Sie sind auf Seite 1von 3

Estudiante: Juan Cruz Dal Dosso

Docentes a cargo: Sandra Maddoni, Soledad Peralta


Escuela Municipal de Arte Dramático

En este trabajo se utilizará la X para no asignar ningún género hegemónico binario.

Mi percepción como estudiante secundarix

Nunca me consideré un “buen alumnx”, ya que desde (principalmente) la secundaria siempre fui
una fuerza de choque a lo establecido, a lo impuesto, a lo hegemónico, a lo “normalizado”, lo cual
me trajo como resultado innumerables situaciones de violencia simbólica por no permitir por parte
de lxs docentes y directivos mi visión (ni la de algunxs allegadxs) en temáticas puntuales como
debates dentro del aula tales como educació sexual, política, como por manifestarme a favor
organización estudiantil.

No era precisamente de lxs estudiantes con gran promedio, sino que transcurrí mi escolaridad
“zafando” en las materias troncales (sociales, naturales, etc.) pero con gran disfrute en las artísticas.
Una vez que finalicé la secundaria, me alejé lo más posible de la institución escolar, creyendo que
nunca volvería a pisar este “organismo de subvordinación de las masas”. Pero mientras mas me
alejé, mas entendí que mi auto-persepción de “mal alumnx” no era mas que la percepción
descalificadora y derrotista que algunxs agentes de la institución volcaban en mi. Y mientras mas
pasé tiempo fuera de la escolaridad, mas segurx y afianciadx me encontré a mis propósitos:
Ser educadorx libertarix y disidente.

El contexto de este año.

Este año en general, me vi atravesadx por una infinidad de sensaciones tanto dentro, como fuera de
las instituciones escolares. Específicamente en lo externo, me vi conflictuadx por cuestiones
personales durante todo el año. Desde mi parámetro, creo que fue una de las etapas más
movilizadoras emocionalmente y considero que, en su gran mayoría, me vi a mi mismx vulnerable
y agotadx física y mentalmente.
Este fue un año en el cual además de apoyar todas las luchas por la educación pública (participando
activamente de todas las movilizaciones, y demás “medidas de fuerza”) acompañamos también los
procesos consecuentes a las atrocidades emergentes en lo que respecta cuestiones de género, tanto
engloblando violencias desde todos sus parámetros, hasta femicidios y su posterior
acompañamiento de familias afectadas.

No podía comenzar el balance general del año en las prácticas docentes, sin mencionar primero las
cuestiones transversales en la coyuntura política, ya que modificaron ampliamente mi actividad y
desenvolvimiento en lo considerado propiamente institucional.
Mi primer balance entonces, es transversal a los intereses que llevo, la conscientización y las ganas
de tener una mirada crítica y autocrítica de la realidad, hace que por momentos me abasallen las
emociones que respectan de un ser que no solo quiere ser un agente político sino sensible del
contexto que le rodea. Esto nos hace pensar cada vínculo como una relación política, y el anhelo a
la libertad compete no solo en el ámbito individual, sino también a la formación colectiva y
facilitación de saberes y libertades a quienes nos rodean, en principal: a lxs niñxs, que son lxs
principales “sujetos de dominación” por parte del sistema.

“Libertar al niño de la opresión del método, el programa, la autoridad del maestro, los exámenes,
es liberarlo del espíritu de rebaño, salvarlo de la uniformidad y la rutina que matan las
condiciones asimilativas y creadoras de la inteligencia” Julio Barcos.
“Nadie es, si se prohíbe que otros sean” Paulo Freire.
Una vez aclaradas estas cuestiones, iré específicamente a mis primeras experiencias como
docente en una institución formal.

Paso por nivel inicial:

En primer lugar, lo que mas se me dificultó es ver con claridad desde donde pararme a la hora de
dar la clase. Mis experiencias previas siempre fueron informales y/o como animadorx de eventos, lo
cual me facilitó vincularme cómodomente con niñxs, pero me presentó contradicciones y
posteriormente indagaciones en alternativas vinculares a las que acostumbraba, para romper con los
estereotipos que proyectaba sobre lxs maestxs jardinerxs.
Al ingresar al jardín, me encontré en un rol que en un principio rechacé pero que a medida que
avanzaron las prácticas comencé a apreciar.

Las preguntas constantes eran:

¿Cómo lograr que lxs niñxs incorporen cualidades del teatro sin caer un rol conductista?
¿Cómo utilizar las herramientas teatrales en función del disfrute de todxs?
¿Cómo suprimir los roles de poder y roles de género implícitos y explícitos en las relaciónes
áulicas?

Claramente, durante el proceso no logré responder en su totalidad a estas preguntas, pero valoro que
se hayan presentado en lo práctico, y no únicamente desde lo teórico.
Creo que al coordinar las clases junto a Emi, sentándonos por horas a planificar e intentando salir
del plano meramente mental y transladarlo a lo vivencial en la clase, nos enriqueció el buscar
consensos en estrategias y metodologías para ser coherentes en nuestras convicciones.

“Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados
por los educandos” Paulo Freire.

Lxs niñxs nos enseñaron mucho mas de lo que preveíamos que nos iban a enseñar, nos ayudaron a
concretar una escucha total, lo cual por momentos nos dio golpes bajos en la lectura social:
violencia física y verbal normalizada o sensaciones de incompresión que rápidamente notamos que
era una mera reproducción de su capital cultural, y contexto familiar, convirtiendose lx niñx en un
reflejo fiel a todo lo que le rodea. Nos costó llanto, pero afianzó compromiso social.

Además, recibimos amor en grandes cantidades ¿tan poco tiempo y ya nos aman con tanto furor?
Sí. Y es de ese tipo de afecto que solo lxs niñxs pueden brindar, desde toda su sinceridad y
transparencia.
Nos devolvieron mucho mas de lo que pudimos darles. Nosotrxs constantemente nos preocupamos
por una gran planificación, anudándonos en la proyección de lo que “podría ser” la clase y al estar
en su presencia sobraban tantas palabras.

La inmerción de lo plástico en las planificaciones nos abrió una puerta que ningunx de lxs dos
contemplaba anterioriormente. A ambxs nos gustan las artes plásticas y en cuanto abrimos esa
posibilidad, nos resultó totalmente gratificante, al ser éste un recurso con tanta efectividad sobre lxs
niñxs.

Nuestra sensación al finalizar las prácticas de inicial, fue que se cerró el proceso justo en el
momento en que comenzamos a “encontrarle el gustito”.
Paso por nivel primario:

Al llegar a la primaria nos encontramos con un mundo totalmente diferente a la impresión que nos
dejó el nivel inicial. Un mundo no solo empapado de nuevos hábitos, sino también a nuevas
realidades. Nos recibieron lxs niñxs hablando e incorporando desde un primer momento el lenguaje
inclusivo que implementamos con Emi, sin darnos cuenta. Eso nos encantó.

El vínculo entre ellxs, y para con su docente era tan fluido y afectivo que nos inundó de motivación
para comenzar las prácticas. Notamos en lxs niñxs gran diversad de intereses, de saberes previos y
de intriga para saber qué les brindaríamos.

Durante el transcurso de las clases, cada una de ellas tomó un tinte particular, el mundo de la
primaria era tan abierto que no sabíamos por dónde comenzar, para captar su interés, y no caer en
estrategias que lxs niñxs perciban como extremadamente infantiles. Por momentos creímos que nos
faltó tiempo necesario para abordar cada unos de los aspectos que nos hubiese gustado abordar.
Cuestiones emergentes (entre géneros mas que nada) nos evidenciaron una falencia para concretar
un diálogo fluído y una escucha grupal para con nosotrxs y para entre ellxs.

Registramos que las dificultades mayomente en lo esporádico entre una clase y otra, ya que durante
este proceso nos vimos atravesadxs por varios paros, y retención de tareas que, aunque necesarias
como medidas de fuerza, nos limitó en la continuidad y conexión de los contenidos a abordar de
manera lógica.

Vimos necesario trabajar emergentes tales como grupalidad, lo cual en el cierre del proceso,
pusimos total énfasis allí, y al accionar de manera mayormente espontánea. Esto funcionó mucho
mejor de lo que creíamos, utilizando la presencia, escucha y recepción de las propuestas por parte
del grupo. Logramos que quienes nunca se habían incorporado, demuestren interés.

Lo que más valoro de esta etapa en nivel primario es la afinidad y escucha grupal sin caer todo el
tiempo a necesidades particulares, ya que ésto no podría desarrollarse efectivamente en un plazo tan
acotado en tiempos.

De este año me llevo la importancia de la escucha, la espontaneidad, y la necesidad de clarificar


cada uno de las lecturas a nivel grupal para luego registrar cuestiones particulares que incluyan las
individualidades y así combatir dificultades abordándolas de manera sensible y empatizadamente.

Noté en este proceso que lxs niñxs son espejos de sus realidades, que son oprimidxs constantemente
por la sociedad, la familia, y cada unx de las instituciones que se ocupan de “normalizar” sus
aspectos naturales.
Mi énfasis será de aquí en mas pensar y re-pensar en un aprendizaje recíproco, en función a las
necesidades naturales de lxs niñxs, y no de lxs adultxs.

“En la sociedad actual hay tres esclavos: el proletario, la mujer y el niño” Al primero lo
esclaviza el Capital, a la segunda, el hombre, al tercero, ¡todo el mundo! “ Julio Barcos.

Bibliografía:

Diseños curriculares Nivel inicial, primaria.

La felicidad del pueblo es la suprema Ley. Julio Barcos

El grito Manso. Paulo Freire

Das könnte Ihnen auch gefallen