a)Criterios de evaluación.

b)Instrumentos de evaluación
c)Criterios de calificación
d)Actividades de refuerzo y ampliación.

ORDEN 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y

Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y
en las enseñanzas de la Educación de las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana. [2017/8755]

1. Definición es reconstruir un proceso de aprendizaje señalando los momentos más significativos,

los desempeños conseguidos y aquéllo que se debe mejorar. Calificar Es poner una nota, una
calificación numérica.

Artículo 2.
Aspectos generales de la evaluación 1. La evaluación, tanto en Educación Secundaria Obligatoria
como en Bachillerato, es continua y formativa. Dado el carácter continuo de la evaluación, esta
tiene como finalidad detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, analizar las
causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y adecuarla a la diversidad de
capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. Por su parte, el carácter
formativo implica que la evaluación constituye una herramienta idónea para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Asimismo, la evaluación es
integradora, colaborativa y participativa, por lo que los centros y los equipos docentes evaluadores
deben garantizar los medios y las estrategias convenientes para que el alumnado y las familias se
integren, colaboren y participen activamente en los diferentes procesos ligados a la evaluación

Además de una evaluación inicial dentro del primer mes lectivo, los centros docentes de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato realizarán tres sesiones ordinarias de evaluación durante el
curso, una por trimestre.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias y los ámbitos con evaluación
negativa, los centros docentes organizarán en cada curso escolar, de acuerdo con lo que determine la
comisión de coordinación pedagógica en colaboración con el jefe o la jefa de estudios y los
departamentos didácticos, las pruebas extraordinarias de evaluación oportunas. La conselleria
competente en materia de educación, a través de sus órganos directivos competentes en materia de
ordenación académica, establecerá las fechas en las que deberán tener lugar las mencionadas
pruebas extraordinarias

Artículo 3.
Referentes en la evaluación y promoción 1. Tanto en la Educación Secundaria Obligatoria como en
el Bachillerato, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones de las materias de los bloques de
asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables, establecidos en el currículum vigente y concretado en las programaciones didácticas. En
las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, estos referentes serán los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, establecidos asimismo en el
currículum vigente y concretados en las programaciones didácticas.

Artículo 4. Competencias clave 1. En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, así como en

la formación básica de las personas adultas, los contenidos curriculares y los criterios de evaluación
deberán estar orientados a la consecución de las competencias clave: a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 2. Por consiguiente, tanto en la evaluación
continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales, ordinarias y extraordinarias, de
las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias
clave correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y al Bachillerato, a través de
procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y
fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las
competencias clave hay que elegir, siempre que sea posible, estrategias y herramientas para evaluar
al alumnado de acuerdo con sus ejercicios en la resolución de problemas que simulen contextos
reales en que se movilicen los conocimientos, las destrezas, los valores y las actitudes de cada
alumno o alumna. 3. Las relaciones de los contenidos y criterios de evaluación con las
competencias clave a las que contribuyen para conseguir la evaluación de los niveles de ejercicio
competenciales alcanzados por el alumnado están establecidos en el Decreto 87/2015. 4. La
evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento
integrador. 5. Los niveles de desempeño de las competencias clave se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos
dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la
diversidad

Los criterios de evaluación tienen como referente último los estándares del R.D. 1105/2014 de los
anexos I y II

CAPÍTULO II
Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 8. Carácter de la evaluación 1. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria es
continua y tiene un carácter formativo e inclusivo. Este carácter continuo y formativo implica, por
una parte, que en el proceso evaluador hay que considerar tanto la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa como la consecución efectiva de las competencias clave correspondientes
en todas y cada una de las materias. Por otro lado, el profesorado debe realizar de manera
diferenciada e inclusiva la evaluación de cada materia, teniendo en cuenta los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables en cada una y la diversidad de capacidades,
ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. 2. Dado su carácter instrumental para
la adquisición de otros conocimientos, en la evaluación del alumnado y en las decisiones de
promoción son determinantes las calificaciones obtenidas en las materias de Valenciano: Lengua y
Literatura; Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Académicas; y Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, así como el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología en el conjunto de materias

CAPÍTULO III
Bachillerato
Artículo 18.
Carácter de la evaluación 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado es continua y diferenciada
según las diferentes materias, tiene un carácter formativo y constituye una herramienta idónea para
la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Este carácter implica que el profesorado de cada materia decidirá, a la finalización del curso, si el
alumno o alumna ha alcanzado los objetivos y ha conseguido el grado adecuado de adquisición de
las competencias clave correspondientes. El equipo docente, constituido en cada caso por el
profesorado del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de
las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las
competencias clave correspondientes. 2. La evaluación debe prever también la colaboración y
participación del alumnado y de las familias en los diferentes procesos implicados para que se
puedan analizar e incentivar de forma conjunta las potencialidades de cada alumno o alumna y
detectar sus dificultades en el momento en el que se produzcan con el fin de analizar las causas y
reorientar la intervención educativa.

Criterios generales de evaluación Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Estándares de aprendizaje evaluable Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Tipos de evaluación:

Finalidad o función: diagnóstica (ubicar, clasificar, adaptar), formativa (regular, seguimiento,

control de calidad), sumativa (verificar, acreditar promoción). Proporcionar ejemplos.
Momento: inicial, continua/procesual, final. Aportar ejemplos.
Agente evaluador: heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación. Aportar ejemplos.

Justificación de la evaluación:
Cómo? Técnicas: sondeo, observación, análisis de producto.
Con qué? Instrumentos: medio empleado para obtener datos, productos que aportan
evidencias. Ejs. La exposición oral, la prueba escrita, el mapa conceptual, el cuaderno de clase
o de campo, diagramas, gráficos, tablas, informes, textos escritos y orales de diferente
tipología, proyectos, etc
Dónde? Herramientas: soporte físico donde recoger la información por parte del
profesorado. Ejs. Listas de cotejo, diario de clase, rúbrica, pruebas objetivas,
cuestionarios, ...

Planes de recuperación. Aportar información al respecto, recordando

pruebas objetivas de carácter extraordinario (julio).

DÍA 27/12

En todo caso, los diferentes procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias clave en un
marco de evaluación coherente

http://mestreacasa.gva.es/web/bagant_sar/1

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/electronico.html
Criterios de calificación

evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa

El enfoque de la maestría con referencia a un criterio es un enfoque en el que se establece un
solo «nivel mínimo de competencia» o «punto de corte» para dividir a los alumnos entre los que
han alcanzado la maestría y los que no, sin ningún tipo de gradación de calidad respecto al logro
del objetivo establecido.

El enfoque del continuum con referencia a un criterio es un enfoque en el que una capacidad
individual se sitúa en referencia a una línea continua con todos los grados de capacidad
pertinentes para evaluar un área determinada.

ESCALA DE EVALUACIÓN

En primer lugar, se pueden presentar los indicadores como una escala, a menudo combinando
descriptores de distintas categorías en un párrafo holístico por cada nivel. Éste enfoque es muy
frecuente.
En segundo lugar, se pueden presentar como una lista de control, generalmente una lista por
nivel, a menudo con descriptores agrupados bajo encabezamientos, es decir, en categorías. Las
listas de control son menos corrientes para la evaluación que se realiza en el acto.
En tercer lugar, se pueden presentar como una “parrilla” de categorías seleccionadas, en realidad
como un conjunto de escalas paralelas para categorías separadas. Este enfoque posibilita un
perfil de diagnóstico. Sin embargo, existen límites al número de categorías que los examinadores
pueden manejar.

RÚBRICAS

DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias
y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado de la
Comunidad Autónoma de Canarias, así como para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias.

En la Educación Secundaria Obligatoria, como en el caso de la Educación Primaria y el Bachillerato, las rúbricas propuestas se
presentan como tablas de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo, los criterios de
calificación de los aprendizajes descritos en estos y las competencias. Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el
desempeño que se espera en el alumnado, nivel de logro que está expresado en forma de comportamientos observables, y que se
relacionan además con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluación.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de adquisición de los
aprendizajes en el alumnado —insuficiente, suficiente-bien, notable, sobresaliente—, lo que permite al profesorado dirigir la
observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al mismo tiempo, la implementación de una
práctica de aula a través del diseño de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de ser
evaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza, sino que lo fundamenta,
adquiriendo un sentido formativo y regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

DE LAS TAREAS

LA EVALUACIÓN DESDE LA INCLUSIÓN ESPECIAL HINCAPIÉ EN LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de
equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. [2018/7822]

Artículo 15. Principios generales de la evaluación del alumnado en el marco de una escuela
inclusiva
1. La evaluación es una parte esencial de la educación inclusiva y tiene como objetivos: obtener
información sobre como aprende la alumna o el alumno, identificar sus necesidades, eliminar las
barreras que dificultan el aprendizaje, valorar sus progresos, organizar la respuesta educativa, así
como promover el interés por mejorar su proceso de aprendizaje y competencias.
2. Respetando los criterios generales y la forma de evaluación del alumnado que, con carácter
básico, está regulado normativamente en las diferentes etapas educativas, la evaluación en el
marco de una escuela inclusiva ha de responder a los siguientes principios:
a) Todos los procedimientos de evaluación son complementarios, debiendo haber un transvase
de información entre estos.
b) Todo el alumnado tiene derecho a participar en los procedimientos de evaluación.
c) La evaluación del alumnado con criterios inclusivos contribuye a prevenir la segregación, evita
formas de etiquetado y potencia la inclusión en los centros ordinarios.
d) La evaluación debe recoger únicamente la información que sea funcional y pertinente y se ha
de realizar respetando la privacidad y confidencialidad.
e) Las técnicas de evaluación deben permitir que cada alumna y cada alumno pueda demostrar
sus puntos fuertes, la capacidad potencial de aprendizaje, las estrategias, las competencias y el
rendimiento.
f) La evaluación ayuda al profesorado en su acción docente y tutorial y, por otro lado, al centro en
la mejora de su respuesta a la inclusión.
g) La evaluación no es un acontecimiento aislado, sino que se enmarca en la historia escolar de la
alumna o el alumno y la tiene en cuenta, así como tiene en consideración los elementos del
contexto escolar, familiar y social que intervienen e influyen.
h) La evaluación se orienta también a la identificación de los apoyos que el alumnado requiere en
las diferentes áreas.
i) La evaluación continua debe permitir la revisión de las medidas y de los ajustes introducidos, de
acuerdo con los objetivos propuestos, para su modificación, adaptación o introducción de otras
medidas o ajustes, siempre con la finalidad de conseguir una educación inclusiva.
j) La evaluación debe facilitar, en última instancia, la titulación del alumnado o la acreditación de
las competencias alcanzadas, con el fin de mejorar sus posibilidades de inserción sociolaboral.