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JORNADA ESCOLAR COMPLETA

I.E. N° 20850 “MARISCAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES” –CHASQUITAMBO

PLAN DE MEJORA DE LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
2019

AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL

“LOS LIBROS TE HACEN BIEN PORQUE


TIENEN VITAMINA SÉ”
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
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PLAN DE MEJORA DE LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
2019
I. DATOS GENERALES:

Título del Plan Lector : “LOS LIBROS TE HACEN BIEN PORQUE TIENEN VITAMINA SÉ”

1.1. Institución Educativa : “Andrés Avelino Cáceres” Chasquitambo

1.2. Distrito y Provincia : Colquioc - Bolognesi

1.3. Duración del Proyecto : 10 meses.

1.4. Profesores responsables Sec. : Jeanette Rojas Mauricio


: Teófilo Ángeles Huarca
: Julisa Ananí Flores Laguna
: Cleidy Medaly Ortiz Zavala
Primaria : Hualdi Blas Rebasa.
: Imelda Zubieta Romero

I.- OBJETIVOS

A.-OBJETIVOS GENERALES:

 Fomentar el hábito por la lectura para mejorar la comprensión.


 Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de
comprensión lectora.
 Incentivar a la producción de textos literarios, cuentos, mitos, leyendas regionales y de
la localidad.

B.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
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 Afianzar las capacidades de comprensión, interpretación y crítico de lecturas cortas,
fábulas, cuentos, historias, textos y obras literarias a través de actividades y estrategias
de lectura.
 Aplicar la lectura de estudio en todas las áreas curriculares al inicio de cada sesión de
clase.
 Promover la lectura diaria de manera que los estudiantes asuman el compromiso de
participar en eventos de esta naturaleza y sean protagonistas en los concursos de
lecturas literarias, en el seno familiar, comunidad y sociedad.
 Implementar estrategias de lectura para potenciar el logro de competencias
comunicativas a través de diversas formas de producción en literatura regional y
nacional

II.- METAS:
 Director de la I.E. : PROF. Eloy Carrión Dulanto
 Coordinador del Plan Lector: PROF. Jeanette Rojas Mauricio.
 Grados y Secciones : Nivel Primario : 09 secciones
Nivel Secundario: 08 secciones
 Comunidad educativas : Profesores: 27
Estudiantes: 334
APAFA : 193
III.- BASES LEGALES:

 Constitución Política del Perú


 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por D.S.N° 011-
2012- ED y sus respectivas modificatorias.
 Ley de la Carrera Publica Magisterial N° 29062

 - Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.


 - Ley General de E d u c a c i ó n N5 28044 y su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED
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 - Ley de Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento D.S. 004-2013-ED.
 - Ley 30512, Ley de Institutos y Escuelas de E d u c a c i ó n Superior y de la Carrera P ú
b l i c a de sus Docentes y su Reglamento D.S. N? 010-2017-MINEDU.
 - Plan Bicentenario: P e r ú al 2012. VÍÍJ. : , • r .va^s.;,
 - D.S N5 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: "La E d u c a c i
ó n que queremos para el P e r ú " .
 - R.M. N5 0386-2006-ED. Orientaciones para la I m p l e m e n t a c i ó n del Plan Lector.
 - R. M. N5 657-2017-ED que aprueba las orientaciones para el desarrollo del a ñ o
escolar 2018 en Programas Educativos e Instituciones Educativas de E d u c a c i ó n
Básica.
 - Proyecto Educativo Nacional.
 - Proyecto Educativo Regional de Ancash.
 - R.M. NS 0386-2006-ED "Directiva para la o r g a n i z a c i ó n e I m p l e m e n t a c i ó n
del Plan Lector en las II.EE. de la E d u c a c i ó n Básica Regular.
 - R.V.M. N? 0014-2007-ED: "Normas complementarias para la adecuada para la O r g a n
i z a c i ó n , A p l i c a c i ó n y C o n s o l i d a c i ó n del Plan Lector en las Instituciones
Educativas de la E d u c a c i ó n Básica Regular.
 RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 657-2017-MINEDU para inicio de año escolar 2018.
 - RSG-008-2015_NORMA_JEC_190115 Que Aprueba la Norma Técnica denominada
“Normas y Orientaciones para la Implementación del Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa” para I.E. Públicas del Nivel Secundario.
 - R.S.G. N° 073-2017- MINEDU, Aprobar la Norma Técnica denominada “Normas para
la implementación del Modelo del Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las
instituciones públicas del nivel de educación secundaria”
DIRECTIVA N° OOO4 -2018-GRA/DREA-DGP-D

IV.- DIAGNOSTICO
En nuestra Institución Educativa, la práctica de la lectura constituye un verdadero reto
para muchos de los estudiantes, debido a la ausencia de una sociedad lectora; lo cual se
evidencia en la PRUEBA ECE 2016*. Donde los resultados de comprensión lectora por nivel
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de logro son: PREVIO AL INICIO, 5.6; EN INICIO 36.1; EN PROCESO 41.7; EN
SATISFACTORIO 16.7 resultando como Medida Promedio de la I.E. (media=500;
d.e=100) 590. (MINEDU-UMC. Evaluación censal de Estudiantes ECE 2016. Segundo grado de
secundaria) por lo que buscamos promover una estrecha relación con los textos de lectura en
la familia y la comunidad, desarrollando el hábito a la lectura revalorando la literatura
regional; del mismo modo, promover el desarrollo de las capacidades comunicativas en los
estudiantes y docentes, afianzando la formación continua y facilitando el uso de las TICS.

Por ello el equipo responsable de Elaborar el Plan Lector Institucional, teniendo en


cuenta los Compromisos de Gestión Escolar para el presente año y los documentos de Gestión
de Nuestra Institución Educativa es que presentamos a la Dirección el PLAN LECTOR
INSTITUCIONAL con el que comprometemos a todos los entes educativos a gustar de la
lectura y desarrollar el hábito lector.

V.- MARCO TEORICO.

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

En América Latina nos hemos ubicado en el penúltimo lugar, superando solo a República
*ECE 2017 se suspendió.
Dominicana, país que en el 2015 se sometió a su primera evaluación PISA. También hay una
excepción en el área de matemática, en la que por primera vez, hemos superado a Brasil. En
las áreas de lectura y ciencia seguimos por debajo de países como Chile, Uruguay, Costa Rica,
Colombia, México y Brasil.

El Perú es uno de los países donde la situación socioeconómica del estudiante tiene más
impacto en su rendimiento escolar, según el reciente estudio de la Organización para la
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Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) basado en la prueba del Programa para la
Evaluación Internacional de los estudiantes (PISA), por sus siglas en inglés) aplicada el 2012.

En el Perú, El Ministerio de Educación impulsa la implementación del Plan Lector para


mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de la E.B.R, poniendo énfasis en la
promoción de la lectura, comprensión lectora y la valoración crítica de lo que se lee.
Asimismo el Gobierno Regional de Ancash, impulsa la implementación efectiva del plan
lector regional, considerando la extraordinaria riqueza literaria e intelectual, producto de la
destacada labor de escritores, historiadores y sabios comunales avocados a exhibir a través de
la investigación o la imaginación la esencia de nuestra región.

VI.-ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN Y MOVILIZACIÓN

 ESTRATEGIA DE LECTURA LÚDICA


Quiosquito lector
 INCENTIVAR EL USO DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA PROGRAMACIÓN DIARIA
 Los docentes del área de comunicación desarrollaran sesiones sobre tipos de texto, géneros y
formatos textuales, para que a partir de allí los estudiantes reconozcan los diversos tipos de
textos presentados por los docentes en las diversas áreas.

 CARAVANAS LITERARIAS: Acercamiento entre el lector y los estudiantes y docentes


para conocer aspectos fundamentales para fortalecer la comprensión lectora, como
lectura de uss obras inspiradoras, significado de la literatura, relación entre lectura y
escritura, técnicas para leer y escribir, rol social del escritor.
Secuencia de implementación:
1 . Seleccionar obras de autores locales y regionales en el Plan Lector de la lE.
2. Contactar se con los escritores seleccionados para concertar su presencia en la lE y
realizar acciones por la lectura:
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• DIÁLOGO LECTOR:
- Primero, los estudiantes leerán las obras seleccionadas de los escritores, para que
tengan saberes previos sobre la temática, personajes, argumento y mensaje.
- Después los estudiantes generan interrogantes, inquietudes o comentarios con
respecto a la obra leída.
- Se invita al escritor para que establezca un diálogo con los estudiantes.
- De esta forma la interacción con el escritor se torna significativa , porque se establece
una conexión literaria y personal , que logra sensibilizar al estudiante y a la comunidad
educativa .
- Puede intercalarse la actividad con números artísticos ligados al área de
comunicación.
• Ciclo de conferencias:
- Concertar un ciclo de conferencias con la participación de los escritores.
- Los estudiantes leen las obras seleccionadas de los escritores, para que tengan
saberes previos sobre la temática, personajes, argumento y mensaje.
- Los escritores expondrán un tema determinado, ante la presencia de todos los
estudiantes .
- Se culmina con una sesión de autógrafos y toma de fotografías con los escritores .

 EXHIBICIÓN DE MAQUETAS LITERARIAS: Estrategia que consiste en la reproducción


de una escena de un cuento o novela en una maqueta, que será animada y relatada por
los estudiantes.
Secuencia de implementación:
1 .El docente y los estudiantes seleccionan escenas de autores regionales o nacionales.
2. En varias sesiones de aprendizaje planificada se implementan las maquetas
literarias.
- Definición y organización. Elaboración del guión.
- Construcción de una maqueta literaria: En una caja o una base de madera o cartón se
recrea el lugar de la escena. A continuación se modelan los personajes a intervenir
(muñequitos, títeres pequeños).
- Práctica animada de la escena: Los estudiantes bajo la guía del docente utilizan la ma
queta
como material didáctico y hacen prácticas en base al argumento de la escena, al estilo
de
dramatización con los personajes.
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3. La fecha programada se presentan las dramatizaciones utilizando las maquetas, ante
un jurado conformado por autoridades de la lE o invitados .
4 . Se puede ejecutar a manera de festival o con c u r s o.

 PRESENTACIONES LITERARIAS DE ESTUDIANTES: Estrategia que permite que los


estudiantes presenten y lean sus propias creaciones.
1 .En las sesiones de aprendizaje los estudiantes producen sus propios textos literarios
(narrativos, líricos o teatrales), descriptivos, instructivos o argumentativos, y se
elabora una o varias compilaciones.
2. Se establece un panel de estudiantes que prepararán interrogantes que serán respon
didas por los estudiantes escritores.
3. El día definido, los estudiantes escritores exponen sus obras y leen párrafos.
4 .Después responden a las preguntas y comparten experiencias sobre la lectura.

 LEEMOS TEXTOS LUDICOS: Estrategias de animación que interrelaciona a los


estudiantes para la lectura colectiva.
1 .Pida a los estudiantes que elaboren un dossier con textos lúdicos (chistes,
adivinanzas, trabalenguas, poemas cortos, etc.).
Un día de terminado empareje a los estudiantes para que intercambien sus
dossiers y lean los textos del otro .
Seleccione a algunos estudiantes para que lean frente a todos tres textos de su
dossier .

 DÍA LECTOR REGIONAL: EN ANCASH TODOS LEEMOS Y RESOLVEMOS PROBLEMAS”


Todos los estudiantes por grados y secciones deberán exponer sus trabajos realizados
durante el mes, de las lecturas programadas, en el nivel primario a partir de las 10:
a.m. y secundaria en las tardes de acuerdo al siguiente cronograma:
MES FECHA DIA
ABRIL 20 VIERNES
JUNIO 22 VIERNES
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SETIEMBRE 7 VIERNES
NOVIEMBRE 9 VIERNES

Al finalizar las exposiciones, los estudiantes realizan comentarios y críticas sobre los
productos presentados por sus compañeros intergrados.

 Reporte de implementación del Plan Lector.


Tercera semana de julio
Tercera semana de noviembre

VII.- CRONOGRAMA DE APLICACIÓN Y RESPONSABLES DE LAS ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA RESPONSABLES
D M A M J J A S O N D DIRECTOR
PROGRAMACION DE X DOCENTES DE COMUNICACIÓN
ACTIVIDADES.
SOCIALIZACIÓN DEL X DOCENTES DE COMUNICACIÓN
PLAN.
CONTROL DE LECTURA X X X X X X X X X X DOCENTES DE TODAS LAS
FICHA DE CONTROL. ÁREAS
REFLEXION DE LAS X X X X X X X X X X DOCENTES DE TODAS LAS
ACTIVIDADES. ÁREAS

VIII.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN:

APLICACIÓN DE LA LÍNEA DE BASE POR GRADO, RÚBRICAS Y ANÁLISIS


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PLAN DE MEJORA DE LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
2019
PRIMERO AÑO:

SEGÙN PRUEBA DE COMPROBACIÒN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS


DEL 2017- DICIEMBRE.

APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………GRADO: PRIMERO SECCIÓN: …

ESTIMADO ESTUDIANTE, A CONTINUACIÓN TIENES UNA SERIE DE ÍTEMS PARA QUE


RESPONDAS DE LA MEJOR MANERA POSIBLE.

¿Por qué los colegios deben enseñar nutrición?


Hay un gran vacío en el sistema educativo actual y nadie se percata de ello todavía. Los
profesores pasan años de sus vidas enseñando a leer y a escribir, explicando matemáticas,
ciencias e historia. Y no tomen esto a mal. Yo creo que todo eso es muy valioso. Es importante
en especial saber acerca nuestro pasado para entender quiénes somos hoy.

¿Pero qué hay acerca del futuro? ¿Qué hay acerca de darles a nuestros hijos habilidades que
les proporcionen un gran beneficio durante los próximos años? Me refiero a habilidades que
no se les olvidarán después del examen. Habilidades que, al mantenerles con buena salud
física y mental, les permitirían recordar lo que alguna vez aprendieron. Estoy hablando de una
formación nutricional. Saber que lo que comen influye en su salud. Este es un tema muy
importante que lamentablemente no forma parte del programa de educación. Piensen en los
casos de obesidad infantil que siguen aumentando en todo el mundo por la mala alimentación.
Los niños tienen que aprender sobre buena nutrición durante sus años de formación antes
que los malos hábitos de la infancia no puedan corregirse. Ellos tienen que entender qué tipo
de alimentos necesitan sus cuerpos y cerebros para desarrollarse a plenitud.

Pero también necesitan alguien que los incentive a hacerlo tanto dentro como fuera de la
escuela. Que sus padres los obliguen a "comerse sus vegetales" no es exactamente la
motivación que necesitan. En cambio, entender que una dieta balanceada les proporcionará
más energía, que aprenderán con más facilidad, que serán más fuertes y mejores en los
deportes, resultan argumentos más convincentes para que los chicos y chicas se alimenten de
una manera saludable.

Por supuesto, una buena educación nutricional también tiene que estar complementada con
actividad deportiva. Por ello, las clases de educación física no pueden ser esa continuación del
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2019
recreo hecha para jugar a cualquier cosa. Esta materia escolar debe enseñar a los alumnos a
mejorar su condición física y debe reforzar ideas de nutrición así como sacarlos del
sedentarismo para hacerlos más activos y emprendedores.
Por todas estas razones creo que los padres de familia tenemos que motivar y contribuir a que
en la escuelas se enseñe a los alumnos ideas básicas de una alimentación saludable que se
quede con ellos para toda la vida.

Utiliza el texto anterior para responder las siguientes preguntas:


1. Según el texto, ¿Por qué es importante enseñar nutrición en las escuelas?
a) Porque corrige malos hábitos de alimentación.
b) Porque convence a los niños de comer vegetales.
c) Porque saca a los estudiantes del sedentarismo.
d) Porque nos permite entender quiénes somos hoy.

2. ¿Cuál es el tema principal del quinto párrafo del texto?


a) Los gustos de los estudiantes respecto de su alimentación
b) Argumentos convincentes para que los niños coman verduras
c) La motivación de los padres en la educación nutricional
d) Los beneficios nutricionales de tener una dieta balanceada

3. ¿A quién está dirigido principalmente este texto?


a) A padres de familia
b) A profesores de educación física
c) A docentes
d) A los alumnos

4. ¿Por qué es importante para el autor hablar de la educación física en el cuarto


párrafo de este texto?
a) Porque una buena alimentación permite a los alumnos rendir en el deporte.
b) Porque la actividad física complementa la formación nutricional de los alumnos.
c) Porque tener logros deportivos motiva a que los alumnos se alimenten mejor.
d) Porque la educación física sólo es tratada como una continuación del recreo.

5. ¿Por qué la expresión “comerse sus vegetales” aparece con comillas en este texto?
a) Porque reproduce lo que los alumnos responden cuando se les obliga a comer
saludablemente.
b) Porque subraya el hecho de que los hijos no siguen las recomendaciones de sus padres.
c) Porque subraya el hecho de que los padres son malos motivando buenos hábitos
alimenticios.
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d) Porque reproduce lo que los padres de familia dicen cuando obligan a sus hijos a comer
sano.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ÍTEM 05 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS)


05. Explica la intención de usar recursos ortográficos (comillas, guiones, paréntesis, signos de
exclamaciones, etc.). ¿Por qué en este texto la expresión “comerse sus vegetales” aparece
con comillas?

ASPECTOS POR INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO


EVALUAR

Adecuación Escribe sobre otro Escribe otro tipo Se adecua al tema


comunicativa tema. de texto sobre el y tipo de texto
(Texto tema.
Argumentativo)
Uso de recursos Explica vagamente Explica con poca Explica con claridad
ortográficos la intención de usar claridad la la intención de usar
recursos intención de usar recursos
ortográficos recursos ortográficos
ortográficos
Uso de comillas Explica vagamente Explica con poca Explica con claridad
la intención de usar claridad la la intención de usar
comillas. intención de usar comillas.
comillas.

TEXTO : ARGUMENTATIVO

GÉNERO TEXTUAL : ARTÍCULO DE OPINIÓN

FORMATO : CONTINUO

TOTAL DE ESTUDIANTES : 31
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CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
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SECCIONES : “A”, “B”

¿POR QUÉ LOS COLEGIOS DEBEN ENSEÑAR NUTRICIÓN?


Ítem Capacidad Recupera información del texto. Respond No Tot
1 Indicador Localiza información explícita relevante en el e respo al.
texto. nde
Desempeño Localiza información explícita relevante que se Est. % %
específico encuentra en posición poco notoria en el texto.
Interrogante 1. Según el texto, ¿Por qué es importante 12 3 1 61 10
enseñar nutrición en las escuelas? 9 9 0
Ítem Capacidad Infiere el significado del texto. 22 7 9 29 10
2 Indicador Deduce el tema central, los subtemas, la idea 1 0
principal y las conclusiones en el texto.
Desempeño Deduce la idea temática de un párrafo.
específico
Interrogante 2. ¿Cuál es el tema principal del quinto párrafo
del texto?
Ítem Capacidad Infiere el significado del texto. 15 4 1 52 10
3 Indicador Infiere el destinario del texto. 8 6 0
Desempeño Infiere el destinario principal del texto, cuando
específico este se sugiere mediante marcas textuales
(apelaciones, conjugación de los verbos,
pronombres, etc.).
Interrogante 3. ¿A quién está dirigido principalmente este
texto?
Ítem Capacidad Infiere el significado del texto.
4 Indicador Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
solución, intención-finalidad y comparación entre
las ideas de un texto.
Desempeño Deduce relaciones de causa-efecto, cuando los 14 4 1 55 10
específico indicios se encuentran en una parte determinada 5 7 0
del texto.
Interrogante 4. ¿Por qué es importante para el autor hablar
de la educación física en el cuarto párrafo de
este texto?
Ítem Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto 9 2 2 71 10
5 del texto. 9 2 0
Indicador Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Desempeño Explica la intención de usar recursos ortográficos
específico (comillas, guiones, paréntesis, signos de
exclamaciones, etc.).
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CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
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Interrogante 5. ¿Por qué en este texto la expresión “comerse
sus vegetales” aparece con comillas?

SEGUNDO AÑO:

SEGÙN PRUEBA DE COMPROBACIÒN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS


DEL 2016- DICIEMBRE.

APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………GRADO: PRIMERO SECCIÓN: …

ESTIMADO ESTUDIANTE, A CONTINUACIÓN TIENES UNA SERIE DE ÍTEMS PARA QUE


RESPONDAS DE LA MEJOR MANERA POSIBLE.

El caballo perdido1
Paulo Coelho

Hace muchos años, en una pobre aldea china, vivía un


labrador con su hijo. Su único bien material, aparte de la
tierra y de la pequeña casa de paja, era un caballo que
había heredado de su padre.

Un buen día el caballo se escapó, dejando al hombre sin


animal para labrar la tierra. Sus vecinos, que lo
respetaban mucho por su honestidad y diligencia,
acudieron a su casa para decirle lo mucho que lamentaban lo ocurrido. Él les agradeció la
visita, pero preguntó:

-¿Cómo podéis saber que lo que ocurrió ha sido una desgracia en mi vida?

1
Recuperado el 26 de enero del 2016 de: http://www.pensamientos.com.mx/un_tradicional_cuento_sufi.htm
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CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
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Alguien comentó en voz baja con un amigo: "Él no quiere aceptar la realidad, dejemos que
piense lo que quiera, con tal de que no se entristezca por lo ocurrido".

Y los vecinos se marcharon, fingiendo estar de acuerdo con lo que habían escuchado.

Una semana después, el caballo retornó al establo, pero no venía solo: traía una hermosa
yegua como compañía. Al saber eso, los habitantes de la aldea, alborozados porque sólo ahora
entendían la respuesta que el hombre les había dado, retornaron a casa del labrador, para
felicitarlo por su suerte.

-Antes tenías sólo un caballo, y ahora tienes dos. ¡Felicitaciones! -dijeron.

-Muchas gracias por la visita y por vuestra solidaridad -respondió el labrador-.

¿Pero cómo podéis saber que lo que ocurrió es una bendición en mi vida?

Desconcertados, y pensando que el hombre se estaba volviendo loco, los vecinos se


marcharon, comentando por el camino: "¿Será posible que este hombre no entienda que Dios
le ha enviado un regalo?"

Pasado un mes, el hijo del labrador decidió domesticar la yegua. Pero el animal saltó de una
manera inesperada, y el muchacho tuvo una mala caída, rompiéndose una pierna.

Los vecinos retornaron a la casa del labrador, llevando obsequios para el joven herido. El
alcalde de la aldea, solemnemente, presentó sus condolencias al padre, diciendo que todos
estaban muy tristes por lo que había sucedido.

El hombre agradeció la visita y el cariño de todos. Pero preguntó: -¿Cómo podéis vosotros
saber si lo ocurrido ha sido una desgracia en mi vida?

Esta frase dejó a todos estupefactos, pues nadie puede tener la menor duda de que el
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accidente de un hijo es una verdadera tragedia. Al salir de la casa del labrador, comentaban
entre sí: "Realmente se ha vuelto loco, su único hijo se puede quedar cojo para siempre y aún
duda que lo ocurrido es una desgracia".

Transcurrieron algunos meses y Japón le declaró la guerra a China. Los emisarios del
emperador recorrieron todo el país en busca de jóvenes saludables para ser enviados al frente
de batalla. Al llegar a la aldea, reclutaron a todos los jóvenes, excepto al hijo del labrador,
quien tenía la pierna rota.

Ninguno de los muchachos regresó vivo. El hijo se recuperó, los dos animales dieron crías que
fueron vendidas y rindieron un buen dinero. El labrador pasó a visitar a sus vecinos para
consolarlos y ayudarlos, ya que se habían mostrado solidarios con él en todos los momentos.
Siempre que alguno de ellos se quejaba, el labrador decía: "¿Cómo sabes si esto es una
desgracia?" Si alguien se alegraba mucho, él preguntaba: "¿Cómo sabes si eso es una
bendición?" Y los hombres de aquella aldea entendieron que, más allá de las apariencias, la
vida tiene otros significados.
1. Identifica las características del texto que acabas de leer, tomando en cuenta la
información del cuadro.

I. Tipo de texto II. Estructura III. Formato


A. Expositivo A. Inicio - Desarrollo - desenlace A. Continuo
B. Narrativo B. Introducción – Nudo – desenlace B. Discontinuo
C. Informativo C. Inicio – Nudo – Conclusión C. Mixto
D. Descriptivo D. Inicio – Nudo - desenlace D. Múltiple

a. ID, IIC, IIIC


b. IB, IID, IIIA
c. IB, IIC, IIIA
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CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
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d. IA, IID, IIIC

2. ¿De qué trata el texto?


a. De los problemas que debe afrontar un labrador en su vida.
b. De la solidaridad de unos vecinos frente a la adversidad.
c. De la guerra de Japón y China y sus fatales consecuencias.
d. De la sabiduría de un hombre para hacer frente a la vida.
3. Subraya la acción qué ocurrió antes y después de cada hecho:

“Hecho 1”: El caballo a. Japón le declaró la guerra a China.


b. El labrador consoló y ayudo a sus vecinos.
escapó quedando, el
labrador, sin animal para Después c. Sus vecinos lamentaron lo ocurrido.
d. El alcalde lo visitó llevándole ayuda.
trabajar la tierra.

“Hecho 2”: El hijo del


a. El viejo compró una yegua para trabajar. labrador tuvo una mala
b. Los vecinos llevaron obsequios al joven. caída y se rompió una
c. El labrador entristeció profundamente. Antes pierna.
d. El joven decidió domesticar la yegua.

4. ¿Con qué finalidad ha sido escrito este texto?


a. Para explicar los hechos sucedidos a un labrador, su hijo y sus caballos.
b. Para demostrar que en la vida se puede tener fortuna y desgracia.
c. Para mostrar que en la vida hay problemas que se deben afrontar con juicio.
d. Para describir hechos importantes ocurridos a un labrador en una aldea china.
5. En la historia se utilizan expresiones como, “Una semana después”, “Pasado un mes”,
etc. Explica por qué el autor las usa.
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I.E. N° 20850 “MARISCAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES” –CHASQUITAMBO

PLAN DE MEJORA DE LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Ítem 1 Capacidad Recupera información de Responde No Total

Indicador
2019
diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura
responde

externa y las características de un


texto narrativo.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ÍTEM 5 (PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS)
CUENTO (texto narrativo)
5. En la historia se utilizan expresiones como, “Una semana después”, “Pasado un mes”,
etc. Explica por qué el autor las usa.
ASPECTOS POR INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO
EVALUAR
Escribe sobre Escribe poco Se adecúa al tema explicando
otro tema. sobre el tema. la intención del autor en el
Adecuación
uso de los recursos
comunicativa(t
narrativos.
exto narrativo)
Es incoherente o Presenta el Redacta de forma clara y
no está texto en forma coherente gracias al uso
Coherencia y
organizado. ambigua, no correcto y variado de los
claridad
hay coherencia. conectores lógicos y los
referentes

Muchos errores Unos pocos No hay errores de gramática,


de gramática, errores de ortografía ni puntuación.
Gramática y
ortografía y gramática,
ortografía
puntuación. ortografía y TÍT
puntuación. ULO
DEL
TEXTO: El caballo perdido

TEXTO : NARRATIVO
GÉNERO TEXTUAL : CUENTO
FORMATO : CONTINUO
TOTAL DE ESTUDIANTES : 38
SECCIÓN : SEGUNDO “A”, B”
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PLAN DE MEJORA DE LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
2019
Desempeño Reconoce la estructura externa y Est. % %
específico las características de un texto
narrativo.
Interrogante Identifica las características
del texto que acabas de leer, 32 84 6 16
tomando en cuenta la
información del cuadro.
Ítem 2 Capacidad Infiere el significado de los textos
escritos.
Indicador Deduce el tema, en un texto
narrativo de estructura compleja
y con diversidad temática.
Desempeño Deduce el tema en un texto 27 71 11 29
específico narrativo de estructura compleja
y con diversidad temática a partir
de indicios que le ofrece el texto.
Interrogante ¿De qué trata el texto?

Ítem 3 Capacidad Recupera información de


diversos textos escritos.
Indicador Reconstruye la secuencia de un
texto narrativo con estructura
compleja y vocabulario y
especializado.
Desempeño En un texto ordena la secuencia
específico de hechos identificados en un
texto narrativo. 32 84 6 16
Interrogante Subraya la acción que ocurrió
antes y después de cada hecho.
Ítem 4 Capacidad Infiere el significado de los textos
escritos.
Indicador Deduce el propósito de un texto
narrativo de estructura compleja.
Desempeño Deduce el propósito partiendo de
específico indicios que le ofrece el texto.
Interrogante ¿Con qué finalidad ha sido 9 24 29 76
escrito este texto?
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
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PLAN DE MEJORA DE LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
2019
Indicador Explica la intención del autor en
el uso de los recursos narrativos
(conectores temporales) a partir
de sus conocimientos previos.
Desempeño Explica la intención de usar los
específico conectores temporales en el
texto. 58 16 42
Interrogante En la historia se utilizan
expresiones como, “Una 22
semana después”, “Pasado un
mes”, etc. Explica por qué el
autor las usa.

TERCER AÑO:

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………GRADO: TERCERO SECCIÓN: ……………....…

ESTIMADO ESTUDIANTE, A CONTINUACIÓN TIENES UNA SERIE DE ÍTEMS PARA QUE


RESPONDAS DE LA MEJOR MANERA POSIBLE

Tengo un sueño2
Sueño que un día no muy lejano, los humanos aceptemos la total continuidad orgánica que nos
une con el resto de los animales y seamos capaces de actuar en consecuencia. Que respetemos
sus derechos; que no los torturemos, esclavicemos y maltratemos atrozmente con ciego
desdén a su dolor. Que comprendamos de una maldita vez que son seres sintientes y no
objetos.
Dentro de unas décadas, nuestros hijos mirarán hacia atrás y se horrorizarán al ver cómo
tratamos hoy a los animales, del mismo modo que hoy nos espantamos al recordar los
desmanes de la esclavitud y de la segregación racial. Por eso he pedido prestadas las famosas
palabras de Martin Luther King en aquella multitudinaria marcha de 1963. Seguro que ya hay
lectores torciendo el gesto por mi osadía al unir la cuestión racial y el maltrato animal. Y sin
2
Montero, R. (2016). En diario El País. Recuperado de
http://elpais.com/elpais/2016/01/05/eps/1451995236_462790.html el 3 de febrero de 2016.
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embargo son problemas muy parecidos. En ambos casos son pura barbarie, ignorancia y
rancios prejuicios. Los racistas que creen que un negro es inferior a ellos son como los
energúmenos que piensan que un animal es una cosa con la que se puede cometer cualquier
salvajada. O sea, seres profundamente incultos e incapaces de empatía. Por cierto, se ha
demostrado que los maltratadores de animales lo son también de personas; según un
importante estudio hecho en Escocia con psiquiatras, médicos de familia, asistentes sociales y
policías, en el 86% de las mujeres maltratadas que tenían animales de compañía, la mascota
también había sufrido daños; y de un 30% a un 88% de los tipos condenados por
exhibicionismo, acoso, violación, abuso familiar y asesinato tenían antecedentes de maltrato
animal. Y estamos hablando de antecedentes policiales, o sea, que debieron de ser
especialmente brutales. A saber cuántos más quedaron en el anonimato. Deberíamos castigar
con mucha más contundencia el abuso animal aunque sólo fuera para defendernos nosotros
mismos de los violentos.
Pero es que no se trata sólo de autodefensa; es sobre todo una cuestión de ética, pura justicia
elemental y desarrollo cívico. El progreso social pasó por la Declaración de los Derechos del
Hombre del siglo XVIII; después, por la inclusión de la mujer en esos derechos; y ahora tendrá
que pasar por el reconocimiento de los derechos de los demás seres vivos. Sólo así podremos
crecer y progresar.
El mundo se está moviendo en esa dirección, impulsado sobre todo por los avances científicos,
que echan por tierra nuestro etnocentrismo. En 2012, trece eminentes neurocientíficos de las
más importantes instituciones del mundo firmaron en la Universidad de Cambridge, junto a
Stephen Hawking, el llamado Manifiesto de Cambridge, en el que declaran que las
investigaciones demuestran que los animales tienen conciencia. Y, hace un mes, una juez
argentina ha reconocido el estatuto de persona no humana a una orangutana. En América hay
varios procesos más parecidos en marcha, y también peticiones de habeas corpus. En España,
como somos especialmente bárbaros y unos analfabetos, nos hemos puesto a hacer chistecitos
con lo de persona no humana. Sin embargo, no nos parece nada raro que una empresa sea
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persona jurídica. La decisión de la juez argentina tan sólo indica que considera que la
orangutana tiene derechos (que es lo mismo que sucede con las empresas).
Los otros animales poseen menos inteligencia que los humanos, obvio (del mismo modo que
una medusa no es igual que un perro), pero, en sus diversos grados, tienen conciencia, sufren
y son inteligentes, algunos inteligentísimos, como los grandes simios, con quienes nos separa
tan sólo un 1% del genoma. Somos tan semejantes a los simios que incluso podemos
intercambiar transfusiones con los chimpancés y los bonobos. Y la gorila Koko, que aprendió
el lenguaje de signos y entiende y usa varios miles de palabras, puntúa entre 70 y 95 en
nuestros exámenes de inteligencia, lo que quiere decir que, si fuera una persona, se la
consideraría de aprendizaje lento, pero no retrasada. Pero no nos limitemos a los primates;
los elefantes tienen ritos de muerte, los cuervos fabrican herramientas, una collie ha
demostrado que los perros entienden mil palabras… Y sin embargo, ¿qué estamos haciendo
con todas esas criaturas tan complejas con capacidad para amar y sentir y sufrir?
Brutalidades.
Aun así, las cosas están cambiando. Tengo un sueño, el sueño de la hermandad animal. No
viviré para verlo, pero sé que está cerca. (…)
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las orientaciones
que te brinda el docente.
1. De acuerdo al texto, ¿en qué se parecen la discriminación racial y el maltrato a
los animales?

a. Ambos problemas surgen de la ignorancia y los prejuicios.


b. Ambas situaciones se originan en siglos pasados.
c. Ambos problemas causan horror a las nuevas generaciones.
d. En los dos casos, los científicos se han pronunciado en contra.

2. ¿Cuál es la opinión que defiende la autora según lo que se expresa en el primer


párrafo del texto?

a. El deseo que los seres humanos sean compasivos con los animales y los protejan.
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b. La preocupación por el futuro de los animales que se encuentran en peligro de
extinción como consecuencia del maltrato.
c. El anhelo que se reconozcan las extraordinarias capacidades de algunos animales.
d. Los animales son semejantes a los seres humanos y en el futuro serán reconocidos
así.
2. ¿Qué significa la expresión “echar por tierra” que se emplea en el siguiente
fragmento del texto?

“El progreso social (…) tendrá que pasar por el reconocimiento de los
derechos de los demás seres vivos. (…) El mundo se está moviendo en esa
dirección, impulsado sobre todo por los avances científicos, que echan por
tierra nuestro etnocentrismo”.
a. caer
b. enterrar
c. desbaratar
d. esconder

4. Lee las siguientes ideas extraídas del texto.

“Los otros animales poseen menos inteligencia que los humanos, obvio (del
mismo modo que una medusa no es igual que un perro)”.

¿Cuál es el propósito del uso del paréntesis?

a. Para introducir un nuevo dato.


b. Para contradecir lo que se ha dicho previamente.
c. Para aclarar la idea anterior.
d. Para expresar una impresión personal.

5. ¿Qué opinas acerca de la idea sugerida en el texto de declarar a los animales


“personas no humanas” para otorgarles derechos? Sustenta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ÍTEM 5 (PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS)


(texto argumentativo)
5. ¿Qué opinas acerca de la idea sugerida en el texto de declarar a los animales
“personas no humanos” para otorgarles derecho? Sustenta
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2019
ASPECTOS INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO
POR
EVALUAR
Adecuación Escribe sobre Escribe poco Se adecúa al tema argumentando TEXT
comunicati otro tema. sobre el tema. la intención del autor utilizando O
va(texto los recursos argumentativos.
argumentat
ivo)
Coherencia Es Presenta el Redacta de forma clara y
y claridad incoherente o texto en forma coherente, utilizando :
no están ambigua, no correctamente los variados ARG
organizado hay coherencia, conectores lógicos y los referentes, UME
sus ideas. ni presenta su considerando su estructura. NTAT
IVO
estructura.
GÉNE
Muchos Unos pocos No hay errores de gramática, RO
errores de errores de ortografía ni puntuación. TEXT
Gramática
gramática, gramática, UAL
y ortografía
ortografía y ortografía y
puntuación. puntuación.

: ARTICULO DE OPINIÒN
FORMATO : CONTINUO
TOTAL DE ESTUDIANTES : 31
SECCIÓN : TERCERO “A”, B”
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Ítem 1 Capacidad Recupera información de Responde No Total
diversos textos escritos. responde
Indicador Localiza información
relevante en un texto
argumentativo.
Desempeño Localiza información Est. % %
específico solicitada discriminando la
que no corresponde al
texto
Interrogante De acuerdo al texto ,¿en qué
se aparecen la 27 87 4 13
discriminación racial y el
maltrato a los animales
Ítem 2 Capacidad Infiere el significado de los
textos escritos.
Indicador Deduce el tema y la idea
principal en textos
argumentativos
Desempeño Deduce la idea principal en
específico la introducción del texto.
Interrogante ¿cuàl es la opinión que 2 6 29 94
defiende la autora según
lo que se expresa en el
primer párrafo del texto?
Ítem 3 Capacidad Infiere el significado de los
textos escritos
Indicador Deduce el significado de
expresiones con sentido
figurado en un texto
argumentativo.
Desempeño Deduce el significado de
específico expresiones con sentido
figurado a partir de 12 39 19 61
información explicita.
Interrogante ¿Qué significa la expresión
“echar por tierra” que se
emplea en el siguiente
fragmento del texto?
Ítem 4 Capacidad Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
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2019
textos escritos.
Indicador Explica la intención del
autor en el uso de recursos
textuales.
Desempeño Explica la intención del
específico autor en el uso de
paréntesis. 16 52 15 48
Interrogante ¿Lee las siguientes ideas
extraídas del texto
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Indicador Opina sobre las ideas
expresadas en el texto
comparándolas con el
contexto sociocultural.
Desempeño Opina sobre las ideas 74 8 26
específico expresadas en el texto.
Interrogante ¿Qué opina acerca de la idea
sugerida en el texto de 23
declarar a los animales
“personas no humanas
“para otorgarles derechos?
Sustenta.

CUARTO AÑO:

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………GRADO: CUARTO SECCIÓN: ……..…

ESTIMADO ESTUDIANTE, A CONTINUACIÓN TIENES UNA SERIE DE ÍTEMS PARA QUE


RESPONDAS DE LA MEJOR MANERA POSIBLE
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TEXTO 1: Telefonía móvil en el Perú3

3 Recuperado de: http://es.klear.com/profile/OSIPTEL


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TEXTO 2: Entel, Claro, Movistar y Bitel: La guerra de precios4

4 Publicado: 14 Mayo del 2015. Recuperado de: http://pqs.pe/actualidad/entel-claro-movistar-y-bitel-la-guerra-de-precios


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2019
El mercado nacional de telefonía está cada vez más competitivo. La entrada de Entel y Bitel
hace algunos meses ha hecho que se desate una verdadera guerra de precios entre los
operadores.
Hace algunos días Entel dio el aviso de que iba a reducir a S/.0.20 el costo de llamada por
minuto. Claro no se quedó atrás y respondió con la misma promoción. Entel ofrecerá tres
paquetes con la tarifa de 20 centavos por minuto para llamadas a cualquier operador y a tres
países del extranjero: Estados Unidos, Canadá y Chile.
Por su parte, Claro también sacará al mercado tres promociones con las mismas
especificaciones. La nueva tarifa regirá de la siguiente manera: La primera de 5 minutos por
un día a S/.1. La segunda de 15 minutos por 3 días a S/.3 y la tercera de 30 minutos por 7
días a S/.6.
Por otro lado, Movistar indicó que no modificará sus planes actuales ya que ya cuenta con
tarifas especial de S/.0.16 para usuarios. Dicha promoción solo aplica para los usuarios de
su propia red, no para llamadas al extranjero ni a otros operadores.
Finalmente, Bitel cuenta con planes control, prepago y postpago. En los tres planes tarifarios
cobra desde S/. 0.35 por minuto. Sin embargo, cuenta con planes para prepago y postpago
menores a S/.30 soles con opción a recarga. Además, las llamadas a los números a la RPB con
la duración menor a 10 minutos son gratuitas.
El dato:
Entre julio del 2014 y marzo del 2015, 313,230 usuarios de telefonía móvil cambiaron de
empresa operadora.
A continuación un gráfico que muestra las migraciones de portabilidad móvil:
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TEXTO 3: Guerra de operadores: Entel gana terreno en el mercado móvil peruano5


Sólo en marzo, los traspasos entre operadores fueron más de 60,000 y Entel captó 30,640 de
estas migraciones. Telefónica y Claro han perdido participación de mercado. La guerra por
los usuarios comienza a virar con más fuerza hacia quien ofrece más datos móviles.
En menos de un año desde la entrada de nuevos operadores —Entel en octubre y Bitel en
julio del 2014—, el mercado de telefonía móvil en el Perú ha dado señales de que
dinamizarse no es imposible. El tablero de juego empieza a ser más competitivo para los
jugadores tradicionales que alguna vez no tuvieron mucho de qué preocuparse: Telefónica y
Claro.
Entre julio del 2014 y marzo del 2015 (8 meses), 313,230 usuarios de telefonía móvil
cambiaron de empresa operadora (mediante la portabilidad numérica), según el Osiptel.
Movistar (marca de telefonía móvil de Telefónica) y Claro son los que más clientes perdieron
(el 89%). Movistar perdió casi 140,00 clientes, cifra ligeramente mayor a Claro (137,300).
Entel Chile es el nuevo jugador más exitoso: desde que inició operaciones con su
marca en octubre del 2014 ha captado a 205,000 nuevos clientes. Sólo en marzo, la
empresa ganó 30,640 usuarios mediante la portabilidad numérica; Claro ganó 21,500 líneas
y Movistar captó 12,136. Ese mes se registró el número más alto de traspasos entre
operadores bajo la portabilidad. El récord fue impulsado por la fuerte campaña publicitaria
que realizó Entel en febrero.

5Karina Montoya (30 abril del 2015). Recuperado de: http://semanaeconomica.com/article/sectores-y-empresas/telecomunicaciones/159471-


guerra-de-operadores-entel-gana-terreno-en-el-mercado-movil-peruano/
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La vietnamita Bitel ha tenido menor éxito. La compañía sufrió varios retrasos para el
inicio de sus operaciones debido a problemas de instalación de antenas y disponibilidad de
su frecuencia. Inició operaciones en julio del 2014. En marzo apenas logró captar 864
usuarios bajo portabilidad numérica. Sin embargo, sí ha logrado un crecimiento sostenido
desde sus inicios mediante la captación de nuevos usuarios, y no tanto de clientes de otros
operadores.
TEXTO 4: ¿Qué empresa de celulares da un mejor servicio?
4 comentarios
Bueno, para mí Claro es el que me da un mejor servicio. Mi saldo dura más así
llame a varios operadores. A pesar de tener un RPC de 20 soles, cuando hago
recargas de 10 soles me duran muchísimo, a lo que movistar me daba un RPM de
Julio Zea
un precio y al final me cobraba el doble, y lo hizo en 3 oportunidades, reclamé y
no me hicieron caso, tuve que ir varias veces y esperar en la cola para hacer
efectivo mi reclamo. Por eso me salí y, todavía, me cobraron 40 soles más por
salirme. 6
Claro que Claro. La mayoría de gente que conozco usa Claro, así que la tarifa de
llamadas a ellos es más baja; además, creo que sus equipos cuestan más baratos
que Movistar y eso que son los mismos modelos. Por otra parte, percibo que
yOYO! Movistar demuestra ser más seria en la prestación de sus servicios, aparte, es
especialista en el servicio de telefonía GSM que ahora es la tecnología de
vanguardia. Además, no se caen las llamadas porque tiene mayor cobertura. Con
Movistar tampoco se recibe llamadas ofreciendo nuevos servicios para mejorar
el plan que se tiene, y mucho menos de otras empresas.7

6 Texto adaptado. Recuperado de: http://www.mejorperu.com/cual-es-la-mejor-empresa-de-telefonia-movil-en-peru/


7 Texto adaptado. Recuperado de: https://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20120220084319AAkqOy7
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Yo uso Movistar, antes usaba Claro, pero me cambié por un maltrato del personal
de Atención al Cliente de Claro, que no quería hacer valer el supuesto descuento
por robo, simplemente, no me hice paltas y migré a Movistar... y hasta la fecha no
Big
me han fallado... 8
Daddy
Yo tengo ambos proveedores. Movistar tiene muchas promociones y las de Claro
son contadas y tienes que pagar adicionalmente por ellas. Claro tiene mejores
equipos y servicio. No sé si para bien o para mal, Movistar tiene la mayor
Ric
cantidad de usuarios y yo, personalmente, tengo más contactos en dicha
compañía. He abandonado el Claro, por un tiempo, hasta que consiga un iPhone y
seguiré con Movistar por las mejores promociones y por la mayor cantidad de
usuarios.9
A partir del texto leído, desarrolla las actividades siguiendo las orientaciones que te
brinda el docente.

1. Describe las características que presenta el texto designado.


__________________________________________________________________________________________________
____________________________Teniendo en cuenta el formato del texto leído, ¿qué tipo
de texto es?
e. Mixto
f. Discontinuo
g. Múltiple
h. Continuo

2. Lee el siguiente caso:

Carlos quiere publicar en el periódico del colegio un artículo de opinión


sobre la calidad educativa en los últimos diez años. Buscando información
encontró textos relacionados al tema como infografías, ensayos y gráficos
estadísticos
8 Texto adaptado. Recuperado de:con su respectivo análisis.
http://www.peruhardware.net/foros/temas/claro-vs-movistar.191/pagina-5
9 Texto adaptado. Recuperado de: http://www.peruhardware.net/foros/temas/claro-vs-movistar.191/pagina-5
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Del caso leído, ¿qué formato presentan los textos leídos por Carlos? Escoge la
alternativa correcta considerando el orden en que se mencionan.
a. Discontinuo – Continuo – Mixto
b. Múltiple – Continuo – Mixto
c. Continuo – Mixto – Discontinuo
d. Mixto – Continuo - Múltiple

3. Deduce el tema abordado en el texto: ¿De qué trata?


__________________________________________________________________________________________________
____________________________
4. Opina: A partir de la información presentada en el texto asignado y teniendo
presente el caso de David, ¿qué compañía debería elegir? Fundamenta.
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Telefonía móvil en Entel, Claro, Guerra de operadores: ¿Qué empresa


el Perú Movistar y Bitel: La Entel gana terreno en de celulares da
guerra de precios el mercado móvil un mejor
peruano servicio?

RÚBRICA PARA EVALUAR (Producción de textos escritos)


TEXTOS EXPOSITIVO, NARRATIVO Y ARGUMENTATIVO.

EL ITEM 1
1. Describe las características que presenta el texto designado.

ASPECTOS INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO


POR
EVALUAR
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2 3 4
Redacta de forma Redacta de forma Redacta en forma
Cohesión y incoherente debido coherente, pero clara y coherente
coherencia al uso incorrecto de haciendo uso de gracias al uso
distintos conectores, oraciones simples correcto de los
referencias y/o poco conectores lógicos,
signos de cohesionadas o las referencias y los
puntuación. redundantes. signos de
puntuación.
Propósito No se evidencia la Evidencias la Las evidencias son
finalidad de finalidad de claras y
reconocer las reconocer las contundentes de
características y las características y reconocer las
descripciones de las descripciones características y las
esta. de esta. descripciones de
esta.

EL ITEM 4 y 5
Deduce el tema abordado en el texto: ¿De qué trata?
Opina: A partir de la información presentada en el texto asignado ¿qué compañía
debes elegir? Fundamenta

ASPECTOS POR INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO


EVALUAR
2 3 4
Deduce Deduce y explica Deduce
incorrectamente y vagamente y con correctamente y
no presenta razones razones poco explica con razones
válidas sobre su válidas su postura válidas su postura
Fundamentación
postura frente a los frente a los frente a los colores
colores que forman colores que que forman parte de
parte de su vida. forman parte de su vida.
su vida.
Redacta de forma Redacta de forma Redacta en forma
Cohesión y incoherente debido coherente, pero clara y coherente
coherencia al uso incorrecto de haciendo uso de gracias al uso
distintos conectores, oraciones simples correcto de los
referencias y/o poco conectores lógicos,
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signos de cohesionadas o las referencias y los
puntuación. redundantes. signos de
puntuación.
Tema El tema se presenta El texto presenta El texto presenta el
con dificultad y con algunas tema sin
muchas digresiones. digresiones. digresiones.
Propósito No se evidencia la Las evidencias de Las evidencias son
finalidad de convertir al claras y
convertir al espectador en una contundentes para
espectador en una persona crítica convertir al
persona crítica. presentan algunos espectador en una
vacíos. persona crítica.

Título del Telefonía Entel, Claro, Guerra de ¿Qué


texto móvil en el Movistar y Bitel: operadores: Entel empresa de
Perú La guerra de gana terreno en el celulares da
precios mercado móvil un mejor
peruano servicio?
Tipo Expositivo Expositivo Narrativo Argumentativ
textual o
Género Infografía Noticia Crónica Comentario
textual de opinión
Formato Discontinuo Mixto Continuo Múltiple
textual

TOTAL DE ESTUDIANTES : 20
SECCIÓN : Única
TÍTULO DEL TEXTO

Telefonía móvil en el Entel, Claro, Guerra de operadores: ¿Qué empresa


Perú Movistar y Bitel: La Entel gana terreno en de celulares da
guerra de precios el mercado móvil un mejor
peruano servicio?
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Íte Capacidad Recupera información de diversos Responde No responde Total.
m1 textos escritos.
Indicador Reconoce la estructura externa y las
características de diversos tipos de
textos según el formato.
Desempeño El estudiante describe las N° % N° %
específico características de la estructura del
texto asignado

Interrogant Describe las características que 4 20 16 80 20


e presenta el texto designado.

Íte Capacidad Infiere el significado de los textos 13 65 7 35 20


m2 escritos.
Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en
cuenta las características según el
formato.
Desempeño El estudiante, teniendo en cuenta las
específico características del formato, deduce
el tipo de texto según su forma.
Interrogant Teniendo en cuenta el formato
e del texto leído, ¿qué tipo de texto
es?

Íte Capacidad Infiere el significado de los textos 13 65 7 35 20


m3 escritos.
Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en
cuenta las características según el
formato.
Desempeño El estudiante lee un caso y teniendo
específico en cuenta las características según
la forma, deduce el tipo de texto.
Interrogant Del caso leído, ¿qué formato
e presentan los textos leídos por
Carlos? Escoge la alternativa
correcta considerando el orden
en que se mencionan.
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CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
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Íte Capacidad Infiere el significado de los textos
m4 escritos.
Indicador Deduce el tema en textos según el
formato y con diversidad temática.
Desempeño El estudiante, teniendo en cuenta la 6 30 14 70 20
específico información global del texto, deduce
de qué trata el texto.
Interrogant Deduce el tema abordado en el
e texto: ¿De qué trata?

Íte Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido 15 75 5 25 20


m5 y contexto de los textos escritos.
Indicador Opina sobre las ideas expuestas en
textos según el formato.
Desempeño Opina sobre el tema abordado en el
específico texto.
Interrogant Opina: A partir de la información
e presentada en el texto asignado
¿qué compañía debes elegir?
Fundamenta

QUINTO AÑO

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………GRADO: QUINTO SECCIÓN:…………..


ESTIMADO ESTUDIANTE, A CONTINUACIÓN TIENES UNA SERIE DE ITEMS PARA QUE
RESPONDAS DE LA MEJOR MANERA POSIBLE.

El uso de las redes sociales y el atraso escolar


Es innegable el beneficio que han traído consigo las
redes sociales, en el aspecto de la enorme facilidad
que aportan para la comunicación intercontinental y
el traslado en tiempo real de la información. Pero en
los últimos años han traído desórdenes y hasta
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riesgos para los usuarios y para quienes los rodean. Por principio, las nuevas generaciones,
cada vez más obesas, no logran despegarse del asiento frente al monitor de su computadora,
otros no despegan sus dedos de sus celulares y blackberrys, perdiendo no solo tiempo de
interacción real con humanos tangibles, especialmente sus familiares, sino también
postergando sus tareas y estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que
aparezca en alguna de esas redes sociales, llegando en la mayoría de los casos a caer en la
compulsión y obsesión, entonces se habla ya de adicción a las redes sociales. Esta
enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias
escolares, algunas el año escolar por completo e incluso el trabajo, cuando desatienden en su
totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en las redes, aunque sea algo
totalmente absurdo.
Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes
los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas víctimas, quienes las más de
las veces, dan información privada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, sin
pensarlo antes, y solo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la
información. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde: su imagen
está dañada y es casi imposible de borrar del Internet. Por eso es mejor usar las redes
sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en la adicción ni descuidar
los estudios. Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe el mundo real, y para
sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales, fuera de la realidad virtual.
Utiliza el texto anterior para desarrollar las siguientes actividades:
1. ¿Cuál es el tema central de este texto?
i. Consejos sobre el buen uso de las redes sociales
j. El uso excesivo de las redes causa atraso escolar.
k. Las desventajas y ventajas de las redes sociales
l. Los riesgos en el uso excesivo de las redes sociales
2. ¿Cuál es el argumento central del texto leído?
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e. El riesgo es que se convierta en una enfermedad perjudicando los estudios
escolares.
f. Los jóvenes dan más tiempo a la vida virtual porque su vida real puede estar
dañada.
g. El riesgo del uso de las redes sociales es que provoca más casos de obesidad.
h. Es innegable que las redes sociales han aportado un beneficio a los seres
humanos.
3. ¿Con qué finalidad se ha escrito este texto?
a. Aclarar a los adolescentes de todas las I.E. sobre el uso adecuado de las redes
sociales.
b. Advertir sobre los riesgos en los que se caería al usar excesivamente las redes
sociales.
c. Informar a toda la población sobre las consecuencias del uso de todas las redes
sociales.
d. Alertar sobre las enfermedades que se puede contraer a través del uso de las
redes.
6. Lee los siguientes fragmentos extraídos del texto anterior:
“(…) las nuevas generaciones, cada vez más obesas, no logran despegarse del
asiento frente al monitor de su computadora”

“(Las redes sociales) Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe
el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos
reales, fuera de la realidad virtual”.

Elige una de las ideas con la que discrepas. Luego, escribe cuál es tu opinión y
tus razones convincentes respecto a lo elegido. (Anticípate a los argumentos
que pueden ser refutables)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________

7. Explica ¿con qué intención el autor coloca la fotografía?, ¿crees que tiene
relación con el título? Justifica tu respuesta apoyándote en evidencias.

_______________________________________________________________

I. RÚBRICA PARA EVALUAR EL ITEM 4 y 5 (Producción de textos escritos)


TEXTO ARGUMENTATIVO.

Explica ¿con qué intención el autor coloca la fotografía?, ¿crees que tiene
relación con el título? Justifica tu respuesta apoyándote en evidencias.

ASPECTOS POR INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO


EVALUAR
2 3 4
Fundamentación Deduce Deduce y explica Deduce
incorrectamente y vagamente y con correctamente y
no presenta razones razones poco explica con razones
válidas sobre su válidas su postura válidas su postura
postura frente a los frente a los frente a los colores
colores que forman colores que que forman parte de
parte de su vida. forman parte de su vida.
su vida.
Redacta de forma Redacta de forma
Redacta en forma
Cohesión y incoherente debido coherente, pero
clara y coherente
coherencia al uso incorrecto de haciendo uso de
gracias al uso
distintos conectores, oraciones simples
correcto de los
referencias y/o poco conectores lógicos,
signos de cohesionadas o
las referencias y los
puntuación. redundantes.signos de
puntuación.
Tema El tema se presenta El texto presenta El texto presenta el
con dificultad y con algunas tema sin
muchas digresiones. digresiones. digresiones.
Propósito No se evidencia la Las evidencias de Las evidencias son
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finalidad de convertir al claras y
convertir al espectador en una contundentes para
espectador en una persona crítica convertir al
persona crítica. presentan algunos espectador en una
vacíos. persona crítica.

TEXTO : ARGUMENTATIVO
GÉNERO TEXTUAL : COMENTARIO DE OPINIÓN
FORMATO : MÚLTIPLE
TOTAL DE ESTUDIANTES : 33
SECCIÓN : “A” Y “B”

TÍTULO DEL TEXTO: El uso de las redes sociales y el atraso escolar


Ítem Capacidad Infiere el significado de los textos Responde No To
1 escritos. responde tal.
Indicador Deduce el tema, los argumentos, la
idea principal en textos expositivo o
argumentativo con diversidad
temática.
Desempeño El estudiante, teniendo en cuenta la N° % N° %
específico información global del texto, deduce
de qué trata el texto.
Interrogan ¿Cuál es el tema central de este 26 79 7 21 33
te texto?
Ítem Capacidad Infiere el significado de los textos 27 82 6 18 33
2 escritos.
Indicador Deduce el tema, los argumentos, la
idea principal en textos expositivo o
argumentativo con diversidad
temática.
Desempeño El estudiante, teniendo en cuenta la
específico información global del texto, deduce
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el argumento del texto.
Interrogan ¿Cuál es el argumento central del
te texto leído?

Ítem Capacidad Infiere el significado de los textos 13 39 20 61 33


3 escritos.
Indicador Deduce el propósito de textos
argumentativo y profundidad
temática.
Desempeño El estudiante deduce para que lo
específico escribió el autor del texto.
Interrogan ¿Con qué finalidad se ha escrito
te este texto?
Ítem Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido
4 y contexto de los textos escritos.
Indicador Opina sobre las ideas, la efectividad
de los argumentos de textos
expositivo o argumentativo,
comparándolo con el contexto
sociocultural.
Desempeño El estudiante reflexiona sobre las 7 21 26 79 33
específico ideas brindadas en el texto y
discrepa con alguna de ellas.
Interrogan Elige una de las ideas con la que
te discrepas. Luego, escribe cuál es
tu opinión y tus razones
convincentes respecto a lo
elegido.
Ítem Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido 10 30 23 70 33
5 y contexto de los textos escritos.
Indicador Explica la intención del autor, a
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Desempeño Opina sobre el tema abordado en el
específico texto.
Interrogan
te
Explica ¿con qué intención el
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autor coloca la fotografía?, ¿crees
que tiene relación con el título?
Justifica tu respuesta apoyándote
en evidencias.

IX.- ACCCIONES DE SEGUIMIENTO DEL PLAN (ANEXO 3)


ACCIONES SI NO
Ha elaborado el Plan Lector contextualizado a la realidad regional. X
Ha realizado campañas de sensibilización a los padres de familia. X
Ha realizado el diagnóstico de intereses lectores. X
Ha considerado en el PAT las actividades referidas al Plan Lector. X
Ha formulado las estrategias para implementar el Plan Lector contextualizado a la X
realidad regional.
Ha elaborado las listas de títulos por grados a partir de la elección de los estudiantes, X
considerando más al menos el 30 % de autores regionales.

Ha elaborado fichas de seguimiento de la lectura de los estudiantes u otras estrategias X


similares
Ha firmado convenios para implementar el Plan Lector X
Ha formulado la estrategia de evaluación del Plan Lector X
Ha difundido el material bibliográfico que tiene la II. EE. X
Ha recibido o investigado (la Comisión) material sobre literatura regional X
Ha programado momentos para la lectura libre y recreativa X
Ha ejecutado el Plan Lector Institucional contextualizado a la realidad ancashina X

X.- CUADRO DE TEXTOS A SER LEIDOS POR GRADOS.


PRIMER AÑO:

Fuente: Texto escolar 1° de la Biblioteca de la I.E. “MAAC”


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PRIMARIA

PRIMER GRADO:
AUTOR CRONOGRAMA DE LOS MESES
RELACIÓN DE TEXTOS
M A M J J A S O N D
“El picaflor y la culebra” Margoth Huerta
X
Araujo
“metáforas de teo y Violeta Ardiles
X
facundo” Poma
“El raton y el aguila” Eduardo Cárdenas X

“Taratita “ Carlos Eduardo


Zavaleta X
“El venado encantado de Eduardo Cardenas
carcas” X
“Las plumas del ángel” Eduardo Cardenas
X
“Aventuras del zorro” Marcos Yauro
X
Montero
“Puerto de santa y semna Marializ Jharo
santa” Moriz X

“Antologia de cuentos Violeta Ardiles


X
infantiles” Poma
“Lectorcito” X
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SEGUNDO GRADO:
AUTOR CRONOGRAMA DE LOS MESES
RELACIÓN DE TEXTOS
M A M J J A S O N D
 Duende semillita Editorial Lexicón
 Rayito de sol X
 Vamos de paseo
“Cordillera negra” Oscar Colchado
X
Lucio
“La palabra del mudo” Julio Ramon
X
Ribeyro
Poesía y teatro para niños María Amez
Marquez X
“Silva, Marcelino, pan y vino” Jose Maria
Sanchez X
“Antologia de cuentos” Jose Maria
Arguedas X
Gracia la garza valiente Juan Miranda
Valencia X

“El libro de la selva” Rudyard Kipling


X

Historias infantiles de Ricardo Ayllón


X
chimbote
“Rumi siki ” Edwin Bravo X
Espinoza

TERCER GRADO:
AUTOR CRONOGRAMA DE LOS MESES
RELACIÓN DE TEXTOS
M A M J J A S O N D
“Pascualillo partos” Lucio Zelaya
Arnao X
“Los dia de carbón” Rosa Cerna
X
Guardia
“El zorro y el conejo” Ciro Alegria X
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2019
Carlota Yauri
“Rescatando a espadita” Causo X
“Gracia, la garza valiente” Luana Miranda
Valencia X
“Boni y tigre” Katherin Sander
X
Rumi Siki Edwin Bravo
X
Espinoza
“Cuentos y leyendas de mi Mausitio Mejia
X
tierra” Moreno
X

CUARTO GRADO:
AUTOR CRONOGRAMA DE LOS MESES
RELACIÓN DE TEXTOS
M A M J J A S O N D
“Nunca beses a los sapos” Robert Leeson
X
“Los dia de carbón” Rosa Cerna
X
Guardia
“El perro y la pulga” Dimiter Inkiow X

“Pucha capucha” Rosario


Guimaray X
Hinostroza
“El caballero carmelo” Abrahan
Valdelomar X
Rumi Siki Edwin Bravo
Espinoza X
“Cuentos y leyendas de mi Maurilia Mejia
X
tierra” Moreno
X

“Mientras ellos no ven” Julio Castro


X
Alvarez
X
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PRIMER AÑO:

RELACIÓN DE TEXTOS
AUTOR CRONOGRAMA DE LOS MESES

M A M J J A S O N D
El duende de la Carlota Carvallo de X
tormenta Nuñez

“ Historia de Huaraz ” José Antonio Salazar. X

“Warma Kuyay” José M. Arguedas X

“Tamya Pakarina” Edgar Norabuena


X
“El ilustre amor” Mauel Mujica Lainez
X
“El poder del èxito” Miguel Ángel Cornejo
X
“Rumi Siki “ Edwin bravo X
Espinoza
“El corazón delator” Edgar Allan Poe X

Leyendas Ancasinas Marcos Yauri X


Montero
“ Botella de Chicha ” Julio Ramón Ribeyro. X

Fuente: Biblioteca de la I. E. ”Mariscal A .Avelino Cáceres Nª 20850


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SEGUNDO AÑO:

RELACIÓN DE TEXTOS AUTOR CRONOGRAMA DE LOS MESES


M A M J J A S O N D
Los motivos del lobo Rubén Darío X
Shapinkupa Waynan Edwin Bravo X
Espinoza
Es que somos muy pobres Juan Rulfo X
Macho que se respeta Enrique Milla X
La Agonía de Rasu ñiti Josè María X
Arguedas
Vinieron todos juntos en un Testimonio de X
barco. Juan Yara y
Margarita H.
X
El guardagujas Juan José Arreola X
X
Los ojos de Judas Abraham X
Valdelomar
Fuente: Biblioteca de la I. E. ”Mariscal A .Avelino Cáceres Nª 20850
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TERCER AÑO:
Relación De Textos Autor Cronograma De Los Meses
M A M J J A S O N D
“Kuya kuya” Oscar Colchado Lucio X
“Los Ríos Profundos” José María Arguedas X
“Macho que se respeta” Enrique Milla X
“Hermano” Luis Apolín Montes X
“El próximo mes me nivelo” Julio Ramón Ribeyro X
“María” Jorge Isaac X
“Los ojos de mi princesa” Carlos Cuauhtémoc S. X
“los cachorros” Mario Vargas Llosa X

“Las almas también penan Heber Zorrilla X


por amor”
“La señorita Cora” Julio Cortázar. X

FUENTE: Biblioteca de la I.E. Mariscal A. Cáceres Nª 20850


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QUINTO AÑO:
RELACIÓN DE TEXTOS
AUTOR CRONOGRAMA DE LOS MESES

M A M J J A S O N D
“La Ilíada y la odisea” Homero X

“La Agonía de Rasu ñiti” José María X


Arguedas
Luis Apolín X
“Hermano” Montes
“Macho que se respeta” Enrique Milla
X
“La vida es sueño” Pedro Calderón de
la Barca X
El viejo y el mar” Ernest Heminguay
X
“Pálido pero sereno” Carlos Eduardo X
Zavaleta
” La laguna” Joseph Conrad X

“Para ahorcar pájaros Alejandro X


con tu cabello” Mautino Guillén
“No oyes ladrar los perros” Juan Rulfo X

Libro de texto MED Comunicación 5, Antologia Literaria 5.