Regletas de Cuisenaire - 2008 - Gastelú Maldonado

UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
INICIAL - PRIMARIA
SEDE – TINGO MARÍA
PROYECTO DE TESIS
“APLICACIÓN DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE PARA

EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LA ADICIÓN DE NÚMEROS NATURALES EN LOS
ALUMNOS DEL 1º GRADO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 32483 “RICARDO PALMA SORIANO”
TINGO MARÍA – 2008”
CICLO : VIII
SEMESTRE : 2008 – II
ASIGNATURA: SEMINARIO TALLER DE TESIS I
DOCENTE : LIC. JESSICA ALVAREZ ACOSTA
ALUMNO : GASTELÚ MALDONADO, JUAN RUFINO
TINGO MARÍA
2008
“APLICACIÓN DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE
PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA ADICIÓN DE NÚMEROS
NATURALES EN LOS ALUMNOS DEL 1º GRADO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 32483 “RICARDO PALMA
SORIANO” TINGO MARÍA – 2008”
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La enseñanza de las matemáticas en el primer grado de primaria es
ordinariamente simple, utilizan principios o reglas de inferencia que no
están explícitamente formulados y de los que muchas veces no se
tiene conciencia. La mayoría de los procedimientos de demostración
en matemáticas, tienen por objeto la verificación de una proposición
realmente a desarrollar una teoría del comportamiento o la cognición.
Fundamentalmente, se centra en descripciones de fenómenos que no
sirven como base para construir una teoría aunque sí evidencian la
falta de adecuación de los modelos estructuralista y conexionista muy
poco motivado en aprender, intuir y ejecutar la maravillosa arte de
razonar lógicamente pero la horas de clase a veces son muy cansado
donde el alumno tiene que relajarse un poco mediante una estrategia
dinámica, ya que la enseñanza que se le imparte con un pequeño
relajamiento ayuda al alumno a tener creatividad y criticidad en el
dominio de las matemáticas recreativas que en la actualidad los
profesores enseñan con palabras, uso de pizarra y de cuatro
paredes, donde se enseña un poco de álgebra vía la
memorización de las fórmulas y problemas.

Estamos, así mismo, interesados en el análisis cualitativo de las
estrategias de razonamiento a utilizarse por los niños en algunos
procesos concretos, como aquellos que tienen lugar cuando se
resuelve tareas de clasificación en modo inverso comenzando por los
elementos más claramente indicativos del descubrimiento de reglas
que el niño manifiesta y su relación con la argumentación presentada.
En lo internacional la sesión de clase de matemática conjuntamente
con las operaciones de matemática, a los aspectos que había que
introducir, a la secuencia y el orden de cada apartado va
evolucionando desde una estrategia didáctica funcional sobre la base
de consignas y órdenes con una fuerte presencia del deseo del adulto,
a un enfoque mucho más basado en la demanda del niño/a, en el
aprendizaje de la lógica matemática el espacio en el que tienen lugar
las actividades que estimulan la imaginación del niño a través del
objeto y de la relación con el otro, como lo entiende Vygotski (1984) y
Piaget (1986), en la base del acceso a los lenguajes. Los ejes
vertebradores de este espacio los conforman el espejo en el que los
niños/as se pueden ver de cuerpo entero mientras comunican y
juegan, y la pizarra en la que pueden representar sus construcciones
reales y también su mundo fantasmático e imaginario.
En el Perú en estos últimos años, a partir del año 90, se atiende las
necesidades educativas graves y permanentes ha conllevado un doble
reto: por un lado, un esfuerzo importante en el diseño la nueva reforma

educativa con materiales didácticos aplicados al aprendizaje de las
matemáticas tratando de que el aprendizaje sea mas significativo, se
trata de la implementación de instrumentos adecuados para la
intervención, y por otro la modificación de objetivos y secuencia de
contenidos para contemplar las estimulaciones básicas, una
observación "pura" que aporta información muy valiosa tanto para el
tutor/a .
En nuestro localidad el material educativo de las matemáticas a través
de las Regletas de Cuisenaire en la adición en el área de Lógico
Matemático partiendo de las prácticas profesionales nadie realiza el
material de lógico matemáticos el en aprendizaje significativo del
razonamiento y demostración, que componen dicho currículum, que
es necesario que los alumnos practiquen y visualicen los hechos
reales de las cosas practica aprendiendo, ajustando las propuestas a
las circunstancias y características de nuestro contexto educativo.
Las causas de las deficiencias del proceso de aprendizaje significativo
se debe al uso memorístico y a la práctica Regletas de Cuisenaire de
las manos y mente en razonar alumnos de la Institución Educativa Nº
32483 “Ricardo Palma Soriano”, haciendo falta unos métodos más
adecuados para el aprendizaje rápido y espontáneo.

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema General
¿Cómo influye la aplicación de la Regleta de Cuisenaire para el
desarrollo del aprendizaje significativo de la adición de números
naturales en los alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Nº 32483 “Ricardo Palma Soriano”- Tingo María –
2008?
1.2.- OBJETIVOS
1.2.1.- Objetivo General
Demostrar que el uso de la Regleta de Cuisenaire para el
desarrollo del aprendizaje significativo de la adición de
números naturales en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Primaria “Ricardo Palma Soriano”-
Tingo María – 2008
1.2.2. Objetivos Específicos
1.- Proponer la Regleta de Cuisenaire como material
educativo contribuirá al mejoramiento del
aprendizaje significativo de la adición de números
naturales en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Nº 32483 “Ricardo Palma
Soriano”
2.- Aplicar la Regleta de Cuisenaire en el área de
Lógico matemático para el entendimiento y
asimilación del aprendizaje significativo de la
adición de números naturales en los alumnos del
primer grado de la Institución Educativa Nº 32483
“Ricardo Palma Soriano”.
3.- Demostrar los efectos de la Regleta de Cuisenaire
como material educativo en el logro del
aprendizaje significativo de la adición de números
naturales en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Nº 32483 “Ricardo Palma
Soriano”.
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Las Instituciones Educativas son los responsables directos de la
formación y el aprendizaje en las áreas pedagógicas, de la
población en edad escolar.
Partiendo de este criterio la presente investigación nos permitirá
determinar la información que representa el uso de la botella
significativa como material educativo en la formación del
educando.
En el aspecto tecnológico se desarrollará el material de reciclajes
de madera y cajitas de fósforo para dar uso del aprendizaje
esperado de las matemáticas.
En lo académico servirá como material didáctico para la
enseñanza de adición de los números en base 10 a 100.
En lo pedagógico contribuirá al desarrollo del método constructivo
para la enseñanza cognoscitiva de los alumnos con un
rendimiento ya que podrán pesar, razonar y desarrollar
problemas.
La Regleta de Cuisenaire dará realce a las nuevas técnicas de
enseñanza que viendo se aprende mejor. Concienciar a los
alumnos a que obtengan un criterio de aprendizaje más
entendible, significativo y metódico.
1.4.- VIABILIDAD O FACTIBILIDAD
La viabilidad del presente estudio es favorable ya que se cuenta
con un material educativo.
La viabilidad del presente estudio es favorable para que el
estudiante desarrolle el aspecto afectivo a través de la
inteligencia emocional.
1.4.1. El tiempo que se empleará en la investigación es
favorable, se realizará en los meses de abril a junio.
1.4.2. Accesibilidad a fuentes bibliográficas se utilizaran,
información de Internet y los libros de la biblioteca.
14.3. Acceso fácil a la experimentación en el lugar donde trabajo
en el que los estudiantes desarrollarán con mayor
facilidad la inteligencia emocional.
1.4.4. A través de la investigación e podido lograr la posibilidad
de desarrollar con mayor facilidad mi trabajo relacionado
al proyecto de tesis.
II. MARCO TEÓRICO
2.1. BASES TEÓRICAS
LAS REGLETAS DE CUISENAIRE
Las Regletas Cuisenaire son un material matemático destinado
básicamente a que los niños aprendan la composición y
descomposición de los números e iniciarles en las actividades de
cálculo, todo ello sobre una base manipulativa. El material consta de
un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores
diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta
equivale a un número determinado1:
 La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al número 1.
 La regleta roja, con 2 cm. representa al número 2.
 La regleta verde claro, con 3 cm. representa al número 3.
 La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4.
 La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5.
 La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6.
 La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7.
 La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8.
 La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9.
2
 La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10.
1
Pimm, D. El lenguaje matemático en el aula.
2
Regletas de Cuisenaire (consultado en www.uco.es, en noviembre del 2003)
CARACTERÍSTICAS
El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez
tamaños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10
cm. Cada regleta equivale a un número determinado:
 La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al número
1.
 La regleta roja, con 2 cm. de longitud, representa al número 2.
 La regleta verde claro, con 3 cm. de longitud, representa al
número 3.
 La regleta rosa, con 4 cm. de longitud, representa al número 4.
 La regleta amarilla, con 5 cm. de longitud, representa al número 5.
 La regleta verde oscuro, con 6 cm. de longitud, representa al
número 6.
 La regleta negra, con 7 cm. de longitud, representa al número 7.
 La regleta marrón, con 8 cm. de longitud, representa al número 8.
 La regleta azul, con 9 cm. de longitud, representa al número 9.

 La regleta naranja, con 10 cm. de longitud, representa al
número 10
ANÁLISIS CURRICULAR
Al hacer un análisis curricular de la materia de las matemáticas se
sacan varios puntos a destacar:
* Una de los puntos a tener en cuenta es que la primera
representación en el primer ciclo de Educación Infantil está
relacionada con el mundo de los objetos, mediante la percepción
sensorial y manipulación de estos para captar cualidades y
propiedades3.
* En el segundo ciclo de Educación infantil las actividades
matemáticas deben hacer referencia a situaciones, proyectos,
acontecimientos y rutinas que se establecen a lo largo del día.
En esta etapa el proceso de enseñanza- aprendizaje se basa
en agrupar, ordenar, seleccionar, colocar, repartir, quitar o
añadir.
* Al final del ciclo los niños perciben objetos con diversos atributos
y aprenden que estos se refieren también a diferentes objetos.
3
* La necesidad de usar los números incluso antes de conocer su
significado es un factor que debe tenerse en cuenta para
favorecer la construcción de la noción de cantidad y de serie
numérica, así como valorar y apreciar su utilidad.
* A estas edades se utilizan unidades naturales como la mano,
el pie… y unidades arbitrarias como una tablilla, un recipiente…
MATERIAL DE ESTUDIO
En general, el material estará constituido por un lado por juegos pre
numéricos basados en actividades realizadas en el aula. Estas
actividades serán variadas empleando para ellas desde cartulinas,
dibujos, coches, lápices, fichas con los números dibujados,…
Por otro lado, se emplearán las Regletas de Cuisenaire, cuya base de
este método constituye una premisa fundamental: el niño aprende por
medio de la acción.4
Las regletas de colores se presentarán en una caja de cartón con diez
compartimentos en los que se incluirán:
- 50 regletas color madera (que normalmente se llaman blancas),
constituidas cada una por un cubo cuya arista es de 1 cm.
- 50 regletas rojas (prismas de 2 cm. de longitud cuya base es un
cuadrado de cm. de lado).
- 33 regletas de color verde claro (prismas de 3 cm. de longitud).

4
- 25 regletas de color rosa (prismas de 4 cm. de longitud).
- 20 regletas de color amarillo (prismas de 5 cm. de longitud).
- 16 regletas de color verde oscuro (prismas de 6 cm. de longitud).
- 14 regletas negras (prismas de 7 cm. de longitud).
- 12 regletas marrones (prismas de 8 cm. de longitud).
- 11 regletas azules (prismas de 9 cm. de longitud).
- 10 regletas color naranja (prismas de 10 cm. de longitud).
Como se puede observar, los números en color son, en esencia, una
serie de prismas; el primero es un cubo de 1 cm. de lado y la serie va
aumentando de longitud a razón de 1 cm., llegando a la mayor regleta
a los 10 cm. de longitud.
De la consideración atenta de los colores se deduce que forman tres
grandes familias:
 2 – 4 – 8 (rojo – rosa – marrón).
 3 – 6 – 9 (verde claro – verde oscuro – azul).
 5 – 10 (amarillo – naranja).
El color madera (blanco), que corresponde al 1, y el negro,
correspondiente al 7, están fuera de esas familias y forman familia
propia porque son números primos.

Podría sintetizar la descripción del material con las siguientes
palabras:
“Las dimensiones y los colores constituyen una doble correspondencia
entre los números. Esta clasificación facilita la identificación de los
números, sus agrupamientos y el descubrimiento de las relaciones
existentes entre ellos que garantiza su exacta y firme fijación en la
memoria, preparando el camino a la percepción mental”. 5
Por otro lado, un excelente material para iniciar al conocimiento de los
números naturales y sus relaciones aditivas en un contexto lúdico, son
los típicos juegos de tablero con dados como el parchís o la oca,
donde los números se asocian a avances a lo largo de un recorrido
preestablecido y numerado.
OBJETIVOS A CONSEGUIR DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
DE LA REGLETA DE CUISENAIRE
1. Asociar la longitud con el color.
2. Establecer equivalencias.
3. Formar la serie de numeración de 1 a 10.
4. Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica.
5
Resnick, L. Y Ford, W. (1998) La enseñanza de las matemáticas y sus
fundamentos psicológicos. Barcelona: Piados Ibérica
5. Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”,
“menor que” de los números basándose en la comparación
de longitudes.
6. Realizar diferentes seriaciones.
7. Introducir la composición y descomposición de números.
8. Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.
9. Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y
asociativa de la suma.
10. Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.
11. Realizar repartos.
A través de las siguientes propuestas se pueden ir trabajando
diferentes conceptos de una forma totalmente lúdica y atractiva para
los niños/as.6
En un principio pensamos hacerlo sobre todos los materiales
didácticos de las matemáticas, pero decidimos centrarnos sólo en uno
para poder profundizar más en él, ya que el tiempo del que
disponíamos no era suficiente.
Para completar el trabajo sobre las regletas para el cual hemos
utilizado como fuente básica de información Internet, hemos decidido
hacer una visita a un colegio para allí hablar con profesores/as de las
etapas de Educación Infantil o Primaria para comprobar si las regletas
son un material que normalmente es utilizado en el aula para la
enseñanza de las matemáticas o si por el contrario se trata de un

6
material con el que no se cuenta en el aula o que aún contando con él
no se utiliza.
OBJETIVOS DE LA REGLETA
Con la utilización de las regletas se pretende alcanzar los siguientes
objetivos:
1. Asocien la longitud con el color todas las regletas del mismo
color tienen la misma longitud.
2. Establezcan equivalencias uniendo varias regletas se obtienen
longitudes equivalentes a las de otras más largas.
3. Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y
que a cada uno de estos números le corresponde a su vez una
regleta determinada. A través de ellas se pretende formar la
serie de numeración del 1 al 10. Tomando como base el 1, cada
número es igual al anterior de la serie más 1, es decir, se
establece la relación n + 1.
4. Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica, en
cada número están incluidos los anteriores.
5. Trabajar manipulativamente las relaciones “ser mayor que”, “ser
menor que” de los números basándose en la comparación de
longitudes.
6. Realizar seriaciones diferentes.
7. Introducir la descomposición y composición de números.

8. Introducir los sistemas de numeración mediante diferentes
agrupamientos.
9. Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa.
10. Obtener la noción de número fraccionario, y, en particular, los
conceptos de doble y mitad.
11. Comprobar empíricamente las propiedades de las operaciones.
12. Trabajar de forma intuitiva la multiplicación como suma de
sumandos iguales.
7
13. Realizar particiones y repartos como introducción a la división.
JUEGOS LIBRES / EXPERIMENTACIÓN Y MANIPULACIÓN DEL
MATERIAL
Por medio de las respuestas que nos faciliten los niños podemos
conocer sus pensamientos.
Usamos los juegos libres en el aspecto matemático para que los niños
tengan una libre manipulación del material para satisfacer su
curiosidad.
Actividades de juego libre:
7
Para iniciar al niño en el conocimiento de los números naturales y sus
relaciones aditivas, usaremos como contexto lúdico los juegos de
tablero, en concreto la oca, donde el niño pueda ver que los números
se asocian a avances a lo largo de un recorrido preestablecido y
numerado.
Para que el niño pueda hacer combinaciones y construcciones
dejaremos que el niño manipule libremente el material de las regletas,
para que pueda también construir cenefas de composición libre.
Estas representaciones numéricas nos llevan a las primeras
representaciones de expresión abstracta.
Para el conocimiento de las regletas, se pueden plantear diversos
juegos de memoria. Por ejemplo:
- Primero se pide al niño que nombre los colores de las regletas
que constituyen la escalera, desde la más pequeña hasta la mayor:
blanca (madera), roja, verde claro, rosa, amarilla, verde oscuro, negra,
marrón, azul y naranja. Luego debe cerrar los ojos e intentar repetirlo
de memoria. Se considera realizado este ejercicio cuando se puede
"subir" y volver a "bajar" la escalera correctamente.
- Hecho esto, se le pide que nombre las regletas por orden, pero
saltando los escalones de dos en dos: blanca (madera), verde

claro, amarilla, negra, azul; y, a la vuelta, naranja, marrón, verde
oscuro, rosa y roja.
- Se nombra una regleta por su color, y se pide al niño que diga el
escalón siguiente, primero hacia arriba y luego hacia abajo.
Tanto este juego como los anteriores se realizan con los ojos
cerrados.
CONOCIMIENTO DE CANTIDADES Y REPRESENTACIÓN
Para el conocimiento de las cantidades iniciaremos al niño en la
numeración como descubrimiento de cantidad. Los niños desarrollarán
la comprensión de cantidad de los números uno al cinco. Examinarán
familias de números, aprenderán a reconocer los numerales de cada
número practicarán con operaciones simples. La comprensión de que
un conjunto sigue siendo el mismo sea cual sea su configuración es
una parte importante de la comprensión conceptual del valor numérico
en el niño. Para ello realizaremos fichas en las que se muestren una
cantidad de objetos correspondiente al número que tratemos, por
ejemplo: dibujaremos un número 3 y al lado un conjunto de 3 pelotas.
Cuando los niños puedan reconocer conjuntos de objetos con cinco o
menos miembros, ya están preparados para empezar a trabajar los
números del seis al nueve. Necesitaran utilizar sus conocimientos para
seguir contando. Conocerán familias de números, aprenderán a

reconocer numerales para cada número. Gran parte de la comprensión
conceptual del valor numérico que tengan los niños se basa en la
comprensión de que, a pesar de su configuración, un conjunto no
varía. 8
ESTRUCTURA DE CANTIDADES: COMPOSICIÓN Y
DESCOMPOSICIÓN
Con las regletas se pueden hacer actividades aditivas como la
construcción de trenes con dos o más regletas y luego medir su
totalidad con una única regleta; también se pueden hacer actividades
de sustracción como determinar el complemento de una regleta
respecto de otra mayor.
Conviene estudiar las composiciones y descomposiciones aditivas
de los números, para conocerlos en sus relaciones con los demás. Por
ejemplo, al estudiar 4 se debe ver que: 0+4 = 4; 1+3 = 4; 2+2 = 4; 3+1
8
= 4; 4+0 = 4. Inversamente, que también 4 = 4+0; 4 = 3+1; 4 = 2+2; =
1+3; 4 = 0+4; y al igual que 4 = 1+1+1+1.
Las descomposiciones tienen un interés destacado porque suponen un
primer paso en la inversión o reversibilidad piagetiana de las
operaciones. Si 3+1 = 4 resulta que 4 = 3+1; se puede volver al punto
de partida.
Con el mismo proceso: composición-descomposición-sentencias se
trabajan todas las restas con minuendo el número estudiado, 4, en
este caso: 4 - 0 = 4; 4 - 1 = 3; 4 - 2 = 2; 4 - 3 = 1; 4 - 4 = 0; etc.
Trabajando sólo con regletas blancas (madera) y naranjas se puede
incidir sobre la estructura del sistema de numeración decimal (la
blanca es la unidad, la naranja es la decena) y aplicar a las relaciones
aditivas.9
Realizaremos operaciones de contar elementos, de resolver
problemas que implican hacer sumas y restas mentales con
cantidades pequeñas, que a menudo resuelven de una forma
intuitiva, pero van despertando el sentido común y la lógica
matemática.
Proponemos algunos ejemplos de ejercicios:
9
1) Calcular cuantas regletas del número 1 caben dentro de la
regleta.
2) Colorear la regleta que sigue y escribir su representación.
3) Calcular la composición de las regletas (suma).
4) Descomponer la regleta.
Una vez que el niño haya aprendido los números, se le puede iniciar
en diversos juegos lúdicos. A continuación proponemos un juego:
EL NÚMERO TAPADO
Con este juego se pretende determinar el número anterior o posterior
a uno dado (del 1 al 9). Para ello, se emplearán tarjetas numeradas
del uno al nueve.
A continuación se dirá a los niños que cierren os ojos, y pondremos
una carta boca abajo; seguidamente diremos a los niños que ya
pueden mirar para averiguar qué carta es la que se ha puesto boca
abajo. Señalar la carta anterior (o posterior) a la carta tapada y decir
por ejemplo: “¿Qué carta es esta?”, “¿Cuál va justo antes (o después)
del 6?”,…
Así se continuará hasta que se haya tapado cada número una vez.
ACTIVIDADES
A) JUEGO LIBRE:
 Desarrollo de la imaginación del niño.
 Diferenciación de colores.
 Conocimiento del material.
 Compartir.
 Adecuación de tamaños.
 Familiarizarse con el material.
B) RECONOCIMIENTO DE TAMAÑOS:
Los niños deben comenzar por el reconocimiento de tamaños para
pasar posteriormente a la ordenación.10
 ¿Cómo hacerlo?
Primero se realizará el reconocimiento con el material no estructurado
como puede ser darles una tiza y que ellos hagan trenes y asocien la
longitud de la tiza con la de las regletas necesarias para igualarla. De
10
la misma manera con cualquier objeto que sepamos que va motivar al
niño o hacerlo con mayor interés. Podemos repartir regletas entre los
niños y discernir quién tiene la más larga. Para comprobarlo reunimos
a todos y en montañas vemos si es esa o no. En caso de no ser, abrir
un proceso de investigación para ver la de quién es. ¿Quién tendrá la
regleta más larga? Para seguir profundizando en el reconocimiento de
los tamaños seguimos buscando la regleta más larga. De manera que
ahora lo que vamos a hacer es dar a dos de los niños la regleta
naranja. Esto nos llevará a caer en la cuenta de la equivalencia.
 Propuesta para trabajar el concepto N+1
Daríamos a cada niño una regleta del 1 al 10. A continuación les
explicaríamos que hay regletas que han sido mordisqueadas por unos
amigos y tenemos que rellenarlas para que no se note, ya que es de
mala educación. Daré como modelo la regleta naranja que es la que
está entera, la cual tiene un niño y el que verá que no falta nada. A
partir de este, otro tendrá el 9 y diremos que mire junto al naranja a ver
lo que le falta. Y así haremos de 10 en 10.
JUAN que tiene la regleta naranja le digo: “¡Qué suerte tienes, tienes la
regleta entera!, ¿Quién tiene después de José la más grande?”
Pregunto a los niños. SARA la niña a la que le han comido un trozo de
regleta, tiene la regleta azul. Mirar - les digo a los niños, aquí tenéis
cada uno de los mordiscos que pegaron a nuestros amigos, como no
les gustaba nos lo dejaron. Cada mordisco sería la regleta blanca. Con
SARA verían que la suya más un mordisco completaban la regleta, N +
1=10. Lo ponemos encima del de JUAN y seguimos investigando.
ANDREA es otra niña a la que le damos la regleta marrón y decimos
que a ella le han dado dos mordiscos, uno más que a SARA, N + 2
=10. Así iríamos trabajando con todos hasta llegar al que tiene el 1.
Comparando podemos sacar mucha riqueza.11
C) SERIACIONES:
Comenzaremos haciendo seriaciones de dos regletas y poco a poco lo
iremos complicando. Al finalizar la Educación Infantil podemos hacer
seriaciones de forma que el niño pusiera la siguiente a la anterior o la
anterior a la dada. Estaríamos trabajando los conceptos de “mayor
que” y “menor que”. Dada una regleta, los niños buscarán la
inmediatamente mayor y menor.
D) JUEGO DE EQUIVALENCIAS:
Es fundamental tener en cuenta que a la hora de buscar el equivalente
la suma no debe sobrepasar 10. DESCOMPOSICIÓN: Dada una
regleta cualquiera buscamos cómo podemos llegar a esta regleta
juntando otras.
E) ORDENACIÓN:
11
Formar la escalera a partir de una regleta. Primero debemos
construirla de forma individual para ver si todos tienen adquirida esta
estrategia. Lo podríamos hacer de mayor a menor y de menor a mayor.
Y en segundo lugar, en grupo, que cada uno vaya poniendo una de
manera que si alguno se equivoca como sabemos es muy positivo que
sean los mismos niños los que corrijan de forma que cada uno pueda
aprender de los demás.
F) TRABAJAR LOS CONCEPTOS DE DOBLE Y MITAD:
 MITAD
Para introducir el concepto de mitad hemos preparado un taller de
cocina entre dos clases. Los profesores/as hemos hecho una tarta y la
tenemos que repartir entre las dos clases. Las dos clases tienen el
mismo número de alumnos por lo que tendremos que hacer dos partes
iguales. Medimos la tarta con las regletas de forma que si miden dos
regletas naranjas buscamos como encontrar dos que formen esas dos
regletas naranjas y que sean igual de largas. Por ejemplo si la tarta
mide 10, la regleta naranja será la que mida como la tarta y tendremos
que ver que necesitamos dos regletas amarillas para dividirla a la
mitad.
 DOBLE
Similar a la actividad anterior, con la misma motivación y jugando con
el taller de cocina podemos decirles que el profesor/a ha hecho una
tarta para los niños de su clase pero le gustaría invitar a la otra clase y
no hay tarta para todos. ¿Qué hacemos?, ¿Hacemos otra? De igual
forma con las regletas verían como tenemos que hacer la otra.
Además de esto, hemos encontrado una página en Internet donde se
pueden realizar actividades para trabajar con las regletas.
El número natural y las operaciones con números naturales pueden
trabajarse con ayuda de distintos materiales.
- Un primer material que queremos destacar son los típicos juegos de
tablero, con dados, como el parchís o la oca, donde los números se
asocian a avances a lo largo de un recorrido preestablecido y
numerado. Es un excelente material para iniciar el conocimiento de los
números naturales y sus relaciones aditivas en un contexto lúdico.
- Un material didáctico específico lo constituyen las Regletas de
Cuisenaire. Suponen la aplicación de los números a un contexto de
medida.
Las Regletas de Cuisenaire son bloques de madera de distintas
longitudes y colores.
Con estas regletas, la idea de número resulta asociada a la longitud.
Cada regleta representa un número, del 1 al 10.
Para el conocimiento de las regletas, se pueden plantear diversos
juegos de memoria. Por ejemplo:
 Primero se pide al niño que nombre los colores de las regletas
que constituyen la escalera, desde la más pequeña hasta la
mayor: blanca, roja, verde claro, rosa, amarilla, verde oscuro,
negra, marrón, azul y naranja. Luego debe cerrar los ojos e
intentar repetirlo de memoria. Se considera realizado este
ejercicio cuando se puede "subir" y volver a "bajar" la escalera
correctamente.12
 Hecho esto, se le pide que nombre las regletas por orden, pero
saltando los escalones de dos en dos: blanca, verde claro,
12
amarilla, negra, azul; y, a la vuelta, naranja, marrón, verde
oscuro, rosa y roja.
 Se nombra una regleta por su color, y se pide al niño que diga
el escalón siguiente, primero hacia arriba y luego hacia abajo.
Tanto este juego como los anteriores se realizan con los ojos
cerrados.
Con las regletas se pueden hacer actividades aditivas como la
construcción de trenes con dos o más regletas y luego medir su
totalidad con una única regleta; también se pueden hacer actividades
de sustracción como determinar el complemento de una regleta
respecto de otra mayor.
Conviene estudiar las composiciones y descomposiciones aditivas
de los números, para conocerlos en sus relaciones con los demás. Por
ejemplo, al estudiar 5 se debe ver que: 0+5 = 5; 1+4 = 5; 2+3 = 5; 3+2
= 5; 4+1 = 5; 5+0 = 5. Inversamente, que también 5 = 5+0; 5 = 4+1; 5 =
3+2; 5 = 2+3; 5 = 1+4; 5 = 0+5; 5 = 1+1+1+1+1.
Las descomposiciones tienen un interés destacado porque suponen un
primer paso en la inversión o reversibilidad piagetiana de las
operaciones. Si 3+2 = 5 resulta que 5 = 3+2; se puede volver al punto
de partida.
Con el mismo proceso: composición - descomposición - sentencias se
trabajan todas las restas con minuendo el número estudiado, 5, en
este caso: 5 - 0 = 5; 5 - 1 = 4; 5 - 2 = 3; 5 - 3 = 2; 5 - 4 = 1; 5 - 5 = 0;
etc.
Trabajando sólo con regletas blancas y naranjas se puede incidir sobre
la estructura del sistema de numeración decimal (la blanca es la
unidad, la naranja es la decena) y aplicar a las relaciones aditivas.
Combinando trenes de igual longitud se ejercita la multiplicación. Por
ejemplo, un tren de 7 regletas amarillas equivale a multiplicar 7 por 5.
APLICACIÓN
El objetivo de la aplicación didáctica es aportar al trabajo no sólo
conocimientos teóricos sobre las regletas: características, definición...
sino también conocer un poco más la práctica, ver si se utilizan en el
aula, cómo lo hacen y en qué niveles.

 REGLETAS 1
Ordenación: todos los niños construirán la escalera de 1 a 10 en sentido
ascendente y descendente, primero de forma individual y después en
grupos, poniendo una regleta cada uno.
Todo el proceso nacido de manera manipulativa, se va interiorizando dando
lugar a imágenes mentales que ya no se apoyan necesariamente en la
manipulación de las regletas, y en el sorprendente resultado final: la
plasmación del proceso en fichas de trabajo individual.

 REGLETAS 2
Juego libre: con ello conseguiremos: familiarizarles con el material,
diferenciación de colores, desarrollo de la imaginación, enseñarles a
compartir y a trabajar en grupo.
Reconocimiento de tamaños: A partir de aquí, podemos trabajar
esta actividad es necesaria y previa el concepto N  1. Daríamos a cada
a la ordenación. Sería conveniente niño una regleta de 1 a 10 y le

realizar primero el reconocimiento ayudaríamos a buscar la siguiente
con material no estructurado como en orden creciente, añadiendo a la
puede ser una tiza para que hagan anterior la que vale 1 (blanca).
trenes y asocien la longitud de la
tiza con la de las regletas
necesarias para igualarla.
Juego de equivalencias: es Dada una regleta cualquiera,
fundamental tener en cuenta que a buscamos la manera de llegar a
la hora de buscar el equivalente, la ella juntando otras
suma no debe sobrepasar 10. (descomposición).
 REGLETAS 3
- Composición: Dadas dos o más regletas, buscar una individual que
sea equivalente a las anteriores juntas.
Suma: a partir de la Comprobaríamos gráficamente las
composición de 2 o más propiedades conmutativa y
regletas, llegamos al concepto asociativa de la suma.
de suma.
Seriaciones: comenzamos Asimismo, dada una regleta, los
haciéndolas de dos regletas para niños buscarán las inmediatamente

poco a poco ir complicándolas. mayor y menor, con lo cual
trabajaremos los conceptos
anterior y posterior.
REGLETAS 4
Suma: a partir de la composición Conceptos “doble” y “mitad”:
de 2 o más regletas, llegamos al dada una regleta equivalente a un
concepto suma. Comprobaríamos número par, 2, 4, 6, 8, 10,
gráficamente las propiedades enseñaremos a los niños/as como
conmutativa y asociativa de la la mitad se consigue cuando
suma. repartimos a partes iguales (2
regletas iguales) la que tenemos.
Para el concepto “doble” juntamos
2 regletas iguales y buscamos la
equivalente a las 2 juntas.

Resta: a partir de la Adquiridos los conceptos, suma y
descomposición de 2 regletas, resta, se realizan diversos
llegamos al concepto resta ejercicios encaminados a su
utilizando el término quitar. interiorización.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN DE LAS MATEMÁTICA DE
PRIMARIA
Globalmente, las teorías psicológicas de construcción del conocimiento
pueden ser agrupadas entorno a dos grandes tendencias: la teoría de la
absorción y la teoría cognitiva (Baroody, 1988). Cada una de ellas refleja
una creencia distinta acerca de la naturaleza del conocimiento, cómo se
adquiere éste y qué significa saber:
a.- La teoría de la absorción nuclea todas las propuestas de
origen experimentalista que consideran que el conocimiento
se mide por la cantidad de datos memorizados y se
imprime en la mente desde el exterior a partir de las

acciones que hacen los demás para que haya aprendizaje.
En síntesis, el aprendizaje es un proceso consistente en
interiorizar o copiar información a través de la reiteración de
determinadas actividades. El fin de la instrucción es ayudar
a los niños a adquirir los datos y los conocimientos. Trata la
matemática como un producto terminado que el niño debe
absorber mediante la ayuda de la enseñanza.
b.- La teoría cognitiva aduce que el conocimiento significativo
no puede ser impuesto desde el exterior sino que debe
elaborarse desde dentro. La construcción tiene lugar
activamente desde el interior de la persona mediante el
establecimiento de relaciones nuevas y lo que ya se conoce
y entre piezas de información conocidas pero aisladas
previamente. Desde este punto de vista, el objetivo de la
instrucción es ayudar a los niños a construir una
representación mas exacta de las matemáticas y
desarrollar pautas de pensamiento cada vez mas
convencionales. En esencia, la enseñanza de las
matemáticas consiste en traducirlas a una forma que los
niños puedan comprender, ofrecer experiencias que les
permitan descubrir relaciones y construir significado, y crear
oportunidades para desarrollar y ejercer el razonamiento
matemático y las aptitudes para la resolución de problemas.
(D’Angelo, en Sáinz 1988:126).

Entre ambas, Piaget encuentra un tercer tipo de abstracción a la que
llama abstracción seudo-empírica que surge de las acciones del sujeto
sobre los objetos (Piaget 1985: 1819). Por ejemplo, la observación de
una correspondencia 1-1 entre dos conjuntos de objetos que el sujeto
ha colocado alineadamente (Ibíd.: 39). El conocimiento en esta
situación puede ser considerado empírico porque ha sido creado con
objetos, pero es su configuración en el espacio y las relaciones que la
gobiernan las que interesan y, estas son debidas a la acción del sujeto.
Comprender que esta es una relación 1-1 entre dos conjuntos es el
resultado de construcciones internas hechas por el sujeto.
La abstracción reflexiva permite obtener de un sistema de acciones u
operaciones de nivel inferior ciertos caracteres en los que asegura la
reflexión (en el sentido casi físico del término) sobre acciones u
operaciones de nivel superior (Piaget 1961: 203). Está constituida por
lo que Piaget llama coordinaciones generales de las acciones, su
fuente es el sujeto y es completamente interna y producto de la
actividad autorreguladora del sujeto. Piaget usa como ejemplo el caso
de la multiplicación aritmética a partir de la adición que surge como
coordinación de acciones sobre un objeto: la adición que por su parte
ya ha constituido su propio esquema de conocimiento en equilibrio
momentáneo por efecto de la reversibilidad, de un nivel: n sobre el que
la abstracción reflexiva actúa transformándolo en objeto sobre el que
ejecuta sus acciones para nuevamente constituir un nuevo esquema

que ha de reequilibrarse por acción de la reversibilidad de
pensamiento en una espiral sin fin y, retrospectivamente, sin un origen
nítido.
Este cambio de naturaleza que supone la transformación de una
acción u operación en un objeto de nueva, diferente y más extensa
acción, es lo que Piaget (1985: 49) llama encapsulación (Dubinsky
1994:95-123). Ello comporta la formación de “coordinaciones de
coordinaciones” y “operaciones de operaciones” debidas a actividades
reflexivas llevadas a cabo sobre el esquema.
Más concretamente, el paso entre distintos estados: n, (n+1), (n+2),
etc. tiene lugar en el pensamiento matemático mediante abstracciones
puramente reflexivas, donde las actividades del sujeto (Obs. S) se
confunden cada vez mas con la construcción misma de las nuevas
coordinaciones. De modo que el modelo final se reduce a un paso de
las coordinaciones de rango n a las de rango n+1 con identidad entre

13
las coordinaciones de objetos y de las acciones u operaciones.
El desequilibrio introducido sobre el esquema de nivel n por una nueva
observación (n+1), tiende a equilibrarse de acuerdo con una conducta
que, para el caso de las situaciones lógico-matemáticas, consiste en
anticipar las variaciones posibles, las cuales pierden, en tanto que
previsibles y deducibles, su carácter de perturbaciones y vienen a
insertarse entre las transformaciones virtuales del sistema Piaget

13
(1975: 73). Cada transformación puede ser enteramente anulada por
su inversa o devuelta por su recíproca y forman parte de un mismo
sistema en el cual todas las transformaciones son solidarias. El sentido
de la compensación es el de una simetría inherente a la organización
del sistema, y no de una eliminación de perturbaciones. Esta es la
caracterización precisa de las estructuras en juego. Su simetría
equivale a una compensación completa y su cerramiento elimina
también toda contradicción proveniente tanto del interior como del
exterior.
“El lenguaje natural, normalmente, trata del mundo que nos rodea,
mientras que las matemáticas expresan pensamientos especiales y
denotan objetos y relaciones que normalmente, aunque no siempre,
pueden aplicarse a nuestro mundo. Hay pensamientos especiales que
sólo pueden expresarse a través del lenguaje matemático” (Nesher en
Gorgorió y otros 2000: 110).
El lenguaje natural parece presentar abundantes ambigüedades,
mientras el lenguaje matemático es independiente de la variación del
contexto y expresa el pensamiento de forma clara y concisa. Ambos
lenguajes, natural y matemático, tienen su propia sintaxis y, como
afirma Popper también su propia semántica.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE PIAGET Y VIGOTSKY EN
MATEMÁTICA
El aprendizaje se define así:
“El aprendizaje es una actividad personal, propia del que aprende, de
su actividad mental y capacidad de comunicación.”( 14)
Nos da a entender que el aprendizaje es una responsabilidad que no
puede compartirse, por lo tanto el rol del docente debe convertirse en
el agente motivador, facilitador para que el alumno aprenda; es decir
aplicar o experimentar nuevas estrategias metodológicas tratando de
que los alumnos trabajen construyendo sus propios conocimientos.
Esta forma de enfocar el trabajo de aula ofrece más posibilidades para
potenciar la motivación, el pensar, la toma de decisiones, etc.
Al respecto Tamayo y Tamayo, M., afirma:
“El aprendizaje es un proceso dinámico. El conocimiento que llega a
un alumno no es recibido por éste de un modo pasivo, sino que es
procesado y construido de modo activo por él. Conocer es una
actividad a través de la cual el hombre adquiere información, certeza
de su entorno, y que se manifiesta como una diversidad de
14
Benito A. Uliber. Aprendizaje significativo y métodos activos aplicados a la
comunicación. Pág. 12
representaciones respecto de las cuales tenemos la certidumbre de
que son verdaderas.”(15)
Sabiendo que el aprendizaje es dinámico, entonces el alumno debe
permanecer activo para que pueda adquirir toda la información y
experiencias necesarias; para ello el alumno debe ser parte del trabajo
académico, haciendo, solucionando problemas, recolectando
información, organizando la información recolectada, explicando, etc.,
para que sea manejable y productivo se trabaja en grupos de acuerdo
al criterio del profesor(a).
El ser humano aprende con todo su organismo para integrarse mejor
en el sentido físico y social, atendiendo a las necesidades biológicas,
psicológicas y sociales que se le presentan en el transcurso de la vida.
Si no hubiese obstáculos no habría aprendizaje.
Según OLSON, Willaard C. “Es el proceso por el cual las experiencias
vividas modifican nuestro comportamiento presente y futuro. El
aprendizaje se manifiesta en hábitos, actitudes, habilidades,
comprensión saber y memoria. El aprendizaje es parte de nuestra vida
diaria, a tal punto que, en general, lo aceptamos como algo natural y
común que no precisa ser planeado. Algunos piensan que el
aprendizaje puede ser encomendado enteramente a las escuelas y a
15
Tamayo y Tamayo, M. El proceso de la investigación científica. Pág. 19
los maestros. En sentido común, incluso, el aprender forma parte de la
vida diaria tanto como la alimentación, el diseño y la respiración.”( 16)
Comprendiendo que el aprendizaje es parte de la vida diaria del ser
humano y a la vez aprende con todo su organismo, por lo tanto
mediante la técnica del taller se originan una serie de obstáculos que
permiten crear conflictos en las estructuras mentales de los alumnos y
facilitando el aprendizaje (adquiriendo una serie de experiencias).
En este caso el maestro solo promueve el proceso auto informativo del
alumno. El educando aprende de acuerdo a su propia capacidad, a su
grado de madurez, a sus conocimientos previos y avanzan a su propio
ritmo. No todo los aprendizajes se traducen inmediatamente en
cambios de conducta observable, se toman un tiempo y pueden
aparecer de un momento a otro.
Ausubel plantea que el aprendizaje el alumnos depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información
debe entenderse por “Estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo de
conocimiento, a sí como su organización.
Vigotski la educación es diseñada en paralelo con la evolución de las
estructuras mentales de los seres humanos.
16
Olson, Willaard C. Psicología del aprendizaje. Pág. 99
La última etapa en este proceso es el desarrollo de la actividad
creadora.
La principal función de dicha actividad es lograr una plena adaptación
del hombre al medio que lo rodea.
LA ADICIÓN APLICADO A LAS REGLETAS DE CUISENAIRE
Bajo la consideración de la Matemática como una ciencia que implica
el establecimiento de relaciones de muy diversos tipos, se identifican
dos procesos o modos relacionales llamados directo (desde las causas
a los efectos) e inverso (desde los efectos hacia las causas) que
implican el uso de las leyes de inferencia lógica.
En nuestro estudio analizamos el desarrollo de estos procesos en la
Educación primaria, dada la práctica ausencia de situaciones inversas
en los currículos de esta etapa. Así, desde una perspectiva piagetiana
de construcción del conocimiento matemático, consideramos que la
reversibilidad de pensamiento es una condición necesaria y
mostramos que dichos procesos directo e inverso van más allá de la
reversibilidad, aunque coincidiría en el caso de las situaciones
algorítmicas. Analizamos mediante un estudio descriptivo exploratorio,
las posibilidades de los niños de 6,7y 8 años, en este tipo de tareas,
los procedimientos resolutivos utilizados por los niños en ambos

modos, la argumentación correspondiente y las diferencias debidas a
la edad.
A partir del análisis estadístico, se pone de relieve que la tarea de
clasificación en modo directo es dominada por buena parte de los
niños en todos los grupos de edad y que no existen diferencias
significativas entre los grupos de niños de 6 y 7 años. En la tarea de
transformación, surgen dificultades en cuanto la visión funcional global
y se desarrollan mejor las tareas en las que se presenta la
transformación punto a punto. A partir de diagramas relacionales,
observamos que los procesos en modo inverso resultan más
complejos que sus asociados en modo directo y así mismo, que los
procesos en modo inverso implican el uso de categorías de
argumentos mas elaboradas y próximas a la inferencia.
Los resultados permiten desarrollar una propuesta didáctica para la
etapa infantil, a través de actividades que usan ambos procesos
relacionales directo e inverso
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ADICIÓN:
En las intervenciones motrices consideramos una serie de principios
esenciales:
 Respeto profundo a la globalidad del niño, a su madurez y
desarrollo educativo.
 La intervención psicomotriz partirá de lo sensomotor hasta
llegar a la interiorización.
 Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del
niño, donde el educador adecue su intervención a partir de estos,
teniendo en cuenta que:
 Los procesos de excitación preceden a los de
inhibición y control por lo que las percepciones al
principio son más globales y confusas.
 La sensación precede a la percepción y ésta a la
representación.
 Las manipulaciones concretas de la realidad y los
objetos precede a las operaciones formales.
 La utilización del cuerpo precede al conocimiento y
control del cuerpo.
 El principal papel del educador es el de proponer objetos,
situaciones, sonidos, etc. Temas generales de búsqueda, dejando
a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber
esperar a que en sus búsquedas los niños/as los necesiten.
 Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica,
libre, espontánea, y es donde las actitudes de huida, inhibición,
sobre compensación u oposición etc., aparecen o desaparecen.
MATERIALES EDUCATIVOS Y ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

En la motivación, despierta y mantiene la atención: las láminas
motivadoras, grabaciones, proyecciones fijas o móviles, ésta impactan
en el educando y estimula su percepción a través de los diversos
sentidos.
En las fases de adquisición, actúan con significativa eficacia, a través
de actividades de experimentación, manipulación, demostración
explicación, análisis y síntesis.
En la etapa de evaluación ejercita actividades de comprobación y
reforzamiento mediante materiales diversos, incluso los usados en las
etapas anteriores. Los mapas mudos, fichas de trabajo y láminas
mudas tienen relevancia para estos menesteres. 17
2.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la búsqueda de información encontramos trabajos parecidos
que se realizaron en distintas universidades del país.
2.2.1. PEREZ HUAMAN, Jorge, Pedro 2001, Tesis de UNMSM
titulado: “LA CALIDAD DE ENSEÑANZA EDUCATIVA
MEDIANTE LAS REGLAS NUMERICAS EN EL
COLEGIO NACIONAL NUESTRA SEÑORA DE
GUADALUPE.
17
.- NIETO ALCANTARA, Pilar; 1998. Didáctica de matemática. Edit.
Aprenda haciendo. Huánuco – Perú.
La tesis demuestra haber obtenido resultados óptimos al
culminar la investigación.
Que ayudó a los niños a tener una capacidad de
conocimiento, afectividad y psimotricidad en desarrollar
el aprendizaje significativo de los números naturales.
Su aspecto cognitivo y psicomotor fue un 100% de logro.
2.2.2. PORTUGAL MERINO, Delia, 2004, Tesis de UNCP,
Titulado, APLICACIÓN DE LAS TABLA NUMERICA Y LA
REGLA EN EL AREA DE LOGICO MATEMATICO EN EL
COLEGIO NACIONAL VIRGEN DE COCHARCAS DE
CHILCA – HUANCAYO.
La tesis demuestra haber obtenido resultados óptimos y
el grado coeficiente intelectual se ve incrementado con
mayor influencia en las alumnas a través de juegos
desarrollan su capacidad lógica ayuda a desarrollar su
aspecto significativo de las matemáticas.
2.2.3. SANCHEZ VERGARA, Víctor 2001, Tesis de UDH
Titulado: “Uso de las Regletas Cuisenaire para mejorar el
aprendizaje en el área de Lógico Matemática en la
escuela primaria Hermilio Valdizán de Huánuco.

La tesis demuestra haber obtenido resultados óptimos al
culminar la investigación.
Las Regletas de Cuisenaire ayuda a fortalecer la lógica
en los alumnos para lograr un mayor porcentaje de
raciocinio lógico tener una amplia facilidad de aprender
las matemáticas sin temor y desarrollar habilidades de
demostración y razonamiento.
2.3.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
a). Regleta
Es la regla de comparación de los números en forma
escalera de menor a mayor número.
b). Cuisenaire
Es la técnica de medir en forma proporcional a los números
teniendo presente el menor número que es contado para
su incremento de los demás. (n+1)

c). Los números naturales
Basado en una visión global de la persona, es la
ascendencia de los números desde su punto de partida
hasta el infinito.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10… ∞
d).- Evaluación de proceso
Tener un análisis de las causas que pudieron haber
ocasionado las deficiencias en las metas propuestas y
tomar decisiones. Reforzar oportunamente las áreas de
estudios en que el aprendizaje haya sido insuficiente
(detectable con relativa facilidad en el rendimiento grupal
frente a los instrumentos de evaluación).
e).- Participación activa lógica
Un acto mediante el cual un profesor juzga a un alumno,
sino un proceso a través del cual el profesor y el alumno
aprecian en qué grado logró este último los aprendizajes
que ambos perseguían
f).- Razonamiento Matemático
La habilidad para aplicar conocimientos elementales y
mecanismos de solución a situaciones novedosas esforzar
el desarrollo al máximo las posibilidades de creatividad que

lleva cada niño, debe mantener una inquietud constante y
debe responder con toda capacidad, esta estrategia,
revisten un aspecto de juego de reglas como aplicación y
como descubrimiento.
g).- Adición
Para resolver los ejercicios, además de la reflexión y el
razonamiento, son necesarios sólo algunos principios
elementales de aritmética, álgebra y de geometría. Las
figuras que acompañan a algunos problemas son planas y
no están trazadas a escala, el hecho de no estar
desarrolladas las actividades de descubrimiento de reglas
en el currículo de la etapa, las posibilidades de los niños al
afrontar este tipo de tareas son desconocidas. Sin
embargo, las características de los niños de esta edad
permitieron intuir que, planteadas en un lenguaje
adecuado, podrían ser accesibles para ellos y aceptarlas
como un reto.
2.4.- HIPÓTESIS
La aplicación de la Regleta de Cuisenaire mejora el aprendizaje
significativo de la adición en el área de lógico matemática en los
alumnos del 1° grado de la Institución Educativa Nº 32483
“Ricardo Palma Soriano”, en comparación al proceso de
aprendizaje de los alumnos que no son expuestos al uso de las
Regletas de Cuisenaire.
2.5.- VARIABLES
a) Variable independiente (V.I.)
VI La aplicación de la Regleta de Cuisenaire.
b) Variable dependiente (V.D.)
VD El aprendizaje significativo de la adición.
2.6.- VARIABLES INTERVINIENTES
 Edad
 Sexo
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. MÉTODO
El método a emplearse es el Experimental (existirá
manipulación de la variable), en su variante Cuasi-Experimental.
3.1.1 DISEÑO
El diseño a emplearse es experimental en su modalidad Cuasi-
Experimental con dos grupos y con pre y post prueba. El
esquema es el siguiente:
GE: O1 X O2
-----------------------
GC: O3 O4
Donde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo control
X : Variable experimental
O1, O3 : Observaciones pre – test
O2 , O4 : Observaciones post – test
3.2. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación corresponde al tipo de
investigación aplicada (Sánchez Carlessi y Sampieri), en el
sentido que esta orientado a demostrar la efectividad de la
aplicación de la Regleta de Cuisenaire en la adición de los
números naturales en el área de lógico matemático para
desarrollar el proceso de aprendizaje de los alumnos del 1°

grado de la Institución Educativa Nº 32483 “Ricardo Palma
Soriano”, Tingo María – 2008
3.2.2 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
El nivel de la investigación a desarrollarse es experimental por
ensayar con un grupo de control y un grupo experimental.
3.2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
a) POBLACIÓN
La población está conformada por cuatro secciones del
primer grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº
32483 “Ricardo Palma Soriano” haciendo un total de 129
alumnos, de acuerdo al siguiente cuadro.
CUADRO Nº 01
Población de alumnos matriculados del primer grado del nivel
primario de la Institución Educativa Nº 32483 “Ricardo Palma
Soriano” de la ciudad de Tingo María - 2008
SEXO
I.E SECCIÓN TOTAL
VARONES MUJERES
Nº 32483 A 21 13 34
B 13 17 30
“Ricardo C 15 15 30
D 20 15 35
TOTAL 69 60 129
Palma
Soriano”
FUENTE: Nómina de matrícula de la Institución Educativa Nº32483 “Ricardo Palma” – 2008
b) MUESTRA
Será intencional, por no ser posible separar elementos
muestrales, por lo que tomamos las secciones completas a
criterio y estará conformada por las 2 secciones del primer
grado, con un total de 64 alumnos, según el cuadro
siguiente:
CUADRO N° 02
Todos los alumnos matriculados que comprenden la muestra en
el primer grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº
32483 “Ricardo Palma Soriano” de la ciudad de Tingo María - 2008
SEXO
VARONES MUJERES
I.E AULA TOTAL CONDICIÓN
Nº 32483 A 21 13 34 G.E
B 13 17 30 G.C
“Ricardo
Palma TOTAL 34 30 64
Soriano”
FUENTE: Nómina de matrícula de la Institución Educativa Nº32483 “Ricardo Palma” – 2008
3.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y MATERIALES
a) TÉCNICAS
Las técnicas a utilizar son las siguientes:
- Fichaje:
Qué se utilizará para recoger información bibliográfica
y para elaborar el marco teórico.
- Entrevista:
Se utilizará para recoger información de los
profesores.
- Encuesta
Se utilizará para recoger información de los alumnos.
b) INSTRUMENTO
Los instrumentos a utilizar son los siguientes:
- Fichas:
* De registro o localización (Bibliografías y
hemerográficas)
* De documentación e investigación (Textuales,
resumen, entrevista, estructurada).
- PRE TEST:
Para recoger información sobre la realidad de los
alumnos.
- POS TEST:
Para recoger información sobre la realidad de los
alumnos.
c) MATERIALES
- Humanos
- Bibliográfico
- De escritorio
3.4. TRATAMIENTO DE DATOS

Se utilizará los siguientes:
a) Para el tratamiento estadístico de los datos de
la investigación utilizaremos las medidas de
tendencia central (mediana y la media
aritmética).
b) En el análisis de datos se utilizará los
siguientes:
* Se compara la media aritmética con 02 - 01
con la media de 04 - 03, con la finalidad de
determinar si (x) tuvo un efecto diferencial
en los grupos GE y GC.
* Se compara la media de 01 con la media de
03 (medias de pre - test) para determinar la
equivalencia de los grupos GE y GC.
* Si los grupos fueron realmente equivalentes
la comparación de la media 02 con la media
de 04 (medias de post test) evaluará el
efecto de la variable independiente (x)
* Comparado el efecto de la variable
independiente (x) en la E. se validará la
hipótesis.
* Visita al lugar de estudio (observación
directa).
* Lectura y acopio de información.
3.4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Y RESULTADOS

Se emplearan cuadros estadísticos utilizando los siguientes:
 Media aritmética
 Moda
 Mediana
 Desviación estándar
 Inspección
 Clasificación de información
 Codificación y tabulación
 Diagramas de resultados
 Análisis de resultados
 Prueba de hipótesis.- se utilizara Sperson, la t 2 de Studen y Chi
cuadrado para dar el índice de probabilidad de los resultados en
la demostración de la hipótesis.
IV. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 2008 2009
A S O N D A M J J A S O N D
1 Determinación del X
problema
2 Acopio de bibliografía X
3 Selección bibliográfica X
4 Elaboración de matriz de X
consistencia
5 Redacción del X
anteproyecto
6 Elaboración de X
instrumentos de
investigación
7 Revisión y aprobación del X X
proyecto de investigación
8 Encuesta (Recolección de X X
datos)
9 Tabulación de los datos X
10 Análisis e interpretación X
de los datos
11 Redacción preliminar del X X X
informe
12 Presentación de la tesis X
para su aprobación
13 Sustentación X
V. RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS Y PRESUPUESTO
5.1 RECURSOS HUMANOS

El personal que participara en el presente estudio son los
siguientes:
 01 Tesista.
 01 Asesor metodológico.
 01 Co asesor
 01 Asesor técnico. (Analista estadístico)
 02 Docentes: responsables del aula de clases (secciones:
A y B)
5.2 RECURSOS FÍSICOS
 Papeles de colores
 Cartulinas de colores
 Plumones y papelotes
 Plásticos
 Envases descartables
 Trozos de Madera y triplay
 Temperas y otras pinturas
 Cola sintética y cintas de pegar
5.3. PRESUPUESTO
ASIGNACION ESPECIFICA
ESPECIFICOS DEL GASTO MONTO
Bienes de consumo
Materiales gráficos 50,00
Materiales de escritorio 50,00
Impreso y suscripciones 100.00
Soporte informático 50,00
Pasajes y gastos de transporte 50,00
Tarifas de servicio público 50,00
(teléfono,fax,e-mail,internet)
impreso, encuadernación 150,00
SUB TOTAL 500.00
Imprevistos 25 % 100.00
TOTAL 600.00
5.4.- FINANCIAMIENTO
El trabajo será con recursos propios del estudiante y si alguna
institución puede ayudarnos las partidas son:
PARTIDAS
- Materiales 600.00
- Servicios 110.00
S/. 710.00
VI. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
 Alcalá, M. La construcción del lenguaje matemático.
 ANDER EGG, Ezequiel; 1980. Técnicas de Investigación social.
Editorial Humanista – Buenos Aires. Edic. 19ª.

 Baroody, A. J. (1998) El pensamiento matemático de los niños.
Centro de publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.
Madrid: Visor libros
 Bassedas, E.; Huguet, T.; Socé, I. (1998) Aprender y enseñar
en Educación Infantil. Barcelona: Graó
 Chazín, S. M.; Quero, M. Juegos, cuentos y poesías. Cómo
educar jugando. Editorial Escuela Española.
 Decreto de Educación Infantil. Colección de materiales
curriculares básicos para la Educación Infantil (1998) Junta
de Andalucía. Ministerio de Educación y Ciencia.
 Dickson, L.; Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de
las matemáticas. Madrid: Labor
 Dienes, Z. P. Cómo utilizar los bloques multibase.
 García Rua, J. Y Martínez Sánchez, J. M. (1977) Matemáticas
básicas elemental. Servicio de publicaciones del Ministerio de
Educación y Ciencia.
 Gardner, M. (1983) Circo matemático. Sección Ciencia y
Técnica.. Madrid: Cast Alianza
 Gardner, M. (1984) Paradojas que hacen pensar. Madrid: Labor
 Gassó Gimeno, A. (2001) La Educación Infantil. Métodos,
técnicas y organización. Barcelona: Ceac
 Hernández Sampieri, Roberto
Fernández Collado, Carlos
Baptista Lucio, Pilar
Metodología de la Investigación Científica II Edición

 Luceño Campos, J. L. y Martínez López, Mª M. (2000) Me
divierto con el cálculo. Málaga: Aljibe
 Maza Gómez, C. (1989) Conceptos y numeración en la
Educación Infantil. Madrid: Síntesis
 Mialaret, G. (1984) Las matemáticas: cómo se aprenden y
cómo se enseñan. Madrid: Visor Libros
 Pimm, D. El lenguaje matemático en el aula.
 Regletas de Cuissenaire (consultado en www.uco.es, en
noviembre del 2003).
 Resnick, L. Y Ford, W. (1998) La enseñanza de las
matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Barcelona:
Piados Ibérica
 Schiller, P. Y Peterson, C. (2001) Actividades para jugar con
las matemáticas. Barcelona: Ceac
 Selmi, L. Y Turín, A. (1995) La escuela Infantil a los cinco años.
Madrid: Morata
 Thoop, S. Actividades preescolares matemáticas.
 Zabalza, M. A. (1987) Áreas, medios y evaluación en
Educación Infantil. Madrid: Narcea
 Zhitómirski, V. Y Shervin, L. (1987) El abc de las matemáticas.

VII. ANEXOS
UNIVERSIDAD DE HUANUCO
SEDE TINGO MARIA
E.A.P.EDUCACIÓN
PRE TEST
APELLIDOS Y NOMBRE: …………………………………………………

GRADO: 1° SECCIÓN: ……… EDAD: …………………………..
Completa y marca las siguientes interrogantes:
1.- Escribe el valor de cada Regletas de Cuisenaire:
= …………………………………………………….
= …………………………………………..
Siempre ( ) Nunca ( ) Mas o menos ( )
2.- Cuenta los símbolos de las Regletas de Cuisenaire en el gráfico y
da su valor correspondiente:
= ………..
a). 2 b) 9 c) 6 d) 5 e) N.A

3.- Razona con facilidad antes de marcar la respuesta en el gráfico
de la adición de números naturales en matemática:
= ………………
a) 9 b) 8 c) 7 d) 6 e) N.A.
4.- Ordena y realiza mediante las Regletas de Cuisenaire la adición de
números naturales en el siguiente grafico.
a) 12 b) 13 c) 14 d) 15 e) N.A.
Si ( ) Mas o menos ( ) No ( )
5.- Desarrolla los problemas usando las Regletas de Cuisenaire con
facilidad en la adición de números naturales
* Carlos tiene y luego Luis le
regala ¿Cuántos unidades tiene Carlos?
a) 9 b) 10 c) 11 d) 12 e) N.A.
Si ( ) No ( ) Mas o menos ( )
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : ………………………………………..

Lugar y fecha : ………………………………………..
Profesor de aula : ………………………………………..
Alumno : ………………………………………..
II. DATOS CURRICULARES:
Contenido transversal : Educación para la

convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Área : Lógico Matemática
Componente : Número, Relaciones y

Funciones.
Competencia : 1. Resuelve problemas para

cuya solución se requiere
aplicar estrategias y
conceptos de las
operaciones de adición y
sustracción de números
naturales. Aprecia la utilidad
de los números en la vida
diaria, demuestra confianza
en sus propias capacidades
y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
Capacidades : 1.5.3 Interpreta la adición de

números naturales con
significados de juntar, agregar,
avanzar.
Actividad de aprendizaje : Aprendiendo a sumar con

las Regletas de Cuisenaire.
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
MEDIOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO-
RES
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Con mucha alegría la docente: Participa en

cada actividad
 Saludo permanente.
 Oración
 Tiempo Meteorológico
 Tiempo Cronológico
 Asistencia
INICIO:
MOTIVACIÓN
Entrego a los niños diferentes medidas

de las regletas de distintos colores.
 Niños Manipulando
Los niños manipulan las regletas
las Regletas
 Regleta de
de Cuisenaire.
Indicamos a los niños que trabajen con Cuisenaire.
el material en la forma que desean.
 ¿Les gusta manipular el

material?
Responde las
 ¿Cómo se llamará? preguntas con
seguridad.
 ¿Para qué servirán?
 ¿Ustedes que están haciendo

con el material?
 ¿Qué valor tendrá cada uno el  Diálogo
blanco, amarillo, verde, etc.?
 ¿Qué pasaría si yo pongo una

regleta verde y blanca?
 ¿Qué estaré haciendo?
 ¿Cuánto será?
 ¿Serán importantes las regletas?
PROCESO:
Con la ayuda de los niños trabajamos el

tema del día.
LA ADICIÓN
Identifican la
CONCEPTO: Se llama adición cuando adición.
se suma los dos grupos.
Ejemplos:
 Tiza
madera de 5
madera de 4  Pizarra Observan la
importancia de
la adición
5 + 4 = 9  Diálogo utilizando las
Regletas.
Madera de 7
Madera de 8  Regleta de
Cuisenaire
Trabajan con
7 + 3 = 10 las Regletas
de Cuisenaire
En una hoja de aplicación los alumnos
suman utilizando las Regletas de
Cuisenaire y escriben la respuesta Resuelven los
ejercicios de la
 ¿Cuánto será?  Hoja de hoja.
aplicación
4 + 3 =…….. 7 + 1 =……. 3 + 7 =……  Lápiz
5 + 2 =…….. 4 + 2 =……. 9 + 1 =…….
CIERRE:
A través de preguntas verificamos si los
niños han entendido la clase.
 ¿Les gustó la clase de hoy?

 Diálogo
 ¿Qué material usaron?
 Niños Responden de
acuerdo a lo
 ¿Qué operación realizaron con las aprendido.
Regletas de Cuisenaire?
 ¿Qué valor tiene la regleta de

color anaranjado?
 ¿Es fácil o difícil sumar con las

regletas?
 ¿Serán importantes las regletas?
Como extensión los niños responderán

en su cuaderno los siguientes ejercicios:
Realizan la
 Cuaderno
tarea
5 + 6 =…… 9 + 7 =…… 8 + 4 =……..
 Lápiz encomenda-
4 + 6 =…… 4 + 8 =…… 9 + 5 =……. da.

Regletas de Cuisenaire - 2008 - Gastelú Maldonado

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UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

SEDE – TINGO MARÍA

“APLICACIÓN DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE PARA

ASIGNATURA: SEMINARIO TALLER DE TESIS I

DOCENTE : LIC. JESSICA ALVAREZ ACOSTA

ALUMNO : GASTELÚ MALDONADO, JUAN RUFINO

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseñanza de las matemáticas en el primer grado de primaria es

ordinariamente simple, utilizan principios o reglas de inferencia que no

están explícitamente formulados y de los que muchas veces no se

tiene conciencia. La mayoría de los procedimientos de demostración

en matemáticas, tienen por objeto la verificación de una proposición

realmente a desarrollar una teoría del comportamiento o la cognición.

Fundamentalmente, se centra en descripciones de fenómenos que no

sirven como base para construir una teoría aunque sí evidencian la

falta de adecuación de los modelos estructuralista y conexionista muy

poco motivado en aprender, intuir y ejecutar la maravillosa arte de

razonar lógicamente pero la horas de clase a veces son muy cansado

donde el alumno tiene que relajarse un poco mediante una estrategia

dinámica, ya que la enseñanza que se le imparte con un pequeño

relajamiento ayuda al alumno a tener creatividad y criticidad en el

dominio de las matemáticas recreativas que en la actualidad los

profesores enseñan con palabras, uso de pizarra y de cuatro

paredes, donde se enseña un poco de álgebra vía la

memorización de las fórmulas y problemas.

estrategias de razonamiento a utilizarse por los niños en algunos

procesos concretos, como aquellos que tienen lugar cuando se

resuelve tareas de clasificación en modo inverso comenzando por los

elementos más claramente indicativos del descubrimiento de reglas

que el niño manifiesta y su relación con la argumentación presentada.

En lo internacional la sesión de clase de matemática conjuntamente

con las operaciones de matemática, a los aspectos que había que

introducir, a la secuencia y el orden de cada apartado va

evolucionando desde una estrategia didáctica funcional sobre la base

a un enfoque mucho más basado en la demanda del niño/a, en el

aprendizaje de la lógica matemática el espacio en el que tienen lugar

las actividades que estimulan la imaginación del niño a través del

objeto y de la relación con el otro, como lo entiende Vygotski (1984) y

Piaget (1986), en la base del acceso a los lenguajes. Los ejes

vertebradores de este espacio los conforman el espejo en el que los

niños/as se pueden ver de cuerpo entero mientras comunican y

juegan, y la pizarra en la que pueden representar sus construcciones

reales y también su mundo fantasmático e imaginario.

necesidades educativas graves y permanentes ha conllevado un doble

reto: por un lado, un esfuerzo importante en el diseño la nueva reforma

matemáticas tratando de que el aprendizaje sea mas significativo, se

trata de la implementación de instrumentos adecuados para la

intervención, y por otro la modificación de objetivos y secuencia de

contenidos para contemplar las estimulaciones básicas, una

observación "pura" que aporta información muy valiosa tanto para el

En nuestro localidad el material educativo de las matemáticas a través

de las Regletas de Cuisenaire en la adición en el área de Lógico

Matemático partiendo de las prácticas profesionales nadie realiza el

material de lógico matemáticos el en aprendizaje significativo del

razonamiento y demostración, que componen dicho currículum, que

es necesario que los alumnos practiquen y visualicen los hechos

reales de las cosas practica aprendiendo, ajustando las propuestas a

las circunstancias y características de nuestro contexto educativo.

Las causas de las deficiencias del proceso de aprendizaje significativo

se debe al uso memorístico y a la práctica Regletas de Cuisenaire de

las manos y mente en razonar alumnos de la Institución Educativa Nº