Tesis Globalizacion

METODOLOGÍA DEL
TRABAJO UNIVERSITARIO
SEMIPRESENCIAL
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: : LOS SABERES DEL SIGLO XXI Y EL PROCESO DE ESTUDIO
CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Al finalizar la unidad de aprendizaje, cada uno de los alumnos/as,

comprende y reflexiona sobre el rol de la universidad, conceptos básicos del estudio, su relación con los
estilos aprender y los beneficios que estos aportan a su trabajo académico.
Contenidos de la unidad
Tema 1 Universidad del siglo XXI
Tema 2: Competencias básicas del estudiante (Los pilares de la Educación del Siglo XXI)
Tema 3: Condiciones básicas para el estudio: Personales, Ambientales y Temporales

Condiciones fundamentales para un estudio efectivo
Tema 4: Las habilidades cognitivas del pensamiento critico
Tema 5: Las inteligencias múltiples. La inteligencia, su desarrollo
Tema 6: El proceso de aprendizaje
Tema 7: El método de Estudio por Comprensión
Tema 8: Los organizadores del conocimiento.
Tema 1 Universidad del siglo XXI
Universidad Telesup sede Huachipa
1
Universidad
Definiciones:
Real academia española (2017)
Del lat. universĭtas, -ātis 'universalidad, totalidad', 'colectividad', 'gremio, corporación', institución de
enseñanza superior'.
Institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y queconfiere los grados académicos
correspondientes. Según las épocas y paísespuede comprender colegios, institutos, departamentos,
centros de investigación, escuelas profesionales, etc.
Ley universitaria N°30220 (2014)
“La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia, que brinda una
formación humanística, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro país como realidad
multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho fundamental y servicio público esencial.
Está integrada por docentes, estudiantes y graduados. “
Principios de la universidad
Búsqueda y difusión de la verdad
Calidad académica
Autonomía
Espíritu crítico y de investigación
Mejoramiento continuo de la calidad académica
El interés superior del estudiante
Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social
Rechazo de toda forma de violencia, intolerancia y discriminación
Ética pública y profesional
Fines de la universidad
➢ Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social
de acuerdo a las necesidades del país
➢ Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo
➢ Realizar y promover investigación científica, tecnológica y humanística.
➢ La creación intelectual y artística.
➢ Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
➢ Formar personas libres en una sociedad libre.
Funciones de la universidad
➢ Función profesional
➢ Investigación
➢ Extensión cultural y proyección social
➢ Educación continua
➢ Contribuir al desarrollo humano
Tema 2: Competencias básicas del estudiante
¿Para qué aprendo en una universidad?
2
Para adquirir competencias

¿Qué es una competencia profesional?
Son características de la personalidad, que les permiten desarrollar un trabajo en forma exitosa.
“SI QUIERES ALGUIEN QUE TREPE UN ÁRBOL CONTRATA UN GATO Y NO UN PATO”
¿Qué es lo que necesito para ser un profesional competente?
Conocimiento+ destreza +actitud+ experiencia
Conocimiento Destreza Actitud
¿Qué? ¿Cómo? Querer

Conocer Hacer Ser - estar
✓ Conocimiento Habilidades Es la condición para
saber ¿QUÉ? Y saber
¿Cómo?
voluntad
Competencias de los estudiantes universitarios
 Habilidades de aprendizaje
 Habilidades en el manejo de medios y tecnologías de información
 Capacidad para solución de problemas y toma de decisiones
 Desarrollo de pensamiento crítico
 Habilidades comunicativas: orales y escritas
 Dominio del inglés como medio para la literatura de la profesión que estés estudiando
 Un emprendedor independiente (responsable, perseverante, autorregulado, reflexivo, autocrítico)
 Habilidades de colaboración, comunicación y negociación
 Curiosidad intelectual y la habilidad para encontrar, seleccionar, estructurar y evaluar información
 Un aprendiz permanente que sea flexible y capaz de adaptarse al cambio
Los cuatro pilares de la educación
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir
los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a
vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a
ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
3
Aprender a conocer
Consiste en poseer una cultura general amplia. Conocimientos básicos de gran cantidad de temas y profundos
específicos de otros temas en particular. Aprender a conocer supone, aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento. Para incorporar nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas.
Aprender a hacer
Se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver
problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas. Los aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden
considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo
que no debemos desestimar
Aprender a vivir juntos
Se refiere a la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los diferentes puntos de
vista de otros aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Es aprender a vivir
juntos en armonía y respeto. Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporáneas. Que supone la interdependencia y la comprensión del otro, respetando “los valores del
pluralismo, comprensión mutua y paz”
Aprender a ser
4
“Implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la
autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisición de valores como la
autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada
persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
La Educación Encierra Un Tesoro. Es indudable que se requiere de estos pilares para obtener un equilibrio en
la educación de todos y para todos, fundamentalmente para trascender en esta vida que es única y valiosa. Y
cada uno es un gran cofre de tesoros invalorables
Referencias
Diccionario Real Academia (2010). (22ª ed. España. Recuperado en:

http://lema.rae.es/drae/?val=metodolog%C3%ADa
Lectura obligatotia
Delors, Jacques. (1996.) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI Madrid, España: Santillana, ediciones UNESCO.
Tema 3: CONDICIONES PARA UN ESTUDIO EFICAZ
Estudiar
Definición “Estudiar, de estudere, adaptarse o adherirse a algo con deseo y pasión”.
Deseo, de-sidera (literalmente ausencia de las estrellas) indica el sentimiento de nostalgia de la belleza, es la
esperanza de una satisfacción de las exigencias humanas.
El deseo relacionado con el estudio se refiere a un empeño ferviente de todas las energías del sujeto que
estudia por plegarse, adherirse al conocimiento. Mazzeo, 2009 p.57.
El estudio eficaz requiere concentración, para lograr adquirir el conocimiento.

La capacidad de concentrarse está supeditada en gran parte a las condiciones de ambiente que rodean al
individuo y al estado físico de éste.
Estar absorbido por el estudio es estar despreocupado de todo lo demás. Aprender a concentrarse es
aprender a vencer las distracciones.
Considerar las siguientes condiciones para un estudio eficaz:
1. CONDICIONES FÍSICAS
El estudio o trabajo intelectual es una actividad psíquica y, como tal, está condicionada por la salud física
y el bienestar corporal. El estado físico condiciona nuestra disposición para el estudio, afectando a nuestra
resistencia y a nuestra capacidad de concentración.
􀂙􀂙 Diferentes estudios demuestran que aquellas personas que están preparadas físicamente suelen llevar mejor
sus estudios que los que no los están por lo tanto es necesario realizar algún ejercicio físico de forma
habitual. Lo verdaderamente importante es mover el cuerpo y ejercitar los músculos de forma regular y
moderada.
5
􀂙􀂙 También debemos procurar comer adecuadamente, ni mucho ni poco y procurando un aporte equilibrado
de alimentos, ya que una alimentación rica en fósforo, calcio y vitaminas es imprescindible para el buen
rendimiento intelectual.
􀂙􀂙 El estudiante debe dormir entre siete y nueve horas, aunque lo importante no es la cantidad sino la calidad
del sueño, ya que dormir lo necesario es la forma más natural de reponerse y descansar del agotamiento
mental y físico, lo realmente importante es establecer unos hábitos regulares de sueño y relajación. Dormir
lo necesario es la mejor forma de conseguir energías para el día siguiente. Sacrificar horas de sueño para
el estudio no es eficaz, ya que lo más probable es que al día siguiente estemos decaídos y cansados,
rindiendo menos en el estudio. Un efecto de la falta de sueño es la reducción de la capacidad del individuo
para mantener la atención fija en los contenidos a estudiar. Los llamados “lapsos”, el no reaccionar ante
determinadas lecturas o informaciones, puede deberse a falta de atención concentrada por fatiga o sueño.
2. CONDICIONES AMBIENTALES
Al igual que en cualquier otra profesión, el lugar de trabajo es importante, en el estudio requiere unas
condiciones para conseguir que el rendimiento sea máximo:
LUGAR FIJO PARA ESTUDIAR: Siempre a ser posible el mismo sitio, porque le ayuda a crearse un hábito de
estudio. Lugar fijo destinado exclusivamente al trabajo intelectual
PERSONAL: Debe estar decorado a su gusto. En este punto se debe tener en cuenta, que en la mesa de
estudio y el espacio inmediato que rodea el área de estudio, no debe haber nada que no sirva
específicamente para el estudio, sobre todo elementos que puedan tener valor sentimental (trofeos, fotos,
posters).
Todo esto no quita que en el lugar de estudio se encuentre su gusto y tenga el sello de su
personalidad. Es posible que tenga que compartir su habitación, no obstante cree su ambiente personal en un
rincón, es importante que disponga de un mobiliario para usted.
AISLADO: Que le permita la concentración, para ello debe evitar:
a) Conversaciones, llamadas telefónicas en las horas de estudio. Si comparte habitación arréglese para
estudiar a distintas horas o acuerde guardar silencio durante el período de estudio. La voz humana es la
principal fuente de distracción durante el estudio.
b) Música. Es desaconsejable para actividades que requieran una gran concentración. Solo podría ser
conveniente para contrarrestar los ruidos inoportunos del exterior. Pero habría de ser un fondo musical, con
volumen bajo y sin pausas publicitarias. Si no hay ruidos exteriores es preferible que estudie sin música. Por
supuesto la televisión es prohibitiva, ya que estimula simultáneamente la vista y el oído.
c) Ruido exterior. Elija, si puede, una habitación con poco ruido, alejada de la sala de estar, TV, etc.
ORDENADO: De tal forma que cada objeto tenga destinada una posición y siempre que le haga falta pueda
localizarlo con rapidez, de esta forma ahorrará mucho tiempo buscando libros, apuntes y material, inútilmente.
Otro punto importante, es tener preparado a mano todo el material necesario para afrontar su sesión de
estudio. Por supuesto, al finalizar, debe reintegrarlo a su sitio.
ILUMINACIÓN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado
Contrario de la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz artificial, debe
tener las mismas características. Hay que cuidar que esté bien distribuida, que no sea demasiado intensa ni
demasiado débil, y por supuesto, que no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante.
VENTILACIÓN: Es importante renovar el aire de la habitación con cierta frecuencia, porque si no se puede
sufrir los efectos de una mala ventilación: dolores de cabeza, mareo, malestar general, cansancio, sopor, que
hará que rinda menos en su trabajo intelectual. No sirve con salirse un rato a tomar aire fresco, porque no
elimina los efectos de una mala ventilación, es pues necesario, renovar el aire de su habitación y para ello
podría aprovechar los descansos.
TEMPERATURA: Aunque no es fácil de controlar este factor, sobre todo en verano, sí es
conveniente saber que las investigaciones realizadas indican que para la actividad mental la temperatura ideal
ronda entre los 17 y 22 grados. Por encima o por debajo de estos valores se producen efectos indeseables,
sobre todo en períodos largos. El frío produce inquietud, nerviosismo; el calor, sopor, inactividad. Por lo tanto,
los dos dificultan la concentración. Un punto importante en este tema, es el hecho de que haya una
temperatura homogénea en la habitación.
6
MOBILIARIO: Lo ideal sería disponer de una mesa de estudio, una silla y armario-estantería para colocar
libros, carpetas y útiles de escritorio. No obstante una mesa con la amplitud necesaria para disponerse
cómodamente con el material, y una silla de respaldo recto serán suficientes para propiciar una situación activa ante el
trabajo de estudio.
Evidentemente, todo lo expuesto son sugerencias para tener las condiciones ideales; pero no siempre están a
su alcance. En todo caso debe intentar estudiar en las mejores condiciones posibles.
3. CONDICIONES TEMPORALES
El estudiante que ordena su jornada de trabajo y la cumple, elimina la mitad del esfuerzo, ya que un plan
seguido de modo constante se transforma pronto en hábito, con lo cual el estudio llega a ser algo tan
necesario a la vida como lavarse, comer, etc.
Un programa fijo “Un horario de estudio” facilita enormemente la tarea. Los detalles del programa diario lo
determina el propio estudiante.
“Así quedan determinadas las tareas, y en el momento preciso las efectuaremos casi automáticamente.
Aquellas personas que abandonan su vida a la iniciativa del instante, saben bien que su salvación está en
seguir regularmente un plan”
¿Cuánto tiempo es necesario dedicar al estudio?
La respuesta dependerá del tipo de estudios, modalidad de estudio, la edad, el rendimiento del estudiante,
etc.
Pero si asumes que los estudios es una profesión a tiempo completo, entonces deberías pasar unas 40 horas
a la semana dedicado a ello entre clase y estudio. Como mínimo pues los estudiantes deberían calcular la
diferencia entre 40 horas menos las horas reales de clase. Si por ejemplo se siguieran 30 horas de clase a la
semana habría que dedicar un mínimo de 40-30= 10 horas de estudio. Esto bajo el supuesto de que el
rendimiento en las clases fuera óptimo.
Si la modalidad de estudio es semi presencial, virtual, se organizará de acuerdo a las horas libres que
dispone.
Administrar tus horas de estudio bien
Tan importante como la cantidad de horas es la calidad de las mismas. Para rendir al máximo debes por
ejemplo haber retenido al máximo las explicaciones de clase tomando buenos apuntes, tener estos y todos tus
materiales de estudio ordenados y al día, estudiar en un sitio adecuado que te permita la concentración, tener
un elevada motivación que te haga rendir al máximo cada minuto, emplear técnicas de estudio adecuadas
(repasos programados, técnicas de lectura rápida, etc. etc.
No a la dilaciones
Parte de horarios de estudio ya planificados y atente con fuerza a ellos. No a las dilaciones. Las dilaciones se
disfrazan de mil maneras:
• "Un día más no importa, empezaré mañana"

• "No importa si empiezo unos minutos tarde, nadie es puntual"
• "Trabajo mejor bajo presión."
• "Sólo veré la TV un cuarto de hora más"
• Rellena tu propia excusa favorita:"____________________."
Algunos consejos para estudiar con eficiencia en las horas de estudio
Siete consejos que te serán muy útiles a la hora de sacar rendimiento a las horas de estudio
7
1. Evita las dilaciones y retrasos.

2. Registra la actividad de cada hora. Toma conciencia de lo que te hace perder el tiempo.
3. Diseña tu plan de horario para el estudio
4. Establece con claridad tus máximas prioridades
5. Controlar tu estudio midiendo tu rendimiento y progreso y reprogramando tus necesidades de estudio.
6. Fíjate objetivos alcanzables que te motiven
7. Intenta pensar en positivo e ir construyendo nuevos hábitos sobre los logros que vayas alcanzando.
ALYANUB 2008
4. CONDICIONES PSICOLÓGICAS. Según Gómez y García 2008
Para el estudiante universitario, son condiciones psicológicas que favorecen al estudio los siguientes:
• Concentración óptima en las materias y durante el tiempo de estudio.

• Confianza en sí mismo sobre sus aptitudes, capacidades y potencialidades para estudiar con éxito y
estar convencido racionalmente de saber que ha asimilado lo estudiado.
• Decisión firme para continuar y culminar los estudios de su carrera profesional.
• Entusiasmo por querer saber cada vez más de lo que sabe.
• Interés o entusiasmo máximo por el estudio y por las materias que se estudia.
• Motivación interna y externa permanente para estudiar.
• Objetivos, fines y metas definidas, precisas y claras a corto, mediano y largo plazo que serán
alcanzados en los estudios.
• Perseverancia para mantenerse en la actividad de estudiar, de enfrentar y superar las mayores
dificultades durante el tiempo de estudio de su carrera profesional.
• Responsabilidad sobre la decisión y elección de estudiar para ser un profesional excelente.
• Satisfacción de sentirse creador, emprendedor y realizador de lo planificado para un estudio eficaz.
• Serenidad para estudiar asuntos simples y complejos.
• Voluntad para estudiar lo proyectado y hacer las tareas propuestas.
CASO:
LOS PROBLEMAS UNIVERSITARIOS DE JOSÉ
José acaba de ingresar a la universidad TELESUP y desde el primer día se da cuenta que las cosas son
distintas al colegio. Los profesores ya no dictan, en todos los cursos les entregan material para leer, tiene
que leer un promedio de 20 páginas por día, tiene controles de lectura, las sesiones son largas, entrega de
trabajos monográficos, exposiciones etc.
Ya tiene programadas fechas de exámenes, las cuales se cruzan con la entrega de trabajos. En casa
José tiene una hermana menor, que es muy inquieta y para conseguir lo que quiere llora y llora.
Durante el colegio se acostumbró a dejar regadas sus cosas por toda la casa. Así por ejemplo en el
colegio, dejaba su mochila en la sala o en su dormitorio al final no sabía dónde estaban sus cuadernos y
ahora en la universidad ha perdido tiempo buscando sus copias por su desorden. José llega de la
universidad 3pm y se pone a ver televisión y almuerza 2 horas después. Para hacer sus trabajos va a la
cabina de internet y no puede evitar entrar al Facebook, perdiendo la noción del tiempo. Le gusta escuchar
música, entonces su celular y audífonos son sus compañeros infaltables.
Los resultados no se han dejado esperar y pronto ha comenzado a experimentar una sensación de
impotencia pues no puede concretar todas las tareas que tiene pendiente y en sus primeros controles de
lectura ha salido jalado.
¿Qué le recomendarías a José para que supere sus problemas teniendo en cuenta el material de
condiciones para un estudio eficaz?
Referencias
8
I.E.S. ALYANUB Departamento de Orientación (2008) Recuperado en:

http://como-estudiar.estudiantes.info/2008/03/cuntas-horas-de-estudio-son-necesarias.html
Terrones, E. 2009. Condiciones psicológicas que favorecen al estudiante universitario. Recuperado de:
http://eudoroterrones.blogspot.com/2009/03/condiciones-psicologicas-que-favorecen.html
Gómez, A. y García, A. (1991)"Procedimientos para aprender a aprender". Ed. EOS Adaptación.
Mazzeo, R.(2009) Estudiar ¿Misión imposible? Sobre el método de estudio en la escuela y en familia. Madrid,
España: Ediciones Encuentro, S.A
Kornkauser, A. (1979) El arte de aprender a estudiar. Consejos para obtener el máximo provecho de los
métodos de estudio. Barcelona, España: Iberia
Condiciones Fundamentales para un estudio efectivo
 Motivo impulsor: intenso deseo de aprender

 ¿Porqué y para qué estudio?
 El impulso necesario para dar eficiencia a este estudio proviene del interés que inspire el tema elegido
Reglas fundamentales imprescindibles para que un tema pueda interesar
1. Adquirir conocimientos acerca del tema.

Todos nos interesamos por las cosas en las que tenemos un conocimiento más o menos grande que por
aquellas que solo conocemos superficialmente.
2. Relacionar con los ya sabidos los nuevos conocimientos que vas adquiriendo.
Establece relación de los nuevos hechos con los que ya tienes y merezcan tu atención.
Aumentará su importancia cuando puedas ver su aplicación en la vida diaria.
3. Hacer personal los conocimientos.
Lo mejor para lograrlo es su aplicación a lo que te concierne directamente.
4. Adopta una actitud activa hacia el tema estudiado y aplica a éste los nuevos conocimientos adquiridos.
✓ Pregunta sobre el tema que contenga el libro u exponga el profesor
✓ Conocer por anticipado su alcance y conclusiones
✓ Meditar sobre las nuevas ideas del tema y consecuencias que ellas implican
✓ Piensa habla y escribe sobre el tema
✓ Llevarlas a la acción
✓ Relaciona ramas de estudio con las de otras
✓ Discute sobre los puntos difíciles y dudosos con los compañeros
✓ Es posible que algunos cursos están condenados a no promover interés alguno, incluso, a proseguir
carentes de él más adelante. Lo que motiva que para algunos pueda ser atractivo lo que para otros
resulta árido.
✓ Pero con todas sus dificultades, existen determinadas materias que es preciso dominar.
✓ Inquebrantable deseo de triunfar y dominar el tema, a fin de convertir en realidad nuestras
ambiciones.
9
5. Siente intensamente la urgencia de realizar la tarea impuesta.
Relación entre la labor actual, los estudios posteriores, objetivos y ambiciones.
Recapacitar en la gran influencia que en el futuro puede tener el éxito o fracaso, y no ya solamente en el caso
personal, sino en el de aquellas personas que han puesto en nosotros sus esperanzas.
6. Define tu labor.
Elige cuál será tu trabajo y cuando lo empezarás.
Si el objeto de tu estudio fuese excesivamente largo, divídelo en partes para hacer más fácil la tarea y facilitar
su dominio.
7. ¡Empieza a trabajar!
No te detengas antes las dificultades que se te presenten; piensa en tu labor, olvidando todo lo demás.
Una vez iniciado el trabajo se incrementará por sí solo el interés en la materia.
8. Instálate convenientemente para estudiar
9. Concéntrate. Reprimir toda tendencia al sueño.
Una imaginación que divague es el mayor enemigo de un trabajo intelectual.
Más provecho se obtiene de una hora de estudio realizado con absoluta atención, que de diez llenos de
interrupciones.
Es necesario reaccionar con rapidez cada vez que la imaginación se aparte del tema, manteniendo constante
esa vigilancia.
Las distracciones se deben en muchos casos a la incomprensión de las palabras o a una base deficiente con
respecto al tema que se estudia. Si ésa es la causa, será forzoso retroceder en busca de los orígenes o
fundamentos de aquello que no dominemos aún y aprenderlo.
10. Si tienes preocupaciones o problemas personales, afrontarlos con decisión, adoptando las soluciones más
razonables.
a. Determinar y definir tan rotundamente como sea posible en qué se basan vuestras dificultades y qué
cambios se precisan para hacerlas desaparecer.
b. Será beneficioso para ustedes conversar de los problemas que les preocupan con un viejo amigo o… que
inspire tú confianza
c. Evita engañarte a ti mismo eludiendo las dificultades que te preocupan o pretendiendo haberlas resuelto.
Si las actividades y distracciones sociales perturban la realización satisfactoria de la tarea impuesta. Debes
admitir este hecho y resolver lo más conveniente.
Tema 4. Las habilidades cognitivas del pensamiento crítico
10
¿Qué es criticar?
• Es una reflexión profunda que relaciona EFECTO – CAUSA (expresa entendimiento)

• Valora, evalúa y juzga
• La crítica detecta las fallas, las deficiencias
• Señala la falta de relación entre MÉTODOS y RESULTADOS
• Cuestiona ideas, fenómenos, conductas y acontecimientos.
• Libro, música, obras de arte, una medida del gobierno, etc.
¿Sabemos o debemos aprender a criticar?
• No es fácil criticar con fundamento, con criterios de enfoque, con un esquema mental.
• Resulta fácil exponer los defectos que están a la vista o escuchar estas críticas y repetirlas sin averiguar
la veracidad de los datos, sin someterlos a reflexión personal
• Estas críticas no expresan un pensamiento crítico
¿Qué es pensamiento crítico?
El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el
pensante mejora la calidad de su pensamiento expresando “buenas razones” que sustentan su punto de vista.
Es la habilidad de elaborar buenos argumentos
¿Tengo pensamiento crítico?
 Cuestiono la información, las conclusiones y los puntos de vista
 Busca profundizar con lógica e imparcialidad
 Formulo preguntas, con claridad y precisión.
 Pienso con una mente abierta ; reconozco y evalúo, según es necesario, los supuestos, implicaciones
y consecuencias prácticas de la información que tengo y de mis propias opiniones
 Llego a conclusiones y soluciones, las cuales expreso mediante argumentos lógicamente coherentes y
fundados en razones que puedo demostrar.
 Al expresar lo que pienso tengo un propósito claro y me empeño en ser preciso y relevante, es decir
me comunico efectivamente.
¿Cuándo demuestro que tengo pensamiento crítico?
Cuando
Leo, escribo, hablo y escucho.
Al estudiar historia, ciencia, matemáticas, filosofía, artes, etc.
En mi vida profesional.
¿Por qué es importante tener un pensamiento crítico?
Porque de no tenerlo:
- No lograré un aprendizaje significativo.
- No podré investigar, ni defender una tesis.
11
- En el mercado laboral no podré identificar problemas

- Porque no podré proponer soluciones.
¿Cómo logro tener un pensamiento crítico?
“Un viaje de mil millas comienza por el primer paso.”

Lao Tse.
Habilidades básicas y complejas del pensamiento crítico tal como está en el libro
Tema 5.Las inteligencias múltiples.
¿Qué es la inteligencia?
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es en el Cociente intelectual
((I.Q)
L as inteligencias múltiples
Howard Gardner define inteligencia como la capacidad:
para resolver problemas cotidianos

para generar nuevos problemas
para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
12
Cada persona tiene ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias funcionan como varios
ordenadores, ellos son relativamente independientes unos de los otros, así que podemos tener actitud para
algo como la música, regulares en otra como las matemáticas y no ser buenos por ejemplo para entender a
las personas. Según Gardner (2009) considera las siguientes inteligencias:
• INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utilizan ambos
hemisferios.
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva en forma oral o escrita, para informar, convencer,
para describir…incluye la habilidad para el uso de la sintáxis, la fonética (sonido) la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje, la retórica.
13
✓ INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA: Es la capacidad para usar números de manera efectiva y de

razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y reacciones lógicas, las afirmaciones,
abstracciones relacionadas. Capacidad de emplear números, eficazmente, agrupar por categorías,
comprobar hipótesis.
• INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones, de realizar

imágenes mentales, de percibir visual y espacialmente lo que nos rodea, de orientarse. Permite
percibir imágenes externas e internas recrearlas, transformarlas o modificarlas.
• INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉTICA: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión

de ideas y sentimientos, la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
14
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Así como la
capacidad cinestésica, la percepción de medidas y volúmenes y el desarrollo de la motricidad fina y
gruesa
• INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto a
uno mismo. De sus emociones, de sus sentimientos y de organizar y dirigir apropiadamente su vida.
Incluye el conocimiento de sus posibilidades y sus limitaciones. La autodisciplina, auto comprensión y
autoestima.
• INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad, las expresiones faciales, la voz, la postura, los gestos,
signos corporales que representan emociones
15
• INTELIGENCIA NATURALISTA: Se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar,

clasificar y ordenar. Es la capacidad de distinguir y utilizar elementos del medio, objetos, animales y
plantas, tanto del ambiente urbano, suburbano o rural.
✓ INTELIGENCIA MUSICAL Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar, reproducir y

transformar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, la melodía
y la rima.
16
Después de conocer que inteligencias poseo debo estimular mis potencialidades en mi

proceso de aprendizaje y de esa manera conocer los métodos de estudio que debo usar para
obtener mejores resultados y alcanzar el éxito.
Referencias:
Gardner, H. (2009) La competencia emocional y espiritual educador. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=3-ETNQCFnms
Tema 6.El proceso de aprendizaje
El aprendizaje como un proceso constructivo
Las distintas concepciones constructivistas coinciden en señalar que el aprendizaje se produce como
consecuencia de la interacción entre los aprendices y los contenidos de aprendizaje que genera un
cambio en la estructura de pensamiento de aquél y que le permite perfeccionar sus teorías sobre el
mundo.
Los seres humanos poseemos una estructura cognitiva organizada en esquemas mentales de
conocimiento. Estos esquemas, que están constituidos tanto por conceptos como por procedimientos
y actitudes, cambian y evolucionan como fruto de la interacción entre sujetos y objetos, en un proceso
social y constructivo cuyo principio básico es la equilibración. Cuando nuestras concepciones sobre la
realidad y lo que ocurre en ésta no coinciden, es decir, cuando nuestros esquemas entran en
contradicción, se genera una situación de desequilibrio cognitivo o conflicto cognitivo que constituye el
“motor” del aprendizaje. En procura de una solución, el organismo busca respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llegar al conocimiento que lo hace volver nuevamente al
equilibrio cognitivo.
Ante un desequilibrio hay dos tipos de respuesta por parte del sujeto, la no adaptativa, en la que no
hay conciencia del conflicto y la adaptativa en la que hay conciencia del conflicto e intención de
resolverlo. La respuesta adaptativa constituye un proceso de equilibración que se da gracias a dos
procesos complementarios: la asimilación y la acomodación.
Mediante la asimilación incorporamos a nuestra estructura de conocimiento la información que procede

del medio, que a su vez se modifica al relacionarse con los esquemas que ya posee cada persona. A
17
continuación, es preciso que se contrasten estas teorías personales mediante su aplicación a la

realidad, y se genera así un proceso de acomodación, por el cual se modifican estas teorías en función
de la respuesta obtenida en su aplicación al medio.
Es mediante estos dos procesos que vamos reestructurando cognitivamente nuestro conocimiento a
lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva), ambos están en permanente conflicto y búsqueda
del equilibrio.
Dentro de esta perspectiva del aprendizaje, la actividad autoestructurante del estudiante constituye el
mejor o quizá el único camino para que éste consiga un verdadero aprendizaje.
PROCESO CONSTRUCTIVO DEL APRENDIZAJE
18
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
No existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer
relación con el mundo y por lo tanto adquirir conocimientos y experiencias. Sánchez (citado por Celis,
Sánchez, Martínez, Martín y Juárez, 2014, p. 140).Se han desarrollado distintos modelos que
aproximan una clasificación de estas múltiples formas de aprender.
Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
19
Sostiene que existe una conexión entre los procesos neurológicos («neuro»), el lenguaje
(«lingüística»), y los patrones de comportamiento aprendidos a través de la experiencia
(«programación»), afirmando que estos se pueden cambiar para lograr objetivos específicos en la
vida
Toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el
visual, el auditivo y el kinestésico.
Sistema de representación visual.- Aprenden cuando.

✓ Entra en contacto visual con el material educativo (figuras, tablas, organizadores, etc.)
✓ En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer el libro o las fotocopias a seguir la
explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
✓ Pensamos en imágenes podemos traer a la mente mucha información a la vez.
✓ Sirve para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
✓ Visualizar nos ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Recuerda:
✓ Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que
está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
✓ La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo.- Los alumnos auditivos aprender mejor cuando.

✓ Aprende preferentemente escuchando el material educativo.
✓ Recuerdan de manera secuencial y ordenada.
✓ Reciben las explicaciones oralmente (clase expositiva)
✓ Cuando pueden hablar y explicar la información a otra persona.
Recuerda
✓ Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o idiomas y/o música.
20
Sistema de representación kinestésico.-
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a

nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. El alumno
kinestésico necesita moverse.
Utilizamos este sistema cuando:
✓ Aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades que implique
movimiento. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
✓ Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse.
Recuerda:
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestésica.
La siguiente tabla muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:
21
Manual de estilos de aprendizaje (2004) Modelos de Programación Neurolingüística de Bandler y

Grinder. Recuperado de:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE

INTELIGENCIA DE PERCEPCIÓN DOMINANTE (Modelo PNL)
Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:
1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?

a) Escuchar música
b) Ver películas
c) Bailar con buena música
2. ¿Qué programa de televisión prefieres?

a) Reportajes de descubrimientos y lugares
b) Cómico y de entretenimiento
c) Noticias del mundo
3. Cuando conversas con otra persona, tú:

a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artículos, ¿cuál elegirías?

a) Un jacuzzi
b) Un estéreo
c) Un televisor
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?

a) Quedarte en casa
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?

a) Examen oral
b) Examen escrito
c) Examen de opción múltiple
22
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?

a) Mediante el uso de un mapa
b) Pidiendo indicaciones
c) A través de la intuición
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?

a) Pensar
b) Caminar por los alrededores
c) Descansar
9. ¿Qué te halaga más?

a) Que te digan que tienes buen aspecto
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable
c) Que te digan que tienes una conversación interesante
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?

a) Uno en el que se sienta un clima agradable
b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
c) Uno con una hermosa vista al océano
11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?

a) Repitiendo en voz alta
b) Escribiéndolo varias veces
c) Relacionándolo con algo divertido
12. ¿A qué evento preferirías asistir?

a) A una reunión social
b) A una exposición de arte
c) A una conferencia
13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras personas?

a) Por la sinceridad en su voz
b) Por la forma de estrecharte la mano
c) Por su aspecto
14. ¿Cómo te consideras?

a) Atlético
b) Intelectual
c) Sociable
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?

a) Clásicas
b) De acción
c) De amor
16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?

a) por correo electrónico
b) Tomando un café juntos
c) Por teléfono
23
17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo?

a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo
b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi coche
c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y por dentro
18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?

a) Conversando
b) Acariciándose
c) Mirando algo juntos
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa

a) La buscas mirando
b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) Buscas al tacto
20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?

a) A través de imágenes
b) A través de emociones
c) A través de sonidos
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?

a) Comprar una casa
b) Viajar y conocer el mundo
c) Adquirir un estudio de grabación
22. ¿Con qué frase te identificas más?

a) Reconozco a las personas por su voz
b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre
23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, ¿qué preferirías llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
b) Un radio portátil de alta frecuencia
c) Golosinas y comida enlatada
24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres?
a) Tocar un instrumento musical
b) Sacar fotografías
c) Actividades manuales
25. ¿Cómo es tu forma de vestir?

a) Impecable
b) Informal
c) Muy informal
26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata nocturna?

a) El calor del fuego y los bombones asados
b) El sonido del fuego quemando la leña
c) Mirar el fuego y las estrellas
27. ¿Cómo se te facilita entender algo?

a) Cuando te lo explican verbalmente
b) Cuando utilizan medios visuales
24
c) Cuando se realiza a través de alguna actividad
28. ¿Por qué te distingues?

a) Por tener una gran intuición
b) Por ser un buen conversador
c) Por ser un buen observador
29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer?

a) La emoción de vivir un nuevo día
b) Las tonalidades del cielo
c) El canto de las aves
30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?

a) Un gran médico
b) Un gran músico
c) Un gran pintor
31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti?

a) Que sea adecuada
b) Que luzca bien
c) Que sea cómoda
32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?

a) Que sea silenciosa
b) Que sea confortable
c) Que esté limpia y ordenada
33. ¿Qué es más sexy para ti?
a) Una iluminación tenue
b) El perfume
c) Cierto tipo de música
34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir?

a) A un concierto de música
b) A un espectáculo de magia
c) A una muestra gastronómica
35. ¿Qué te atrae más de una persona?

a) Su trato y forma de ser
b) Su aspecto físico
c) Su conversación
36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho tiempo?

a) En una librería
b) En una perfumería
c) En una tienda de discos
37. ¿Cuáles tu idea de una noche romántica?

a) A la luz de las velas
b) Con música romántica
c) Bailando tranquilamente
38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?
25
a) Conocer personas y hacer nuevos amigos

b) Conocer lugares nuevos
c) Aprender sobre otras costumbres
39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más hechas de menos del campo?
a) El aire limpio y refrescante
b) Los paisajes
c) La tranquilidad
40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, ¿cuál elegirías?

a) Director de una estación de radio
b) Director de un club deportivo
c) Director de una revista
Referencia:
De la Parra Paz, E. (2004) Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL.
México
26
Celis, M., Sánchez, J., Martínez, M., Martín, A., y Juarez, C. (2014) Estilos de aprendizaje de
acuerdo a la teoría de cuadrantes cerebrales en estudiantes del centro universitario UAEM Valle
Chalco. El cálculo y su enseñanza, 5,139-148. Recuperado de:
http://mattec.matedu.cinvestav.mx/el_calculo/data/docs/P9.bbf0a982b7788f.pdf
Tema 7.El método de Estudio por Comprensión
El método de estudio por comprensión es, ante todo, un plan mental, altamente racionalizado, cuyo
propósito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnica de estudio), el conocimiento
necesario del tema que investiga.
Principales diferencias entre estudio memorístico y estudio por comprensión
ESTUDIO POR MEMORIZACIÓN ESTUDIO POR COMPRENSIÓN
Tradicional entre nosotros Propio de la mentalidad científica (estudio o

práctica de una ciencia)
Se produce mecánicamente Es reflexivo e indagativo
Consigue solo la información de las cosas Es analítico: consigue la estructura de las cosas
Tiende a ser inflexible Es racionalizado
27
Favorece la suposición Favorece la investigación
Produce conocimiento que se olvida Produce conocimiento persistente
Limita horizontes intelectuales Crea expectativas intelectuales
Aplicabilidad insignificante y restringida Aplicabilidad óptima (buena)
Produce profesionales de mantenimiento Produce profesionales creativos e innovadores

repetitivo
Etapas del método de estudio por comprensión:
Este método está basado en el procedimiento que sigue la investigación científica y sus fases
obedecen a un proceso racional y sistemático sobre algún aspecto de la realidad.
INFORMACIÓN INDAGACIÓN ORGANIZACIÓN APLICACIÓN
- Conceptualización -Organización y -En esta fase se pone

Es la elaboración -Búsqueda de datos clasificación de los en práctica todo lo
detallada y organizada obtenidos en la fase de datos producidos por aprendido
de un concepto a partir la información la información y la anteriormente.
de datos concretos o indagación.
reales. -Comprensión de los -Los resultados deben
- Identificación de lo conocimientos -Utilización de fichas, ser prácticos,
que se desea conocer adquiridos y se obtiene Organizadores del soluciones efectivas.
como resultado conocimiento. Según Cada quien lo
-Planeamiento capacidad explicativa método de estudio encontrará en sus
Y en la ejecución que debe ser: labores estudiantiles,
permanente para Analítica, crítica y en las materias que
extraer lo que se objetiva cursa, presentación
requiere de de exámenes,
fuentes de información: -Obteniendo una elaboración de
libros, tesis, revistas, “nueva información”: trabajos de
periódicos, experiencia Resultado de las investigación etc.
cotidiana, etc. comparaciones, nuevas
ideas y de las -Alto grado de
relaciones que se productividad
descubren. intelectual
-Adquisición de un
verdadero espíritu
científico
28
Universidad Nacional de educación a distancia centro de orientación, información y empleo (COIE)

Recuperado:
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/BIBLIOTECA/APOYO%20ESTUDIANTES/A
COGIDAESTUDIO.PDF
Tema 8 .Los organizadores del conocimiento.
Organizadores del conocimiento

Es la organización formal del contenido de una disciplina dada y la representación organizada e
internalizada de este conocimiento en las estructuras de la memoria de los estudiantes. Ausubel
(citado por Salas, 2016, párr.1)
Son conjuntos de estrategias y técnicas que sirven para representar formal y gráficamente las
estructuras conceptuales a partir de las cuales la persona percibe y procesa la información y
experiencias.
Los organizadores del conocimiento pueden ser útiles para: presentar formalmente una estructura
conceptual, para jerarquizar la información, para ubicar los conceptos o para destacar el
procesamiento de la información. Flores (citado por Salas, 2016, párr.3)
Sabemos que:
29
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma

lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal, comparando, integrando y sintetizando
a medida que funciona.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras mismas no son
una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas
o conceptos.
¿POR QUÉ UN MAPA?
Esquema es lineal y organizado,

pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes.
En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web: grupos de páginas, o ideas, o
conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de sí mismos y se unen a otras
agrupaciones o redes
El aprendizaje significativo combina lo que Ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta
nueva información dentro de nuestro ‘depósito’ de conocimientos. Nuestra memoria luego procesa
estos nuevos ‘eslabones’ y asociaciones para su posterior evocación.
Un mapa mental se enfoca en una idea;
Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.
¿Para qué me sirve un mapa?
➢ Para organizar un tema
➢ Lograr un aprendizaje más profundo
➢ Integrar viejo y nuevo conocimiento
➢ Repasar y prepararse para exámenes
➢ Tomar apuntes
➢ Ubicar nuevas ideas en una estructura
➢ Torbellino de ideas
➢ Comunicar ideas complejas
1.-MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en práctica el modelo de
aprendizaje significativo de AUSUBEL. Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es
ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos
con los que ya posee. Además:
El mapa conceptual es la representación gráfica y esquemática de un conjunto de relaciones
significativas entre conceptos, jerarquizadas según el mayor o menor nivel de abstracción que
presentan.
Elementos de los mapas conceptuales
✓ Los conceptos: hacen referencia a acontecimientos y a objetos que se producen en la mente
del individuo. No se consideran conceptos los nombres propios, los verbos, los adjetivos ni las
fechas.
✓ Las proposiciones: forman una unidad semántica que consta de dos o más conceptos unidos
por palabras enlace. Tienen valor de verdad puesto que afirman o niegan algo de un
concepto.
30
✓ Palabras enlace: son las palabras que se utilizan para vincular los conceptos y además, para
representar el tipo de relación que se establece entre ellos. Son las preposiciones, las
conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se
utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre
otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
Las características del mapa conceptual:
❖ Jerarquización: los conceptos se ordenan de mayor a menor según la importancia o
exclusividad. Los de mayor jerarquía, entonces, se ubican en la parte superior.
❖ Selección: antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más
importantes.
❖ Impacto visual: se relaciona con las características anteriores. En la medida en que el mapa
conceptual esté bien elaborado, será más claro, simple, vistoso. Por tal motivo, la distribución
espacial de los conceptos es fundamental para la comprensión.
Como elaborar un mapa conceptual:
- Identificar los conceptos clave en un párrafo (10 máx.).
- Ordenar los conceptos de la lista empezando por el más general o inclusivo (que aparecerá en la
parte alta del mapa) hasta el más específico (que se colocará en la parte más baja).
- Enlazar los conceptos con líneas. Etiquetar las mismas con palabras de enlace. Éstas deberían
definir la relación entre los dos conceptos para que se lea como una verdadera frase o proposición. -
Colocar etiquetas conceptuales y palabras de enlace sobre fichas o trozos de papel.
Se pueden añadir ejemplos específicos bajo las etiquetas de los conceptos.
- La asimetría de los mapas no es importante, ya que está fuertemente condicionada por las
características del texto.
- No existe, como es lógico, una sola forma de mapa conceptual. En la medida en que cambie
la comprensión de las relaciones entre los conceptos, lo harán también los mapas. Es precisamente
esta circunstancia la que da al mapa su fuerza y flexibilidad.
- Un aspecto muy importante de la elaboración de los mapas conceptuales lo constituye la
determinación de enlaces cruzados o enlaces proposicionales que conectan diferentes segmentos
de la jerarquía conceptual.
31
2. MAPA MENTAL
¿Qué es un mapa mental?
El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la
información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y
recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se
puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma
de organización lineal.
Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo
ser aplicado a todos los aspectos de la vida.
Características del mapa mental:

El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los
puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Además:
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones
que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad la memoria y la
evocación de la información.
Para elaborar un mapa mental considerar:

Identificar una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que son conceptos claves (palabras,
imágenes o ambas) de donde es posible partir para organizar otros conceptos.
Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones,
haciéndose las siguientes preguntas, de acuerdo con el Dr. Buzan:
32
¿Qué conocimiento se requiere?

Si esto fuera un libro ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos?
¿Cuáles son mis objetivos específicos?
¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?,
¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?, sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental.
¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?
Una vez determinadas las IOB se requiere considerar otros aspectos:
Organización: El material debe estar organizado, de la idea principal se conectan nuevas ideas
hasta completar la información.
Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y expandir a
través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente.
Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, por este motivo el centro
debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa mental se pueda asociar con
él.
Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o
frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo de palabras, frases u
oraciones.
Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a que es más fácil
recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras más color se use, más se estimulará la
memoria, la creatividad, la motivación y el entendimiento e inclusive, se le puede dar un efecto de
profundidad al mapa mental.
Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y pueden ser
usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa.
Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si los mapas mentales se
convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la atención, motivando el interés, la
creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.
Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre sí, partiendo
desde el centro del mismo, permitiendo que las idees sean recordadas simultáneamente.
Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la información, ésta se
recordará más rápido y fácilmente.
2Desarrollo de pensamiento crítico
3. ESQUEMA
¿Qué es un Esquema?
33
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las
ideas secundarias y los detalles del texto.
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,
seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en
nuestra mente.
¿Cómo realizamos un esquema?
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los
conceptos (Idea Principal, secundaria…)
· Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.
· Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
· Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y
que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
· Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad,
interés o de la exigencia de tu materia.
Ejemplos:
Copiar esquema de la página 55 del libro
Ejemplo de esquema
Calidad educativa
1.Calidad.…….………………………………………………………………. 10
1.1Definición..……………………………………………………...……. 11
1.2 Historia de la calidad………………………………………………. 12
1. 3 Círculos calidad………………………………………………….... 15
1.4 Calidad en Educación……………………………………………… 17
1.4.1 La Educación………………………………………………… 18
1.4.2 Fuentes de instituciones de acreditación y certificación a
la calidad educativa…………............................................... 19
1.4.3 Los sistemas de calidad según las normas ISO 21
9001:2000……..
1.4.4 Instrumentos del enfoque sistémico hacia una educación
de calidad……………………………………………………… 22
34
2.Acreditación……………….……………………………………………….. 26
2.1 Definición………………………………………………………………. 26
2.2Historia…………………..……………………………………………... 26
.
2.3 Etapas del proceso de acreditación………………………………… 27
2.3.1 Autoevaluación…………………………………….……………. 27
2.3.2 Evaluación Externa…………………...……………………… 28
2.3.3Acreditación………………….…………………………………... 30
2.4 Historia de la acreditación en el Perú……………………………… 30
2.5 Organismos de Acreditación Educativa Básica en el Perú……… 33
4.Diagramas Causa - efecto
El diagrama causa efecto también llamado “Diagrama de ISHIKAWA”, por el apellido de su creador;
conocido como “Diagrama de Espina de pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez.
El objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes busquen las causas de un problema. Es posible
generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de
conocimientos a diferentes situaciones, de manera que se pueda comprender el problema, observar
razones, o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y organizar estrategias de acción.
¿CÓMO ELABORAR UN DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO?

✓ Definir claramente el efecto o síntoma cuyas causas han de identificarse.
✓ Encuadrar el efecto a la derecha y dibujar una línea gruesa central apuntándole.
✓ Usar Brainstorming o un enfoque racional para identificar las posibles causas.
✓ Distribuir y unir las causas principales a la recta central mediante líneas de 70º.
✓ Añadir subcausas a las causas principales a lo largo de las líneas inclinadas.
✓ Descender de nivel hasta llegar a las causas raíz (fuente original del problema).
PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA: Causa – efecto
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA: Causa – efecto
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
- Identificar el problema, fenómeno, evento o situación que se quiere analizar.
- Debe escribirse con una frase corta sencilla, en el recuadro principal o cabeza de pescado.
35
2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORIAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN

CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA
-Definir los factores o agentes generales que dan origen a la situación, evento, fenómeno o problema
que se quiere analizar y que hacen que se presente de una manera determinada.
- Cada categoría que se identifique debe ubicarse independientemente en una de las espinas
principales del pescado.
3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS

-Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas, identifique las causas
del problema.
- Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas
principales del pescado. Si una o más de las causas identificadas es muy compleja, ésta puede
descomponerse en sub causas. Éstas últimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que a
su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal.
4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA

Cuando el Diagrama ya esté finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere,
realizarle modificaciones. La discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) más
probable(s), y a generar, si es necesario, posibles planes de acción.
36
Fuente. http://www.aulafacil.com/cursos/l20011/empresa/estrategia/lean-manufacturing/diagrama-
causa-efecto
Salas, M. (2016) .Los organizadores. Portafolio de evidencias Perú Educa, sistema digital para
aprendizaje. Recuperado de: https://es.slideshare.net/magnoliasc/portafolio-resumen-magnoliasalas
NovaK, J .Aprendizaje significativo. Recuperado de: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid%3D1JDL8R336-

16KD7LQ-SR8/
Eduteka. Universidad ICESI (2007) Organizadores gráficos. Diagramas causa-efecto.

Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4/103/
Ejercicios de autoevaluación
1. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico, son consideradas como básicas?
a. Descripción. Comparación, clasificación, definición

b. Descripción, análisis, deducción, síntesis
c. Comparación, descripción, análisis, inducción
d. Análisis, definición, deducción
e. Ninguna
2. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico son Complejas?
a. Comparación, analizar, explicar, definición
b. Clasificación, comparación, evaluar
c. Analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar, autorregular
d. Descripción, análisis, deducción, síntesis
e. Comparar, describir, relacionar, clasificar
37
3. Pensamiento crítico es
a. habilidad de elaborar buenos argumentos
b. criticar un libro
c.detectar las deficiencias del servicio telefónico
d.cuestionar la conducta de mi compañero
4. La universidad está orientada a:
a.La investigación
b.calidad académica
c.ética pública y profesional
d.autonomía
5.Hoy en día los empleadores exigen competencias específicas :
a. Formación técnica y profesional

b.Comportamiento social
c.Aptitud para trabajar en equipo
d. Todas
6. La condición temporal para un estudio eficaz se basa en:
a. Evitar dilaciones
b. Un horario de estudio
c.fijarse objetivos
d. Medir rendimiento
7.Condición fundamental para un estudio efectivo
a. Adquirir conocimientos sobre el tema que no entiendo
b. Motivación
c. desmotivación
d. Adoptar actitud activa hacia el tema estudiado
8. Objetivo del diagrama de Ishikawa

a. Comprender el problema
b. Observar razones
c. Identificar posibles soluciones, tomar decisiones.
d. Todas
9. Característica del mapa mental

a. Cristaliza en imagen central
b. El título va en la parte superior central de una hoja
c. IOB es un adjetivo
38
d. Las ramas no están conectadas
10. Aprendizaje es:
a.Interacción entre los aprendices y los contenidos de aprendizaje que genera un cambio en la estructura de
pensamiento del aprendiz.
b. Actividad auto estructurarte del estudiante
c. Es el equilibrio cognitivo
d. Es el motor del aprendiz
39
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: METODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Al finalizar la unidad de aprendizaje, los alumnos aplican técnicas

instrumentales y la normatividad APA en su proceso de formación profesional
Contenidos de la unidad
✓ Las fuentes de información

✓ Técnicas para el registro de información: Fichas
✓ Normas APA
✓ Investigación monográfica
Tema 1: Las fuentes de información
Las fuentes de información son instrumentos para el conocimiento, búsqueda y acceso a la información.
(Muñoz, 2011)
Se encuentra información bibliográfica en Bibliotecas de las Universidades, Biblioteca Nacional del Perú,
bases de datos científicas, internet, librerías, entre otras.
La Biblioteca Nacional del Perú contiene todos los libros que se publican año tras año en nuestro país. Ello es
así porque existe una ley que obliga a depositar varios ejemplares de cada publicación hecha en el Perú (Ley
del Depósito Legal).
Inicia la búsqueda en la biblioteca de tu universidad. Luego en otras bibliotecas: Universidades públicas y

privadas.
Usa internet y las bases de datos científicas para acceder a información de primera mano.
▪ Principales fuentes de información para elaborar una monografía
1. Los artículos de revistas científicas: Los artículos científicos son reportes de investigación científica
bastante breves y que –antes de ser publicados- han sido revisados y filtrados por especialistas. En la
biblioteca virtual de nuestra universidad se encuentran: Psicodoc, Lilacs, redaliyc, Dialnet, Proquest y arxiv.
2. Los libros publicados por editoriales reconocidas. Todos aquellos disponibles en las bibliotecas
universitarias
3. Las tesis de investigación. Todas aquellas disponibles en las bibliotecas universitarias o en bases de
datos de internet. Las tesis son estudios previamente revisados, evaluados y aprobados por jurados expertos.
40
4. Bases de datos institucionales o informes institucionales. Estudios, reportes, informes, estadísticas de

instituciones reconocidas y que avalen la información.
5. Conferencias o comunicaciones personales con autoridades académicas reconocidas. Conferencias

de especialistas, clases magistrales, conversaciones con expertos, pueden ser usados también como
referencias.
6. Documentos de internet, con identificación y respaldo institucional. Hay muchas instituciones

académicas y políticas que realizan y publican estudios y reportes de muy buena calidad. Lo importante es
que el documento refiera autor y afiliación institucional.
7. Artículos de revistas (magazines de la profesión), periódicos y noticias. Las revistas de difusión

profesional, los artículos periodísticos, las noticias de televisión o internet de cadenas informativas son
importantes fuentes que puedes citar.
8. Videos, películas, documentales y reportes audiovisuales bien documentados.
Se debe evitar usar información que no dé garantía de calidad, por cuanto no ha sido revisado en su
autenticidad y tampoco ha sido filtrado en cuanto su contenido. Cualquier página de internet que no
identifique autor o cuyas fuentes sean dudosas no son fuentes confiables.
Monografías.com
Rincondelvago.com
Mistareas.com
Tehagotuchamba.com
Gestiopolis.com
Ilustrados.com
Wikilearning.com
▪ USAR GOOGLE. Google es un poderoso buscador, cuando introducimos un término encontramos

millones de documentos, muchas de ellas no confiables.
Reglas básicas para buscar información en google
- Usa solo palabras clave. no uses conectores ni artículos

Ejemplo: la evolución de la calidad educativa - incorrecto
Evolución calidad educativa - correcto
- Escribe correctamente las palabras claves: no dejes de usar tildes y cuida siempre la ortografía
- Usa sinónimos de los términos clave. Ejemplo: calidad educativa puede ser conocido como
acreditación educativa
- Usa comillas (“ “) para delimitar la búsqueda cuando utilices términos compuestos. Ejemplo: “calidad
educativa”
- Empieza la búsqueda de lo general a lo específico. Juega con la cantidad de términos clave. Cambia el
orden de las palabras clave, usa diferentes términos. Ejemplo:
41
Calidad educativa
Educación calidad
Acreditación educación Perú etc.
- Usa otro idioma para buscar. internet tiene mucha información en inglés, portugués, francés, alemán,
italiano, entre otros.
Ejemplo: qualidade educacional
- Usa opción de búsqueda en títulos o cuerpo del documento para delimitar la búsqueda.
Ejemplo: calidad, acreditación, modelos acreditación calidad educativa.
USA EL COMANDO “ALLINTITLE” ANTES DE LA PALABRA CLAVE

Allintitle calidad educativa
- DELIMITA EL FORMATO DEL DOCUMENTO: html (Hipertexto), doc(Word), ppt ( Power point), xls
(Excel), pdf (adobe reader).Para delimitar la búsqueda a un tipo específico de archivo, utiliza el
comando “filetype” después de las palabras clave. Ejemplo: Calidad educativa filetype: pdf
- Buscando en google académico: Representa un conjunto documentos académicos: citas, pdf y libros.
Tema 2: Técnicas para el registro de información: Fichas
¿Qué es una ficha de registro?
-Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extraídos de fuentes bibliográficas (como libros,
revistas y periódicos) o no bibliográficas.
- Las fichas se utilizan como medios para realizar un trabajo de investigación.
- Contienen datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, entre otros.
- Las fichas se almacenan en un fichero o archivo digital, un sistema real o virtual de organización de la
información mediante una clasificación determinada.
Tipos de fichas
Cada ficha debe estar en rectángulo. Libro, revista, diario, ficha electrónica. Gracias
I. Fichas de referencia
a. Fichas bibliográficas: Guardan datos de libros
Libro
Autor: Apellidos y nombre

Año de la edición
Título del libro
Ciudad, país:
Editorial
Página o páginas citadas
42
Localización de la obra
Ejemplo:
Libro
Nombre del autor: Kornhauser, Arthur
Año de la edición: 1979
Título del libro: El arte de aprender a estudiar
Ciudad, país: Barcelona, España
Editorial: Iberia
Referencia:
Kornhauser, A. (1979). El arte de aprender estudiar. Barcelona, España: Iberia
b.Fichas hemerográficas
Contiene los datos de los artículos aparecidos en publicaciones periódicas (revistas científicas o en la prensa).
Revista
Apellidos del autor y nombre
Año de la edición
Título del artículo.
Título de la publicación periódica (revista)
Número del volumen, en arábigo
Si el volumen está presentado en diferentes números o fascículos, se escribe entre paréntesis
Las páginas del artículo
Ejemplo:
Revista
Nombre del autor del artículo: Bazán, Elizabeth. ,Soto, Norma. y Roa, Ysis.
Título del artículo: Estilos de crianza parenterales, agresividad e inestabilidad emocional en niños y
adolescentes
Título de la publicación periódica: Investigare. Revista de la escuela de postgrado
Número del volumen 2 (1)
Las páginas del artículo (1-23)
Bazán, E., Soto, N. y Roa, Y. (2015) Estilos de crianza parenterales, agresividad e inestabilidad
emocional en niños y adolescentes. Investigare. Revista de la escuela de postgrado, 2 (1), (1-23).
Diario
Apellidos y nombre del autor

Día, mes y año
Título del artículo
Título del diario
43
Escribir la (s) página(s), abreviatura p. o pp. Según sea el caso
Ejemplo
Diario
Nombre del autor: Orbegoso, M.
Día, mes y año: (29 de Enero de 1997).
Título del artículo: El mural de la paz.
Título del diario: El Peruano
Escribir la (s) página(s) p. A-9
Orbegoso, M. (29 de Enero de 1997). El mural de la paz. El Peruano, p. A-9.
c. Fichas electrónicas: Son aquellas fichas que registran datos de una página de Internet de donde se extrajo
alguna información. Para registrar al medio donde fue extraída la información, se anotan los siguientes
datos en la ficha:
II.Fichas electrónicas
Apellidos y nombres del autor

Título (artículo)/ libro
Dirección electrónica
Fecha de recuperación
Ejemplo
Ficha electrónica
Apellidos y nombres del autor: Pillou, J. F.

Título (artículo)/ libro: Calidad
Dirección electrónica: de http://es.kioskea.net/contents/qualite/qualite-introduction.php3
Fecha de recuperación: 14 de octubre 2014
Pillou, J. F. (2004). Calidad. Recuperado de http://es.kioskea.net/contents/qualite/qualite-introduction.php3
III.Fichas de contenido
Son aquellas fichas que contiene toda la información con la que trabajas continuamente al realizar un trabajo.
a. Textuales: trascripción literal de un párrafo que contenga una idea importante para el trabajo de
investigación que se está realizando.
44
Ficha de contenido textual

Tema Definición de círculo de calidad
Referencia Serra, G., y Bugueño, G. (2004).
Gestión de calidad en las pymes agroalimentarias.
Valencia, España:
Universidad politécnica de Valencia. Recuperado de
http://books.google.es/books?id=RxO4B0PBo_kC&pg=PA83&dq=circu
los+de+calidad&hl=es&sa=X&ei=bufUeyGCNKw4AOa6oGYCw&ved=0
CEEQ6AEwAzgK#v=onepage&q=circulos%20de%20calidad&f=false
p.38
Contenido Los círculos de calidad son básicamente, un sistema participativo de
management mediante el cual los trabajadores se reúnen en grupos
pequeños para realizar sugerencias y resolver problemas relacionados con
aspectos del mismo trabajo”
b. No textuales. No es una copia exacta de las ideas del autor. Puede ser un resumen, paráfrasis o
comentarios de las ideas del autor. También tenemos las personales
-Resumen: Comprende una síntesis de las ideas e información que el investigador cree relevante para su
trabajo. Puede contener comentarios, de parte del investigador, sobre la obra. Es la exposición sintetizada que
permita manejar, la información valiosa contenida en un libro o en un capítulo de un libro
Ejemplo
Ficha de contenido: No textual - Resumen

Tema Definición de acreditación
Referencia Real Academia Española. (2010). Diccionario de la lengua española
(22ªed.). Madrid, España: Autor.
Contenido Certificación mediante un documento de que una persona posee las

facultades necesarias para desempeñar un cometido
-Paráfrasis: Supone una interpretación con palabras propias de lo comprendido (de lo que dice el autor)
Personales: El investigador anota sus reflexiones, ideas, pensamientos, inquietudes, ideas, dudas, durante el
desarrollo del trabajo de investigación y que serán útiles para la misma.
Ejemplo
Ficha de contenido: No textual :Personal Trabajo de investigación: inteligencias
• Sacar copia al borrador de la investigación antes de entregarlo para revisión.

• ¿Cómo hacer la tabulación de los datos?
• Al plantear de que está constituido el proyecto de investigación presentar completos los
capítulos I y II, con sus respectivos apartados
• Ayuda mucho escribir la referencia de forma adecuada desde el principio.
45
• Incluir una tabla de correlación en los modelos

• Título subtítulo (aclarar).
Tema 3: Normas APA
PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS ACADÉMICOS

a
NORMAS APA 6 ed. (2009)
Es un manual de normas diseñadas para la elaboración de trabajos de investigación, publicaciones

científicas, proyectos de investigación y trabajos de grado.
Son un conjunto de estándares creados por la America Psychological Association con el fin de unificar la
forma de presentar trabajos escritos a nivel internacional.
ASPECTOS GENERALES
Consideraciones de formato
Estilo: Debe estar redactada de acuerdo a los lineamientos de la APA
Márgenes: Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centímetros y para el lado izquierdo: 3.5 cm
Letra: Debe usarse la letra TIMES NEW ROMAN, número 12.

Interlineado: El texto se escribirá a espacio 1,5 líneas (doble espacio en tesis)
Alienación de texto
• Debe usarse la alineación del texto a la izquierda. De esta manera, el texto aparece alineado en
el margen izquierdo y el derecho queda libre; y según la cantidad de información que contenga
cada línea terminará de manera diferente. Debe evitarse cortar las palabras.
Sangría: En todo el texto.
46
Numeración de páginas
• Las páginas preliminares de un trabajo de investigación se enumerarán con números romanos en
minúscula en orden consecutivo. El resto del trabajo va numerado con números arábigos.
Redacción
• Lenguaje: Hacer uso del lenguaje académico, claro y preciso que transmita el pensamiento del
investigador. Evitar el exceso de palabras así como el coloquialismo.
• Formal: Redacción en tercera persona o, mejor aún, en infinitivo prefiriendo ‘los autores
consideran’ o se considera, se ha reconocido.
CITAS
Definición: La investigación se nutre de conocimientos expresados por diferentes autores. Cuando se hace
uso de esta información se debe dar los créditos correspondientes a dichos autores.
Citas textuales: En esta lectura selectiva y analítica el estudiante va localizando y tomando nota de
los datos o ideas que le interesan. Se realiza la trascripción literal de un párrafo que contenga una idea
importante para el trabajo de investigación que se está realizando. Se indica apellido del autor, año de edición
y la página.
• Las citas textuales cortas: hasta 40 palabras siempre se escriben entre comillas para
distinguirlas de los comentarios o ideas personales del investigador. Van incorporadas al texto.
Ejemplo:
Miranda (2007, p. 7), señala que la palabra “calidad deriva del latín qualitas - atis y significa, propiedad o conjunto
de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que los restantes de su especie”.
• Citas textuales largas: tienen una extensión de más de 40 palabras. La cita se escribe sin
comillas. Aparte escritas a un espacio
Si una parte del texto que se quiere transcribir es innecesaria puede eliminarse y en su lugar se
anota tres puntos para indicar que se ha suprimido (…)
Summers, (2006, p. 35) considera que:
El propósito de las normas ISO consiste en facilitar el intercambio internacional de productos y

servicios. Proporcionando un conjunto claro de requerimientos para los sistemas de calidad (…) las
normas ofrecen un parámetro para juzgar los sistemas de calidad implementados por las
organizaciones. La base de dicho parámetro es el logro de la satisfacción del cliente, mediante la
participación multidisciplinaria en los esfuerzos destinados a la mejora de la calidad, (…) la
documentación de los sistemas y procedimientos, y otros elementos estructurales esenciales de
cualquier sistema de calidad.
Citas no textuales: Son aquellas que no recogen textualmente lo que dice el autor o autores, sino
resumen, paráfrasis. Debe señalarse el autor y el año de la publicación pero no la página, cuanto no es
textual. Los datos completos aparecen, luego en las referencias.
Ejemplo
47
El PEI es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de todos
los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misión de una
institución, requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad
de sus procesos en función del mejoramiento de los aprendizajes. (Alvarado, 1999).
Cita de cita: Cuando el autor señala a otro diciendo algo que también le interesa citar, debe mencionarse:
• Al autor que dice algo de interés, basta el apellido

• A continuación, entre paréntesis indicar los datos del primer autor, el autor de la obra donde se
encuentra el contenido
Ejemplo
Para Kotter, citado en Sánchez (2005, pp. 102-105)
Según se observa, Sánchez ha citado, en 2005, una idea publicada por Kotter .Según esta cita, el estudiante
no ha conseguido el estudio de Kotter, sino que sabe de él a través del estudio de Sánchez.
REFERENCIAS
Es la relación de datos correspondientes a las obras consultadas y otros medios o materiales utilizados
para documentar la investigación.
Es la lista de referencias se organiza en orden alfabético, el apellido y la inicial del nombre. Sólo en mayúscula
la primera letra.
Libro
Nombre del autor: Kornhauser, Arthur
Título del libro: El arte de aprender a estudiar
Ciudad, país: Barcelona, España
Editorial: Iberia
Referencia:
Kornhauser, A. (1979). El arte de aprender estudiar. Barcelona, España: Iberia
Revista
Nombre del autor del artículo: Bazán, Elizabeth. , Soto, Norma. y Roa, Ysis.
Título del artículo: Estilos de crianza parenterales, agresividad e inestabilidad emocional en niños y
adolescentes
Título de la publicación periódica: Investigare. Revista de la escuela de postgrado
Número del volumen 2 (1)
Las páginas del artículo (1-23)
48
Referencia
Bazán, E., Soto, N. y Roa, Y. (2015) Estilos de crianza parenterales, agresividad e inestabilidad
emocional en niños y adolescentes. Investigare. Revista de la escuela de postgrado, 2 (1), (1-23).
Diario
Nombre del autor: Orbegoso, M.
Día, mes y año: (29 de Enero de 1997).
Título del artículo: El mural de la paz.
Título del diario: El Peruano
Escribir la (s) página(s) p. A-9
Referencia
Orbegoso, M. (29 de Enero de 1997). El mural de la paz. El Peruano, p. A-9.
No olvidar
Si el libro es virtual, debe figurar en referencias los datos enumerados, además del link.
Ejemplo:
Evans, J. y Lindsay, W. (2008). Administración y control de la calidad. (7a ed.) México D.F., México: Cengage
Learning editores, S.A. Recuperado de
http://books.google.es/books?id=bL7PKYd4ypQC&pg=PA278&dq=circulos+de+calidad&hl=es&sa=X&ei
=b-
ufUeyGCNKw4AOa6oGYCw&ved=0CEcQ6AEwBDgK#v=onepage&q=circulos%20de%20calidad&f=fal
se
Los datos mínimos de fuentes electrónicas que deben figurar en referencias son:
Apellidos y nombres del autor: Pillou, J. F.

Título (artículo)/ libro: Calidad
Dirección electrónica: de http://es.kioskea.net/contents/qualite/qualite-introduction.php3
Fecha de recuperación: 14 de octubre 2014
Referencia
Pillou, J. F. (2004). Calidad. Recuperado de http://es.kioskea.net/contents/qualite/qualite-introduction.php3
49
Tema 4: Investigación monográfica
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA?
➢ Una monografía es un tratado sobre un tema específico. Monografía viene de “mono” que significa
único, y “graphos” que significa escrito.
➢ Entonces, la monografía es un escrito sobre un tema único.
➢ Es una investigación en la que se buscan conocimientos ya existentes.
• ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN MONOGRAFÍCA?
➢ Una monografía es un texto informativo y crítico donde se organizan datos sobre un tema, después
de revisar diferentes fuentes bibliográficas.
¿Qué es la investigación científica?
• La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de

carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación
y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.
• Es la actividad de búsqueda que tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
50
Cuando elabores una monografía, se espera que:
➢ Delimites un tema y no te salgas de él.

• Busques, identifiques y reúnas información adecuada sobre ese tema.
➢ Clasifiques esos materiales informativos de forma coherente.
➢ Establezcas contactos con expertos e instituciones sobre el tema.
➢ Analices la información compilada y asumas una postura crítica.
➢ Informes por escrito y, luego, lo expreses oralmente frente un auditorio.
➢ No olvides citar la información recolectada
TABLA COMPARATIVA ENTRE MONOGRAFIA Y LA INVESTIGACION CIENTIFICA
CRITERIOS MONOGRAFIA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Indaga sobre un tema ✓ ✓
Busca conocimiento nuevo ✓
Metodología Descriptiva Descriptiva, histórica,

experimental, analítica etc.
Recursos ✓ ✓
Esfuerzo recopilación, ✓ ✓
organización, presentación
y exposición
Tiempo ? 1 año aprox.
Plan de la investigación monografía
51
Fuente: Vara (2012)
• Asignación del tema

El profesor les asigna un tema para desarrollar. Si tienen un tema en especial que prefieren o sienten
afinidad, consulten a su profesor la posibilidad de desarrollarlo. Siempre es mejor trabajar sobre un tema que
les interesa.
El tema de estudio debe ser específico significa que debe tener claramente definido
• Búsqueda de información
Primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia. Asignado el tema, es necesario
buscar información inicial y consultarte a profesores expertos en el tema para que te recomienden bibliografía
especializada o una explicación breve sobre el tema.
• Delimitación del tema

Determinación del objetivo y esquema tentativo. Si ya tienes una idea general del tema, es importante que
delimites. Es decir, qué establezcas con tu profesor qué aspectos vas a tratar en tu monografía y que
aspectos vas a obviar. Por eso, haz un esquema tentativo de títulos y subtítulos para mostrarle a tu profesor y
que te apruebe el esquema a desarrollar; pues puede que estés omitiendo aspectos importantes o que estés
tratando temas que no tienen nada que ver con tu monografía.
• Búsqueda minuciosa de información

Delimitado tu tema, es hora de buscar información especializada para desarrollar tu esquema aprobado.
52
• Plan operativo
Es común que las monografías se realicen en grupo. Por eso, para facilitar el trabajo, es importante definir
concretamente
Planificar el trabajo, Las tareas que realizará cada uno controlar el desarrollo,
plantear las dificultades, etc.
Planifica tu trabajo con tiempo. Sólo esto te permitirá leer críticamente tu trabajo antes de presentar tu
trabajo
Sea prudente en la asignación de los plazos para cumplir las diferentes etapas. Considere la
posibilidad de demoras o imprevistos. Te sugiero dividir el tiempo con que cuentas de la siguiente
manera: búsqueda bibliográfica 20%, análisis bibliográfico 40%, elaboración del informe 30%, ajustes
10%.
• Redacción definitiva
Para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc. A partir de una
relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios. También, se puede consultar nuevamente a las
personas idóneas (profesores expertos en el tema).
¿Cuáles son las partes de una monografía?
• Carátula: En la cual se coloca el título de la monografía, el nombre de los integrantes y el curso y

docente que lo dirige.
• Índice: Se enlista los subtítulos y se indica el número de página de cada uno.
• Introducción: Aquí se presenta la monografía, se indica el objetivo trazado (es decir, sobre qué
trata la monografía), se presenta los capítulos correspondientes y se mencionan algunas
conclusiones obtenidas (pero de forma breve).
• Cuerpo de la monografía: Se desarrolla los objetivos trazados organizando la monografía en

capítulos con títulos y subtítulos. Se usa tantos capítulos como sea necesario. Hay que evitar
extenderse demasiado. Son suficientes 30 páginas, no más.
• Conclusiones: Aquí se enumeran las principales conclusiones del estudio bibliográfico. No

deben superar las 10 conclusiones. Se breve y conciso.
• Referencias: Aquí se enumeran, en orden alfabético, todas las fuentes de información (libros,
revistas, páginas de internet, periódicos, entrevistas, etc.) que te han servido para hacer tu
monografía. Usa el estilo APA.
53
• Anexos:
Contiene material que complementa o ilustra el desarrollo del tema.
Está compuesto por gráficas, cuadros, estadísticas, etc. que el autor considera importante
presentar en su trabajo, pero fuera del cuerpo o contexto del mismo. -
Importancia de la práctica de la investigación monográfica en la universidad

➢ Usar el lenguaje científico, puede servir para describir, explicar y predecir hechos
➢ La preparación de trabajos universitarios con las pautas que se exigen, va lograr que el
estudiante investigue científicamente.
➢ El logro más significativo es la disciplina
➢ El cultivo de la investigación permite iniciar al estudiante en el camino de la ciencia, cultivo de
valores, búsqueda de la verdad y la práctica investigativa
➢ El cultivo de la investigación monográfica se forma la personalidad: valores
• Aspectos que se desarrollan en el estudiante al hacer investigación monográfica
➢ Desarrolla la aptitud de búsqueda de datos
➢ A veces la indagación va acompañada de un ordenamiento complejo, una clasificación, etc.
➢ Una monografía no siempre es, pues, una recopilación.
¿QUÉ NO DEBO HACER EN UNA MONOGRAFÍA?

• Nunca plagies.
Copiar y pegar de internet, copiar trabajos ajenos sin citar las fuentes, presentar como propio trabajos ajenos,
todas ellas son conducta de plagio.
• Nunca mandes hacer trabajos fuera. Esta es una conducta antiacadémica

Las personas que venden trabajos afuera de la universidad, no las hacen, las plagian de otros y tienen poco
valor.
• Nunca pongas tu nombre en una monografía si no la has hecho.

No te haces ningún favor pagando para que coloquen tu nombre en un trabajo que no has hecho. De igual
manera, no haces ningún favor apuntando a un compañero que no ha trabajo en la monografía.
• Nunca abuses del volumen

Las monografías no vales por su tamaño, sino por su calidad página por página. Ningún profesor calificará tu
monografía con mayor nota si tiene más páginas. Saca esa idea de tu cabeza, mientras más sencilla y
sintética sea la monografía, mejor, pues demuestras más esfuerzo en sintetizar información.
• Nunca entregues una monografía sin controlar su calidad

Antes de entregar tu monografía, léanla todos los integrantes del grupo, de forma tal que se puedan detectar
errores ortográficos y de redacción. Preocúpate por la calidad de tu trabajo. Recuerda que los detalles hacen
la diferencia.
54
• Nunca esperes a última hora para hacer tu monografía

No postergar tus obligaciones por pereza o dejadez. Si quieres hacer una monografía de calidad, necesitas
empezar a hacerla temprano, con tiempo.
• Nunca esperes a última hora para hacer tu monografía

Los trabajos bien hechos requieren tiempo; por eso tus profesores te designan la monografía con mucha
anticipación. Si empiezas tu monografía a última hora, lo más probable es que la hagas mal, o intentes plagiar
para acelerar el proceso.
Referencias
Muñoz, A. (2011).Las fuentes de información. Recuperado de: https://www.ugr.es/~anamaria/fuentesws/Intro-

FI.htm
Vara-Horna, Arístides (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Manual práctico para los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos. Facultad de Ciencias
Administrativas y Recursos Humanos de la Universidad de San Martín de Porres. Lima – Perú. Segunda
edición.
Campos, A. (2014) Orientaciones formales para la elaboración de la tesis. APA 6ª ed. Lima, Perú. UNIFE
Vara, A. (2012).Desde la idea hasta la sustentación: 7 pasos para una tesis exitosa. Un método efectivo para
las ciencias empresariales Lima, Perú: USMP.
Autoevaluación
1. Fuentes de información confiable
a. Periódico
b. Libros
c. Revistas
d. Todas
2. No es fuentes información confiable
55
a. Tesis
b. Base de datos Reniec
c. Película
d. Rincondelvago.com
3. Regla básicas para buscar información en google:
a. Usar conectores y artículos

b. No es necesario usar comillas
c. Busca de lo específico a lo general
d. Usa palabras clave
4. Las fichas textuales contienen:
a. Información literal de una idea importante

b. Copia no exacta de las ideas del autor
c. Síntesis de un libro
d. Interpretación de un capítulo de obra literaria
5 .Normas APA
a. Normas diseñadas para la elaboración de informes

b. Normas diseñadas para la elaboración de monografías
c. Normas diseñadas para la elaboración de publicaciones científicas
d. Normas diseñadas para la elaboración de revistas
6. Citas textuales cortas
a. Se escriben entre comillas, apellido del autor, año de edición y página

b. Se escriben entre comillas, apellido materno, año de edición y página
c. No se escriben entre comillas, apellido del autor, año de edición y página
d. Se escriben entre comillas, apellido del autor, año de edición
7. Citas no textuales
a. Se escriben entre comillas, apellido materno, año de edición y página

b. Se escriben entre comillas, apellido del autor, año de edición y página
c. No se escriben entre comillas, año de edición y página
d. No se escriben entre comillas, apellido del autor y año de edición
56
8. Cita de cita
a. Cuando el investigador no encuentra el libro que desea

b. Cuando el investigador no encuentra el autor que desea citar
c. Cuando el autor del libro señala a otro diciendo algo que también le interesa citar
d. Todas
9. ¿Qué son las referencias?
a. Es la relación de datos correspondientes a las revistas científicas consultadas

b. Es la relación de datos correspondientes de los libros consultados
c. Es la relación de datos correspondientes a las tesis consultadas
d. Todas
10. El plan operativo en la investigación monográfica consiste en:
a. Esperar la última hora para hacer la monografía

b. Leer la monografía antes de entregarla
c. Redactar más de 30 hojas
d. Planificar el trabajo
57
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Al finalizar la unidad de aprendizaje, cada uno de los alumnos/as,

identifica los aspectos conceptuales, la estructura de la investigación de una monografía y aplica
normas y técnicas para el registro e investigación de una monografía y proceso de estudio.
Temas
Tema 1: Técnicas de estudio
Tema 2: aprendizaje cooperativo
Lo que escucho, lo Olvido

Lo que escucho y miro, lo recuerdo vagamente
Lo que escucho, miro y pregunto acerca del tema o discuto con alguien el asunto, lo
comienzo a entender
Lo que escucho, miro, discuto y ejecuto, me permite ir adquiriendo conocimientos y
experiencias.
Lo que enseño a otro me convierte en un experto.
Mel Silverman.
Tema 1: TÉCNICAS DE ESTUDIO
58
Hay una serie de técnicas que ayudan a mejorar y a rentabilizar el estudio; no son, en modo alguno, infalibles,
ni tampoco imprescindibles para todos. Cada estudiante deberá, conocerlas, y, después, elegir aquellas que
mejor se adapten a su forma de aprender y retener los contenidos, e, incluso, utilizar una, dos o varias al
mismo tiempo, «adaptarlas» o «inventar» nuevas maneras de llevarlas a la práctica. Lo importante es que nos
sean útiles, que nos sirvan para aprender mejor.
a. TOMA DE APUNTES
La toma de apuntes es una herramienta que permite escuchar, comprender, analizar y sintetizar la
información que se imparte en una clase o conferencia.
Al tomar apuntes, es importante escuchar atentamente y escribir con palabras propias las ideas centrales.
Para tomar apuntes es importante tener en cuenta lo siguiente:
-Registrar la fecha de clase, el título y los subtítulos
-Estar atento/a la introducción que hace el profesor. En ella, suelen darse indicaciones importantes.
-Utilizar códigos y abreviaturas para lograr mayor rapidez.
-Anotar lar definiciones y conceptos básicos del profesor.
-Revisar los apuntes luego de clases para ordenarlos, corregir los errores, completar información, repasar lo
expuesto por el profesor, etc.
Ventajas de tomar apunte
✓ Mantiene la atención en la clase o información recibida.
✓ Refuerza la motivación
✓ Ayuda a seleccionar y organizar las ideas principales.
✓ Facilita el recuerdo
59
b. LA LECTURA
La lectura supone la práctica más importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general de entrar en
contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa función.
A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los siguientes
momentos:
• Reconocer palabras
• Entender ideas
• Contrastar el pensamiento del autor con el propio
• Evaluar lo leído
Estas dos últimas fases indicadas, Contrastar el texto con el propio pensamiento y Evaluar lo leído, hacen
referencia fundamentalmente a la lectura crítica. En el nivel universitario en el que nos movemos, este tipo de
lectura crítica adquiere un peso específico para conseguir un aprendizaje significativo, pues implica establecer
una relación de lo conocido (conocimientos previos) con la nueva información que se nos expone.
La comprensión lectora
El denominado como método EPL2R es uno de los más conocidos y extendido, y fue formulado en el año
1970 por el psicólogo del aprendizaje Harry Maddox en su conocida obra Cómo estudiar.
Fundamentalmente, este método se enuncia con las iniciales de las diferentes actividades o fases que lo
conforman: Examinar, Preguntar, Leer, Recordar y Repasar (EPLRR o EPL2R).
Fuente: http://adndesarrollo.blogspot.pe/2012/11/epl2r-metodo-de-robinson.html
¿En qué consiste el método de estudio EPLRR o EPL2R?
60
• Examinar: Consiste en dar una mirada rápida a aquello que se va a estudiar para poder percibir de él,
el conjunto general. Sirve para determinar cuánto material se va a estudiar, atendiendo el número de
secciones, capítulos u hojas.
Se debe recordar que el estudio tiene que ser en primer lugar global y luego analítico. El procedimiento
para examinar es bien simple. Si es un libro o tema, lee los títulos y subtítulos y determina el número
de páginas. Si existe, lee el resumen y lee también las primeras oraciones de cada párrafo.
De lo que se trata es de escudriñar rápidamente lo que vas a estudiar, y para este fin es adecuado una
especie de lectura telegráfica.
• Preguntar: Tiene por objetivo el cuestionarse para poder así desarrollar cierta motivación sobre el
tema (algo fundamental a la hora de estudiar). Es muy importante determinar la naturaleza del
cuestionamiento que uno se plantea, ya que ello permite leer tratando de encontrar respuestas.
Recuerda que a medida que lees plantéate preguntas acerca de lo que trata la lectura: ¿qué sé del
tema?, ¿qué me sugiere el título? ¿es interesante?
Este paso te permitirá tener una visión de conjunto del tema, captando su temática, algo que te
proporcionará un esquema mental esencial para el estudio.
• Leer: El objetivo de este paso es el de obtener la máxima comprensión posible del texto que vayamos
a estudiar. Se debe tratar de balancear la velocidad y la comprensión.
En estos casos la pre lectura nos sirve para brindarnos una idea general del tema, principalmente de
qué trata y las partes de que se compone. En este punto ya estamos preparados para estudiar y, en
condiciones normales, con un nivel de concentración adecuado, con una actitud activa.
Busca información y compréndela, es vital leer para entender, descubriendo significados y hechos.
Se trata de una lectura pausada, reflexiva, párrafo a párrafo. Lo vital es asegurarse que se comprende
perfectamente aquello que se lee.
• Recordar: Para recordar una cosa lo mejor es repetirla. En estos casos lo ideal es recordar lo
estudiado quince minutos al día durante cuatro días, o aún quince minutos a la semana.
Pero para que esta fase sea provechosa, se debe aplicar los principios de motivación, concentración,
actitud, organización y comprensión.
• Repasar: Trata de repasar siempre cuando vas a pasar a otro tema o a otro libro distinto. Lo ideal es
repasar el temario al menos una vez al día, para recordar aquello que ya has estudiado previamente.
c. EL SUBRAYADO
61
El subrayado es personal: cada uno, además de tener su código, encuentra unas ideas o aspectos a destacar
cuando estudia. En general, se suelen utilizar los siguientes tipos de subrayado:
- Lineal: utiliza líneas de cualquier tipo para captar información de un “vistazo” y facilitar su
localización en el texto (una línea para la idea principal y dos líneas para la palabra clave; un círculo
para resaltar las fechas, rectángulos para los nombres, etc.). También suelen utilizarse lápices de
colores, cambiando el color según la importancia del párrafo.
- Estructural: algunos textos vienen perfectamente estructurados, señalando el tema del cual trata,
los apartados que tiene, destacando en letra negrita los diferentes puntos o aspectos, etc.; pero otros
muchos, no.
El subrayado estructural consiste en ir haciendo anotaciones al margen del texto para darle una
estructura al mismo.
- De realce: consiste en ir destacando al margen del texto las dudas que surgen, los comentarios que
nos sugiere, aspectos a aclarar, etc.
Lo normal es utilizar a la vez los tres tipos de subrayado.
¿CÓMO SUBRAYAR UN TEXTO?
1. Fíjate en el título de la lectura: a veces nos indica todo el contenido del tema.
2. Haz una primera lectura del tema para enterarte de qué se trata, qué apartados tiene, cómo se
relaciona ese tema con los anteriores, etc.
3. Mira los dibujos, fotografías o esquemas; no están sólo de adorno, sino que te pueden aclarar
muchos aspectos del contenido.
4. Haz una segunda lectura pausada. Busca y subraya la idea principal del texto.
5. Resalta la palabra clave de la idea principal.
6. Subraya de distintas formas las ideas secundarias y los detalles importantes.
7. Usa los márgenes para anotar comentarios, dudas o aclaraciones que necesites sobre las ideas
expresadas.
8. Comprueba que leyendo sólo lo subrayado, le encuentras sentido al te
62
Fuente:
https://www.google.com.pe/search?q=TIPOS+de+subrayado&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiPs5zWquzYAhXL21MKHW7YBCsQ_AUI
CigB&biw=1078&bih=484#imgrc=lbdv2fX-vfmzaM:
Ventajas de esta técnica

• Desarrolla nuestra capacidad de análisis y observación.
• Facilita la comprensión y la estructuración de ideas.
• Nos obliga a plantearnos qué es lo principal y qué es lo secundario.
• El estudio se hace más activo; nos obliga a fijar más la atención.
• Facilita el repaso y la relectura rápida del texto.
Errores más comunes en el subrayado

• Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un subrayado en el que no se
aprecie la diferenciación de ideas principales y secundarias.
• Subrayar en exceso, no solamente las palabras clave. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora de hacer una
síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacer entonces el análisis que no hicimos
anteriormente. Por tanto, no es conveniente abusar del subrayado; debemos limitarnos a las palabras clave o,
como mucho, frases clave.
d. TÉCNICA DE SÍNTESIS
Sintetizar el material de estudio constituye una técnica clave de estudio dirigida a conseguir los siguientes
objetivos:
• Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
• Ordenar jerárquicamente las ideas.
63
• Acotar la extensión del texto que se debe estudiar.
• Facilitar el repaso.
• Determinar con antelación qué es lo que se habrá que poner en el examen y qué es lo que se puede omitir.
• Facilitar el estudio activo.
Resumen
Hacer un resumen consiste en sintetizar la información de la forma más breve posible, utilizando un lenguaje
propio. Interesa destacar en él:
• La idea principal del texto.
• Las partes que tiene.
• El tema de cada parte.
• Las opiniones del autor.
• La opinión propia.
Características de un buen resumen son:
• Brevedad, para lo cual, mejor no repetir.
• Claridad: distinguir cada una de las ideas de las demás.
• Jerarquía: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.
• Integridad: no confundir «entresacar» lo importante, con recortar el tema.
e. Cuadro comparativo
Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuerdo con unos criterios
previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se
tratan.
64
Fuente:
https://www.google.com.pe/search?biw=1078&bih=484&tbm=isch&sa=1&ei=pkFmWsCyJI6azwL1gKvgDA&q=cuadro+comparativo+resumen+y+sintesis
&oq=cuadro+comparativo+resumen&gs_l=psy-ab.1.0.0j0i8i30k1l5.108044.109476.0.111811.8.8.0.0.0.0.194.939.0j6.6.0....0...1c.1.64.psy-
ab..2.6.937...0i67k1j0i30k1.0.ChXjgQmx4Is#imgrc=BPLbr5FrFwJYNM:
REFERENCIAS:
Universidad Nacional de educación a distancia centro de orientación, información y empleo (COIE)

Recuperado:
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/BIBLIOTECA/APOYO%20ESTUDIANTES/ACOGIDA
ESTUDIO.PDF
Pérez, C (2014) Los métodos de estudio EPL2R Recuperado de: http://www.naturpsico.net/el-metodo-

maddox-o-metodo-epl2r/
65
Tema 2: Aprender cooperativamente
Vygotski desarrolla el concepto de Zona de desarrollo potencial como la diferencia que existe entre el nivel de
conocimiento efectivo que tiene una persona, es decir, lo que puede hacer por sí sola, y el nivel que podría
alcanzar con la ayuda de otras personas y con los instrumentos adecuados. Se refiere al rol de los profesores
y al grupo de compañeros de estudios
Aprender en pequeños grupos es lo que se ha denominado aprender cooperativamente. Comparando los

resultados del trabajo utilizando estrategias de Aprendizaje Colaborativo (AC), con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes de esta manera aprenden más, recuerdan por más tiempo
el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más
confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.
Lo que antes era una clase ahora se convierte en un diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y
profesores, los estudiantes ahora participan activamente, preocupándose porque todos aprendan, en
situaciones interesantes y demandantes.
La cooperación a menudo tiene resultados negativos debido a la ausencia de ciertas condiciones que
intervienen en su eficacia. Estas condiciones son los componentes esenciales que hacen que los esfuerzos
cooperativos sean más productivos que los esfuerzos competitivos e individualistas. Estos componentes
esenciales son:
✓ Interdependencia positiva bien definida: Existe cuando los estudiantes perciben que están vinculados
con sus compañeros de grupo de tal forma que es imposible que uno triunfe sin que todo el grupo
triunfe (e inversamente) y que tienen que coordinar sus esfuerzos con sus compañeros para completar
66
la tarea. Los esfuerzos de cada miembro del grupo son necesarios e indispensables para que el grupo
tenga éxito (es decir, nadie puede ganar méritos por el trabajo de los demás).
✓ Extensa interacción fomentadora (cara a cara): significa que los estudiantes facilitan el éxito mutuo.
Aunque la interdependencia positiva por sí sola podría afectar los resultados, la interacción
fomentadora cara a cara que ésta promueve entre los individuos ejerce su mayor influencia en los
esfuerzos por lograr objetivos, en relaciones consideradas y dedicadas, y en adaptación psicológica y
aptitud social. La interacción fomentadora hace que los individuos se brinden ayuda entre ellos,
intercambien recursos y se retroalimenten constantemente.
Así, la interacción fomentadora permite a los estudiantes estimular y facilitar los esfuerzos de cada uno
por lograr completar tareas y trabajar hacia la obtención de metas comunes.
✓ Responsabilidad individual y responsabilidad personal bien definidas para lograr las metas del grupo,
se presenta cuando se evalúa el aprovechamiento de cada individuo y los resultados son entregados
al individuo y al grupo, que a su vez considera a cada integrante responsable por contribuir una
porción equitativa del éxito del grupo. Es importante que el grupo sepa quién necesita más ayuda,
apoyo e impulso para completar una tarea. También es importante que los integrantes del grupo sepan
que no pueden ganar méritos por el trabajo de los demás. La responsabilidad individual es la clave
para garantizar que todos los integrantes realmente se beneficien del aprendizaje cooperativo.
✓ Las habilidades interpersonales y en grupos pequeños. Los grupos de aprendizaje cooperativo exigen
que los estudiantes aprendan materias académicas (tareas) y las habilidades interpersonales y en
grupos pequeños que son necesarias para funcionar como parte de un equipo (trabajo en equipo). Si
no se adquieren habilidades de trabajo en grupo, es imposible completar la tarea. Mientras mejores
sean las habilidades para trabajar en grupo de los integrantes, mayor será la calidad y cantidad de
aprendizaje.
67
✓ Procesamiento por el grupo, frecuente y periódicamente, de su funcionamiento actual con el fin de

mejorar su eficacia futura. El trabajo en grupo eficaz está influenciado por el hecho de que los grupos
recapaciten o no recapaciten procesen sobre el éxito de su funcionamiento. El procesamiento por el
grupo se define como recapacitar en una sesión en grupo para (1) describir cuáles acciones de los
integrantes son útiles y cuáles no lo son, y (2) tomar decisiones acerca de las acciones que se
continuarán realizando y las que se descartarán. El objetivo del procesamiento por el grupo es
clarificar y mejorar la eficacia de los integrantes en cuanto a la contribución a los esfuerzos colectivos
para alcanzar las metas del grupo.
El trabajo en grupo eficaz está influenciado por el hecho de que los grupos recapaciten o no recapaciten
procesen sobre el éxito de su funcionamiento. El procesamiento por el grupo se define como recapacitar en
una sesión en grupo para:
(1) Describir cuáles acciones de los integrantes son útiles y cuáles no lo son, y
(2) Tomar decisiones acerca de las acciones que se continuarán realizando y las que se descartarán.
El objetivo del procesamiento por el grupo es clarificar y mejorar la eficacia de los integrantes en cuanto a
la contribución a los esfuerzos colectivos para alcanzar las metas del grupo.
Es la presencia de estos cinco componentes lo que garantiza un trabajo cooperativo eficaz.
Referencias:
NovaK, J .Aprendizaje significativo. Recuperado de: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid%3D1JDL8R336-

16KD7LQ-SR8/
Autoevaluación
1. ¿Cuáles son las ventajas de tomar apuntes?
68
a. Contrastar el pensamiento del autor con el propio

b. Evalúa lo leído
c. Ayuda a seleccionar y organizar las ideas principales.
d. Reconoce palabras
2. El método de estudio EPL2R consiste en:
a. Examinar, preguntar, leer, recordar y repasar

b. Preguntar, leer, recordar y repasar, examinar
c. Recordar, repasar, subrayar, examinar y leer
d. Ninguna
3. El subrayado lineal
a. Utiliza líneas de cualquier tipo

b. Hacer anotaciones al margen del texto
c. Escribir preguntas al margen
d. Utiliza los tres tipos de subrayado
4. El subrayado estructural
a. Utiliza líneas para palabras clave

b. Destaca dudas al margen
c. Anotaciones al margen para darle estructura al texto
d. Hacer anotaciones de aspectos aclarar
5. Ventajas del subrayado
El estudio se hace más activo; nos obliga a fijar más la atención.
a. Facilita el repaso y la relectura rápida del texto

b. Desarrolla nuestra capacidad de análisis y observación.
c. Facilita la comprensión y la estructuración de ideas.
d. Todas
6. Resumir es
a. reducir a términos breves y precisos

b. organizar elementos dispersos de la lectura
c. ordenar las ideas
d. aclarar estructura del tema
7. Síntetizar es:
69
a. aclarar estructura lo esencial.

b. organizar elementos dispersos de la lectura
c. relaciona elementos de la lectura
d. todas
8. Interdependencia positiva consiste en:
a. Dependencia entre compañeros para realizar tarea

b. Cada uno de los integrantes es responsable en forma individual
c. Grupo de cuatro integrantes es lo mejor
d. Destaca habilidades interpersonales
9. Interacción fomentadora
a. Destaca habilidades interpersonales

b. Recapacitar en grupo
c. Promueve esfuerzos para lograr objetivos
d. Describir acciones de los integrantes
10. Las habilidades interpersonales se refiere a:
a. Describir acciones de los integrantes

b. Confianza, comunicación, saber escuchar
c. Dependencia entre compañeros para realizar tarea
d. Ninguna
70
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: ESTRATEGIAS EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Al finalizar la unidad de aprendizaje, cada uno de los alumnos/as, aplica
estrategias para aprender a aprender, estimulando operaciones mentales para lo solución de problemas de
aprendizaje.
En esta unidad solo va lectura: Desarrollo de habilidades de pensamiento y creatividad como potenciadores
de aprendizaje. La lectura está en otro archivo.
Las referencias las consideré después de cada tema (de dónde saque la información)
Lectura:
Referencia
Lara, A. (2012) Desarrollo de habilidades de pensamiento y creatividad como potenciadores de aprendizaje.

Revista Unimar, 59 ,85-96.Recuperado de:
http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/view/232/203
Autoevaluación:
1. Aspecto relevante de la inteligencia Cognitiva
a. Plantea la importancia de enseñar a pensar.

b. Procesos que usa el ser humano para interactuar con su entorno.
c. Para procesar in formación que le llega continuamente.
d. B+C.
2. Aspecto relevante de la inteligencia Cognoscitivo
a. Organiza la información.
b. Consolida estructuras conceptuales, ejemplo: mapas.
c. Conocimiento experto.
d. A+B.
3. En lo cognitivo se ubican:
a. capacidad innata, cuerpo de conocimiento experto, inteligencia.

b. atención, percepción y la memoria.
c. capacidad intelectual y pensamiento crítico.
d. ninguna.
4. Tipos de pensamiento
71
a. pensamiento crítico y pensamiento creativo.

b. atención, percepción y la memoria.
c. capacidad intelectual y pensamiento crítico.
d. lógico, crítico, reflexivo, divergente, convergente y creativo.
5. El pensamiento creativo es:
a. generador de ideas y alternativas, de soluciones nuevas y originales.

b. comprende, inventa, establece nuevas y personales conexiones.
c. adquiere conocimiento significativo.
d. todas.
6. Pensamiento metacognitivo
a. Grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar.
b. Utiliza razonamiento, resolución de problemas y toma de decisiones.
c. Tanto el pensamiento como el lenguaje son procesos relacionados.
d. Memoria corto plazo.
7. Actividades, operaciones o destrezas de pensamiento son:
a. Comparación, clasificación e inducción.

b. Deducción, análisis de errores, y elaborar fundamentos.
c. Abstraer y analizar diferentes perspectivas.
d. Todas.
8. Los proceso cognitivos o habilidades de pensamiento son:
a. Herramientas que dispone el alumno para procesar y profundizar contenidos.

b. Herramientas para estimular pensamiento de buena calidad: crítico, creativo y metacognitivo.
c. Tareas de ayuda.
d. Investigación.
9. Las estrategias desarrollo de habilidades de pensamiento son:
a. Tareas de ayuda.
b. Alumno consciente de su propio razonamiento.
c. Comprometerse en las tareas.
d. Todas.
10. La creatividad
a. No debe estar fortalecida en valores.

b. No se potencia a través de un proceso educativo.
c. No puede ser inducida, estimula.
d. Elaboración mental, autónoma y transformativa del sujeto.
72
COMPETENCIA
Al finalizar la unidad de aprendizaje, cada uno de los alumnos/as, comprende
y reflexiona sobre el rol de la universidad, conceptos básicos del estudio, su
relación con los estilos aprender y los beneficios que estos aportan a su
trabajo académico.
© Copyright - Universidad Privada Telesup- Todos los derechos reservados.

Tesis Globalizacion

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Tesis Globalizacion

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

METODOLOGÍA DEL

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: : LOS SABERES DEL SIGLO XXI Y EL PROCESO DE ESTUDIO

CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Al finalizar la unidad de aprendizaje, cada uno de los alumnos/as,

Tema 1 Universidad del siglo XXI

Tema 3: Condiciones básicas para el estudio: Personales, Ambientales y Temporales

Tema 4: Las habilidades cognitivas del pensamiento critico

Tema 5: Las inteligencias múltiples. La inteligencia, su desarrollo

Tema 6: El proceso de aprendizaje

Tema 7: El método de Estudio por Comprensión

Tema 8: Los organizadores del conocimiento.

Tema 1 Universidad del siglo XXI

Universidad Telesup sede Huachipa

Real academia española (2017)

Ley universitaria N°30220 (2014)

Tema 2: Competencias básicas del estudiante

¿Para qué aprendo en una universidad?

Para adquirir competencias

“SI QUIERES ALGUIEN QUE TREPE UN ÁRBOL CONTRATA UN GATO Y NO UN PATO”

¿Qué es lo que necesito para ser un profesional competente?

Conocimiento+ destreza +actitud+ experiencia

Conocimiento Destreza Actitud

¿Qué? ¿Cómo? Querer

Competencias de los estudiantes universitarios

Los cuatro pilares de la educación

Aprender a vivir juntos

Diccionario Real Academia (2010). (22ª ed. España. Recuperado en:

Tema 3: CONDICIONES PARA UN ESTUDIO EFICAZ

El estudio eficaz requiere concentración, para lograr adquirir el conocimiento.

¿Cuánto tiempo es necesario dedicar al estudio?

Administrar tus horas de estudio bien

• "Un día más no importa, empezaré mañana"

Algunos consejos para estudiar con eficiencia en las horas de estudio

1. Evita las dilaciones y retrasos.

4. CONDICIONES PSICOLÓGICAS. Según Gómez y García 2008

• Concentración óptima en las materias y durante el tiempo de estudio.

I.E.S. ALYANUB Departamento de Orientación (2008) Recuperado en:

Gómez, A. y García, A. (1991)"Procedimientos para aprender a aprender". Ed. EOS Adaptación.

Condiciones Fundamentales para un estudio efectivo

 Motivo impulsor: intenso deseo de aprender

Reglas fundamentales imprescindibles para que un tema pueda interesar

1. Adquirir conocimientos acerca del tema.

5. Siente intensamente la urgencia de realizar la tarea impuesta.

Relación entre la labor actual, los estudios posteriores, objetivos y ambiciones.

Tema 4. Las habilidades cognitivas del pensamiento crítico

• Es una reflexión profunda que relaciona EFECTO – CAUSA (expresa entendimiento)

¿Cuándo demuestro que tengo pensamiento crítico?

- En el mercado laboral no podré identificar problemas

¿Cómo logro tener un pensamiento crítico?

“Un viaje de mil millas comienza por el primer paso.”

Tema 5.Las inteligencias múltiples.

Howard Gardner define inteligencia como la capacidad:

para resolver problemas cotidianos

✓ INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA: Es la capacidad para usar números de manera efectiva y de

• INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones, de realizar

• INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉTICA: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión

• INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de entender a los demás e interactuar

• INTELIGENCIA NATURALISTA: Se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar,

✓ INTELIGENCIA MUSICAL Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar, reproducir y

Después de conocer que inteligencias poseo debo estimular mis potencialidades en mi

Gardner, H. (2009) La competencia emocional y espiritual educador. Recuperado de:

Tema 6.El proceso de aprendizaje

El aprendizaje como un proceso constructivo

Mediante la asimilación incorporamos a nuestra estructura de conocimiento la información que procede