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C


A

P
52º

�2
F
31º G

∆ F
86º 31º
63º
24
32

52º
G

BC
Q
B
R
F

π
H

R
2
E S

B
Taller

DH
Q

D F ∑

C
4
E

AC
6 D

de Geometría ∞
F
Ω G 7,5

A
P
E F
D

B
C
G
63º

Un juego de ángulos

A
31º

El taller complementario de Geometría fue diseñado bajo la lógica de permitir al estudiante


recordar el concepto sobre la base de una experiencia que relacione esos contenidos. Es decir,
los alumnos tendrán momentos para experimentar acerca de los temas que se desarrollarán y
luego, aplicarán estos conceptos en preguntas tipo PSU.

Es de suma importancia que usted utilice correctamente el material y posea un buen manejo de
grupo. Se espera que usted actúe como un agente encargado de guiar el aprendizaje a través de
la aplicación de conceptos, provocando en sus estudiantes el deseo de aprender haciendo.

Cada Taller para el alumno se divide en 3 secciones:


G

• Primera sección: Experimentando

Guía para el profesor


40 minutos
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≅ El objetivo de esta sección es que los alumnos construyan el contenido a partir de una
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experiencia, la cual se modela a través de diversas actividades. Para ello, es necesario


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que usted genere un grato ambiente de enseñanza, explicando y compartiendo las


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actividades experimentales con entusiasmo, ya que estas son fundamentales dentro de


la metodología.

Luego, genere un diálogo reflexivo de manera que conduzca a sus alumnos al análisis,
de manera tal, que a través de estas preguntas se pueda enseñar y responder a las
inquietudes de sus alumnos.

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Taller de Geometría

• Segunda sección: Practicando

30 minutos

En esta sección el alumno debe desarrollar de manera individual una situación


experimental y cuatro ejercicios, en los cuales aplicarán los contenidos revisados en
la primera sección. Estos ejercicios deben ser resueltos en 20 minutos, para luego
revisarlos en conjunto con el profesor. La retroalimentación debe centrarse en las
respuestas erróneas y omitidas (10 minutos).

• Tercera sección: Sintetizando

10 minutos

Finalmente, se entregará una síntesis de contenidos que se asemeja a un formulario,


donde se espera que luego de las actividades realizadas en el taller, estas cobren mayor
sentido, ya que serán entendidas y no solo memorizadas por los alumnos.

Esta Guía para el


profesor, le recomienda
cómo aplicar el Taller
del alumno, según las
distintas secciones.

2 Cpech
Guía paara el profesor

Objetivos generales

• Reconocer la clasificación de los ángulos de acuerdo a su


medida.
• Conocer relaciones angulares.
• Clasificar polígonos.
• Relacionar generalidades de los polígonos convexos.
• Comprender elementos secundarios de un triángulo.
Taller • Calcular área de triángulos.

Un juego de ángulos

SECCIÓN: Experimentando

Lea esta actividad. El objetivo es que sus alumnos comprendan que la geometría
está presente en situaciones de la vida cotidiana.

Se recomienda abordar las actividades de la guía de la siguiente forma:

1. ¿Por qué crees que el billar es un juego de ángulos? ¿En qué otra situación Actividad 1
intervienen ángulos?

Porque la trayectoria de las bolas y la dependencia de estas con respecto a la


bola blanca, dependen de la inclinación que se le de al taco para que entre a
la buchaca.

Otras situaciones que involucren ángulos pueden ser: el reflejo en un espejo


plano, las agujas en un reloj, aplicaciones en la física, etc.

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3
Cpech
Taller de Geometría

2. Considerando todos los ángulos que se pueden formar en el juego de billar,


¿conoces alguna clasificación para ellos? Descríbela.

En esta pregunta testee los conocimientos previos de sus alumnos y obtenga


desde ellos, las respuestas requeridas.

• Utilizando la clasificación anterior, identifica cada uno de los


siguientes ángulos.

Actividad 1
a b

a) Agudo b) Obtuso c) Recto

g
d

d) Cóncavo e) Completo f) Extendido

Lea esta actividad. El objetivo es que sus alumnos aprendan a trabajar con
polígonos.

Se recomienda abordar las actividades de la guía de la siguiente forma:


Actividad 2

1. Escribe las principales diferencias entre estos dos tipos de polígonos.

Para esta pregunta recopile todas las ideas de sus alumnos. Asegúrese que
quede claro que los polígonos cóncavos poseen un ángulo interior mayor a
180º y que los convexos tiene todos sus ángulos interiores menores a 180º.

• ¿Cuál es la cantidad mínima de lados necesarios para formar un


polígono? ¿Por qué? ¿Un círculo puede considerarse como un
polígono?

La cantidad mínima son tres lados, ya que así se logra cerrar la figura. Por otro
lado, el círculo no es un polígono. Discuta la razón con sus alumnos.

4 Cpech
Guía paara el profesor

2. Si tomamos un polígono (triángulo) y lo utilizamos de manera sucesiva se


formarán otros polígonos como muestra la figura. De acuerdo a esta situación,
¿cuántos triángulos se necesitan para formar un polígono de 19 lados? ¿Por
qué?

Al observar la figura se aprecia la siguiente relación:

1 triángulo 2 triángulos 3 triángulos 4 triángulos Actividad 2


3 lados 4 lados 5 lados 6 lados

La diferencia entre la cantidad de lados y la cantidad de triángulos es 2. Por lo


tanto para formar un polígono de 19 lados, se necesitan 17 triángulos.

• ¿Cómo generalizarías la cantidad de triángulos necesarios para


formar un polígono de n lados?

n = triángulos + 2

3. Sabemos que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º y


además, observaste que el resto de los polígonos podían construirse a través
de triángulos. Utilizando este razonamiento, ¿cuál es la suma de los ángulos
interiores de estos polígonos?

A A D A A F

B E
B E

B C B C C D C D

180º 360º 540º 720º

• ¿Cómo puedes generalizar los cálculos para obtener la suma de los


ángulos interiores en un polígono de n lados?

Nº de lados del polígono Suma ángulos interiores


3 180º
4 360º
5 540º
6 720º

La expresión general es: S = (n – 2) · 180º

5
5
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Taller de Geometría

4. ¿Cuántas diagonales (d) desde un vértice puedes trazar en estos polígonos?

A A D

B C
B C

0 1
A A F

B E
B E

C D C D

2 3

• ¿Cuántas diagonales en total (D) puedes trazar en estos polígonos?

A A D A A F

B E
B E
Actividad 2

B C
B C C D C D

0 2 5 9

• ¿Cómo puedes generalizar los cálculos de las diagonales para un


polígono de n lados?

Diagonales desde un vértice (d):

Nº de lados del polígono Diagonales desde un vértice


3 0
4 1
5 2
6 3

La relación que se aprecia es una diferencia de 3 entre los lados del


polígono y la cantidad de diagonales trazadas desde un vértice. Por lo
tanto, expresado de manera general se tiene: d = n – 3.

Diagonales totales (D):

Nº de lados del polígono Diagonales totales


3 0
4 2
5 5
6 9
n(n – 3)
La expresión general es: D =
6 2
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Guía paara el profesor

Lea esta actividad. El objetivo es que sus alumnos aprendan a trabajar con
triángulos incorporando todos los conceptos ya revisados en esta clase.

Se recomienda abordar las actividades de la guía de la siguiente forma:

1. Escribe las características de los tres triángulos que están en la figura e infiere
otras que se pueden obtener a partir de ellas. Luego, asígnale el nombre
correspondiente a cada uno de acuerdo a su clasificación según sus lados.

Triángulo 1: Tres lados iguales y tres ángulos iguales. Equilátero.


Triángulo 2: Dos lados iguales y dos ángulos iguales. Isósceles de base 5.
Triángulo 3: Lados y ángulos distintos. Escaleno.

2. Si tienes que construir una línea recta que pase por O y que forme ángulos
congruentes con OA y OB, ¿dónde la trazarías? ¿Por qué?

Explique el concepto de bisectriz.

• Para el caso particular de los triángulos, ¿cuántas bisectrices


pueden trazarse?

Si se tienen 3 ángulos, se pueden trazar 3 bisectrices. Realice un ejemplo


en la pizarra.
Actividad 3

3. ¿Es necesario que la altura siempre se encuentre dentro del triángulo? Dé


ejemplos.

Explique a través de un ejemplo que no siempre es necesario, ya que en


el caso de triángulos obtusángulos esto no ocurre.

• Imagina que las alturas que trazaste anteriormente miden 4 y 5,


respectivamente y además los lados a los que llegan estas alturas
9
son y 6, respectivamente. ¿Cuál es el área de cada triángulo?
2 9
4· 6·5
Triángulo 1 = 2 =9 Triángulo 2 = = 15
2
2

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7
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Taller de Geometría

4 En el siguiente triángulo dibuja (estimativamente) la altura, bisectriz y


transversal de gravedad que pasan por el vértice A, la simetral que pasa por el
lado BC y la mediana paralela a este lado.

Explique el concepto de simetral y el de mediana, destacando en esta


última que mide igual a la mitad de la medida del lado al cual es paralela.

• ¿Qué tienen en común la altura y la simetral? ¿Y entre la simetral y


la transversal de gravedad?

Al dibujar los elementos pedidos en el triángulo se observa que la altura


y la simetral son paralelas, pues ambas son perpendiculares al segmento
BC. La simetral y la transversal de gravedad coinciden en el punto medio
del lado BC.

5. ¿Qué condiciones cumplen los ángulos que se forman al trazar el segmento


CD?

Explique de manera gráfica e intuitiva, sin recurrir a la congruencia de los


Actividad 3 triángulos formados, que los ángulos en D (BDC y CDA) son rectos, y que los
ángulos en C (ACD y DCB) son congruentes entre sí.

• ¿Qué elemento secundario es CD ?

Mostrar que el segmento CD cumple con las condiciones de altura, bisectriz,


simetral y transversal de gravedad. Propiedad que se cumple en todo triángulo
isósceles.

• En base al caso anterior, ¿qué se cumplirá con los elementos


secundarios en un triángulo equilátero?

Mostrar que un triángulo equilátero es isósceles en cada uno de sus vértices,


por lo que coinciden todos los elementos secundarios (excepto la mediana) en
cada vértice.

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Guía paara el profesor

SECCIÓN: Practicando

Lea la primera actividad correspondiente a una(s) situación(es)


experimental(es) y luego los cuatro ejercicios. Asigne aproximadamente
20 minutos para ejercitar, preocupándose de aquellos estudiantes que
presenten dificultades. Recuerde realizar retroalimentación centrada en
los ejercicios con mayor dificultad.

Lea las preguntas de selección múltiple y asigne 10 minutos para


responderlas. Si es necesario, discuta la forma de abordar cada pregunta.
en cada pregunta se especifica su nivel de dificultad: fácil (F), media (M) y
difícil (D).

Pregunta 1. La alternativa correcta es A.

¿Qué significa convexo?, ¿para qué se puntualiza esta característica en


la pregunta?

Convexo significa que todos sus ángulos interiores miden menos de 180°. Se
puntualiza esta característica para que la figura efectivamente tenga la cantidad
de diagonales que arroja la fórmula.

¿Cuántos vértices tendrá el polígono?

Un polígono de T lados tiene T vértices.

Todas las alternativas tienen T como primer factor, ¿qué significa?

Significa la cantidad de vértices distintos desde los cuales se puede comenzar


una diagonal.

Siguiendo esa lógica, ¿qué tendría que significar el segundo factor?

La cantidad de vértices distintos a los cuales puede llegar una diagonal.


Corresponde a la cantidad total menos el vértice del que se partió y los
contiguos, o sea, el total menos tres.

En algunas alternativas la expresión está dividida por 2, ¿corresponde


aplicar esa corrección en este caso?, ¿por qué?

Sí corresponde, ya que con el procedimiento combinatorio anterior todas las


diagonales quedan duplicadas. Es equivalente a hacer una combinación de 2
en T, es decir, se está contando dos veces cada diagonal.

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Taller de Geometría

Pregunta 2. La alternativa correcta es D.

¿Qué polígono se forma con las rectas?

Un triángulo.

Los ángulos representados, ¿son ángulos interiores o exteriores de dicho


polígono?

α y x son ángulo exteriores y 60° es un ángulo interior.

¿Se puede aplicar alguna relación con respecto a la suma de ángulos del
polígono?, ¿se usan directamente los valores representados?

Sí, se puede usar la relación “la suma de ángulos exteriores en todo polígono
es igual a 360°”. En vez de usar el valor de 60° (que es interior) es necesario
usar su adyacente de 120° (que es exterior).

¿Hay alguna otra forma de resolver la pregunta?, ¿es más rápida que la
que utilizaste?

También se podría utilizar la relación “la suma de dos ángulos interiores de un


triángulo es igual al exterior no adyacente a ellos”. En tal caso, se suma 60° con
el adyacente de α (o sea 180° – α) y se iguala a x.

Pregunta 3. La alternativa correcta es E.

¿Qué significa que una recta sea bisectriz?

Qué divide a un ángulo en dos ángulos congruentes.

¿Cuánto mide el ángulo interior faltante?, ¿cuánto mide cada ángulo


formado por la bisectriz?

Mide lo que falta para llegar a 180°, o sea 60°. Entonces, cada ángulo formado
por la bisectriz mide 30°.

¿Qué relación tiene el ángulo ω con los ángulos calculados anteriormente?

Es el adyacente del ángulo calculado, por lo tanto es su suplemento.

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Guía paara el profesor

Pregunta 4. La alternativa correcta es C.

¿Cuántos lados tiene este polígono?, ¿cuánto mide la suma de sus


ángulos interiores?

Tiene 9 lados, por lo cual la suma de ángulos interiores es 1.260°.

¿Qué significa que el polígono sea regular?, ¿en qué influye eso en la
medida de cada ángulo interior?

Significa que tiene todos sus ángulos congruentes y todos sus lados congruentes.
Influye en que la suma de ángulos interiores se reparte en partes iguales entre
todos.

¿Cuántas diagonales en total se podrían trazar desde el vértice indicado?,


¿qué relación tienen los ángulos que se forman entre estas diagonales?,
¿cuánto miden?

Se podrían trazar seis diagonales, que dividen al ángulo interior en siete partes
iguales de 20° cada una.

¿Cómo influye todo lo anterior en la medida de α?

Dado que se han dibujado dos diagonales no consecutivas, el ángulo entre


ellas corresponde a dos veces el ángulo calculado anteriormente.

SECCIÓN: Sintetizando

Pida a sus alumnos que realicen una lectura comprensiva de la síntesis,


subrayando todo aquello que les parezca importante a juicio de cada uno, de
acuerdo a sus fortalezas y debilidades.

Luego, ponga énfasis en aquellas habilidades y/o estrategias que no deben


olvidar al momento de enfrentar una pregunta.

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