Proyecto Completo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE TECNOLOGÍA
Escuela profesional de Diseños y Construcciones.
PROYECTO DE TESIS
La Inteligencia Visual - Espacial y su relación con el Dibujo Técnico en los alumnos del
primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”
Egresado : Azorsa Gonzales Jholiber
Código de Matricula : 20150912
Asesor : Dr. David Limas Huatuco
Para optar el Grado Académico de Bachiller en Diseño Industrial y Arquitectónico.
Lima, Perú
2018
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Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema de la investigación.
Este tema ha sido escogido por que se observa la necesidad de conocer más afondo este tipo
de inteligencia múltiple ya que es indispensable tener esta inteligencia para laborar en el campo
de la arquitectura, escultura, diseño de interiores, artes plásticas. Tal como nos dice:
(Valiente & Galdeano, 2014, págs. 155-156) Este tipo de inteligencia se encuentra en
aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. La
manifiestan aquellos a quienes les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, tales como:
diseñadores, arquitectos, pilotos, marinos, escultores y pintores, que son individuos que se
especializan en esta inteligencia.
Diferentes estudios sobre esta inteligencia nos indican que la Inteligencia Visual Espacial
se desarrolla partir de los 2 años de edad con ayuda de las formas geométricas de las paredes,
las cuales son como una guía.
Como estudiantes de Diseño Industrial y Arquitectónico tenemos que desarrollar esta
capacidad de inteligencia tridimensional y saber dominarla, esta inteligencia se relacionara con
el Dibujo técnico, esta inteligencia se emplea bastante en el desarrollo de proyecciones,
perspectivas y vistas múltiples y auxiliares del Dibujo técnico.
Este tema debe ser más estudiado para poder brindar más información a los estudiantes sobre
este tema que es indispensable en su área de estudio, además es un estudio que puede ser
investigado con facilidad.

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1.2 Formulación del problema: general y específicos.
1.2.1 Problema General
¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y el Dibujo Técnico de los
alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018?
1.2.2 Problema Específicos
¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y la Historia del Dibujo Técnico
de los alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018?
¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y la Rotulación Normalizada de
los alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018?
¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Construcciones
Geométricas de los alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el
Salvador”, 2018?
¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Proyecciones de los
alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018?
¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Perspectivas de los alumnos
del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018?
1.3 Objetivos: general y específicos.
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y el Dibujo Técnico de los
alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018.
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1.3.2 Objetivos específicos
Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y la Historia del Dibujo
Técnico de los alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el
Salvador”, 2018.
Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y la Rotulación Normalizada
de los alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018.
Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Construcciones
Geométricas de los alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el
Salvador”, 2018.
Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Proyecciones de los
Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Perspectivas de los
1.4 Importancia y alcances de la investigación.
Este tema de investigación tiene su importancia basada en el desarrollo de la Inteligencia
Visual – Espacial y si realmente hay una relación con el área de Dibujo Técnico. Ambos son
necesarios para la elaboración de planos, proyecciones, perspectivas, vistas e importantes en el

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campo del diseño. Pero se quiere ver si existe o no una relación entre ambos, o si ambos trabajan
de manera individual en el estudiante.
El buen desarrollo de esta inteligencia múltiple nos permite destacar en el campo del dibujo
o diseño, también permite un buen desenvolvimiento en el campo visual, orientación y
percepción espacial.
Los beneficios obtenidos con el desarrollo de este proyecto permitirán que los estudiantes
logren desarrollar más esta parte de la inteligencia aplicada en el área de Dibujo Técnico, y por
consiguiente desarrollen de forma más precisa sus laminas, practicas o trabajos realizados en
el aula.
1.5 Justificación de la investigación.
El proyecto se desarrolla con fines de nuevos conocimientos, que permitirá saber si existe o
no una relación entre La Inteligencia Visual – Espacial y el Dibujo Técnico al saber la relación
que existe, nos permitirá saber aún más la forma de desarrollar esta inteligencia y como se debe
emplear en el área de Dibujo Técnico.
En la actualidad este tema no es muy popular e incluso hay pocos libros que investigan este
tema en específico. Se espera brindar la información y la manera en que los docentes,
estudiantes, arquitectos, pintores, etc. logren desarrollar las competencias básicas que tiene esta
inteligencia como nos comenta:
(Navarro & Soto, 2012) nos indican que las competencias basicas que requiere la
Inteligencia Visual – Espacial son: percibir la relaidad visible, repreducir la percepcion de
forma mental, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias de
cambios espaciales y descubrir similitudes en objetos que visiblemente son diferentes.

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Capitulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes del estudio.
2.1.1 Antecedentes nacionales
Autoras: Apaza Uñapillco Suyana Sheril y Mamani Aragón Gisella, Año: 2017, Tema: “El
dibujo expresivo y su influencia en el desarrollo de la inteligencia espacial de los educandos
de 9 y 10 años del cuarto grado del nivel primario de la institución educativa mixta simón
bolívar cusco”.
Metodología:
Método de Investigación: El método de investigación es experimental, porque, se manipula
una de las variables para posteriormente analizar sus resultados; y descriptivo ya que nos
permite recabar información sobre la inteligencia espacial a través de un pre test y pos test.
Tipo De Investigación El tipo de investigación es el aplicado por que utilizamos el dibujo
expresivo para el desarrollo de la inteligencia espacial.
Diseño de Investigación: La fase del estudio de investigación responde al diseño
experimental, en la que se manipula la variable independiente, el dibujo expresivo para el
desarrollo de la inteligencia espacial en los niños de 9 y 10 años.
Conclusiones:
Después de realizado el trabajo de investigación se arribó a las siguientes conclusiones:
1. El dibujo expresivo influye en el desarrollo de la inteligencia espacial, de los educandos de
9 y 10 años en el cual demostraron capacidad para realizar trabajos artísticos, el mismo que
queda demostrado siendo eminentemente beneficioso.
2. La práctica del dibujo expresivo con la utilización de diversos materiales, contribuye en el
desarrollo de la inteligencia espacial, favoreciendo a los educandos a que perciban la

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realidad, apreciando tamaños, direcciones, relaciones espaciales y creando imágenes
mentales para representarlo en un dibujo.
3. Con la elaboración de un adecuado programa de aplicación del dibujo expresivo con
sesiones didácticas según la edad de los educandos, se promovió la práctica del dibujo
expresivo y por ende el desarrollo de la inteligencia espacial.
4. El nivel de desarrollo de la inteligencia espacial de los niños y niñas de 9 y 10 años en un
pre test mostro que un 82.99% se encontraba en inicio, luego de ejecutado el programa de
aplicación el desarrollo de la inteligencia espacial aumento significativamente en nivel muy
bueno al 83.33% según el pos test realizado, mostrando capacidad para resolver problemas,
amplía su creatividad, expresa gráficamente sus ideas, sentimientos y emociones además de
ser un canalizador de sus impulsos.
Autor: Cárdenas Jesús Silvano Florencio, Año: 2015, Tema: Aplicación del software
AutoCAD sobre el aprendizaje de la expresión grafica en dibujo técnico de los estudiantes del
primer ciclo de ingeniería industrial de la Universidad Ricardo Palma -2014.
Metodología:
Tipo de Investigación: Es de tipo experimental dado que la variable independiente es
manipulada plantea explicar la relación causa y efecto entre las variables. Es de tipo aplicada,
según Hernández y Baptista (2003), este tipo de investigación se orienta a solucionar
problemas, como es el caso de la presente intervención experimental.
Diseño de Investigación: El diseño de investigación es cuasi experimental, porque los
grupos han sido conformados por criterios no experimentales la selección de la muestra no
aleatoria y de acuerdo con la clasificación de Campbell y Stanley citado por Hernández y
Baptista (2006:186) el diseño es de pre y post evaluación con grupo de control. Los grupos son
intactos. Uno recibe el tratamiento experimental y el otro la metodología convencional. Estos

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grupos van a ser comparados en la post prueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo
un efecto sobre la variable dependiente.
Conclusiones:
1. Hay evidencia de una mejora significativa del aprendizaje de la expresión gráfica en Dibujo
Técnico como resultado de la aplicación del software AutoCAD en las mediciones antes y
después, siendo mayor en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de
Ingeniería Industrial de la Universidad Ricardo Palma – 2014.
2. No hay evidencia de una mejora significativa en el aprendizaje de la expresión gráfica en
Dibujo Técnico en DOS DIMENSIONES (2D) las mediciones antes y después según grupo
de estudio, como resultado de la aplicación del software AutoCAD en el grupo experimental
en los estudiantes del primer ciclo de Ingeniería Industrial de la Universidad Ricardo Palma
– 2014.
3. Hay evidencia de una mejora significativa en el aprendizaje de la expresión gráfica en
Dibujo Técnico en tres DIMENSIONES (3D) las mediciones antes y después según grupo
de estudio, como resultado de la aplicación del software AutoCAD siendo mayor en el
postest del grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de Ingeniería Industrial
de la Universidad Ricardo Palma – 2014.
Autora: Alcántara Lino Danitza Liz, Año: 2014, Tema: Impacto del metaverso como
herramienta de enseñanza para mejorar el factor de rotación mental de la inteligencia espacial
de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Odontología de la Universidad de San
Martín de Porres.
Metodología:
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El diseño es cuasi experimental porque se realizó el estudio a 50 estudiantes del primer ciclo
del semestre académico 2013-2 de la facultad de odontología a quienes de manera conjunta se
les aplico el test de rotación mental para determinar el nivel de inteligencia espacial en su factor
de rotación mental y posteriormente se desarrolló el curso de metaverso, solo aun grupo, es
decir 25 estudiantes, al finalizar se volvió a tomar el test de inteligencia espacial.
Por el enfoque es cuantitativo.
Conclusiones:
1. Los dos grupos han tenido aprendizaje estadísticamente significativo, sin embargo, el grupo
experimental obtuvo un mejor promedio.
2. Se evidencia que al grupo de estudiantes del primer ciclo de la carrera de odontología de la
USMP a quienes se les capacitó en metaverso, mejoraron el nivel del factor de rotación
mental de su inteligencia espacial.
3. El nivel del factor de rotación metal de la inteligencia espacial en los estudiantes del primer
ciclo de la Facultad de Odontología de la Universidad de San Martin de Porres es alto.
4. El nivel de conocimiento del metaverso por los estudiantes del primer ciclo en la Facultad
de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres es alto.
Autor: Percy Orlando León Osco, Año: 2017, Tema: Desarrollo de la capacidad de
discriminar el espacio geográfico a través de la lectura de representaciones cartográficas de los
estudiantes del primer grado “A” de secundaria de una institución pública ubicada en Collique,
Comas.
Metodología:
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La presente investigación pretende lograr competencias, capacidades, habilidades y
actitudes para que los estudiantes del primer grado de secundaria puedan superar y lograr
dominios sobre el espacio geográfico en el área de Historia, Geografía y Economía. Como se
observa (véase anexo 01), las dificultades presentadas se manifiestan en las limitadas
capacidades de discriminar el espacio geográfico, y esto se debe al escaso conocimiento de
estrategias para lograr competencias espaciales, así como las dificultades para discriminar
información cartográfica, del mismo modo que presentan problemas para localizar hechos y
fenómenos geográficos en las representaciones del espacio como mapas, planos y cartas.
Conclusiones:
1. El propósito del Ministerio de Educación es lograr competencias con base en capacidades,
por tanto ha organizado al área de Historia, Geografía y Economía con la compleja
capacidad de la comprensión espacial, ella ha sido un objetivo a lograr. Los estudiantes del
primer grado “A” de educación secundaria, presentaron dificultades para interpretar el
espacio geográfico, ahí se diagnosticó con evidencias cognitivas y psicomotrices la causa a
tratar como la discriminación de información cartográfica.
2. Los estudiantes carecen de una formación sólida en capacidades de comprensión espacial
que los potencien con habilidades de lectura e interpretación de representaciones
cartográficas, entonces, la investigación concluida es un valioso aporte a la educación y al
logro de capacidades espaciales en cualquier ámbito escolar, útil también para cualquier
ciudadano que necesite orientación, ubicación, representación y discriminación del espacio.
3. La discriminación espacial se ha conseguido en los estudiantes mediante el conocimiento y
reconocimiento de los elementos básicos de orientación geográfica, tan sencillo como
entender los puntos cardinales y colaterales, del mismo modo que es trascendente ubicar un
punto referencial y localizarlo mediante las coordenadas geográficas, así como focalizar su
longitud y su latitud, también implica ser concretos y objetivos con el principio geográfico
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de localización, ubicación o extensión, solo así un hecho o fenómeno histórico, geográfico
o económico podrá ser objeto de estudio.
4. Lo aprendido por los estudiantes le será útil para lograr desempeños en otras áreas,
recordemos que por la discriminación de la información cartográfica se inició nuestra
investigación, partiendo desde lo más simple como organizar el espacio de su cuadernillo o
cuaderno de trabajo, donde hay que matizar la información, darle un orden significativo y
comunicar lo relevante, ellos son insumos fundamentales en otras áreas de trabajo escolar,
y mientras los estudiantes avanzaban sentía la satisfacción plena de que el camino
emprendido era el correcto y que, por fin, la preocupación de muchos años de labor docente
en el área estaba llegando a un nivel óptimo de competencia espacial, entonces es valiosa la
reflexión de mi diario que hacer para emprender nuevos objetivos, observar, planificar, y
plantear cambios pedagógicos en la política de la escuela.
5. Nuestra institución educativa es un espacio de crecimiento profesional y personal, los
valores cristianos y humanos han permitido un fortalecimiento de mi vocación, también ha
sido trascendente la políticas pedagógicas de los fundamentos de la congragación religiosa
de las Hermanas Dominicas de la Presentación y su pedagogía de valoración a la persona y
su potencialidades. También, es trascendente la predisposición de los estudiantes a
emprender, a innovar y a recrear los aprendizajes, ello les ha permitido alcances
significativos. Es el momento para reflexionar las dificultades presentadas que en
consecuencia exigen un tratamiento pedagógico, como lo fueron los insumos cartográficos
como láminas e impresiones de las editoriales, que son un tanto deficientes y sin coherencia
teórica práctica.
6. Son valiosos los aportes de las representaciones cartográficas como mapas, cartas y planos
de la organización política administrativa del Perú y el mundo, estas representaciones
espaciales al presentarse de manera “muda” permiten la manipulación y construcción de

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manejo de estrategias de lectura espacial, así como la construcción de leyendas pertinentes
a la temática de representación cartográfica.
7. También, en el transcurso de la investigación han surgido dificultades, La comprensión
lógico matemática, los niveles de comprensión de lectura y las limitaciones para organizar
información. Estas dificultades exigen algunas capacidades a priorizar en corto tiempo,
entiendo que las capacidades no son entes aislados, más si las capacidades del manejo del
espacio se vinculan con otras capacidades para que juntas logren capacidades macros, que
integren áreas y docentes en bien de una educación de calidad.
8. Algo que considero gratificante y que tiene una connotación de validación de los
aprendizajes, es la celebración de lo aprendido, es así que el día del logro, presento la
exposición de los estudiantes mediante recursos didácticos y así expresaron no solo lo
aprendido como conocimientos, sino del manejo de estrategias técnicas de lectura de
información en las representaciones geográficas. Los estudiantes presentaron mediante la
técnica del museo los trabajos realizados en el área de Historia, Geografía y Economía,
luego en equipo de trabajo expusieron sus estrategias para lograr competencias de
discriminar la información cartográfica, lo hicieron mediante mapas mudos para manipular
las nociones espaciales, registrar localización de espacios concretos, y plasmar leyendas de
información que interpreten la información espacial pertinente de mapas, planos y cartas
(véase anexo 10 : fotos 09, 10, 11 y 12).
9. Por tanto, los estudiantes hoy cuentan con recursos didácticos estratégicos que les permitirán
manifestar sus capacidades de manejo de nociones subjetivas del espacio geográfico. Ellos
podrán interpretar información de mapas, cartas y planos, podrán construir información
creativa mediante leyendas y escalas pertinentes de lectura fluida. Finalmente las complejas
capacidades espaciales han sido superadas y quedan como actividades concretas la

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construcción de escalas cartográficas y la lectura de espacio y tiempo geodésico en los
mapas temáticos que tengan exigencias más subjetivas.
Autor: Quispe Gonzales Luis Alberto, Año: 2013, Tema: “Análisis, diseño e
implementación de un videojuego en 2D orientado a la ejercitación de la memoria y el
desarrollo de la inteligencia espacial”.
Metodología:
En el presente capítulo se detalla la metodología a utilizar para el desarrollo del producto
tales como la metodología de gestión de proyectos, la metodología de desarrollo y los métodos
algorítmicos utilizados para la presente solución.
También se presenta el listado de los requerimientos funcionales del proyecto, los cuales
están vinculados estrechamente con la funcionalidad que tendrá el sistema, y los requerimientos
no funcionales, los cuales hacen mención a aspectos técnicos como tiempo de respuesta y
tecnologías a utilizar.
Adicionalmente, se define la viabilidad del sistema en términos económicos y técnicos para
posteriormente definir la asignación de funciones y las restricciones de tiempo para el actual
proyecto.
Conclusiones:
El presente proyecto ha sido desarrollado de manera exitosa, luego del cual se ha llegado a
las siguientes conclusiones:
1. La continua comunicación con el asesor y la entrega de los avances de la solución fueron
muy importantes para un correcto desarrollo del proyecto. De esta forma se obtuvo una muy
buena retroalimentación que permitió realizar los ajustes tanto en el modelo de la solución,
como en su implementación.
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2. Se han implementado exitosamente los algoritmos de Inteligencia Artificial que sirvieron
para el control del movimiento y toma de decisiones de los personajes en el videojuego,
verificando la factibilidad y eficiencia de este tipo de algoritmos aplicados en soluciones de
esta naturaleza.
3. La selección de una arquitectura adecuada permitió el desarrollo de un sistema de manera
rápida y organizada
4. Culminado el proyecto de implementación, se puede concluir que gracias a la versatilidad y
facilidades del lenguaje de programación Python, además de las funcionalidades ofrecidas
por el framework Cocos2D, el desarrollo del videojuego se agilizó y pudo completarse
oportunamente. También se puede afirmar que el uso de ambas plataformas resulta una
buena combinación para el desarrollo de videojuegos.
5. Según lo especificado, se elaboró un plan de pruebas detallado, el cual fue ejecutado,
permitiendo identificar y subsanar los errores encontrados en el proceso de desarrollo.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Autor: Carlos Rodrigo Baños, Año: 2012, País: España, Tema: Libro tridimensional para el
desarrollo de la visión espacial y la mejor comprensión del sistema diédrico.
Metodología:
La metodología de investigación que proponemos para la realización de este trabajo fin de
master es la investigación-acción, dado que consideraremos que es la que mejor se adapta a
nuestros fines. Desde este marco metodológico. Entendemos la docencia como un proceso de
continua investigación. Una investigación que, a su vez, nace de la constante reflexión sobre
las experiencias educativas y la detección de los problemas y necesidades que surgen en todo
proceso de enseñanza- aprendizaje. Estos problemas o necesidades serán los que guíen las
acciones o propuestas de mejora. A partir de un problema detectado en un contexto educativo

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concreto, se iniciara un proceso de investigación, tanto para entender el problema como para
ver como decimos e objetivo principal, la resolución del problema principal. Una vez se actúa,
comienza de nuevo el proceso: observación, reflexión y propuesta (acción).
Conclusiones:
Después de las investigaciones realizadas, las conclusiones a las que llegamos son:
1. En primer lugar, que la experiencia visual es una actividad cognitiva. A partir de los análisis
realizados, hemos podido identificar diferentes procesos de cognición espacial. Si ante los
problemas tridimensionales planteado en la asignatura de dibujo técnico facilitamos la
experiencia visual de la configuración espacial a nuestros alumnos, estos podrán sintetizar
una imagen mental de la misma y utilizarla como base para posteriores operaciones o
transformaciones.
2. En segundo lugar, que las diferentes habilidades o capacidades espaciales requieren de una
didáctica concreta (henos podido identificar actividades y recursos para desarrollar la
inteligencia espacial). Además, estas habilidades se refuerzan mutuamente (el desarrollo de
una habilidad en concreto puede favorecer el uso del resto).
3. En tercer lugar, a pesar de los avances informáticos que se han desarrollado en los recursos
didácticos relacionados con el desarrollo de la visión espacial, sigue habiendo recursos
artesanos todavía por explorar, como por ejemplo las maquetas, que favorecen las
capacidades antes mencionadas. Este recurso nos ha servido para realizar una propuesta de
material didáctico a la vez artesano e innovador.
4. Por ultimo hemos llegado a la conclusión de que es necesario que todo decente ponga toda
su creatividad al servicio de la educación para que pueda darse una verdadera innovación
educativa. La labor educativa es una labor de constante innovación, una constante búsqueda
que permita mejorar cada vez más los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros
alumnos.
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Autor: Carmina Font Olivella, Año: 2015, País: España, Tema: Desarrollo de la capacidad
espacial en el alumnado de Dibujo técnico I a través de la Realidad aumentada.
Metodología:
En la primera parte del desarrollo y dentro del marco teórico, se ha expuesto
argumentadamente la posibilidad de desarrollo que tiene las capacidades intelectuales incluida
la capacidad por otro lado, se ha explicado brevemente que es la R.A.
Conclusiones:
1. No obstante, y como se ha comentado anteriormente, aunque a RA no sea tan efectiva como
un modelo físico palpable, esta facilita poder complementar los múltiples modelos y
ejercicios de complejidad creciente que se pueden crear según las necesidades de un grupo
en general o alumno en particular poniendo los modelos 3D al alcance de todos y en todo
momento (aprendizaje oblicuo). En cambio, los modelos físicos no permiten este tipo de
aprendizaje ya que hay construirlo, y guardarlos no estando al alcance de todo en cualquier
momento y lugar.
2. Hay que añadir que para obtener una valoración más precisa sobre la efectividad de la RA
en el desarrollo de la capacidad espacial de los alumnos y conocer la incidencia que ha
tenido el uso de la materia didáctica habrá que esperar y dedicar un tiempo a observar como
los alumnos se enfrentan a los retos propuestos a través de los ejercicios en los que requiera
un uso de dicha capacidad.
Autor: Enrique Moraleda Barreno, Año: 2009, País: España, Tema: Estrategias de
orientación espacial en niños de dos a diez años: estudio mediante tareas de navegación de
pequeña y gran escala.
Conclusiones:
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En el presente trabajo de investigación se han estudiado las capacidades de orientación
espacial en diferentes entornos y procedimientos espaciales en niños de 2 a 10 años. De los
resultados expuestos y de la discusión de los mismos se derivan las siguientes conclusiones:
1. Los niños de tan solo 2 años de edad aprenden rápidamente a localizar una meta en un
procedimiento mixto lugar-guía en un entorno locomotor, mostrando así unas buenas
competencias de navegación espacial y la capacidad de emplear de forma flexible estrategias
múltiples de orientación para resolver un mismo problema espacial.
2. A partir de los 2 años de edad, los niños son capaces de emplear estrategias alocéntricas
centradas en las claves de un entorno natural, de gran tamaño, estable y que además les
resulta familiar para localizar una meta. Así, cuando el laberinto se desplaza en este entorno
y los niños parte desde posiciones de salida novedosas son capaces de hacer auténticas
respuestas de lugar y realizar nuevas rutas para dirigirse al lugar de la meta. Estos datos
indican que los niños son capaces de aplicar su conocimiento del espacio experimental y de
la configuración de las claves distales para realizar inferencias espaciales tal como predice
la teoría del mapeo cognitivo.
3. Desde los 2 años de edad los niños también pueden utilizar una clave proximal como guía
directa para orientarse hacia una meta si el espacio navegable es de gran tamaño y estable,
pero no si el espacio es pequeño y artificial o si la clave se considera inestable.
4. Cuando el entorno navegable es artificial y de pequeño tamaño, los niños no son capaces de
usar la información proporcionada por el propio entorno para localizar la meta hasta los 6
años de edad. En concreto, los niños de 6 años en este tipo de entorno pueden utilizar tanto
una guía directa como la geometría de las paredes del recinto para orientarse. Sin embargo,
los niños de esta edad aun no usan la configuración de las claves que rodean al laberinto
para resolver la tarea.

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5. En un entorno de pequeña escala que no permite la navegación a través de el. Sino
simplemente observarlo y manipularlo, los niños de 6 años son capaces de encontrar un
objeto escondido utilizando múltiples estrategias de orientación espacial.
6. En este tipo de entornos no navegables, los niños de 6 años utilizan como estrategia preferida
para encontrar la meta una guía directa. En ausencia de una clave que marque directamente
la meta, los niños de esta edad emplean la información proporcionada por la habitación
donde se encuentra el entorno manipulativo bien sea la geometría de sus paredes o las claves
dispuestas en ella. Cuando los niños no pueden empelar ninguna de estas estrategias tratan
de resolver la tarea mediante el uso de una estrategia egocéntrica centrada en el propio
sujeto.
7. Los niños de 10 años en estos entornos no navegables emplean por igual una estrategia
centrada en la habitación y una guía directa para localizar la meta. En ausencia de la guía y
del marco de referencia proporcionado por la habitación del entrenamiento, los niños de 10
años son capaces de emplear para resolver la tarea tanto la información procedente del
propio entorno no navegable como estrategias egocéntricas centradas en el sujeto.
8. En las condiciones en las que el marco de referencia proporcionado por la habitación y por
el sujeto entran en conflicto con la información del espacio manipulativo, la ejecución de
los sujetos empeora respecto a la situación en la que múltiples marcos de referencia
cooperan para la localización de una meta.
9. Entre los 8 y 10 años se observa una mayor flexibilidad a la hora de emplear diferentes
sistemas de aprendizaje espacial en entornos no navegables ya que los niño de esta edad en
una situación en a que la única información disponible para resolver a tarea es la
proporcionada por el entorno manipulativo son capaces de utilizar determinados aspectos
de este tipo de entornos para reorientarse. A partir de los 8 -10 años de edad, los niños
empiezan a utilizar conjuntamente tanto la información de las claves que rodean el laberinto
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como la geometría de dicho entorno. La edad de 10 años existen diferencias debidas al sexo
en cuanto al empleo de estas estrategias, mostrando un mejor rendimiento los niños que las
niñas.
10. Aunque los tipo de procesamiento espacial empleados en entornos locomotores y
manipulativos son los mismos, no aparecen al mismo tiempo, ya que la capacidad para
utilizar espacios más pequeños como marco de referencia para la orientación y navegación
espacial aparece en un momentos más tardío del desarrollo. Así, los niños de tan solo 2 años
de edad son capaces de utilizar ñas claves que proporcionan un entorno que permite
desplazarse a través de él y actualizar las diferentes posiciones creando un marco de
referencia estable. A partir de los 6 años de edad, los niños empiezan a usar estrategias
centradas en un entorno navegable artificial y de menor tamaño y entre lo s8 y 10 años son
capaces de confiar en la información proporcionada por un espacio pequeño que solo se
puede observar o manipular, y no navegar o desplazarse a través de él.
11. Los cambios en la conducta espacial durante el desarrollo podrían reflejar la maduración
de diferentes sistemas cerebrales que representan a información espacial mediante el
empleo de diferentes marcos de referencia.
12. Los resultados del presente trabajo suponen, en su conjunto, una evidencia de que la
capacidad para la navegación espacial mejora a los largo del desarrollo ontogenético, sin
embargo, la utilización de unos sistemas de orientación u otros depende también de
diversos factores, tales como las propiedades de las claves, el tamaño del espacio, el
proceso de desorientación o la posibilidad de establecer relaciones entre esas claves y el
marco de referencia externo. Aunque los niños de tan solo 2 años de edad son capaces de
emplear múltiples estrategias de orientación espacial, solo en etapas posteriores del
desarrollo pueden aplicarlas a contextos más complejos.

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Autor: Gabriela Bermúdez y Emma Guevara, Año: 2008, País: Ecuador, Tema: Desarrollo
de la inteligencia espacial, en los niños de 5 años y propuesta alternativa.
Metodología:
El tipo de investigación es Descriptiva, porque nos permite recopilar y presentar de una
forma sistemática, los datos y representarlos gráficamente para obtener los porcentajes
específicos y ubicar a los niños en el rango respectivo de capacidad intelectual y dar una idea
clara, de cómo está cada niño y el grupo en general.
Conclusiones:
1. Con el diagnóstico obtenido, se diseñó el manual de actividades para el desarrollo de la
Inteligencia Espacial, según el nivel de complejidad que se requiere para cada caso, en
actividades básicas, intermedias y complejas.
2. Con los resultados del test, se concluye que el 39% de los niños tienen un CI superior al
término medio, quiere decir que tienen una capacidad intelectual superior a la normal para
el grupo de su edad, un 30% de los niños tienen un CI, en término medio, quiere decir que
tienen una capacidad intelectual normal para el grupo de su edad, y 13% de los niños tienen
un CI, inferior al término medio, significa que tienen una capacidad intelectual inferior a la
normal para el grupo de su edad.
Autor: Fanny de ñas Mercedes Burgos Echegaray, Año: 2012, País: Ecuador, Tema: El
dibujo técnico como estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades y destrezas manuales
en los estudiantes de octavos años de educación general básica del colegio nocturno Pedro
Zambrano de la ciudad de Quito en el período lectivo 2011 – 2012 .

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Metodología:
Por las características de la Investigación del proyecto se utilizó el enfoque crítico
propositivo, sin descartar la aplicación de un proceso cuali – cuantitativo, ya que para el
análisis estadístico se utilizó como muestra a toda la población involucrada en la investigación.
En la elaboración del proyecto se aplicó la investigación de campo y se apoyó en la
investigación bibliográfica que es de carácter descriptivo.
Los pasos a seguir en el desarrollo del presente proyecto fueron: elaboración del plan,
revisión de la fundamentación teórica, luego se procedió a aplicar las encuestas con el
respectivo instrumento, el cuestionario.
Previa a la aplicación del cuestionario se realizó la validación y luego se procedió a aplicar
la prueba piloto, al cinco por ciento de la población, luego se realizó la tabulación, presentación
y análisis de resultados, finalmente se ejecutó el informe.
Según el art.3.- Se entenderá por proyecto Socio Educativo a la investigación en base al
método científico que puede ser de carácter cuantitativo , cualitativo o cuanti-cualitativo, para
generar propuestas alternativas de solución a los problemas de la realidad social y educativa en
los niveles macro, micro, y meso.
El nivel descriptivo está dirigido a determinar ¿Cómo es? y ¿Cómo está? La situación de las
variables que se debió estudiar en una población, la frecuencia con la que ocurre este fenómeno
y con quién se presenta.
La elaboración de este proyecto se basó en la investigación de campo, apoyada por la
investigación bibliográfica, de carácter descriptivo, ya que se realizó un estudio con los jóvenes
de octavos años de Educación General Básica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano.
Conclusiones:
1. Después del análisis realizado en este trabajo se determina la necesidad de aplicar una guía
didáctica, que ayudará a desarrollar las estrategias didácticas que permitan mejorar el nivel
22
académico de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica del Colegio
Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el período 2011 – 2012.
2. Con la ejecución de las encuestas se verificó que los jóvenes presentan un descuido en la
realización de las actividades extra clase, por lo que sería conveniente socializar una guía
didáctica aplicando estrategias didácticas para el mejoramiento del aprendizaje del Dibujo
Técnico.
3. De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada se puede ver que los estudiantes
deben tener un mejor desarrollo de habilidades y destrezas motoras para aplicarlas en el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
4. Como se ha evidenciado, en la evaluación de los resultados de las encuestas realizadas se
puede determinar que los jóvenes presentan algunas dificultades, no muy severas por cierto,
en cuanto al perfeccionamiento de habilidades y destrezas, para el avance de las técnicas
motoras en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
2.2 Bases teóricas.
2.2.1 Inteligencia Visual – Espacial
Según el autor (Ernst-Slavit, 2001, pág. 325) “Inteligencia espacial: la habilidad de poder
comprender y expresar las imágenes visuales y espaciales. Esta habilidad se encuentra en
arquitectos, artistas, escultores, marineros, fotógrafos y especialistas en planeamiento.
Ejemplos famosos: Teodoro Núñez Ureta, Akira Kurosawa, Pablo Picasso.”

23
Es la inteligencia que ve la habilidad de percibir y representar el mundo espacial – visual
con exactitud, ordenar color, línea, forma y espacio para alcanzar las necesidades de los
otros, interpretar y representar gráficamente ideas visuales o espaciales, transformar
ideas visuales o espaciales en creaciones imaginativas y expresivas. (Fondo Editorial
EDICIONES MIRBET S.A.C., 2012, pág. 49)
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran
capacidad para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes externas
e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar información gráfica.
También se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos.
(Navarro & Soto, 2012, pág. 72)
(Navarro & Soto, 2012, pág. 71) “Gardner explica que para muchos la inteligencia espacial
es la “otra inteligencia”, la que debería servir como base de comparación, y ser considerada de
igual importancia que la “inteligencia lingüística”…
(Fondo Editorial EDICIONES MIRBET S.A.C., 2012, pág. 49) “… puede haber personas
con defectos como astigmatismo, miopía e incluso ceguera y, sin embargo, poseer una
inteligencia de este tipo, que abarca aspectos referidos al espacio y la percepción de sus
alimentos.”
(Fondo Editorial EDICIONES MIRBET S.A.C., 2012, pág. 50) “… la utilización de los
medios de comunicación con el video y la televisión,…, favorecen en mucho la respuesta del

24
aprendizaje de las personas con este tipo de inteligencia, pues los contenidos están organizados
a través de imágenes, formas, contextos espaciales y colores.”
… puede promoverse el aprendizaje por medio de herramientas visuales como la
realización de obras artesanales, el uso de microscopios, la utilización de plantillas y
elementos artísticos y creación de esquemas y bocetos, para los cual se debe agudizar
la mirada. Además, estas estas herramientas proporcionan a las personas con
capacidades en este tipo de inteligencia la posibilidad de encontrar soluciones propias
y no convencionales, con las que pueden expresarse en el “idioma visual”. (Fondo
Editorial EDICIONES MIRBET S.A.C., 2012, pág. 50)
(Gardner, 1994, pág. 144) Cabe un comentario acerca de la frase « inteligencia
espacial”. Desde algunos puntos de vista, sería apropiado proponer el descriptor visual
porque, en los seres humanos normales, la inteligencia espacial está íntimamente
relacionada con la observación personal del mundo visual y crece en forma directa de
esta…
(Macías, 2002, pág. 35) “Inteligencia espacial. Referida a la habilidad para manejar los
espacios, planos, mapas, y la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas diferentes.
Por ejemplo, Gasparov….arquitectos.”
(Lizano & Umaña, 2008, pág. 138) Esta inteligencia no se enmarca estrictamente en el
sentido de la vista, puedo que las personas, con alguna deficiencia visual, tienen amplias
probabilidades de desarrollarla y manejarse en el espacio, de lo contrario, no se explicaría como
hacen para movilizarse.

25
(Fonseca, 2006, pág. 4) “Es también la capacidad de la que hace uso el lector mientras que
está leyendo la descripción de un lugar y se crea una imagen mental del mismo”.
(Luca, 2004, pág. 3) “Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones, es la inteligencia que tiene los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores”.
(Ferrando, Prieto, Ferrándiz, & Sanchez, 2005, pág. 28) Inteligencia espacial: es la
capacidad utilizada para enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el
espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno
viso-espacial y efectuar transformaciones a partir de él, aun en ausencia de los estímulos
concretos.
(Gilbert, 1995) “…La inteligencia espacial se ocupa del reconocimiento de objetos y de la
habilidad de manipularlos y transformarlos mentalmente…”
(Campbell, Campbell, & Dickenson, 2000, pág. 60) La inteligencia visual-espacial
comprende una serie de habilidades afines que incluyen discriminación visual,
reconocimientos, proyección, imagen mental, razonamiento espacial, manejo y
reproducción de imágenes internas o externas; algunas de estas habilidades o todas ellas
pueden manifestarse en una misma persona.

26
(Maris & Noriega, 2010, pág. 66) “La competencia espacial tiene relación con el desempeño
a un amplio espectro de actividades y su influencia se ha mostrado como decisiva en tareas
académicas ligadas al aprendizaje de saberes técnicos y de orden matemático.”
(Valiente & Galdeano, 2014, pág. 155) “La inteligencia espacial corresponde a una de las
inteligencias del modelo propuesto por Howard Gardner en la teoría de las inteligencias
múltiples.”
(Valiente & Galdeano, 2014, págs. 155-156) Este tipo de inteligencia se encuentra en
aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. La
manifiestan aquellos a quienes les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, tales
como: diseñadores, arquitectos, pilotos, marinos, escultores y pintores, que son
individuos que se especializan en esta inteligencia.
(Verdugo, García, & Portillo, 2014, pág. 11) La inteligencia espacial concebida como
la integración de una serie de habilidades afines que incluyen: discriminación visual,
reconocimiento, proyección, imagen mental, razonamiento espacial, manejo y
reproducción de imágenes internas o externas; algunas o todas ellas manifiestas en una
misma persona;…
(Gardner, 1994, pág. 143) Las capacidades para percibir con exactitud el mundo visual,
para realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales propias, y
para recrear aspectos de la experiencia visual propia, incluso en ausencia de estímulos
físicos apropiados son centrales para la inteligencia espacial.

27
(Gardner, 1994, pág. 145) Estas capacidades espaciales se pueden producir en
diversidad de campos. Son importantes para que uno se oriente en diversas localidades,
que van desde cuartos hasta océanos. Son invocadas para reconocer objetos y escenas,
lo mismo cuando se encuentran en sus ambientes originales que cuando se ha alterado
alguna circunstancia de la presentación original.
(Gardner, 1994, pág. 147) “… las habilidades espaciales son más difíciles de probar que las
lingüísticas’ o las lógicas; también puede deberse a que los estudiosos del desarrollo infantil
tiene menos intuición o menores habilidades o menor interés en las capacidades espaciales.”
(Gardner, 1994, pág. 157) Es claro que el conocimiento espacial puede servir a
diversidad de fines científicos, como un instrumento útil, un auxiliar para el
pensamiento, un modo de capturar información, un modo de formular problemas, o el
propio medio para resolver el problema.
2.2.1.1 Percepción espacial
(Pérez & Serrano, 2011) “La percepción de la tercera dimensión es un proceso en el que se
ven implicados dos tipos de factores. Entre los primeros se encontraran las condicionantes de
tipo físico y fisiológico.”
(Gonzato, Fernández, & Díaz, 2011, pág. 100) “…Visualizar y orientar un objeto, un sujeto
o un espacio, no incluye únicamente la habilidad de “ver” los objetos y los espacios, sino
también la habilidad de reflexionar sobre ellos y sus posibles representaciones…”

28
(Arrieta, 2006, pág. 103) “Orientación espacial: Aptitud para imaginar un objeto desde otra
perspectiva (el sujeto es quien cambia de posición ante el objeto).”
(Maris & Noriega, 2010, pág. 68) Percepción espacial: capacidad de ubicar, orientarse,
hallar la referencia a la línea horizontal…En general las tareas de percepción espacial
requieren usar un punto de gravedad, la vertical y, en este caso, las estrategias más
exitosas son las que recurren a indicadores gravitacionales y cinestésicos, más que a
índices simplemente visuales.
(Navarro & Soto, 2012, pág. 70) “… Son importantes para que uno se oriente en diversas
localidades, que van desde cuartos hasta océanos.”…
2.2.1.2 Rotación mental
(Calvo, 1992, pág. 66) “… en caso de las rotaciones de disposición (un dormitorio con
personaje)… el niño debía identificar cuál de las dos maquetas rotadas era igual a un modelo,
hecho por él mismo y situado siempre a su vista.”
(Maris & Noriega, 2010, pág. 68) “Rotación mental: capacidad de girar mentalmente
objetos bidimensionales o tridimensionales en bloque…”
(Navarro & Soto, 2012, pág. 70) “…Son invocadas para reconocer objetos y escenas, lo
mismo cuando se encuentra en sus ambientes originales que cuando se han alterado alguna
circunstancia de la presentación original.”…

29
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 123) … ROTACIÓN DEL OBJETO. El objeto
por dibujar… es muy grande. Es posible obtener vistas del mismo si cambia de lugar
mientras la casa permanece fija. Si el objeto es pequeño, como una pieza de maquinaria,
puede permanecer sentado y colocar el objeto en la posición deseada.
2.2.1.3 Visualización
(Álvarez, 2007, pág. 64) Los elementos de visualización espacial que se describen en
estas categorías son los que generalmente se relacionan como elementos del alfabeto
visual: punto, línea, forma, textura, color, luminosidad, volumen, con sus matices,
variantes o gradientes; las relaciones estructurales: dirección, proporción, ritmo,
regularidad, contraste, angulación, tangencia, paralelismo, yuxtaposición, intersección,
superposición, transparencia… también con sus múltiples variantes.
(Gutierrez, 1991, pág. 44) “El elemento básico central en todas las concepciones de
percepción visual son las imágenes mentales, es decir las representaciones mentales que las
personas podemos hacer de objetos físicos, relaciones, conceptos, etc…”
(Ramírez, Ramírez, Flores, & Castro, 2013, pág. 25) “…, la visualización aparece como una
componente importante de ambos aspectos ya que, además de como habilidad natural,
numerosos autores han reconocido su importancia en las tareas de matematización…”
(Maris & Noriega, 2010, pág. 68) “Visualización: es la habilidad de generar la imagen
mental, efectuar transformaciones mentales y retener los cambios producidos…”

30
(Maris & Noriega, 2010, pág. 70) “Orientación:…; la habilidad de juzgar tamaño, distancia
y posiciones relativas (izquierda, derecha; arriba, abajo); es decir, de ubicarse en el espacio y
también de mantener la orientación y postura corporal.”
(Gacto & Albadejo, 2014, pág. 93) “La visualización espacial es un campo que ha sido
analizado y estudiado por diferentes autores a lo largo de la historia cognitiva, muchos de ellos
con objetivos totalmente diferentes…”
(Campbell, Campbell, & Dickenson, 2000, pág. 74) “La visualización es la capacidad para
construir a evocar imágenes visuales mentalmente. Muchas de los grandes descubrimientos
comienzan con una intuición, una imagen clara a una visión -…”
(Fondo Editorial EDICIONES MIRBET S.A.C., 2012, pág. 49) Las imágenes visuales
constituyen un medio de conocer y representar el mundo más antiguo que la escritura.
No olvidemos que la vista se desarrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto en la
evolución humana como a lo largo del desarrollo de cada niño.
(Fondo Editorial EDICIONES MIRBET S.A.C., 2012, pág. 50) El pensamiento visual
es inherente a todo ser humano y no un patrimonio exclusivo de los artistas,… Suelen
poseerlo también los cirujanos, ingenieros, arquitectos, carpinteros, mecánicos,
personas que visualizan historias, críticos de arte y aquellos que sueñan despiertos.
(Navarro & Soto, 2012, pág. 70) “…Y también se emplean cuando uno trabaja con
descripciones gráficas, versiones bi y tridimensionales de escenas del mundo real al igual que
otros símbolos, como mapas, diagramas o formas geométricas.”

31
2.2.2 Dibujo Técnico
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 13) Dibujo técnico. Es el lenguaje
grafico empleado por el ingeniero, arquitecto o técnico para comunicar sus ideas,
32
proyectos e inventos en forma legible, clara y precisa. El dibujo en cuestión debe tener
la información necesaria para la elaboración del objeto dibujado: material, dimensiones,
tolerancia, tratamientos, etc. Todo ello como consecuencia de un razonamiento lógico.
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 4) El dibujo técnico también es de gran valor
para las personas no técnicas. Permite comunicar ideas de manera clara y eficaz.
Generalmente, esto se logra por medio de un croquis trazado a mano libre (o a pulso)
en el reverso de un sobre o en un trozo de papel…
(Tovar & Fuertes, 2011, pág. 12) “Es un LENGUAJE grafico universalmente, ya con
representaciones puramente geométricas con letras y símbolos convencionales destinadas a
personas competentes, que van a proyectar un diseño para posteriormente ser propuesto para
la construcción.”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 7) “Dibujo técnico… Se le aplica
correctamente a cualquier dibujo empleado para expresar ideas técnicas. Este vocablo lo han
usado diversos autores desde la época de Monge cuando menos, y aun se le usa mucho,
principalmente en Europa.”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 4) “… muchas escuelas ofrecen gran variedad
de cursos técnicos en áreas como dibujo técnico, producción, construcción y
electrónica. El dibujo técnico se considera la base de todos estos cursos, y es el medio
principal de expresar las ideas en un mundo técnico.

33
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 7) “… dibujo técnico se ha convertido en el término
aceptado actualmente, ya que representa con más exactitud el amplio alcance del dibujo en la
industria.”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 7) El dibujo técnico abarca muchas áreas
especializadas de arte gráfico aplicadas en diversos campos tecnológicos. El dibujo
arquitectónico se emplea en la industria de la construcción,…El dibujo de máquinas se
utiliza en las industrias de manufactura. El dibujo estructural se usa en las industrias de
la construcción… Otras áreas son el dibujo de laministería, dibujo electrotécnico,
dibujo aeronáutico y dibujo naval.
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 7) “… el dibujo técnico debe ser preciso,… Los
requerimientos de la industria son estrictos, y los dibujantes deben aplicar precisión en todo lo
que hacen.”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 8) “… un dibujo técnico se debe realizar con la
técnica adecuada y con la destreza especializada. Esto significa que las líneas deben tener la
“definición” o “vigor” requeridos, y presentar buen contraste…”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 8) “… un dibujo técnico debe ser nítido. La
obtención de nitidez es un hábito que se puede adquirir. Resulta de aplicar el buen manejo y
la disposición correcta del equipo, y mantener limpio el trabajo.”
2.2.2.1 Historia
34
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 13) “El dibujo. Un dibujo es la
representación gráfica de seres o cosas reales o imaginarias, creadas por el hombre o por la
naturaleza. Es un medio de expresión propio del ser humano y tan antiguo como el mismo.”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 3) … Desde el principio de la
historia escrita, el hombre ha usado dibujos para representar su diseño de objetos que
construir o realizar. De estos primitivos dibujos no nos quedan trazas hoy, pero sabemos
con certeza que se usaban dibujos, ya que el hombre no pudo haber diseñado ni
construido como lo hizo, sin usar dibujos bastante precisos.
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 3) Primeros dibujos
técnicos. Quizá el primero o más antiguo dibujo técnico que exista hoy y del que se
tengan noticias, sea la representación en planta de un diseño para una fortaleza, dibujado
por el ingeniero caldeo, Gudea, y grabado sobre una tablilla de piedra,…
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, págs. 3-4) La primera evidencia
escrita del uso de los dibujos técnicos proviene del año 30 antes de Cristo, cuando el
arquitecto romano Vitruvius escribió un tratado sobre arquitectura, en el cual decía, “el
arquitecto debe ser hábil con el lápiz y tener conocimientos del dibujo, para que pueda
hacer fácilmente los dibujos requeridos para mostrar el aspecto del trabajo que se
propone construir”.
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 4) “El dibujo técnico es la forma de expresión
escrita más antigua y se entiende en todo el mundo.”

35
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 8) … El dibujo técnico ha tenido una función
importante en el progreso humano. Ha sido empleado desde la época de las antiguas
pirámides de Egipto y el clásico Partenón griego, hasta los domos geodésicos de
Buckminster Fuller y las estaciones espaciales de la NASA,…
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 8) … Leonardo da Vinci (1452 - 1519),
maestro del arte y el dibujo técnico, dio un gran paso hacia adelante, ya que sus croquis
tridimensionales eran fáciles de comprender. Existen 7000 páginas de sus notas y
croquis. Lo que revela su genio como diseñador, constructor, arquitecto e inventor,…
2.2.2.2 Rotulación Normalizada
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 35) “Rotulación es el diseño y trazo
correcto de las letras y números utilizados en la redacción de notas, letreros o cotas, en un
dibujo.”
(Agapito, 2001, pág. 1) “Rotulado. Todas las notas y dimensiones deberán ser rotulados
apulso en un estilo sencillo y legible.”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 59) “…El primer paso hacia la
estandarización del tipo de letras usado en trabajos técnicos, lo llevo a cabo Reinhardt cuando
desarrollo las letras de un solo trazo con una serie sistemática de tales trazos,…”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 60) “… En cualquier estilo de
letras, la uniformidad es esencial. Uniformidad de altura, de proporción, de inclinación, fuerza

36
de líneas, espaciamiento de letras y espaciamiento de palabras, que darán por resultado un
aspecto agradable…”
(Tovar & Fuertes, 2011, pág. 64) “La característica de la escritura que se emplea en los
dibujos técnicos y documentos similares está normalizada según la UNE la cual concuerda con
la ISO.”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 85) “En los dibujos técnicos se debe tener escritura
-rotulación- correcta, a fin de comunicar de manera apropiada información a otras
personas…”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 88) “… Uno de los principales requisitos para un
buen rotulado es la uniformidad,…”
2.2.2.3 Proyecciones
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 467) “En la proyección oblicua,
se considera al observador situado en el infinito, y los rayos visuales son paralelos entre sí,
pero oblicuos al plano de proyección.”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 468) Proyección isométrica.
Para producir una proyección isométrica (isométrico significa “igual medida”) es
necesario colocar el objeto en forma tal que sus aristas principales, o ejes, formen
ángulos iguales con el plano de proyección y queden por lo tanto igualmente
escorzadas.
37
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 497) Proyección oblicua. Si
se considera al observador a una distancia infinita del objeto,…, y mirando hacia ese
objeto en forma que las proyectantes sean paralelas entre sí y oblicuas al plano de
proyección, el dibujo resultante es una proyección oblicua.
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 107) “Las proyecciones ortogonales (u
ortográficas) son el medio adecuado para describir cualquier objeto en forma exacta y
completa.”
(Agapito, 2001, pág. 37) “PROYECCIÓN.- La vista de una parte de un diseño, se conoce
técnicamente como un PROYECCIÓN. Es una vista que se dibuja o proyecta en un plano
conocido como PLANO DE PROYECCIÓN.”
(Agapito, 2001, pág. 37) “PROYECCIÓN ORTOGONAL (PARALELA).- Es la
proyección donde el observador está en el infinito. Y los rayos visuales serán entonces paralelos
y perpendiculares al plano del cuadro…, el tamaño y forma serán iguales a la superficie
proyectada del objeto…”
(Agapito, 2001, pág. 37) “PROYECCIÓN EN PERSPECTIVA (ESCENOGRÁFICA).-En
este caso las líneas de proyección (RAYOS VISUALES) convergen en un punto… El tamaño
de la imagen depende de la distancia del observador al plano… y de la distancia del plano del
objeto.”
(Tovar & Fuertes, 2011, pág. 162) Proyección axonometríca: Aquella que consiste en
proyectar la figura de que se trate sobre una de las tres caras del triedro trirectangulo
38
por medio de rectas proyectantes paralelas a las aristas opuestas a dichas caras para
luego volver a proyectar sobre otro plano de referencia llamado “plano del cuadro”.
(Nakamura, pág. 10) “PROYECCIÓN CÓNICA: Se obtiene cuando el observador se
encuentra a una distancia finita del plano de proyección.”
(Nakamura, pág. 11) “PROYECCIÓN CILÍNDRICA: Es aquella que se obtiene suponiendo
que el observador se halla en el infinito, de tal modo que todas las líneas de visión o rayos
proyectantes resultan paralelos entre sí.”
(Nakamura, pág. 12) “PROYECCIÓN ORTOGONAL: Corresponde al caso particular de la
proyección cilíndrica, en el que las líneas de visión o rayos proyectantes son perpendiculares
al plano de proyección.”
(Miranda, 1992, pág. 14) “PROYECCIÓN CÓNICA.- Los rayos proyectantes parten de un
punto llamado foco y son divergentes. El tamaño de la proyección depende de las distancias
entre el foco, el objeto y el plano de proyección.”
(Miranda, 1992, pág. 14) PROYECCIÓN CILÍNDRICA.- Los rayos proyectantes son
paralelos entre sí formando estos un ángulo cualquiera con el plano de proyección. El
tamaño del objeto puede ser igual al de la proyección siempre y cuando el objeto…sea
paralelo al plano de proyección.
(Miranda, 1992, pág. 14) PROYECCIÓN ORTOGONAL.- Los rayos proyectantes son
paralelos y además perpendiculares al plano de proyección. El tamaño de proyección

39
es menor al tamaño del objeto… y será del mismo tamaño siempre y cuando el objeto
y el plano de proyección sean paralelos.
(Aviles, Limas, Reyna, & Santisteban, 2013, pág. 14) “Proyección cónica. Se obtiene
cuando el punto de observación se encuentra a una distancia cercana al objeto. Los rayos
proyectantes se cortan en el punto de observación.”
(Aviles, Limas, Reyna, & Santisteban, 2013, pág. 14) “Proyección cilíndrica. Se obtiene
cuando el punto de observación se encuentra a una distancia tan grande del objeto, que permita
considerar que las proyectantes son paralelas al interceptarse con el plano de proyección.”
(Aviles, Limas, Reyna, & Santisteban, 2013, pág. 15) “Proyección cilíndrica. (Monge).
También denominada proyección ortográfica. Se obtiene cuando las proyectantes son
perpendiculares al plano de proyección.
La proyección ortogonal es muy utilizada en el diseño de piezas mecánicas y
maquinarias,…”
(Aviles, Limas, Reyna, & Santisteban, 2013, pág. 15) “Proyección oblicua. Es aquella
proyección, en donde los rayos de proyección no forman ángulo recto con el plano de
proyección.”
(Pérez & Serrano, 2011, pág. 27) “PROYECCIÓN CÓNICA: es aquella en la que los rayos
proyectantes pasan por un punto fijo llamado centro de proyección.”

40
(Pérez & Serrano, 2011, pág. 27) PROYECCIÓN CILÍNDRICA: las líneas proyectantes
tienen el centro de proyección impropio (en el infinito), y por tanto son paralelas entre
sí. Si las líneas proyectantes son perpendiculares al plano de proyección estaremos
trabajando con una proyección cilíndrica ortogonal. … Si las líneas de proyección son
oblicuas con respecto al plano de proyección estaremos en el caso de una proyección
cilíndrica oblicua.
2.2.2.4 Perspectiva
(Tovar & Fuertes, 2011, pág. 160) “Perspectiva. Técnica de representar sobre un plano los
objetos tridimensionales, tal como aparentan a simple vista.”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 511) “La perspectiva, o proyección
central, sobrepasa en calidad a todos los demás tipos de proyección para la representación
pictórica de objetos, ya que se acerca más estrechamente a la vista obtenida por el ojo
humano,…”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 516) “Si el objeto está situado con
una cara paralela al plano de proyección, solo se requiere un punto de fuga, y el resultado es
una perspectiva de un punto, o perspectiva paralela,…”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 516) Si el objeto queda situado
en ángulo con respecto al plano del cuadro, pero con sus aristas verticales paralelas al
plano del cuadro, se requieren dos puntos de fuga y el resultado es una perspectiva de
dos puntos o perspectiva angular.

41
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 516) “Si el objeto queda situado
en forma que ninguno de sus sistemas de aristas paralelas sea paralelo al plano de proyección,
se necesitaran tres puntos de fuga y el resultado será una perspectiva de tres puntos,…”
(Pérez & Serrano, 2011, pág. 11) PERSPECTIVA LINEAL: la perspectiva lineal se
basa en el hecho de que el ángulo visual se hace mayor conforme nos vamos acercando
al objeto. El tamaño angular del objeto es inversamente proporcional a la distancia que
nos separa de él.
(Pérez & Serrano, 2011, pág. 11) “PERSPECTIVA AÉREA: este indicados, conocido desde
la antigüedad, fue aplicado y perfeccionado en el renacimiento. Los pintores de esta época
podían conseguir que lo objetos pareciesen más distantes cuando perdían color y se tornaban
ligeramente azulados.”
(Pérez & Serrano, 2011, pág. 11) PERSPECTIVA DE DETALLE: un objeto se nos
aparece como más lejano en la medida en que somos menos capaces de percibir sus
detalles. La pérdida de a visibilidad de los detalles de objetos muy distantes es debida
a las limitaciones de nuestra agudeza visual.
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 375) Un dibujo en perspectiva se asemeja a un
cuadro de pintor. A diferencia de un dibujo de vistas múltiples, muestra más de una cara
de un objeto en una sola vista. Los dibujos en perspectiva son útiles para mostrar el
aspecto tridimensional de un diseño. Ayudan visualizar el producto terminado.

42
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 376) … El dibujo en perspectiva es un gráfico
en el cual el objeto representado se muestra de forma que varias caras aparecen en una
sola vista. Los dibujos en perspectiva (también denominados pictográficos o pictóricos)
son excelentes para mostrar el aspecto real de objetos y con frecuencia se usan en vez
de los dibujos de vistas múltiples…
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 376) “… La perspectiva real o verdadera,…, es la
representación más natural y equivale, en forma geométrica, a la fotografía. Sin embargo, esta
perspectiva es comparativamente difícil de dibujar…”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 391) “…PERSPECTIVA REAL. El ojo humano y
la cámara fotográfica están hechos de modo que a los objetos vistos los captan progresivamente
más pequeños cuanto más se alejan…”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 393) “… TEORIA DE LA PERSPECTIVA
BIPUNTUAL. Para dibujar una vista en perspectiva correcta con instrumentos, primero debe
considerar el método teórico de proyección…”
2.2.2.5 Construcciones Geométricas
(Agapito, 2001, pág. 20) “Por lo tanto un ingeniero debe familiarizarse con las
construcciones geométricas. Simplificándolas y aplicando o usando los instrumentos y equipos
de dibujos…”
(Giesecke, Mitchell, Spencer, Hill, & Loving, 1978, pág. 81) “Construcciones geométricas.
Muchas de las construcciones usadas en dibujo de diseño técnico se basan en la geometría

43
plana, y todo dibujante o ingeniero debe estar lo suficientemente familiarizado con ellas para
poder aplicarlas a las soluciones de los problemas.”
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 61) La relación entre el dibujo técnico
y la geometría es evidente cuando se ve que gran parte de las figuras o piezas dibujadas
resultan de la combinación de los elementos geométricos, como: líneas rectas, líneas
curvas, circunferencias, conos, prismas, polígonos, etc.
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 104) “Al trazar estas construcciones, la precisión
es importante. Use una mina afilada semidura (2H o 3H) en lápiz y compas. Trace muy tenues
las líneas de construcción, y las dadas y las requeridas, oscuras y delgadas.”
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 104) … No es una geometría matemática, sino
una para dibujantes. Todas estas construcciones son fáciles de trazar con la regla T,
escuadras y otros instrumentos de dibujo, y se apoyan en general en la geometría plana,
que se puede estudiar en otros ámbitos desde el punto de vista matemático.

44
2.3 Definición de términos básicos.
2.3.1 Dibujo
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 13) “El dibujo. Un dibujo es la
representación gráfica de seres o cosas reales o imaginarias, creadas por el hombre o por la
naturaleza. Es un medio de expresión propio del ser humano y tan antiguo como el mismo.”
2.3.2 Dibujo Técnico
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 13) “Dibujo técnico. Es el lenguaje grafico
empleado por el ingeniero, arquitecto o técnico para comunicar sus ideas, proyectos e inventos
en forma legible, clara y precisa. El dibujo en cuestión debe tener la información necesaria para
la elaboración del objeto dibujado: material, dimensiones, tolerancia, tratamientos, etc. Todo
ello como consecuencia de un razonamiento lógico.”
2.3.3 Inteligencia espacial
(Gardner, 1994, pág. 189) “Cabe un comentario acerca de la frase « inteligencia espacial”.
Desde algunos puntos de vista, sería apropiado proponer el descriptor visual porque, en los
seres humanos normales, la inteligencia espacial está íntimamente relacionada con la
observación personal del mundo visual y crece en forma directa de esta…”
2.3.4 Visualización
(Ramírez, Ramírez, Flores, & Castro, 2013, pág. 25) …, la visualización aparece como una
componente importante de ambos aspectos ya que, además de como habilidad natural,
numerosos autores han reconocido su importancia en las tareas de matematización…”
2.3.5 Percepción
(Pérez & Serrano, Ejercicon para el Desarrollo de la Percepcion Espacial, 2011) “La
percepción de la tercera dimensión es un proceso en el que se ven implicados dos tipos de
factores. Entre los primeros se encontraran las condicionantes de tipo físico y fisiológico.”
45
2.3.6 Rotación
(Vázquez & Noriega, 2010, pág. 68) “Rotación mental: capacidad de girar mentalmente
objetos bidimensionales o tridimensionales en bloque…”
2.3.7 Rotulación normalizada
(Estrada, Llamas, Santana, & Santana, 2012, pág. 35) “Rotulación es el diseño y trazo
correcto de las letras y números utilizados en la redacción de notas, letreros o cotas, en un
dibujo.”
46
Capitulo III
Hipótesis
3.1 Hipótesis.
3.1.1 Hipótesis general
La Inteligencia Visual - Espacial tiene relación con el Dibujo Técnico de los alumnos del
primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018.
3.1.2 Hipótesis especificas
La Inteligencia Visual - Espacial tiene relación con la Historia de Dibujo Técnico de los
La Inteligencia Visual - Espacial tiene relación con la Rotulación Normalizada de los
La Inteligencia Visual - Espacial tiene relación con las Construcciones Geométricas de los
La Inteligencia Visual - Espacial tiene relación con las Proyecciones de los alumnos del
La Inteligencia Visual - Espacial tiene relación con las Perspectiva de los alumnos del

47
3.2 Variables.
3.2.1 Variable Independiente
Inteligencia Visual – Espacial
En el siguiente artículo de revista nos definen a la Inteligencia Visual – Espacial:
(Campbell, Campbell, & Dickenson, 2000, pág. 60) La inteligencia visual-espacial
comprende una serie de habilidades afines que incluyen discriminación visual,
reconocimientos, proyección, imagen mental, razonamiento espacial, manejo y reproducción
de imágenes internas o externas; algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse
en una misma persona.
3.2.2 Variable Dependiente
Dibujo Técnico
En el libro de Dibujo Técnico los autores nos indican lo siguiente:
(Spencer, Dygdon, & Novak, 2009, pág. 7) El dibujo técnico abarca muchas áreas
especializadas de arte gráfico aplicadas en diversos campos tecnológicos. El dibujo
arquitectónico se emplea en la industria de la construcción,…El dibujo de máquinas se utiliza
en las industrias de manufactura. El dibujo estructural se usa en las industrias de la
construcción… Otras áreas son el dibujo de laministería, dibujo electrotécnico, dibujo
aeronáutico y dibujo naval.

48
Matriz de consistencia
La Inteligencia Visual - Espacial y su relación con el Dibujo Técnico de los alumnos del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa
el Salvador”, 2018.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTESIS VARIABLES E INDICADORES METODOLOGÍA
1.Problema General 1.Objetivo General 1. Hipótesis Principal 1. Variable Independiente: a. Método de la

Investigación
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre la La Inteligencia Visual - Espacial X. LA INTELIGENCIA VISUAL Método descriptivo que
Inteligencia Visual – ¿Espacial y Inteligencia Visual – Espacial y el tiene relación con el Dibujo - ESPACIAL permitirá saber si existe o no
el Dibujo Técnico de los Dibujo Técnico de los alumnos del Técnico de los alumnos del X1 Percepción espacial relación entre las variables.
alumnos del primer año de la primer año de la Institución Indicadores:
primer año de la Institución
Institución Educativa N° 6066 – Educativa N° 6066 – “Villa el - X1.1. Capacidad de ubicar b. Diseño de la
Educativa N° 6066 – “Villa el
“¿Villa el Salvador”, 2018? Salvador”, 2018. - X1.2. Orientarse Investigación
Salvador”, 2018. - X1.3. Halla referencia de línea El diseño de la investigación es
horizontal Descriptivo Correlacional.
2.Problemas Específicos: 2. Objetivos Específicos: 2. Hipótesis Derivadas X2 Rotación mental V1

Indicadores
a. ¿Qué relación existe entre la a. Determinar la relación entre la a. La Inteligencia Visual - - X2.1. Objetos bidimensionales M r
Inteligencia Visual – Inteligencia Visual – Espacial Espacial tiene relación con la - X2.2. Objetos tridimensionales
¿Espacial y la Historia del y la Historia del Dibujo Historia de Dibujo Técnico V2
Dibujo Técnico de los Técnico de los alumnos del de los alumnos del primer X3 Visualización
alumnos del primer año de la primer año de la Institución año de la Institución Indicadores Donde:
Institución Educativa N° Educativa N° 6066 – “Villa el Educativa N° 6066 – “Villa - X3.1. Generar una imagen M = Muestra
mental V1 = Inteligencia espacial
6066 – “¿Villa el Salvador”, Salvador”, 2018. el Salvador”, 2018.
- X3.2. Efectuar transformaciones r = relación
2018? mentales V2 = Dibujo técnico
b. Determinar la relación entre la b. La Inteligencia Visual - - X.3.3. Retención de cambios
b. ¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial Espacial tiene relación con la producidos c. Población y Muestra
Inteligencia Visual – y la Rotulación Normalizada Rotulación Normalizada de Población
¿Espacial y la Rotulación de los alumnos del primer año los alumnos del primer año 2. Variable Dependiente: La población estará constituida
Normalizada de los alumnos de la Institución Educativa N° de la Institución Educativa por 250 alumnos en total, de las
Y. EL DIBUJO TECNICO
del primer año de la 6066 – “Villa el Salvador”, N° 6066 – “Villa el Y1 Historia secciones A, B, C, D, E, F, G y
Institución Educativa N° 2018. Salvador”, 2018. Indicadores: H de la Institución Educativa
6066 – “¿Villa el Salvador”, - Y1.1. Historia del dibujo N° 6066 – “Villa el Salvador”.
2018? c. Determinar la relación entre la c. La Inteligencia Visual - - Y1.2. Tipos de dibujo Muestra
Inteligencia Visual – Espacial Espacial tiene relación con
49
c. ¿Qué relación existe entre la y las Construcciones las Construcciones Y2 Rotulación normalizada La muestra está constituida por
Inteligencia Visual – Geométricas de los alumnos Geométricas de los alumnos Indicadores: 32 alumnos de las secciones B
¿Espacial y las del primer año de la Institución del primer año de la - Y2.1. Rotulación vertical y H de la Institución Educativa
- Y2.2. Rotulación inclinada
Construcciones Geométricas Educativa N° 6066 – “Villa el Institución Educativa N° N° 6066 – “Villa el Salvador”.
Y3 Construcciones geométricas
de los alumnos del primer Salvador”, 2018. 6066 – “Villa el Salvador”, Indicadores:
año de la Institución 2018. - Y3.1. Trazado de triángulos d. Instrumentos
Educativa N° 6066 – “¿Villa d. Determinar la relación entre la - Y3.2. Trazado de cuadriláteros - Cuestionario
Inteligencia Visual – Espacial - Guía de observación
el Salvador”, 2018? d. La Inteligencia Visual - - Y3.3. Trazado de polígonos
- Y3.4. Trazado de ovoides - Guía de entrevistas
y las Proyecciones de los Espacial tiene relación con
d. ¿Qué relación existe entre la alumnos del primer año de la las Proyecciones de los e. Técnicas de recolección
Y4 Proyección
Inteligencia Visual – Institución Educativa N° 6066 alumnos del primer año de la de datos
Indicadores:
¿Espacial y las Proyecciones – “Villa el Salvador”, 2018. Institución Educativa N° - Y4.1. Proyección ortogonal - Encuesta
de los alumnos del primer 6066 – “Villa el Salvador”, - Y4.2. Proyección axonometrica - Encuesta
año de la Institución e. Determinar la relación entre la 2018. - Y4.3. Proyección cónica - Observación
Educativa N° 6066 – “¿Villa Inteligencia Visual – Espacial
Y5 Perspectiva f. Tratamiento Estadístico
el Salvador”, 2018? y las Perspectivas de los e. La Inteligencia Visual - Será sometida a pruebas de
alumnos del primer año de la Espacial tiene relación con Indicadores:
- Y5.1. Perspectiva dimétrica consistencia para determinar
e. ¿Qué relación existe entre la Institución Educativa N° 6066 las Perspectiva de los su validez y confiabilidad,
- Y5.2. Perspectiva oblicua
Inteligencia Visual – – “Villa el Salvador”, 2018. alumnos del primer año de la utilizando gráficas estadísticos
- Y5.3. Perspectiva isométrica
¿Espacial y las Perspectivas Institución Educativa N°
de los alumnos del primer 6066 – “Villa el Salvador”,
año de la Institución 2018.
Educativa N° 6066 – “¿Villa
el Salvador”, 2018?
50
3.3 Operacionalizaciòn de variables.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
1.1.1. Historia del dibujo
1.1 Historia
1.1.2. Tipos de dibujos
1.2.1. Rotulación vertical
1.2 Rotulación normalizada

1.2.2. Rotulación inclinada (cursiva)
1.3.1. Proyección ortogonal
1.3.2. Proyección axonometríca

1.3 Proyecciones
1.3.3. Proyección cónica
VARIABLE I
1.4.1. Perspectiva dimétrica
DIBUJO TECNICO
1.4.2. Perspectiva oblicua
1.4 Perspectiva
1.4.3. Perspectiva isométrica
1.5.1. Trazado de triángulos
1.5.2. Trazado de cuadriláteros

1.5 Construcciones geométricas
1.5.3. Trazado de polígonos
1.5.4. Trazado de ovoides
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
2.1.1. Capacidad de ubicar
2.1.2. Orientarse
2.1 Percepción espacial
2.1.3. Hallar referencia de línea horizontal
2.2.1. Objetos bidimensionales

VARIABLE II
2.2 Rotación mental
INTELIGENCIA ESPACIAL 2.2.2. Objetos tridimensionales
2.3.1. Generar una imagen mental
2.3 Visualización
2.3.2. Efectuar transformaciones mentales
51
2.3.3. Retención de cambios producidos
INSTRUCCIONES: Leer de forma pausada y ordenada los siguientes 10 ítems, los cuales
están relacionados con la Inteligencia Visual – Espacial, marque la alternativa que crea
conveniente.
01 Considera que el saber ubicarse es una habilidad. 1 2 3 4 5
02 Cree usted que la orientación es fundamental en la persona. 1 2 3 4 5
03 Sabe usted que son los objetos bidimensionales. 1 2 3 4 5
04 Considera importante generar imágenes mentales. 1 2 3 4 5
05 Logra usted efectuar cambios espacialmente. 1 2 3 4 5
06 Logra retener los cambios realizados en la mente. 1 2 3 4 5
07 Logra usted desarrollar un objeto tridimensional en su mente. 1 2 3 4 5
08 Puede usted realizar rotaciones mentales. 1 2 3 4 5
09 Considera importante las visualizaciones espaciales. 1 2 3 4 5
10 Considera fácil el generar imágenes mentales. 1 2 3 4 5

52
INSTRUCCIONES: Leer de forma pausada y ordenada los siguientes 10 ítems, los cuales
están relacionados con el Dibujo Técnico, marque la alternativa que crea conveniente.
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente / no sabe 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
01 Considera importante la historia del Dibujo Técnico. 1 2 3 4 5
02 Cree usted que la rotulación normalizada es necesaria. 1 2 3 4 5
03 Puede usted realizar construcciones geométricas. 1 2 3 4 5
04 Conoce usted que son las proyecciones. 1 2 3 4 5
05 Logra diferenciar entre proyección y perspectiva. 1 2 3 4 5
06 Puede usted realizar una proyección ortogonal. 1 2 3 4 5
07 Considera complicado aprender construcciones geométricas. 1 2 3 4 5
08 Logra desarrollar efectivamente las proyecciones. 1 2 3 4 5
09 Sabe diferencias los tipos de perspectivas. 1 2 3 4 5
10 En la actualidad es necesario saber Dibujo Tecnico. 1 2 3 4 5

53
Capitulo IV
Método
4.1 Enfoque de la Investigación.
El enfoque de la investigación es cuantitativo porque con la recolección de datos se probará
la hipótesis, mediante el cálculo y el análisis estadístico para probar las hipótesis planteadas.
4.2 Método
El método de la investigación es Descriptivo porque se basara en la observación. Poniendo
gran énfasis a los factores psicológicos como: atención, sensación, percepción y reflexión. Los
cuales se observaran en el desarrollo del proyecto.
4.3 Tipo de investigación.
El tipo de investigación será aplicada ya que los conocimientos se aplicaran en la práctica,
para poder aplicarlos en beneficio de los estudiantes, docentes y la sociedad en general.
4.4 Diseño de la investigación.
El diseño de la investigación es Descriptivo – Correlacional, este tipo de diseño se utiliza
para ver si existe relación entre dos variables que se desea estudiar y luego se analiza para
determinar si existe o no una relación.
4.5 Población y muestra.
Unidad de análisis:
La unidad esta constituida por los alumnos del primer año de la Institución Educativa N°
6066 – “Villa el Salvador”.

54
Población:
La población estará constituida por 250 alumnos en total, de las secciones A, B, C, D, E, F,
G y H de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”.
Muestra:
La muestra está constituida por 32 alumnos de las secciones B y H de la Institución
Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”.
Grupo intacto:
El grupo sera de 32 alumnos de las secciones B y H de la Institución Educativa N° 6066 –
“Villa el Salvador”.
Criterio de selección:
Este grupo fue seleccionado por que ambas secciones llevan el curso de Diseño Industrial y
Arquitectónico, en cual se desarrollan Dibujo Técnico.
Tamaño de muestra: 32 alumnos.
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.6.1 Técnicas:
 La observación
 La entrevista
 La encuesta
 Pruebas de rendimiento
 Lista de cotejo
4.6.2 Instrumentos:
 Cuestionarios
55
 Guía de entrevistas
 Guía de observación
4.7 Tratamiento estadístico de los datos.
4.8 Procedimientos.
56
Capítulo V
Aspecto Administrativo
5.1 Recursos.
5.1.1 Recursos humanos:
 Asesor
 Docentes
 Estudiantes
 Bibliotecarios
5.1.2 Recursos materiales:
 Laptop o computadora
 Papel bond A-4
 Impresora
 Páginas web.
 Libros
5.1.3 Recursos financieros:
 Transporte
 Internet
5.2 Servicio.
 Fotocopias
 Anillados
 Empastados
57
5.3 Presupuesto.
Cantidad Descripción Total
1 millar Papel bond A4 80 gramos 30.00
1 millar Papel bond A3 80 gramos 40.00
15 unidades Lápices bicolor 15.00
15 unidades Lápices técnico 15.00
8 unidades Plumones para pizarra 16.00
2 unidades Cinta aislante 4.00
5 unidades Impresiones 40.00
6 libros Obras básicas 150.00
300 unidades Copias 18.00
2 ejemplares Impresión de proyecto 10.00
1 juego Alquiler de computadora 50.00
Imprevistos 100.00
TOTAL S/. 488.00
5.4Cronograma de actividades.
2018
ACTIVIDADES A M J J A S O N D
1. Determinación del problema X

58
2. Elaboración de matriz de consistencia X
3. Elaboración de tabla de operacionalidad X
4. Selección de Bibliografía X
5. Redacción del anteproyecto de investigación X
6. Elaboración de instrumentos de investigación X
7. Revisión y aprobación del proyecto de investigación X
8. Encuesta X
9. Codificación X
10. Tabulación X
11. Análisis e interpretación de datos X
12. Presentación de tesis para su aprobación X X
13. Sustentación X
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rendimiento academico en niños escolarizados de 10 a 12 años. Revista Electrónica de
Investigacion Educativa Sonorense(16), 9-31.

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

Escuela profesional de Diseños y Construcciones.

primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”

Egresado : Azorsa Gonzales Jholiber

Código de Matricula : 20150912

Asesor : Dr. David Limas Huatuco

Para optar el Grado Académico de Bachiller en Diseño Industrial y Arquitectónico.

Planteamiento del problema

1.1 Determinación del problema de la investigación.

especializan en esta inteligencia.

las cuales son como una guía.

Como estudiantes de Diseño Industrial y Arquitectónico tenemos que desarrollar esta

capacidad de inteligencia tridimensional y saber dominarla, esta inteligencia se relacionara con

el Dibujo técnico, esta inteligencia se emplea bastante en el desarrollo de proyecciones,

perspectivas y vistas múltiples y auxiliares del Dibujo técnico.

investigado con facilidad.

1.2 Formulación del problema: general y específicos.

1.2.1 Problema General

1.2.2 Problema Específicos

¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y la Rotulación Normalizada de

¿Qué relación existe entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Construcciones

del primer año de la Institución Educativa N° 6066 – “Villa el Salvador”, 2018?

1.3 Objetivos: general y específicos.

1.3.1 Objetivo General

Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y el Dibujo Técnico de los

1.3.2 Objetivos específicos

Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y la Historia del Dibujo

Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y la Rotulación Normalizada

Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Construcciones

Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Proyecciones de los

Determinar la relación entre la Inteligencia Visual – Espacial y las Perspectivas de los

1.4 Importancia y alcances de la investigación.

Este tema de investigación tiene su importancia basada en el desarrollo de la Inteligencia

necesarios para la elaboración de planos, proyecciones, perspectivas, vistas e importantes en el

de manera individual en el estudiante.

o diseño, también permite un buen desenvolvimiento en el campo visual, orientación y

1.5 Justificación de la investigación.

emplear en el área de Dibujo Técnico.

tema en específico. Se espera brindar la información y la manera en que los docentes,

inteligencia como nos comenta:

Inteligencia Visual – Espacial son: percibir la relaidad visible, repreducir la percepcion de

forma mental, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias de

cambios espaciales y descubrir similitudes en objetos que visiblemente son diferentes.

2.1 Antecedentes del estudio.

2.1.1 Antecedentes nacionales

dibujo expresivo y su influencia en el desarrollo de la inteligencia espacial de los educandos

Método de Investigación: El método de investigación es experimental, porque, se manipula

Tipo De Investigación El tipo de investigación es el aplicado por que utilizamos el dibujo

expresivo para el desarrollo de la inteligencia espacial.

Diseño de Investigación: La fase del estudio de investigación responde al diseño

experimental, en la que se manipula la variable independiente, el dibujo expresivo para el

desarrollo de la inteligencia espacial en los niños de 9 y 10 años.

Después de realizado el trabajo de investigación se arribó a las siguientes conclusiones:

1. El dibujo expresivo influye en el desarrollo de la inteligencia espacial, de los educandos de

queda demostrado siendo eminentemente beneficioso.

2. La práctica del dibujo expresivo con la utilización de diversos materiales, contribuye en el

desarrollo de la inteligencia espacial, favoreciendo a los educandos a que perciban la

realidad, apreciando tamaños, direcciones, relaciones espaciales y creando imágenes

mentales para representarlo en un dibujo.

3. Con la elaboración de un adecuado programa de aplicación del dibujo expresivo con

expresivo y por ende el desarrollo de la inteligencia espacial.