de alguns dias, aso ciando circunstância para viagem que fez quando era
mais nova ocasião para ver sua família que vivia fora da cidade.
29
tarefas de estimulação cognitiva 4
1. várias considerações
Abaixo está listado uma série de questões, incluindo algumas ções reflexões, a tomar em
consideração na seleção e tarefas de agendamento tes diferenças que compõem cada
sessão Psychostimulation.
a) ajustamento individual de tarefas
Cada tarefa deve ser adaptado ao nível de deterioração da pessoa, e para que possa ser
aplicada, sempre de forma personalizada, iCal tecnol diferente que visam motivar a
pessoa a agir ivity como um fácil tar i- execução de tarefa simples e bem sucedida.
Não se esqueça que todas as tarefas não ser adequado para todos. A este respeito,
assegurando que a pessoa tem capacidade de implementação, eles devem respeitar os
interesses pessoais e hábitos culturais. Contra a imposição, a estratégia é motivar para a
ação.
Ele está trabalhando em demências degenerativas exclusivamente com as capacidades e

preservado processos cognitivos, ou seja, à procura de uma execução competente da
pessoa. Nestes casos, a revisão e ajuste de tarefas deve ser contínuo baseado na
progressão da deterioração. A terapia vo objec- não se concentra muito na melhoria da
manutenção, mas retardando ou perda.
b) Características de tarefas
Um dos fatores de influência decisiva sobre um curso de sucesso das sessões é obter
uma seleção de tarefas psicoestimulación. Estes irão ser adequados, se para além da
necessidade acima mencionada, para ser adaptado para o nível cognitiva de cada pessoa,
conhecer ou aproximar-se as seguintes condições:
• Eles são bem sucedidos.

• Eles são agradáveis e perto de interesses pessoais.
• Evitar o tédio.
• Eles têm significado para a pessoa fazê-los.
30
• Eles estão perto das cotiana próprias questões da vida.
c) as tarefas de grupo e individuais
Quase todas as tarefas psicoestimulación pode ser realizada tanto individualmente como
em grupos, embora seja verdade que alguns deles requerem necessariamente a
execução individual. Cada monitor / a, sabe que seu grupo vai decidir, em cada sessão,
levando em conta questões situacionais, como grupo ou realizar indivíduo a tarefa.
Quando operado em grupos, um clima lúdico e de confiança deve ser alcançado, evitando
um ambiente competitivo que incentive ou frustração de pessoas que apresentam maiores
dificuldades.
uma seção onde o tipo de aplicação que geralmente é feito com a tarefa indicada
especificamente incluídos nas fichas dos 115 tarefas que compõem o programa de
estimulação cognitiva apresentada aqui ,.
d) a estimulação geral e específico
Cada tarefa é imulación Cogni t IVA pode agir é especificado imulando camente uma
função ou processo e fazer uma mais global é imulación.
No programa de estimulação cognitiva aqui apresentado cada tarefa rezar APA-atribuído a

uma função cognitiva específica. Nesta referência em conta a tarefa de uma maneira
específica que estimula os processos e componentes que funcionarão.
No entanto, como já foi demonstrado acima, cada tarefa actuam geralmente mais
globalmente, encorajando outras funções e processos cognitivos, quer por partilha fios
usando a ferramenta especificamente bem estimulada porque a tarefa ali são adicionados
às exigências função referencial. Em folhas de diferentes tarefas de co-estimulação psico
aqui apresentados, é indicada a medida em que para executar essa tarefa envolveu os
processos associados com várias funções cognitivas. A este respeito é feita para uma
tarefa pode ter uma ação global estimulante tanto tópicos comuns como funções
cognitivas distintas.
2. Principais atividades estimulantes de diferentes funções cognitivas
O seguinte resume brevemente os principais tipos de laços activi- que são muitas vezes
incluídos, a fim de estimular a diferentes funções cognitivas.
31
Além disso, dentro do programa de estimulação cognitiva é senta pré aqui, há um total de
115 tarefas, cujas folhas podem ser acessadas tanto do suporte de informática e no
anexo a esta edição dar-lhes informações mais detalhadas cada tarefa.
A) tarefas de orientação temporo
OBJETIVOS
• Por favor Ecer orientação temporal.

• Por favor Ecer orientação espacial.
• Melhorar a orientação pessoal e memória autobiográfica.
• tarefas orientação temporal. Reconhecer: do dia, hora, dia, mês, dia do mês, estação,
ano. Referir a data atual com eventos festivos ou representativos da temporada.
• tarefas orientação espacial. Reconhecer: localização actual, cidade, bairro, andar, sala,
país.
• Tarefa orientação pessoal e autobiográfico básico. Infor- mações equipe de revisão:

nome, idade, data e local de nascimento, estado civil, ou dados da família.
B) As funções de percepção e gnosias
OBJETIVOS
• discriminação exercício e percepção visual.

• discriminação exercício e percepção auditiva.
• discriminação exercício e percepção tátil.
• Por favor Ecer organização visuospatial.
• Estimular o reconhecimento do corpo.
• áreas ta de discriminação visual. Reconhecer e apontar golpear para fora no papel ja ho

diferentes ímulos está mostrando: números, letras ou formulário como.
• tarefas de identificação e reconhecimento de imagem. Pesquisar e identificar uma

imagem específica dentro de um conjunto de imagens. Combinar imagens idênticas.
• Laces. Colocando as partes em encaixá-las em conformidade.
• atributos de classificação de tarefas perceptivas. Agrupar itens por as mesmas

características físicas (cor, forma, etc.).
32
• Ta identificar áreas de Erro re s. Encontrar diferenças de d s ibujo se assemelham tes.

Encontre a parte ou elemen falta para uma imagem de odibujo.
• R tarefas eCognition cores. Agrupar itens por cor. Observe a cor indicada.
• Enfrente tarefas de reconhecimento. Reconhecer rostos familiares ou celebridades.
• Reconhecimento e identificação de partes do corpo humano. Localize / partes do

corpo chamados.
• noções espaciais básicos. Local / ponto, dependendo dos conceitos espaciais básicos (de
cima para baixo, dentro / fora, direita-esquerda).
• tours visuais motoras. Realizar caminho completo que reco - diferentes rridos.
• tarefas de reconhecimento de identificação e horas. Reconhecer / localizar a hora

indicada no relógio.
• Toque Reconhecimento. Reconhecer superfícies / formas / objetos por toque.
• reconhecimento auditivo. Identificar e reconhecer sons (animais, natureza, artificial,

etc.).
C) As funções praxias
OBJETIVOS
• Exercer atos voluntários de produção do motor.

• Visuoconstrutivas favorecem habilidades.
• Desenho tarefas. ordem de figuras de desenho. Copiando figuras com este modelo.
Conclua desenhos incompletos. modelos de forma exemplar seguinte tirada por grade.
Completa desenhos ou figuras simétricas.
• tarefas de modelagem. modelos oducir repr com figuras de madeira, figuras de

papelão, varetas ou cubos.
• Execução. Executar ordens simples e complexas solicitados ou ler.
33
• Gestos e expressões faciais. Realizar ações associadas com objetos presentes ou

imaginários. Fazer gestos simbólicos e ações gestuais.
D) tarefas de memória
OBJETIVOS
• Exercer diferentes tipos e processos de memória.
• tarefas replay instantâneo. vários repetição imediata oral de informações UNIDADES:

dígitos, palavras, dados biográficos.
• tarefas recordação atrasada:

- Escondendo objetos.
- Lista de palavras.
- Memória pares associados.
- Recuer fazer imagens.
- Lembro-me de histórias curtas.
• tarefas de reconhecimento:
- Encontrar pares de imagens.
- Imagem de reconhecimento, números ou palavras.
- Lembro-me de histórias curtas guiadas através de perguntas ou chaves.
• Remotas tarefas de memória fatos:
- contas pessoais.
- Recuer fazer dados biográficos.
E) TAREFAS DE LÍNGUA
OBJETIVOS
• exercício de linguagem expressiva espontânea e fluência verbal.

• Por favor, nomeie capacidade Ecer.
• competências de literacia exercer.
• automática de idioma exercício.
• capacidade de exercício repetição oral.
• Exercer outras funções através da linguagem: abstração, raciocínio,
juízo crítico e memória semântica.
• Descrições. Descreva estímulos presentes (imagens, folhas, tosse objectividade, pessoas).

Descreva estímulos ausentes (pessoas, lugares ...).
• tarefas de fluência verbal. Dizer ou escrever palavras que começam com uma determinada letra
ou por uma determinada sílaba.
• tarefas categoriais evocação. Nomear ou escrever cópias da mesma categoria

semântica.
34
• nomeação oral de imagens. Apresentando imagens que devem nomina r.
• Nome imagens escritas. Escri- imagens presentes para o que é ba.
• As tarefas automáticas linguagem. Diga dois sets (números, letras do alfabeto, dias da
semana, meses do ano). Provérbios dizer. Can- dizer joio.
• Repita tarefas verbais. palavras e frases de repetição.
• Leitura atribuições. Leitura de palavras, pseudopalavras, frases e textos.
• atribuições da escrita. escrita espontânea. escrita guiada. palavras completas. frases

completas. Ditada.
• tarefas verbalizadas conhecimento semântico, abstracção e raciocínio. Diga

semelhanças e diferenças. Dê soluções lógicas para situações cotidianas. Fornecer
respostas lógicas para as perguntas. Vinanzas adi- determinação. Sinônimos e antônimos
dizer.
E) TAREFAS DE CÁLCULO
OBJETIVOS
• Promover a capacidade de concentração.

• Mantendo o conceito de número.
• Exercício contando habilidades.
• Exercer habilidades de cálculo simples.
• Exercitar habilidades aritméticas.
• Exercício da função executiva, calculando: raciocínio e resolução de
problemas.
• Tarefa números de identificação e contagem. Têm as mesmas imagens. Contando

peças. Contando elementos e relacionando o número.
• tarefas de gerenciamento. Ordenação de elementos (números ou partes) de decrescente e

vice-versa. Jogar baralho identificar quem ganha o truque com a carta mais alta.
• tarefas aritméticas. Execute problemas aritméticos e propostas por escrito. Simular

compras. Marcar tantos com o baralho. exercícios de aritmética mental. jogo chinês.
35
F) funções executivas
OBJETIVOS
• Por favor Ecer a capacidade de concentração.
• capacidade de exercício de planejamento.
• capacidade de sequenciamento exercício e inibição do comportamento impróprio.
• Reversibilidade e promover a flexibilidade cognitiva.
• tarefas de gerenciamento e siga série. Classificar itens como uma ordem temporária
ou estabelecida. Siga propostas série (de cores, números, letras ou números). Localizar
e ordenar a sequência lógica de uma série de imagens.
• Reverter classificar tarefas. follow inversa automática. ortografia palavras em ordem

inversa.
• Tarefas resistência à interferência. tarefa de Stroop (riscar o cate indi- colorido por um
pedido escrito de cor diferente do que a palavra). tarefas de Solicitação uma resposta
específica associada com um único estímulo de emissão estimulada variada (por exemplo,
cada vez que tapa a letra A é ouvido).
• Tarefas séries alternadas. Traçados gráficos da série alternada. alternando seqüências de

posturas com as mãos. Vistas rít- micas. tarefas adaptados alternadas caminhos (por
exemplo, tarefas adaptados a partir do ensaio de tomada de fuga original).
• tarefas labirinto. labirintos completos de diferentes níveis de dificuldade.
• números tarefas-chave. Associando números ou cores para diferentes símbolos gráficos,

seguindo a chave proposto.
36
estimulação cognitiva de material
Descrição do material incluído no CD 1
O material técnico apresentadas neste documento, destinado a facilitar o desenvolvimento

de programas de intervenção estimulação cognitiva, é coletado em formato electrónico e
em papel.
A partir do CD você pode acessar os seguintes componentes:
1) Banco de dados para as sessões de programação de estimulação

cognitiva
É um simples formato de Acesso de banco de dados, que, como tal, é composta de

diferentes tabelas relacionadas, a partir do qual você pode acessar várias consultas e o
desenho de diferentes formas e relatórios. Ele observa que esta base tem uma estrutura
simples e os dados iniciais suporta adaptações, ser estendida e completada a partir de
programas de desenvolvimento são realizados em diferentes centros ou unidades.
Assim, o projeto inicial deste banco de dados oferece cinco mesas, dois dos quais já
incorporam dados, enquanto o resto deve ser registrado com os dados específicos de
indivíduos, grupos e sessões são desenvolvidas em cada centro ou unidade em que um
programa deste tipo de intervenção é iniciada. Especificamente as cinco tabelas que
aparecem com as respectivas formas, são os seguintes:
39
Tabela I. e forma: Users
É um projeto tabela que incorpora campos diferentes para gravar informações para cada
pessoa que vai participar do programa de estimulação cognitiva.
40
II. Tabela e Forma: Grupos
Esta tabela inclui em sua informação de projecto relativo aos diversos grupos organizados
em cada centro ou unidade.
41
III. sessões de programação: Tabela e Formulário
O objetivo desta tabela é facilitar a recolha de informações sobre a programação diária de

sessões. Desde a forma de sessões de agendamento também pode coletar sessões de
informação tarefas agendadas facilmente selecionar e imprimir o documento para usar
como papel a ser guiado em cada monitores de sessão / as do grupo.
IV. Tabela e Forma: atividades ou tarefas de estimulação cognitiva
Esta tabela inclui um total de 115 tarefas de estimulação cognitiva, oferecendo a cada
uma das seguintes informações:
a) O nome da tarefa.
b) A função específica associada.
c) O grau em que o conjunto de funções e processos cognitivos envolvidos.
Para isso é recolhido para cada tarefa a intensidade com a qual cada função cognitiva
intervém para executar esta tarefa. Esta informação é especificada em uma escala de três
graus de acordo com a seguinte gradação:
1. mínima ou nenhuma intervenção que funcionar para realizar a tarefa.
2. Intervenção Moderado dessa função para executar a tarefa.
3. importante intervenção que funcionar para realizar a tarefa.
d) Uma breve descrição de como a tarefa é feita.
e) O material proposto para o desenvolvimento da tarefa.
f) O grau de gravidade da deficiência em relação à função específica, que é recomendado

para a tarefa. A este respeito, é importante esclarecer que este é apenas um guia e
não deve limitar, uma vez que de acordo com o suporte técnico a ser utilizado, ou
seja, a adaptação do trabalho às capacidades e características da pessoa, a maioria
das tarefas aqui recolhida pode ser feito por todos.
42
g) Uma série de observações sobre o desenvolvimento da tarefa, com particular

referência aos possíveis ajustes e técnicas de facilitação.
Desde o Formulário descrição da tarefa é permitida para encontrar rapidamente a tarefa e

aceder ao seu cartão de índice. Se impresso e anexado ao documento programação
diária, é útil lembrar a sessão diária da finalidade e características da tarefa.
43
Tabela e Forma V .: Funções cognitivas
Esta tabela inclui uma seção para inserir uma breve descrição de cada função cognitiva e
processos cognitivos que o compõem. um campo de observações também parece que
pode ser incorporada no desenvolvimento de cada programa as qualificações considerado
apropriado.
Também neste banco de dados de uma série de consultas e relatórios já desenvolvidas que
foram incorporadas por ter revelado útil no campo da intervenção são fornecidos diariamente.
Claramente, a possibilidade de novas consultas e relatórios de acordo com as necessidades
de cada programa, sempre dentro das possibilidades oferecidas pelo banco de dados
ACCESS está aberta.
Nos relatórios já desenvolvidos, observe a partir de um ponto de vista operacional, os dois

tipos seguintes:
• Tarefa relata para cada função cognitiva. Muitas vezes, é útil
44
para consulta profissional para relatórios de acesso estão resumidos onde as tarefas,
incluindo banco de dados, agrupados de acordo com a função referencial onde eles
foram atribuídos.
• tarefas de relatórios gravidade da deficiência. Também podem ser consultados operar

tais relatórios são resumidos onde as tarefas diferentes de acordo com três graus de
severidade de comprometimento cognitivo: leve, moderada e grave.
2) Material gráfico para tarefas de estimulação cognitiva
A partir do CD você pode acessar material gráfico desenvolvido para executar algumas das
tarefas de estimulação cognitiva aqui apresentados. O material gráfico é apresentado em
dois arquivos:
• O primeiro é indicado como material a ser plastificada cartões ou folhas, ou seja, a

sua utilização é mantida utilização.
• O segundo ficheiro é indicado como expendables, sendo necessário fazer uma cópia
por pessoa de cada vez que executar a tarefa.
Deve-se notar que esta obra pretede não ser único nem suficiente para o desenvolvimento
das sessões. É necessário que este material é completado por um outro (audiovisuais,
manipulativos, imagens, etc.), materiais considerados de interesse para ser incorporado nas
sessões de programação.
3) folhas de guia para o desenvolvimento de sessões Reminiscências
Mesmo sem ser um material exclusivo de sessões de estimulação IVA Cognit, como
muitas vezes ou com base no prazo de Reminiscências sessões específicas, para o valor
que provaram na prática diária, tem sido incorporadas a este material, uma série das
folhas da orientar que delineou aspectos que se revelaram úteis para o desenvolvimento
de sessões de terapias reminiscências aparecer.
Estão incluídos, bem como um total de 16 guias de folhas relacionada a três grupos de
sessões que normalmente articulam estas sessões: Sessões reminiscências biográficos
(4) sessões de temas monográficos (8) e sessões de tempo datas específicas (4). Ele
aparece nas informações lençóis-guias referidos provocando estímulos Recomendado
45
para o início da sessão, os principais pontos que podem servir para orientar evocando
reminiscências e últimos aspectos que podem ser incorporadas no final da sessão para
tentar vínculos associativos com o momento presente.
4) Material para projetar o treinamento para oficinas de memória
Esta pasta inclui uma apresentação útil para a concepção de oficinas de formação para
idosos Memória Power Point, bem como vários modelos de chips para executar
individualmente os exercícios. Algumas folhas também aparecem resumo incorporados
dos conteúdos do workshop.
Normalmente essas oficinas são dirigidas, a partir de uma linha preventiva, para as pessoas
mais velhas que têm falhas ou perda de memória associados a distúrbios do envelhecimento e
degenerativas não derivados.
No entanto, estes materiais também podem ser de interesse para uso com as pessoas
com demência, desde que o objetivo da tarefa e metodologia de acordo com o seu nível
de competência.
46
folha de avaliação neuropsicológica indivíduo 2
C AL AM AS P
FUNÇÃO / processo função mudança insuficiência comprometimento função
cognitivo conservada leve moderada grave perdida
ATENÇÃO LÍNGUA
ORIENTAÇÃO temporária
espaço de escuta
Personal Expression
Ouvir Writing Reading
Designação MEMÓRIA
repetição verbal
A memória de curto prazo
memória episódica (eventos recentes)
memória episódica (fatos remotos) memória
semântica
CRÍTICAS praxias
RACIOCÍNIO-extracção TRIAL
Praxias praxias ideomotor
ideatorias praxias
construtivas percepção,
gnosias Visual Auditivo
tácteis
VISOESPACIALIDAD
CÁLCULO
função executiva
47
Tab para sessões de agendamento 3
SESSÃO Data:
M. Asistencial: LOCAL:
GRUPOS cronograma:
A função cognitiva
I. DEGRADAÇÃO nível de tarefa B
TAREFA LIGEIRO ATRIBUIÇÃO C
NÍVEL II. MODERADA DEGRADAÇÃO tarefa de
atribuição D E F TAREFA
Nível III. GRAVE DEGRADAÇÃO tarefa de
atribuição G H I TAREFA
ALTERNATIVAS DE TAREFAS tarefa
de atribuição J K L TAREFA
OBSERVAÇÕES:
48
eas de alcatrão de psicoestimulación
tarefa 1
série
A função cognitiva CÁLCULO
DESCRIÇÃO A tarefa é o de ir ord pe rson G. SEV. D. STERN

enando diferentes peças de
baixo para alto ou vice-versa.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
IMPLEMENTAÇÃO / praxias 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL As figuras de madeira.
diminuindo exigências de reservas. CÁLCULO 3
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
O número de peças e o grau de diferença de tamanho variável são com efeito sobre
a dificuldade da tarefa.
51
tarefas Psicoestimulación
tarefa 2
aritmética escrita
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa que G. SEV. D. MILD

executa as operações e
problemas de aritmética
colocados pelo monitor / a. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 2
MATERIAL Papel e lápis. vários

elementos. CÁLCULO 3
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
O grau de dificuldade pode ser muito diversificada. É importante saber o nível cultural
anterior de cada pessoa. Operações e pode representar problemas para resolver
mentalmente ou usar papel e lápis.
52
tarefa 3
identificar os números
DESCRIÇÃO A tarefa é para contar os G. SEV. D. STERN

elementos gráficos individuais
e encontrar o número que
corresponde à quantidade total ATENÇÃO 2
obtida.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL vários elementos.

Números. CÁLCULO 3
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
A tarefa é simplificada através da redução do número de peças a serem contadas.
53
tarefa 4
contar
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa vai G. SEV. D. STERN

contar o número de peças que
são submetidos.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1

números de renda e CÁLCULO 3
pontos. vários elementos.

visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa que trabalha o conceito de número, esta sendo considerada um

pré-requisito para o conceito anterior ou tarefas computacionais.
54
tarefa 5
ganhar mais
DESCRIÇÃO A tarefa é dizer a pessoa que G. SEV. D. MODERADO

ganha em cada truque, ou seja,
o que for maior. No final, eles
devem ser contados pontos. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
GRUPAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Baraja.
CÁLCULO 3
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Eles podem ser usados entidades adaptam as tipos de cartões: Espanhol, Francês ou adaptado para
conter apenas números.
55
tarefa 6
compras
DESCRIÇÃO Simulando compras simples, a G. SEV. D. MODERADO

pessoa tem a intenção de
manipular as moedas contagem
quantidades e reali contas ATENÇÃO 3
simples Zando.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Moedas. Objetos. Cartazes

com preços. CÁLCULO 3
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Os gráficos podem ser utilizados recursos visuais e realizar operações aritméticas por
escrito.
A dificuldade depende do tipo de operação aritmética necessário.
56
tarefa 7
aritmética mental
DESCRIÇÃO A tarefa é que as pe rson G. SEV. D. MODERADO

mentalmente executar as
acções tal como proposto pelo
monitor / a. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 3
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende do tipo de cálculo necessário.

Você pode aplicar séries simples operações (adição ou subtração), ou problemas.
57
tarefa 8
Os chineses
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa estimar G. SEV. D. MILD

o número total de pontos (N
cartões u ros,
elementos ou ATENÇÃO 3
dedos) para obter o grupo. É o

clássico jogo de chinês. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 3
GRUPAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL cartões do número.

vários elementos. CÁLCULO 3
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
58
tarefa 9
siga série
A função cognitiva F. EXECUTIVO
DESCRIÇÃO A tarefa é continuar fazendo a G. SEV. D. MODERADO

pessoa proposta pelo monitor /
a (série de cores, num ros,
letras, números ...) série. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 2
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL série lençóis.

CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Se a série tem uma lógica de serialização componente deve descobrir e seguir a

pessoa, a tarefa aumenta o seu nível de dificuldade e componente exigência
predomina raciocínio abstrato nele.
59
tarefa 10
tarefa
tarefa Stroop
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa que G. SEV. D. MILD

executa a tarefa clássica l
originais te st
Stroop: riscar o cate indi cor ATENÇÃO 3
escrito por uma cor diferente do

que a palavra solicitada. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Deixa a tarefa de Stroop.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
60
tarefa 11
tarefa
grafia inversa
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa para G. SEV. D. MILD

soletrar as palavras Stas
propue pelo monitor / a mas em
sentido inverso, ou den. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende do comprimento da palavra.
61
tarefa 12
tarefa
Montanhas e loops
DESCRIÇÃO A tarefa é copiar a pessoa G. SEV. D. MODERADO

gráficos que são apresentados
na folha, que é uma série
alternada gráfica. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL série alternada folha de gráfico.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
O uso de verbalização simplifica a tarefa.
62
tarefa 13
tarefa
Trail-making-teste
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa G. SEV. D. MILD

completar a turnê gráfica de
séries alternadas, uma tarefa
adaptada da proposta original ATENÇÃO 3
no-makink-teste Trail.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Folha Trail-making-teste.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
A tarefa pode ser simplificada pela orientação verbal e / ou usando indicadores visuais.
63
tarefa 14
tarefa
Ritmos
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa re p G. SEV. D. MODERADO

roduzca diferentes ritmos
apresentados pelo monitor / a.
ritmos Alizarse pode re ATENÇÃO 3
batendo, batendo na mesa
(com os dedos ou mãos), etc. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
O uso de verbalização fornece suporte para executar esta tarefa.
64
15 tarefa
tarefa
sequências alternadas de posturas
DESCRIÇÃO A tarefa é que rson o pe G. SEV. D. MODERADO

roduzca re p o
sequência de posturas para indicar o
monitor / um (por exemplo, o ATENÇÃO 3
punho-palma-lado).
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
O verbalizar a sequência facilita a tarefa.
65
tarefa 16
tarefa
Série inversa automática
DESCRIÇÃO Propõe-se à pessoa que G. SEV. D. MODERADO

enunciar série automáticas
(números, dias da semana,
meses do ano ...) mas em ATENÇÃO 3
sentido inverso, ou den.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Visualizando a série escrita torna mais fácil.

Você pode obter ajuda se você estiver indo para dizer o elemento que tenha sido perdido ou
em que esta dificuldade.
66
tarefa 17
tarefa
arranjo temporário
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa G. SEV. D. MODERADO

classificar adequadamente as
séries temporais a partir dos
elementos que fornecem-lo. O ATENÇÃO 2
paciente é também dirigida no
presente momento. ORIENTAÇÃO 3
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL dia cartões plastificado da

semana. cartões CÁLCULO 1
plastificado mês do ano.
cartões plastificados visuospatial 1
estações.
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Pode ser complementado com tarefas de memória semântica se as pessoas ampliar a

informação sobre os meses ou estações solicitados. Além disso, você pode inserir
instruções ou conteúdo de orientação para a realidade.
67
tarefa 18
tarefa
tapa
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa tapa, G. SEV. D. MODERADO

pouco antes de uma rminado
ete pred dentro de uma série
verbal emitida pelo monitor / ATENÇÃO 3
um estímulo.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
É também uma tarefa de memória de curto prazo.

A dificuldade depende da velocidade da emissão da série e do número e da
semelhança dos elementos da série.
68
tarefa 19
tarefa
Os números
DESCRIÇÃO A tarefa é a rson pe re G. SEV. D. MILD

enchendo as caixas sobre o
número da folha associando
cada símbolo gráfico ou cor. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Deixa números importantes.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
A tarefa pode ser simplificada, reduzindo o número de símbolos para associar,

símbolos colorir e orientar a pessoa.
69
tarefa 20
tarefa
desenho relatório
A função cognitiva LÍNGUA
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa G. SEV. D. STERN

identificar o
nomear como o monitor / saídas que
aponta para a imagem ou o desenho ATENÇÃO 2
correspondente.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
Desenhos. CÁLCULO 1
Pictures.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
70
tarefa 21
pseudopalavras
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa ler em G. SEV. D. MODERADO

voz alta o pseudopalavras que
são apresentadas por escrito.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL cartões plastificados

pseudopalavras. lista de CÁLCULO 1
pseudo.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa onde rota linguagem fonológica de leitura é usado. Pode ser
combinado com a repetição oral e tarefa de escrever para ditado. A dificuldade pode
depender do comprimento da de palavra. É uma tarefa de pouca importância para as
pessoas, por isso, se feito, isso deve ser levado em conta quando da apresentação
da apresentação do mesmo.
71
tarefa 22
tarefa
decisão lexical
DESCRIÇÃO A tarefa é dizer a pessoa se os G. SEV. D. MODERADO

estímulos apresentados de
forma visível, audível bie n são
palavras reais ou inventadas. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Tarje tas palavras plastificado.

CÁLCULO 1
plas Tarje tas Pseudopalavras

visuospatial 1
fied.
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa muito insignificante para as pessoas, por isso, se feito ele deve
funcionar e presente, de modo que o sentido ea finalidade do mesmo é percebida.
72
tarefa 23
tarefa
leitura
DESCRIÇÃO A tarefa é ler a pessoa palavras G. SEV. D. MODERADO

certas, pseudopalavras, frases
ou parágrafos.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3

palavras. CÁLCULO 1
cartões plastificados
pseudopalavras. Res pressionar visuospatial 1
textos ou similares.
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Ele é facilmente combinado com outras tarefas (compreensão verbal, escrita e memória).
Dependendo do material para ler a forma de leitura lexical-visual ou forma fonológica é

utilizado.
A dificuldade depende das características do material para ler.
73
tarefa 24
tarefa
Procura a imagem perdida
DESCRIÇÃO Apresentado para a pessoa G. SEV. D. STERN

transforma imagens de cabeça para
baixo. A tarefa é encontrar indicando
o monitor; quando você olha para a ATENÇÃO 2
imagem que você deveria chamá-lo
e, se não o procurou deve colocá-lo ORIENTAÇÃO 1
de volta virado do avesso, de modo

MEMÓRIA 3
até encontrar a imagem desejada.
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Em pessoas com perda de memória significativa ir repetindo a palavra de pesquisa ou até

mesmo escrever em uma folha de papel.
74
tarefa 25
repetição verbal
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa repetir G. SEV. D. STERN

as palavras, pseudopalavras,
sílabas ou frases que o monitor
/ a verbalizar. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Imagens (opcional).

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Pode ser combinado com eas de alcatrão de nome visuoverbal.
75
tarefa 26
tarefa
cópia escrita
DESCRIÇÃO A tarefa é as palavras G. SEV. D. STERN

individuais ou frases cópia
escrita.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL material de cópia.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Na tarefa da escrita de cópia vs. processos motores de percepção envolvidos processos

linguísticos.
76
tarefa 27
tarefa
ditado

escrever as palavras de ditado
ou frases emitidas pelo monitor
/ a. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 2
MATERIAL ditado material.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Você deve sempre ter em conta o nível acadêmico anterior da pessoa e seu hábito de
escrever.
77
28 tarefa
tarefa
histórias
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa se G. SEV. D. MODERADO

relacionar eventos passados,
experiências ou
conhecimentos, quer por sua ATENÇÃO 2
própria iniciativa ou a pedido
do monitor / a. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Ele pode ajudar a guiar a história a diferentes perguntas Raves tas aberto para
fornecer orientação e apoio à narrativa. Se feito inividualmente pode ser
solicitada resposta por escrito.
Se feito em um grupo também serve como uma tarefa de memória pedir ao grupo para se
lembrar do que é dito.
78
tarefa 29
tarefa
formar palavras
DESCRIÇÃO A tarefa é apresentar a pessoa G. SEV. D. MODERADO

e pedir diferentes letras para
formar palavras.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Cartas de madeira ou de cartão.

CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Isso pode ser feito com o modelo para facilitar a tarefa. A

dificuldade depende da palavra.
Isso pode ser feito previamente dando a palavra que deve ser ou deixar que se
recompor.
79
tarefa 30
tarefa
Sopa de letras
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa a procurar G. SEV. D. MODERADO

e encontrar os corpos palavras
adaptam as leras sopa.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Deixa a sopa de letrinhas.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser combinado com tarefas fluidez categoriais. Ter as palavras de pesquisa
apresentados visualmente facilita a tarefa.
80
tarefa 31
tarefa
Descrição de folhas temáticas
DESCRIÇÃO A tarefa é narrar a pessoa ou G. SEV. D. MILD

descrever o que acontece no
filme que se apresenta.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 2
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL filmes temáticos.

Pictures. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Você pode ir para apoiar as sugestões descrição Com ou pistas para que a
narrativa é guiada.
81
tarefa 32
tarefa
fluência verbal
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa emitir G. SEV. D. MILD

palavras que começam,
acabamento ou conte ngan um
Inada carta determ ou sílaba. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser combinado com as atribuições de escrita e memória semântica.
82
tarefa 33
tarefa
definições
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa definir G. SEV. D. MILD

a proposta palavra.
"Explicar o que é ou o que isso ATENÇÃO 2
significa ...".
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1

palavras. Imagens. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende do grau de familiaridade e abstração da palavra a ser

definida.
83
tarefa 34
tarefa
ordens escritas
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa ler G. SEV. D. MODERADO

mensagens ou ordens escritas
e ce reali.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Papel com ordens escritas.

artigos diversos. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa clássica de compreensão verbal escrito.

Esta tarefa também produz uma estimulação da praxias, dependendo outra
envolvimento de outras funções cognitivas ordem específica tenha sido
requerida.
A dificuldade depende do número de componentes da ordem eo tipo de ações a serem
executadas.
84
tarefa 35
tarefa
soletrar
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa dife vai G. SEV. D. MODERADO

alugar soletrar palavras
propostas pelo monitor / a.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende do comprimento da palavra.
85
tarefa 36
tarefa
escrita espontânea

escrever espontaneamente
sobre uma proposta de tema
ou livre escolha. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Material para escrever.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
A tarefa torna-se mais fácil se a orientação e estrutura narrativa.
86
tarefa 37
tarefa
ditados

completa o ditado começou
verbalizar o monitor / a.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Inividual O GRUPAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL lista folha plastificada de

ditos. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa que trabalha os aspectos mais automáticos da linguagem. Ele pode ser
combinado com as tarefas de abstração se solicitado explícito o significado de cada
provérbio.
87
tarefa 38
tarefa
denominar
DESCRIÇÃO A tarefa é que as imagens G. SEV. D. STERN

pessoa denominada, desenhos
ou objetos que você é um
visualmente pré sentado. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
Pictures.
visuospatial 1
Objetos.
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Ele é facilmente combinado com tarefas de memória episódica. A tarefa pode ser facilitada
através da técnica de incentivo ou facilitação verbal.
Em pessoas que apresentam uma deficiência grave na designação verbal pode se

tornar tarefa de repetição verbal.
88
tarefa 39
tarefa
desenhos mudos
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa digite o G. SEV. D. MODERADO

nome do desenho ou imagem
que é apresentada visualmente.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser combinado com tarefas de memória episódica.
89
tarefa 40
tarefa
série direta
DESCRIÇÃO Ele convida a pessoa a emitir G. SEV. D. STERN

verbalmente números
automáticas série, dias da
semana, meses do ano, as ATENÇÃO 2
letras do alfabeto ...
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de linguagem automática e, como tal adequado para níveis de comprometimento
grave da função.
Pode ser combinado com tarefas de funções executivas se pediu para contar a série em
ordem inversa.
É aconselhável para ajudar, dizendo que a próxima palavra, como a menor dificuldade para
apreciar.
90
tarefa 41
comandos simples

executar comandos simples
que diz o monitor / a.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL artigos diversos.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa clássica de compressão verbal auditiva. Nesta tarefa, há também

uma estimulação da praxias. O envolvimento de diferentes funções ordem
dependente dado.
comandos simples contêm apenas uma ordem.
91
tarefa 42
tarefa
ordens complexas

executar comandos complexos
que diz o monitor / a.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL artigos diversos.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa clássica de compressão verbal auditiva.

Nesta tarefa, há também uma estimulação da praxias, dependendo outra
envolvimento de outras funções cognitivas ordem específica tenha sido
requerida.
A dificuldade depende do número de componentes da ordem eo tipo de ações a serem
executadas.
92
tarefa 43
tarefa
Como se faz
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa vai G. SEV. D. MODERADO

explicar o procedimento para
uma determinada tarefa
(receita, das culturas arvenses ATENÇÃO 2
...).
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Você pode estar indo guiando lembrando as várias etapas do processo,

verbalmente ou com diferentes etapas escritas em papel.
93
tarefa 44
tarefa
Descrição do ausente estímulos
DESCRIÇÃO A tarefa é descrever a pessoa G. SEV. D. MILD

objetos, lugares, pessoas que
não estão presentes na sala,
você tem que lembrar e ATENÇÃO 2
visualizar imaginação.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 2
MATERIAL Objetos.
Imagens. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser guiada nas diferentes conteúdos da descrição.
94
tarefa 45
tarefa
histórias de compressão
DESCRIÇÃO O monitor / ou contos para ler G. SEV. D. MODERADO

notícias e a pessoa proposta
posteriormente responder às
perguntas que o monitor / a ATENÇÃO 3
feito sobre isso.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL contos. Notícias

breves. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de escuta e de memória episódica dos acontecimentos recentes.
95
tarefa 46
tarefa
Associação-image palavra escrita
A função cognitiva MEMÓRIA
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa tem G. SEV. D. MODERADO

uma desenhos ou imagens
com seus nomes submetidos
por escrito. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
As palavras correspondentes CÁLCULO 1
escrito.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de memória semântica.

A dificuldade depende do nível semântico que representa a associação. A tarefa é
simplificada através da redução resposta alter nativa.
96
tarefa 47
associação semântica de palavras escritas
DESCRIÇÃO A tarefa consiste em associar a G. SEV. D. MILD

palavras rson p pe e scrito
resentadas, indicando qual das
alternativas é a palavra que ATENÇÃO 2
está relacionada com a palavra
estímulo apresentado. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1

associação semântica de CÁLCULO 1
palavras escritas.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES

A tarefa é simplificada, reduzindo alternativas de resposta.
97
tarefa 48
tarefa
atributos
DESCRIÇÃO A tarefa é reconhecer a pessoa G. SEV. D. MODERADO

ou enum e re os atributos
(personagem é tiques físicos
ou funcionais, ...) de diferentes ATENÇÃO 2
estímulos.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Imagens.
plas Tarje tas ficados palavras. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES

A tarefa pode ser feito de duas maneiras: a) assegurar que é o paciente que
espontaneamente evoca atributos, ou b) ir dizendo atributos diferentes e
responde indicando se disse atributo é correta ou não em relação à palavra de
estímulo ou imagem.
98
tarefa 49
Encontrar os pares de imagens
DESCRIÇÃO A tarefa é predefinir um número G. SEV. D. MILD

de pares de imagens idênticas
ticas voltas de re V e s. Cada
pessoa deve estar
ATENÇÃO 3
levantando-os dois a dois, para
encontrar um ja imagens pare-.
Se o tar Levan dois não são ORIENTAÇÃO 1
iguais devem retornar ao lugar
onde eles estavam de cabeça MEMÓRIA 3
para baixo, e ivamente assim
suces, para ser encontrar LÍNGUA 1
casais.
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Pares de imagens.

CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende do número de casais. Pode ser complementado com tarefa

de linguagem se chamou cada imagem a ser levantada.
99
tarefa 50
tarefa
Desenhar o que você viu
DESCRIÇÃO uma figura apresenta rea G. SEV. D. MILD

rmente deveria
reproduzir graficamente no
modelo de ausência. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL plas Tarje tas ficados figuras. As

figuras de madeira. CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Se você quer trabalhar memória exclusivamente visual, a figura deve faltar a

possibilidade de ser verbalizado. Neste praxias tarefa também o trabalho
construtivo.
100
tarefa 51
tarefa
lembre-se histórias
DESCRIÇÃO O monitor / ler as notícias em G. SEV. D. MODERADO

voz alta curtas ou a pessoa que
propõe para tentar lembrar o
que vai ouvir. Poteriormente a ATENÇÃO 3
pessoa novamente lembrar
dizer o que será solicitado. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL contos. Notícias

breves. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Dependendo do atraso entre apresentação e recuedo trabalhar com cor para a

memória ou a longo prazo (episódica). A dificuldade depende do número de itens
para se lembrar. impacto variável favorece o recall.
101
tarefa 52
tarefa
hideouts
DESCRIÇÃO Ele mostra a pessoa vários G. SEV. D. MODERADO

objetos e se esconder por
ntesluga res, distinguem
de o quarto. ATENÇÃO 3
Osterio P rmente deve se

lembrar objetos e onde eles ORIENTAÇÃO 1
estavam escondidos.
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Objetos.
CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa apropriada para ser realizado em grande grupo. A dificuldade

depende do número de objetos para se lembrar.
102
tarefa 53
tarefa
Sinonimos e antonimos
DESCRIÇÃO A tarefa é para dizer que, por G. SEV. D. MILD

exemplo rson s inónimos
(palavras que significam a
mesma) ou antónimos ATENÇÃO 2
(palavras que significam o
contrário) as palavras com o ORIENTAÇÃO 1
monitor / um.
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL folha sinónimos-antónimos

plastificado. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
103
tarefa 54
tarefa
Escreva o que você já viu
DESCRIÇÃO Eles apresentaram à pessoa de G. SEV. D. MILD

uma imagem ou seja, desenhos
ou objectos sendo. Então, a
pessoa para introduzir o nome ATENÇÃO 2
dos elementos que foram
apresentados pedidos. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
Objetos.
visuospatial 1
Pictures.
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende da amplitude da série.
104
tarefa 55
tarefa
Desenhar o que você tocou
DESCRIÇÃO A tarefa é que rson o pe G. SEV. D. MILD

reconhecer e
memorizado tocando
diferentes objectos ou forma a ATENÇÃO 2
poder extrair posteriormente

sem frente do modelo. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL objetos reais. formas

tácteis. As figuras de CÁLCULO 1
madeira.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Nesta tarefa os praxias construtivas e gnosis tátil também irá funcionar.
105
tarefa 56
tarefa
Escreve que leu
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa ler uma G. SEV. D. MILD

série de palavras iormente
cartaz em tarefa recall,
escrevê-los. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL plas Tarje tas ficados palavras.

Lista de palavras. Frases ou CÁLCULO 1
textos escritos.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende da amplitude da série e o atraso entre apresentação e

recall.
106
tarefa 57
tarefa
pares associados
DESCRIÇÃO O monitor / uma amostra de G. SEV. D. MODERADO

pares de palavras ou imagens
pessoa. Em seguida, cada
pessoa para lembrar a segunda ATENÇÃO 2
parte do par depois de ser
apresentado apenas o primeiro ORIENTAÇÃO 1
pedido.
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Lista de pares de palavras.

Plastificados cartões pares de CÁLCULO 1
palavras. Imagens. Desenhos.

visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de memória a partir do qual utilliza elemento como facili - Tador
priming. A dificuldade da tarefa depende da amplitude da série, bem como itens
contendo o par. Cartões projetados pares de palavras incluem diferentes níveis de
dificuldade, dependendo da combinação de três variáveis: o grau de imageability
dos itens (são mais fáceis de lembrar as palavras específicas tractas as
abstrações), a frequência de utilização de itens (melhor lembrar os bras shovel-
alta frequência de utilização como de baixa frequência) e o tipo de relação entre
itens (melhor lembrar que manter uma relação significativa que não são).
Assim, os diferentes pares de palavras são classificados pelo grau de dificuldade para
recuperação subsequente como estas três variáveis são conjugados em cada par. Por
exemplo, pares de memória ser facilmente "gato CÃO" ou "azul-celeste", enquanto
ainda mais difícil de se lembrar são "jaqueta-parafuso" ou "heróica-passado". Em
pessoas com perda de memória leve pode proceder à inter-mento nas estratégias
mnemônicas para facilitar a retirada dos associados emparelhados.
107
tarefa 58
tarefa
Pronto para evocar
DESCRIÇÃO uma lista de palavras, imagens G. SEV. D. MODERADO

ou objetos para memorizar que
é apresentado à pessoa. Pos
quentemente sua evocação for ATENÇÃO 2
solicitado.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Lista de palavras. Jogo de

imagens ou objetos. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de recordação.

A dificuldade depende da amplitude da série e o tempo de atraso na memória.
108
tarefa 59
tarefa
Dados básicos e rotinas
DESCRIÇÃO A tarefa é lembrar a pessoa ou G. SEV. D. STERN

rever os dados sobre sua
biografia e suas rotinas diárias.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 3
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Album orientação pessoal.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de memória episódica.

No álbum podem registar outros dados ou eventos de importância ou interesse
para a pessoa.
109
tarefa 60
tarefa
categorias
DESCRIÇÃO A tarefa é para nomear a G. SEV. D. MODERADO

pessoa dife re corre ntes
spondie elementos ntes a
categoria solicitada pelo ATENÇÃO 2
monitor / a.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 2
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de lenjuage e memória semântica. Ele pode ser

combinado com tarefa de escrita.
Para facilitar a tarefa, você pode ir ou dar pistas que levam ao recall.
110
tarefa 61
imagens de capa
DESCRIÇÃO uma série de imagens ou G. SEV. D. MODERADO

objetos mostrado para a
pessoa a o
memorizar. Poster iorm corpo são ATENÇÃO 2
cobertas e deve evocar.

ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens. Objetos. As

visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Se a memória é imediatamente uma tarefa de memória para executar cor; se o

atraso é maior tarefa de memória episódica. A dificuldade depende da amplitude da
série e o tempo de atraso na memória.
111
tarefa 62
tarefa
palavras repetidas
DESCRIÇÃO O monitor / a emite várias G. SEV. D. STERN

palavras que a pessoa deve
repetir imediatamente
mente. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Em memória imediata é uma tarefa de memória de curto prazo. Se uma repetição

retardada é solicitada, torna-se uma memória episódica tar ea.
Ele pode ser combinado com atribuições da escrita. A dificuldade da tarefa

depende da amplitude da série.
112
tarefa 63
dígitos
DESCRIÇÃO O monitor / a emite uma série de G. SEV. D. MODERADO

dígitos que a pessoa deve ser
repetida imediatamente.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 2
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de memória de curto prazo. A dificuldade

depende da amplitude da série.
113
tarefa 64
tarefa
reconhecer imagens
DESCRIÇÃO uma série de imagens para G. SEV. D. MODERADO

memorizá-los é apresentado à
pessoa. Posteriormente,
apresentados com uma nova ATENÇÃO 2
série que inclui os anteriores
com os novos. Em seguida, a ORIENTAÇÃO 1
pessoa deve reconhecer e

MEMÓRIA 3
identificar as imagens que
tinham sido previamente
LÍNGUA 1
submetidos.
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
Pictures.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de memória de reconhecimento.

A dificuldade depende, entre outras variáveis, a amplitude da série.
114
tarefa 65
tarefa
orientação espacial
A função cognitiva ORIENTAÇÃO

e dizer onde ele está
localizado: local, cidade,
bairro, cidade, estado e nação. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 3
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL informação escrita.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma orientação clássica tarefa a realidade.

Pode ser apropriado para fazê-lo no início e / ou final das sessões, combinando-a com
instruções de alcatrão eas ou orientação temporal situacional, pessoal ou.
É importante que as instruções de orientação ou conteúdos são adaptados ao nível

cognitiva de cada pessoa, em vez do que a tarefa de um modo idêntico para todos os
componentes do grupo é realizada. A tarefa pode ser feito com a ajuda do Visual
apresentando as informações por escrito.
115
tarefa 66
tarefa
orientação temporal
A função cognitiva ORIENTAÇÃO

e indicar a data, mês, dia, ano,
estação e o tempo corre
pondente no momento da ATENÇÃO 2
sessão.
ORIENTAÇÃO 3
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Calendário.
Relógio. CÁLCULO 1
informação escrita.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma orientação clássica tarefa a realidade.

Pode ser apropriado para fazê-lo no início e / ou final das sessões, combinando-a com
instruções ou tarefas ou orientação espacial situacional, pessoais.
É importante que as instruções de orientação ou conteúdos são adaptados ao nível

cognitiva de cada pessoa, em vez do que a tarefa de um modo idêntico para todos os
componentes do grupo é realizada. A tarefa pode ser feito com a ajuda do Visual
apresentando as informações por escrito.
116
tarefa 67
contando imagens
A função cognitiva Por-gnosias
DESCRIÇÃO A tarefa é ir a pe rson igual a G. SEV. D. STERN

contagem de quantas existem
elementos indicados.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL imagens contagem de folhas

plastificadas. As figuras de madeira. CÁLCULO 3
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser combinado com tarefas de linguagem (nome ou repetição) e memória (episódica
ou semântica). Se você precisa ir para orientar a pesquisa.
117
tarefa 68
tarefa
atacadores
DESCRIÇÃO A tarefa é encontrar a pessoa G. SEV. D. STERN

formas diferentes e encaixá-los
no lugar.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL dados relativos ao volume de

renda. Ensartables. Laces aviões. CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de percepção visual.
118
tarefa 69
tarefa
Dominó de cores
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa que G. SEV. D. MODERADO

coloca os dominós de acordo
com as cores das fichas já
colocadas. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Dominó de cores.

CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser combinado com as tarefas de nomeação ou a repetição verbal.
119
tarefa 70
tarefa
Toque em superfícies Association
DESCRIÇÃO A tarefa é a de reconhecer a G. SEV. D. MODERADO

pessoa tactilmente superfície e
associado a um outro idêntico.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Toque Games Association.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de percepção tátil.

A tarefa é simplificada, reduzindo alternativas de resposta. Para facilitar a tarefa,
inicialmente, pode permitir a visualização, mas a tarefa de reconhecimento pelo
toque exige que este é o único canal de entrada sensorial de informações.
120
tarefa 71
reconhecimento de forma táctil
DESCRIÇÃO A tarefa é de reconhecer que a G. SEV. D. MODERADO

pessoa ao tocar na forma
apresentada visualmente no
modelo. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL reconhecimento saco e formas

de associação táteis. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de gnosis tátil.

A dificuldade depende da complexidade da forma, número e para mais de reconhecer
o grau de similaridade.
121
tarefa 72
tarefa
reconhecer sons
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa vai G. SEV. D. STERN

ouvir uma série de sinais
sonoros e ir reconhecer e
explicar o que você ouviu. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL CD soa. Sons do

jogo. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de gnosis auditiva.

Pode ser combinado com a linguagem e tarefa de memória de evocação de memórias e
reminiscências.
Como facilitador pode ser tecendo em pistas ou pistas.
122
tarefa 73
tarefa
Toque e reconhecer
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pe rson deve re G. SEV. D. STERN

liberado pelo
objectos nt,
distinguem sem tocar ATENÇÃO 2
visualizá-los.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Objetos. Saco ou

cobertor. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Esta tarefa pode ser combinado com tarefas de memória.
123
tarefa 74
tarefa
Partes do corpo

reconhecer e nomear as
diferentes partes do taco RPO,
seja no s eu mesmo, outra ATENÇÃO 2
pessoa ou modelos externos.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Espelho (opcional). Imagens.

Quebra figura humana. CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de reconhecimento do esquema corporal.
124
tarefa 75
rostos
DESCRIÇÃO A tarefa é reconhecer a pessoa G. SEV. D. STERN

familiarizada com ele ou
pessoas famosas para ser
mostrado por rostos ATENÇÃO 2
fotografias.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Album orientação pessoal.

CÁLCULO 1
Fotografias de rostos
visuospatial 1
famosos.
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser combinado com tarefas de linguagem e memória.
125
tarefa 76
tarefa
O mapa
DESCRIÇÃO A tarefa é localizar a pessoa G. SEV. D. MILD

que as cidades ser instruído
sobre o mapa de Espanha,
reconhecer os endereços da sa ATENÇÃO 2
seguir para alcançá-los, ou a
lista das cidades que seriam de ORIENTAÇÃO 3
uma certa maneira.

MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL plastificado deixa mapa de

Espanha. CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa que não é adequado para pessoas com um baixo nível de escolaridade.
126
tarefa 77
tarefa
desenhos inacabadas
DESCRIÇÃO A tarefa é completa a pessoa G. SEV. D. MODERADO

que coloca os desenhos
espacialmente de forma
adequada os elementos em ATENÇÃO 2
falta.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Folhas desenhos inacabados.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Para facilitar a tarefa pode ser indicando os elementos a ser incorporados no

desenho.
127
tarefa 78
tarefa
cores associando

coloque o nt differe
elementos o
mesma cor na folha apropriada. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL As figuras de madeira. RCEs

mergulhar elementos coloridos. CÁLCULO 1
visuospatial 1
classificação folha plastificada
pela cor.
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa que funciona reconhecimento especificamente cor. Ele pode ser
combinado com tarefas verbais denominação.
128
tarefa 79
tarefa
associando formas
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa para G. SEV. D. STERN

colocar os vários elementos da
mesma maneira na folha
apropriada. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL As figuras de madeira. folha

plastificada para classificar por CÁLCULO 1
forma.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa que funciona formas reconhecendo especificamente.
Ele pode ser combinado com eas de alcatrão de denominação verbal.
129
tarefa 80
tarefa
números de discriminação
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa a G. SEV. D. MODERADO

discriminar e reconhecer os
números solicitados,
apontando-los ou rotulá-los na ATENÇÃO 2
folha.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Discriminação deixa números.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
130
tarefa 81
tarefa
letras discriminação
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa a G. SEV. D. MODERADO

discriminar e reconhecer as
cartas pedidas apontando para
eles ou atravessá-los na folha. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Deixa carta discriminação.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Pode ser combinado com a nomenclatura dos eas alcatrão ou repetição verbal.
131
tarefa 82
tarefa
formas de discriminação visual

discrimina e reconhece as
formas ñalándolas solicitados
na folha. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL formulários de folha discriminação.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
132
tarefa 83
tarefa
figuras incompletas
DESCRIÇÃO A pessoa deve ser definido e cada G. SEV. D. MILD

foto para encontrar o elemento que
falta.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL desenhos incompletos.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Eles podem dar pistas sobre o elemento que falta.
133
tarefa 84
tarefa
Identificar o mesmo
DESCRIÇÃO A tarefa é encontrar a pessoa o G. SEV. D. STERN

mesmo estímulo (imagem, ...)
que mostra o monitor / a.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3

Sheets. Imagens. Barajas. CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Ele pode ser combinado com tarefas de linguagem e memória.
134
tarefa 85
tarefa
Desenhos com erros
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa a encontrar G. SEV. D. MODERADO

as diferenças entre dois
desenhos semelhantes
apresentados. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL folhas de desenho com as

diferenças. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
135
tarefa 86
tarefa
Dedos da mão

reconhecer e nomear os
diferentes dedos.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Se você não reconhecer ou lembrar, o monitor / para ir em e pedir a nomeação

repetição verbal da pessoa.
136
tarefa 87
tarefa
bingo

adaptado caixas marcar itens
que indicam o monitor / um.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Adaptado números

papelão ou imagens. CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende do número de estímulos contendo a placa, a complexidade

da mesma, e a velocidade com a qual eles são processados números ou nomes.
137
tarefa 88
tarefa
sopa de fotos
DESCRIÇÃO A tarefa é encontrar o rson por G. SEV. D. MODERADO

exemplo, na folha:
1) A imagem repetidamente e ATENÇÃO 3
STA.
2) A imagem não é repetida. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Sopa imagens folha

plastificado. CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
Esta tarefa pode ser combinado com tarefas de linguagem e memória (episódica ou
semântica).
Se necessário, você deve estar liderando a pesquisa.
138
tarefa 89
tarefa
cubos
A função cognitiva praxias
DESCRIÇÃO A tarefa é que rson o pe G. SEV. D. MILD

re p ar roduzca o
modelo apresentado ticulando
cubos coloridas ATENÇÃO 3
apropriadamente.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL cubos WAIS.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de praxias construtivas.

Para facilitar a tarefa são técnicas de modelagem particularmente adequados, de
moldagem e de cadeia.
139
tarefa 90
tarefa
gestos
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa que G. SEV. D. STERN

executa os vários gestos
simbólicos indicando o monitor
/ a. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL folha plastificada gestos

simbólica. CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de praxias ideomotor. A tarefa pode ser executada por

encomenda ou por imitação.
140
tarefa 91
tarefa
usando objetos

executa as ações necessárias
propostas pelo monitor / um
czar reali para uma determinada ATENÇÃO 2
ação: para enviar um carro para,
acender uma vela, etc. ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL vários objetos.

CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa clássica de ideatorias praxias.

Como técnicas de modelagem facilitadores e moldagem são utilizados.
141
tarefa 92
tarefa
figuras de cópia
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa jogar G. SEV. D. MODERADO

graficamente
cópia o
modelo que vem à sua maneira. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL plas Tarje tas ficados figuras. As

visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES

A dificuldade é graduada de baixo para alto, na ordem seguinte: 1) Os números
simples 2 °) figuras complexas 3 °) figuras perspectiva
Para facilitar a tarefa são técnicas de modelagem particularmente adequados, de

142
tarefa 93
mimo
DESCRIÇÃO A tarefa é realizada pela G. SEV. D. MODERADO

pessoa imitando as ações
solicitadas pelo monitor / a
imaginação usando os objetos ATENÇÃO 2
necessários para isso.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL mimetismo folha plastificada.

CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de ideatorias praxias.

Esta tarefa pode ser realizada por imitação ou por ordem. É desejável
desenvolver forma lúdica. Você pode entrar no jogo de adivinhação que está
sendo feito.
143
tarefa 94
tarefa
Figuras em desenho
DESCRIÇÃO A tarefa é a rson por exemplo, G. SEV. D. MILD

desenhar figura dada pelo
monitor / sem um modelo de
presença. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Papel e lápis.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
144
tarefa 95
Modelos com números
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa brincar G. SEV. D. MODERADO

com figuras de madeira modelo
composto do monitor / a.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3

figuras do jogo. CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES

Que diferentes números são de cores diferentes facilita a tarefa. Técnicas são muitas
vezes utilizados como uma modelação facilitador, ligas e em cadeia.
145
tarefa 96
tarefa
posturas mãos
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa imitar o G. SEV. D. STERN

monitor / a, colocando as mãos
na mesma posição ou postura
que as mãos do monitor / a. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 2
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
146
tarefa 97
tarefa
Modelos com pauzinhos
DESCRIÇÃO A tarefa é construir o rson por G. SEV. D. MODERADO

exemplo pauzinhos com um
modelo idêntico ao apresentado
pelo monitor / um. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Pauzinhos.
CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES

Técnicas são muitas vezes utilizados como uma modelação facilitador, ligas e em
cadeia.
147
tarefa 98
tarefa
traçados idênticos
DESCRIÇÃO A tarefa é fazer com que a G. SEV. D. MODERADO

pessoa um caminho para o
modelo usando como guia os
pontos de lâmina. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
inividual
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Folhas de caminhos idênticos.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
A dificuldade da tarefa depende da complexidade do layout. E suporte técnico

para facilitar a tarefa pode ser usado modelagem, moldagem e encadeamento.
148
tarefa 99
tarefa
relógios de duração indeterminada
DESCRIÇÃO A tarefa é desenhar a pessoa G. SEV. D. MODERADO

em relógios de vazios o tempo
indicado pelo monitor / um.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL folhas vazias relógios.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Como técnicas de suporte podem ser usados modelação, moldagem e cadeia.
149
tarefa 100
tarefa
simetrias

completa a figura desenhada,
desenho a branco na simetria
ao que já aparece desenhado ATENÇÃO 2
na folha.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Folhas de padrões simétricos.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
É conveniente nesta tarefa usado como modelagem técnicas de suporte, de

150
tarefa 101
tarefa
série lógica
A função cognitiva Raz-ABS
DESCRIÇÃO A tarefa consiste em ordenar G. SEV. D. MODERADO

que a pessoa corre ct imagens
Ely diferentes para que eles
formam uma sequência lógica. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Lote de imagens, desenhos ou

fotografias que podem ser CÁLCULO 1
encomendados em uma seqüência

visuospatial 2
lógica.
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
técnicas de suporte mais utilizados são de modelagem, moldagem e cadeia.
Você também pode ir sugerindo ou se oferece para ajudar a controlar a busca de

sequência lógica.
151
tarefa 102
tarefa
tipo
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa que G. SEV. D. MODERADO

encomenda os ELEMENTOS
ser dada agrupando-os por
características comuns ou ATENÇÃO 2
atributos.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 3
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens. As figuras de

madeira. Objetos. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
A tarefa é facilitada se os grupos já estão estabelecidos anteriormente. Também é mais fácil

quando os critérios de classificação são características perceptivas.
152
tarefa 103
tarefa
Identificar e associar

associar as imagens de acordo
com os atributos ou
características que se ATENÇÃO 2
relacionam.
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Imagens.
Pictures.
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Eles podem ser usados uctions instr indutores.
153
tarefa 104
tarefa
respostas lógicas
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa para responder a G. SEV. D. MODERADO

perguntas específicas: por exemplo:.
O que vamos usar quando chove.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL respostas lógicas folha

plastificada. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
É uma tarefa de julgamento crítico, ou seja, o uso do raciocínio aplicado a situações

cotidianas ou vida social.
A dificuldade depende do tipo de processamento que exige a resposta. É importante
que as perguntas são adaptados às situações cotidianas de pessoas no grupo, bem
como exigir alguma reflexão não provando resposta excessivamente óbvio.
154
tarefa 105
tarefa
adivinhação

adivinha os enigmas propostos
pelo monitor / a.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL Plastificado Nance folha

adivinhação. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
A tarefa torna-se mais fácil se eles estão oferecendo pistas. Pode

ser complementado com tarefa de escrita.
155
tarefa 106
tarefa
interpretar ditos

explicar o significado de
provérbios.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL lista folha plastificada de ditos.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Os exemplos específicos pode ser útil para facilitar a abstração.
156
tarefa 107
tarefa
Semelhanças e diferenças
DESCRIÇÃO A tarefa é que a pessoa indicar G. SEV. D. MODERADO

em que eles se parecem ou o
que os dois elementos diferem
apresentado. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 3
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL folha semelhanças-diferenças

plastificado. Imagens. CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
A tarefa é facilitada através da indução de instruções verbais, tais como "os dois são ...",
"não olhe para aquele ...".
157
tarefa 108
tarefa
soluções
DESCRIÇÃO Eles posaram para as situações G. SEV. D. MODERADO

individuais que devem dar
soluções que exigem o uso de
julgamento crítico. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 2
LÍNGUA 3
RAZ-Abstr 3
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 1
MATERIAL situações folha plastificado.

CÁLCULO 1
visuospatial 1
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
158
tarefa 109
tarefa
As horas
A função cognitiva visuospatial
DESCRIÇÃO A tarefa é colocar a pessoa no G. SEV. D. MODERADO

sentido horário corretamente
para obter o check indicando o
monitor / a. ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL relógios de madeira. folhas

vazias relógios. CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
Esta tarefa pode ser adaptado pedindo apenas que a pessoa dizendo o tempo indicado pelo
relógio. Neste caso, ele desaparece execução componente práxica.
159
tarefa 110
tarefa
figuras sobrepostas
DESCRIÇÃO A tarefa é a pessoa a encontrar G. SEV. D. MILD

diferentes objectos que
compõem a rede de
sobreposição de figuras. ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Super folhas colocado figuras.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
A tarefa é simplificada se algumas cores ou pontos / s / s figura / s.
160
tarefa 111
tarefa
noções espaciais básicas
DESCRIÇÃO Em números simples a pessoa G. SEV. D. MODERADO

deve colocar corretamente uma
cor de telha, em relação à
figura da lâmina, seguindo as ATENÇÃO 2
instruções do monitor / a. As
instruções devem ser ORIENTAÇÃO 1
endereçadas aos espaciale

MEMÓRIA 2
noções s: UP-DOWN; DIREITA
ESQUERDA ; DENTRO FORA.
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL figuras folha plastificadas para

conceitos espaciais. CÁLCULO 1
visuospatial 3
As figuras de madeira.
fichas coloridas.
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende do número de figuras e fichas para fazer.
161
tarefa 112
tarefa
passeios visiomotores
DESCRIÇÃO A tarefa é fazer com que a G. SEV. D. STERN

pessoa, traçando a rota
indicada na folha.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Deixa rotas visual-motora.

CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
162
tarefa 113
tarefa
quebra-cabeças

executa os enigmas propostos.
ATENÇÃO 2
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 2
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 3
MATERIAL Enigmas.
CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 2
OBSERVAÇÕES
A dificuldade depende, entre outras variáveis, o número de peças do puzzle.
técnicas de suporte mais utilizados são de modelagem, moldagem e cadeia.
163
tarefa 114
tarefa
Direita esquerda

executa cha discriminação dere -
Lateral esquerdo rd de seguir
comandos verbais. ATENÇÃO 2
Exemplo: "Levante sua mão direita" ORIENTAÇÃO 1
ou "aponta a mão esquerda e, em

MEMÓRIA 1
seguida, meu pé direito em primeiro
lugar."
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
Indivíduo ou grupo
EXECUÇÃO
Por-gnosias 2
MATERIAL
CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 1
OBSERVAÇÕES
A dificuldade da discriminação direita-esquerda se formar de alto a baixo, como

duas variáveis conjugen: 1) auto Discriminação / discriminação em outros. 2 °)
comandos simples / comandos complexos.
164
tarefa 115
tarefa
labirintos

resolver tarefas labirintos
propostas.
ATENÇÃO 3
ORIENTAÇÃO 1
MEMÓRIA 1
LÍNGUA 1
RAZ-Abstr 1
INDIVIDUAL
EXECUÇÃO
Por-gnosias 2
MATERIAL Labirintos folhas (diferentes

níveis de dificuldade). CÁLCULO 1
visuospatial 3
F. EXECUTIVO 3
OBSERVAÇÕES
Existem diferentes níveis de dificuldade, dependendo do tipo de tarefa solicitada pelo

labirinto e compeljidad-lo.
A tarefa anteriormente traçar o curso de direito com o dedo.
165
glossário de termos neuropsicológica
Apraxias
APRAXIA é a alteração adquiriu a capacidade de executar ações motoras proposicional

(ou seja, com intencionalidade) a ser preservada nos sujeitos habilidades motoras básicas
e ter pleno conhecimento do ato ele se apresentou.
Classicamente eles vêm distinguir diferentes tipos de apraxia:
• APRAXIA ideomotor
Alteração adquirida a capacidade de executar ações motoras simples por comando verbal.
Geralmente se referem a gestos simbólicos e o uso de objetos (por exemplo:. Dizer adeus,
movendo-se de usar o pente ...).
• APRAXIA ideacional
Alteração adquirida a capacidade de fazer um plano lógico de ação necessário
coordenar adequadamente os movimentos apropriados para realizar uma ação
específica (por exemplo:. Riscando um fósforo, cortou um filé ...).
• APRAXIA CONSTRUTIVO
Alteração adquirida a capacidade de planejar e executar motores atos que permitem
que uma junta por junta e montagem de elementos diferentes (por exemplo:. Desenhar
ou copiar figuras gráficas, fazer um quebra-cabeça modelos de blocos repr oducir ou
cubos ...) .
• motora APRAXIA ou cinética

Perda de padrões de memória cinestésica (movimento) necessário para executar ações
especializadas. Incluindo apraxia da marcha e OROFACIAL apraxia estão localizados.
• APRAXIA VESTIDO
diversas alterações na capacidade do paciente para vestir adequadamente. Defeitos
podem ser diferentes: a orientação espacial incorrecto das peças de vestuário ao
corpo, sequenciação indevida do mesmo, etc.
169
agnosias
AGNOSIA Ele é a alteração da capacidade adquirida reconhecimento de objectos ou outros

factores ambientais existe no pré iendo rvação objecto da consciência sem existi r defeitos
sensoriais ou falta de familiaridade com o assunto.
TIPO DE agnosias conforme a modalidade sensorial:
• Agnosia visual. Alteração de reconhecimento de objetos ou outros ELE - mentos que têm
de ser visualmente perceptível.
Dentr ou esta modalidade sensorial também costumam usar os termos tes seguin- que se referem
a campos mais específicos, tais como distúrbios mnésicas:
• AGNOSIA para imagens. Alteração de reconhecimento visual de imagens ou

objectos.
• AGNOSIA para a cor. Alteração de reconhecimento visual de cores.
• Proso PAGNOSIA. reconhecimento alteração familiare ROS s ro r.
• AGNOSIA TOQUE O ASTEREOAGNOSIA. reconhecimento alteração de objetos ou

formas de contato.
• agnosia auditiva. reconhecimento de sons alterados.
Além disso, geralmente eles usam os seguintes termos para refe - rência a outros agnosias
não classificadas de acordo com a modalidade sensorial:
• Anosognosia. A falta de sensibilização de uma doença ou incapacidade para perceber

um defeito ou parte danificada do corpo. Um tipo específico é a Anosognosia
hemiplegia ( falta de reconhecimento de paralisia produzida no meio corpo).
• Asomatognosia. Alteração no reconhecimento do esquema de poral cor-. Uma forma

especial dentro dela é o AGNOSIA DIGITAL, ou seja, a mudança no reconhecimento de
diferentes dedos.
• PARAGNOSIAS. reconhecimento estrutural confusões (por exemplo:. confundir a

imagem de um cão com um cavalo).
170
amnésias
AMNESIA É uma deficiência adquirida de memória e processos (registro, armazenamento

e recuperação de informações) para que o assunto apresenta dificuldades em tarefas ou
atividades relacionadas dizaje APREN ou memória.
• RETROGRADE amnésia. Prejudicada capacidade de recordar informações e dos

eventos bem estabelecidas antes do início doença.
• amnésia anterógrada. Prejudicada capacidade de adquirir

novas informações qualquer modalidade sensorial.
TERMOS E CONCEITOS RELACIONADOS À MEMÓRIA:
• A memória declarativa ou explícita

Memória que vem de consciência e reflexão. São todos os conhecimentos, fatos,
eventos, conceitos e significados que podem verbalizar através de uma memória
consciente.
• memória IMPLÍCITA OU processual

Memória que não depende de nossa consciência. Refere-se a aprendizagem de motor,
outros processos de aprendizagem perceptual e (priming, condicionamento clássico)
habilidades inconscientes. Ex.: Ciclismo, tocar um instrumento.
• MEMÓRIA VISUAL
Capacidade de gravar, armazenar e recuperar para mais tarde recordar, material visual.
• memória verbal
Capacidade de gravar, armazenar e recuperar para mais tarde recordar, material
verbal.
• Memória de Curto Prazo, imediata ou TRABALHO

capacidade de memória limitada age como um armazenamento temporário, ou seja, a
informação lá permanece um curto período de tempo,
171
tanto para o registro de novas informações para a manutenção temporária da

informação necessária para outros processos cognitivos adquiridos.
• Memória de longo prazo

memória capacidade ilimitada onde todos os tipos de aprendizagem dos seres humanos
estão localizados. Neste memória tanto declarativa ou explícita e memória implícita ou
processual está incluído. memória episódica e memória semântica: Também na memória
dois sistemas de memória explícita ou declarativa estão localizados.
• memória episódica
sistema de memória que lida com informações sobre o evento ou eventos específicos, a
informação que se relaciona com um determinado tempo e espaço de vida (por exemplo:. a
memória da infância, lembrando o que eu tinha o jantar de ontem, a memória de um lista de
palavras, uma citação ...).
• A memória semântica
sistema de memória que lida com o conhecimento geral do mundo nenhuma ligação
específica com o contexto espaço-temporal. Ele inclui o conhecimento dos fatos,
conceitos e significado das palavras (por exemplo:. Sabendo que o cão é um animal de
quatro patas mamífero, sabe o que significa "alegria", "banana" ...).
172
afasias
Afasia É uma alteração da linguagem adquirida (na expressão e / ou compreensão) em um assunto

com um desenvolvimento normal da linguagem anterior.
É amplamente utilizada a classificação tradicional da afasia, que sintetizar, distingue e

diferentes tipos de transtornos afásicos:
• afasia motora ou afasia expressiva O Broca

ST Featu ica p ain é prejudicada fluência com a rpeza para icular aparência rt e de
parafasias: Eles são geralmente afectadas s tudo o que sp ROCESSO s p rodução
verbal (expressão oral, nome, Escri tura e repetição). cuba NSI compra ou n auditoria é
mantido a um nível aceitável.
• Um SENSORIAL Fasia COMPRENSIVA O O afasia de Wernicke

A principal característica é a ausência de compressão de voz (escrita ou oral), enquanto
uma transmissão de um parafasias embalados linguagem fluida, mas incompreensível.
Eles não são preservadas nenhum dos processos, com excepção fluência no idioma,
apesar de sua falta de inteligibilidade.
• NOMINAL afasia ou amnésico afasia

A principal característica da doença é a dificuldade de encontrar palavras (anomia) no
contexto de um discurso fluente e gramaticalmente correta. Ouvir e repetição verbal
são preservados. Leitura e escrita pode variar de um paciente para outro.
• afasia de condução
A capacidade verbal principais características e ica é severamente prejudicada RePet
ition existem iendo um ivel N de OK IDEZ dele gripe verbal e audi t comp s sion IVA.
Apesar de apresentar uma linguagem gripe Longe vão lixo freqüente e ICAS Semat
parafasias ambos fala espontânea e tarefas de nomeação ea nverbal re ou Trea.
173
• transcortical Afasia SENSORIAL

grave comprometimento da compreensão verbal ter preservado a capacidade de repetição
verbal. A linguagem é fluente, mas incompreensível ser preenchido com neologismos e
parafasias.
• Transcortical afasia motora ou afasia DINÂMICA

envolvimento importante da iniciação e organização das respostas verbais espontâneas
em produção. É preservada a capacidade de repetição verbal, compreensão verbal
auditiva e articulação da fala. A capacidade de nome e construção gramatical varia em
pacientes.
• Afasia MIXTA
Desordem caracterizada por prejudicada afasia fluência verbal digite Broca durante a
apresentação de uma alteração não grave, moderada de compreensão auditiva.
• GLOBAL Afasia
alteração grave dos diferentes processos de linguagem, apresentando um
compromisso sério de ambos fluência verbal ea compra sion linguística.
Esta classificação clássico não é sem problemas decorrentes de um lado da

heterogeneidade clínica onde muitos casos difíceis de classificar mente nas categorias
acima e a contribuição limitada dos mesmos para o campo da reabilitação ou intervenção
lá. A partir dos modelos cognitivos incorporando o desenvolvimento da neuropsicologia
cognitiva, elas estão sendo feitas contribuições valiosas, e tem como principal objetivo
avaliar cada paciente em diferentes processos, muitos deles independente da linguagem.
Esta abordagem é muito mais operacional e interessante do ponto de vista das
intervenções de reabilitação ou de programação. meta diagnóstico já não é categorizar os
pacientes, mas para detectar processos ou componentes cognitivos da mesma que são
alterados. A partir desta abordagem,
• leitura
• escrita
• designação
• produção espontânea bucal
• evocação produção oral
• Compreensão auditiva
• repetição verbal
• automática de idioma
174
Deve também notar-se que cada processo cognitivo tem diferentes segmentos ou etapas,
de modo que, dependendo de onde é colocado alteração aparecer desordens diferentes
(por exemplo, não se pode falar de um único fenómeno e dislexia idênticos ou
dysgraphia).
TERMOS TRANSTORNOS RELACIONADOS idioma:
• Disartria. discurso disfunção da articulação.
• Disfemia. Transtorno de fluência da fala.
• ALEXIA-dislexia. Alteração no processo de leitura.
• Paralexias. fenômenos anômalos que aparecem na leitura no contexto da dislexia.
• Agrafia-disgrafia. Alteração no processo de escrita.
• PARAGRAFIAS. fenômenos anômalos que aparecem, por escrito, no contexto de

disgrafia.
• Anomia. alteração incapacidade consistente para acessar a palavra exata.
• Parafasias. Prejudicada produção verbal das palavras: parafasias tipos diferentes são
distinguidos:
• Parafasias LITERAIS O fonética. A alteração é a questão errada de fonemas (por

exemplo:. Dizer "modana" em vez de "moeda" ou dizer "tesa" em vez de "table").
• Parafasias verbal. A alteração envolve mudar a palavra correta para o outro. Se

ocorrer a mudança de uma palavra semelhante morfologicamente falamos parafasias
morfológicas ( Ex.: Dizer "pêra" em vez de "jornal"). Se ocorrer a mudança de uma
palavra semanticamente relacionados, ou seja, o sentido, falamos de Parafasias
semântica ( Ex.: Dizendo "apple" em vez de "pêra").
• Parafasias prorrogado, reconduzido ou circunlóquios.

Substituindo uma palavra específica para uma frase que faz reenvio à palavra
(frases normalmente descritivos objeto ou função) que o paciente não é capaz de
dizer (ex:. "Isso escrita ..." em vez da "caneta").
175
• Neologismo. distorção parafásica de toda a palavra para que o paciente articula uma
palavra sem dificuldade, mas completamente ininteligível (por exemplo: "Masumi" ou
"Talata").
• PALAVRAS "ONMIBUS". Use palavras indefinidas que servem o paciente para preencher as
ausências anômicos (por exemplo:. dizer "aquela coisa" ou "que" em vez de palavra concreto).
• Jergafasia. parafasias cheio de neologismos e linguagem ininteligível.
• Palilalia. Repete sustentado e inadequada sílabas, palavras ou frases.
• Ecolalia. Conduzir a repetição verbal de palavras ou frases que ouve o paciente / aa uma
segunda pessoa e são emitidas sem a intenção de adicionar qualquer intenção ou
significado.
• Agramatismo. Prejudicada construção sintática verbal na produção de sentenças, por

escrito ou oralmente, que forem incorretas gramaticalmente.
Outros termos utilizados neuropsicológicos frequência:
• INSIGHT
Capacidade de introspecção e reflexão sobre os problemas com a defesa para o próprio
sujeito.
• perseveration
paciente repetitivo ou estereotipado com a impossibilidade de alterar uma resposta, a acção, ou
a primeira tarefa para outra conduta subsequente.
• ENCERRAMENTO-IN OU ABORDAGEM
Conduzir paciente que está a executar a ação anexado ou muito próximo do modelo
incapacidade de se distanciar dele (por exemplo:. Figuras pilha em vez de reproduzir
um modelo, revisão ou logo desenhar o modelo em um figuras de cópia tarefa gráficas).
• bradipsiquia
Marcado abrandamento em processos cognitivos do paciente.
• acalculia
Alteração adquirida para a realização de operações aritméticas que o assunto antes de
patologia realizados sem dificuldade.
176
• negligência espacial unilateral

O paciente ignora parte do espaço exterior e actua como inexistente. Ela está relacionada
com problemas de atenção.
• CORPO sidewards NEGLIGÊNCIA

O paciente ignora a metade (direita ou esquerda) de seu próprio corpo e age como se ele
não existisse.
177
Referências
• Ministério dos Assuntos Sociais do Principado das Astúrias. Centros diurnos para pessoas
idosas com dependências. coleta de documentos de Política Social; Series Technical
Paper, No. 8. Publicado pelo Governo do Principado das Astúrias, Oviedo de 2000.
• Cuetos, F. Avaliação e reabil itación de afasia. Editoria l Panamericana, Madrid, 1998.
• Ellis e Young AW WA. neuropsicologia cognitiva humana. Editorial Masson, Barcelona,

1992.
• Grieve, J. Neuropsicologia para terapeutas ocupacionais. Panamericana Editorial, Madrid

de 2000.
• Israel L. método de treinamento ria memorando. Editado por Laboratorios Semar,

Barcelona, 1987.
• I junque C. e J. Barroso opsicología Neur. Síntese Editorial, Madrid, 1995.
• Le poção M. ginástica cerebral. Técnicas e exercícios para manter seu cérebro em forma. Ediciones
Assuntos de Hoy, Madrid, 1987.
• Pena-Casanova, J. et al. (1999). documentos técnicos e tera material de peutic ativar da

Mente Projeto. Editado pela Caixa, Barcelona 1999 Foundation.
• Pena-Casanova, J. e Pérez-Pamies, M. Reabilitação de afasia e depois de tornos parceiros. Masson

Editorial, Barcelona 1988.
• Sociedade Espanhola de medicina de família e comunidade. Demências.

Editado por Laboratorios Bayer, Barcelona, 1999.
• Tárraga, M. Boada et al. Começar de novo. Glosa Editorial, Barcelona,

1999.
179

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Redação, desenho do programa e preparação de material de psicoestimulación:

Teresa Rodriguez Mar tinez

Processamento das folhas de guia reminiscências:

Comente e coordenação do documento:

Expressamos nossa maior apreço pela colaboração:

Pré-impressão: FOTOMECANICA Asturiana, SCL

Imprimir: Gráfico EUJOA, SA

Depósito Legal: AS / 3.190-2002

INTRODUÇÃO ................................................. ............................... 7

estimulação cognitiva ............................................... ....... 15

MATERIAL DE ESTIMULAÇÃO .................................... 37 COGNITIVA

............................................... TAREFAS Psychostimulation ... 49

GLOSSÁRIO DE TERMOS neuropsicológicos ........................ 167

Referências ................................................. ................................. 179

O aumento da expectativa de vida, principalmente associada com avanços biomédicos e

Este é um fenômeno em si mesmo positivo, é claro indicador de progresso e

No campo da saúde, um dos aspectos resultantes do aumento da expectativa de vida de

A fo rtunadamente essa reorientação em Ivos jato ob de em tention TERV n é l também

O objetivo orientador desta publicação é simplesmente fornecer profissionais técnicos que

O Governo do Principado das Astúrias fez cuidados para as pessoas em risco ou em

Se os materiais recolhidos aqui resultar em uma melhoria da prática profissional e, assim,

José García González

terapias não-droga chamada, às vezes também chamados terapias suaves destinadas a

O início das intervenções não farmacológicas nos processos de comprometimento cognitivo

a) Em primeiro lugar, devemos mencionar na década de 60 nos Estados Unidos da América as

b) Outro antecedente deve mencioná-lo é a terapia Reminiscences, introduzido na década de

Terapia Reminiscences foi aplicado a pessoas com comprometimento cognitivo ou

c) Deve também ser mencionado, em terceiro lugar, técnicas de validação desenvolvido

Esta base atual, essencialmente humanista, é baseado em 10 suposições fundamentais

1. Cada um é único e deve ser tratada como um indivíduo.

6. A pessoa mais velha deve aceitar sua situação.

9. A expressão de sentimentos dolorosos, quando eles são reconhecidos e valorizados

Sob esta filosofia, eles desenvolveram e recuperou diferentes técnicas destinadas a

definição aceite do estímulo cognitivo chamada ou Psychostimulation, que é descrito

Esta terapia é baseada no corpo científico do conhecimento que fornecem

Em conformidade com os objectivos acima para todas as terapias não farmacológicas,

A estimulação cognitiva pode ser caracterizada destacando diferentes questões de

a) A natureza terapêutica da programação

Contra outros tipos de actividades que visam principalmente o entretenimento de pessoas

b) A natureza global e abrangente da intervenção

Estimulação Cognitiva aborda os diferentes níveis do indivíduo funcional, cognitiva,

Em linha com a anteriormente afirmado, é imperativo que a estimulação cognitiva é

ção de cada pessoa individualmente, com vista a estabelecer um diagnóstico

A avaliação incluirá uma avaliação abrangente neuropsicológica, teve como objetivo

A avaliação neuropsicológica deve também abreviado testes ou baterias necessárias para

Esta avaliação permitirá a seleção de tarefas adaptadas às características pessoais de

d) A natureza especializada da intervenção

A estimulação cognitiva ou Psychostimulation é uma terapia especializada, e, como tal, é

Isso não significa a incapacidade de delegar ações em outros profissionais de cuidados

Aqui estão algumas recomendações práticas, extraídas da experiência cotidiana, a fim de

a) No que diz respeito aos monitores / as que energizar sessões

• Como já observado, as sessões devem ser guiadas por monitores / as treinados e

• A proporção desejável para o desenvolvimento das sessões é que há um monitor / a para

b) A frequência e duração das sessões

• A duração de cada sessão, geralmente, entre 30 e 90 minutos, para cada grupo,

• Além disso, a composição do grupo deve permitir o trabalho individual exigindo

• Finalmente, é importante para controlar a composição ea dinâmica do grupo, evitando

intervenção de suporte técnico 3

No desenvolvimento de sessões psicoestimulación são utilizados, sempre de forma

Este conjunto de técnicas amplamente aplicado em vários contextos terapêuticos,

O seguinte mostra resumidamente os diferentes técnicas que são frequentemente usados

A) TÉCNICA apoio à aprendizagem e facilitação neurocognitivo

cabeça global para obter dois tipos de realizações: