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Gastón Mialaret
[ Lectografía ]
©Registrados y reservados todos los derechos de autoría, diseño, realización y comercialización.
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®
Autoría, diseño y realización: Prof. Sandra Esteves
Es en el curso de sus primeros años de vida cuando el niño adquiere las competencias
básicas que luego le permitirán desempeñarse libremente en el medio social y
escolar. Entre estas competencias, las lingüísticas, es decir el desarrollo del
lenguaje oral y escrito son fundamentales.
El niño se vincula con el lenguaje desde el momento de su nacimiento, escuchando las
voces que lo nombran, lo arrullan, le cantan... y lo van introduciendo lentamente en el
mágico mundo de las palabras.
De este modo, recreando y enriqueciendo esta maravillosa vía de acceso con juegos y
actividades que utilicen a los sonidos del lenguaje como material lúdico, podemos
facilitarle al niño el inicio de su proceso de alfabetización.
Es el jardín de infantes el ámbito ideal dónde iniciar este proceso y, a través de una
intervención sistemática, promover conocimientos y habilidades que le permitan, a
cada niño, transitar el segmento siguiente de escolaridad con las mejores
perspectivas de éxito.
Una parte muy importante de este éxito depende del nivel de desarrollo cognitivo y
psicolingüístico que el niño haya alcanzado, es decir, si cuenta con las
“herramientas” cognitivas necesarias que le permitan el acceso sin dificultades a la
lectoescritura.
Es por ello fundamental, favorecer en los niños, el desarrollo de algunos procesos
cognitivos y verbales fundacionales para este aprendizaje. Entre los cuales, el
desarrollo de la conciencia fonológica es el más destacado por su importancia y en el
que coinciden todas las investigaciones realizadas en el campo del aprendizaje.
Quedan prohibidas bajo las sanciones que establece la legislación vigente, la reproducción total o parcial
de esta obra (textos, actividades gráficas y material lúdico) por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella
mediante alquiler, venta o préstamo públicos.
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MARCO TEÓRICO.
La adquisición del lenguaje es un proceso que en el ser humano se inicia desde su nacimiento y
continúa toda su vida. El lenguaje verbal es un sistema de comunicación arbitrario, convencional
y complejo que puede ser dividido en dos modalidades. La primera se refiere al lenguaje oral,
cuya principal característica es que se transmite en forma hablada a través del uso de sonidos
distintos. La segunda corresponde al lenguaje escrito el que se representa a través de signos
gráficos que corresponden a los distintos sonidos del lenguaje.
Estas dos maneras del lenguaje deben ser aprendidas, pero el nivel de complejidad y exigencia
que cada uno de estos aprendizajes implican, es diferente. El lenguaje oral es una actividad
lingüística primaria ya que es adquirida sin que exista una instrucción formal, en cambio el
lenguaje escrito es secundario ya que su aprendizaje requiere una enseñanza formal y sistemática.
La Conciencia Fonológica del lenguaje es la habilidad para tomar conciencia y manipular los
elementos más simples del lenguaje oral, como son las palabras, las sílabas y los fonemas.
Numerosos estudios han demostrado que este tipo de conocimiento metalingüístico es
fundamental para que el alumno adquiera, por un lado, el principio alfabético; es decir, la
habilidad para asignar un fonema a un grafema y, por otro, ensamblar los fonemas para leer las
palabras. En un idioma de estructura transparente como es el español, al comenzar la enseñanza
sistemática de la lectoescritura es muy conveniente que los alumnos tomen conciencia y operen
con las distintas unidades del habla, especialmente las unidades fonémicas. Además, se ha
demostrado que cuando se dan dificultades de lectura y escritura derivadas de alteraciones en la
ruta fonológica, gran parte de las mismas, se deben a la falta de habilidad de los alumnos para
manipular las unidades más pequeñas del lenguaje oral.
Desde hace más de dos décadas se estudia la relación existente entre la lectoescritura y el
conocimiento fonológico, entendido como la capacidad del alumno para tomar conciencia y
manipular los distintos elementos que constituyen el lenguaje oral: las palabras, las sílabas y los
fonemas. Especialmente importante para el aprendizaje de la lectoescritura es que el alumno tome
conciencia de los fonemas (conciencia fonémica) que componen las palabras, de tal forma que sí
se hace consciente de estas unidades mínimas del lenguaje, mayor facilidad tendrá para asignar a
los fonemas un grafema, favoreciendo así el proceso de asociación entre el sonido y su
representación gráfica.
Por este motivo, el desarrollo y la evaluación del dominio del alumno en esta habilidad es
imprescindible en el aprendizaje inicial de la lectoescritura, siendo el ámbito educativo ideal para
su desarrollo y posterior evaluación los niveles de Educación Inicial y el primer ciclo de
Educación Primaria.
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Múltiples investigaciones demuestran que los niños que poseen algún grado de habilidad y
destreza en segmentar las palabras en sus unidades fonémicas realizan mejor las tareas de lectura
que los niños que no poseen esta competencia. Estas investigaciones concluyen que:
Otro aporte fundamental de estas investigaciones está relacionado con el modo o aspecto
metodológico más eficaz destinado a lograr el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños.
Una descripción y clasificación de las tareas más eficaces para operativizar el desarrollo del
conocimiento fonológico en los niños, presenta quince categorías y cada una de ellas admite
distintos niveles de dificultad.
Tareas fonológicas:
Son múltiples la tareas que se pueden realizar para lograr el desarrollo de las habilidades que
constituyen la conciencia fonológica del lenguaje (léxica, silábica, fonémica) y así mismo para su
evaluación. Es fundamental que estas tareas se adapten a las características del alumno para que
representen conflictos cognitivos beneficiosos, ni excesivamente fáciles ni difíciles. También es
importante el contexto en el que se realicen y que las actividades propuestas sean variadas, y
estimulen la participación activa, constructiva y por sobre todo creativa del niño.
La materia prima con la que contamos para crear y planificar estas actividades es el inagotable y
rico universo de nuestro lenguaje, investigar y bucear en él hará seguramente que esta tarea
resulte más sencilla, entretenida e interesante.
• Juzgar la duración acústica de las palabras: es una medida rudimentaria del conocimiento
de la estructura de las palabras habladas. La segmentación de las palabras en sus unidades
silábicas y posteriormente fonémicas, y el conteo de dichas unidades, le darán al niño la
posibilidad de juzgar y comparar la mayor o menor duración acústica de dos palabras.
De modo gráfico se presentan dos palabras de forma oral, una corta y una larga, a la vez que se
presentan dos tarjetas, del mismo tamaño, dónde están escritas dichas palabras (ejemplo: flor /
florero). El objetivo es que el niño diferencie que la pronunciación de una palabra es más larga
que la otra, tomando conciencia de la cantidad de segmentos silábicos o fonémicos que la
componen. Luego se le pide al niño que elija de las tarjetas la que corresponde a cada palabra
pronunciada. Si logra comprender que una pronunciación es más larga (presenta mayor cantidad
de segmentos), elegirá la tarjeta correcta aunque no sepa leer.
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• Identificar las palabras de una frase: presentar una frase oralmente y pedirle al niño que
reconozca cuantas palabras la componen. Lo puede realizar a través de palmadas, contándolas con
los dedos, señalando con fichas, etc.
• Clasificar palabras por sus unidades (sílabas o fonemas) la tarea implica que el niño
reconozca que dos o más palabras comparten un mismo sonido. La dificultad en la tarea se
acrecienta si, a su vez, se le pide que explicite el segmento común. Las unidades pueden abarcar
tanto sílabas como fonemas, ubicados ya sea en una posición inicial, final o media.
• Sintetizar o mezclar unidades para formar palabras: consiste en combinar una serie de
unidades que se le proporcionan al niño oralmente, de una en una, con una concatenación de un
segundo, para que encuentre las palabras resultantes. Por ejemplo, si se unen los sonidos:
/p/ /a/ /t/ /o/, se obtiene la palabra “pato”.
• Aislar una unidad de una palabra: presentada una palabra oralmente o mediante su imagen,
el niño tiene que reconocer y pronunciar una unidad aislada (sílaba o fonema) cuya posición
puede ser inicial, final o media.
• Contar las unidades de una palabra: mediante palmadas, cruces, porotos o golpes, se le
pide al niño que señale cada una de las unidades de una palabra que se presenta oralmente.
• Descomponer una palabra en sus unidades: consiste en pronunciar en orden todas y cada
una de las unidades de una palabra. La complejidad de la tarea depende de la longitud de la
palabra, de la familiaridad y de la estructura de las sílabas que las componen.
• Añadir una unidad a una palabra: consiste en añadir una unidad determinada a una palabra.
Dicha unión puede ser en cualquier posición de la palabra: inicial, final o media.
• Sustituir una unidad de una palabra por otra: consiste en pronunciar una palabra,
sustituyendo una unidad, cuya ubicación puede ser inicial, final o media.
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• Suprimir una unidad de una palabra: se presenta al niño de manera oral una palabra y se
pide que la pronuncie eliminando una unidad dada, cuya posición puede variar.
• Especificar qué unidad ha sido suprimida en una palabra: se presenta una palabra de
forma oral y se pide al niño que determine qué segmento se ha suprimido al pronunciarla de un
modo incompleto (por ejemplo, qué sonido está en pata que no está en ata).
• Invertir el orden de las unidades de una palabra: se presenta una palabra de manera oral,
se le pide que el niño invierta el orden de sus unidades. Dicha tarea presenta serias dificultades
para los niños, debido a que implica una carga importante de memoria.
• Reconocimiento de letras: se presentan diez letras y se le pide al niño que identifique cada
una de ellas, para evaluar el conocimiento de las correspondencias letra-sonido. El puntaje se
determina por el número de letras identificadas. Para considerar que una letra es identificada por
el niño, no es necesario que pronuncie su nombre; si conoce el sonido correspondiente a ella, la
respuesta se considera correcta. Es recomendable propiciar la escritura utilizando abecedarios
móviles, con distintos caracteres de grafías, como medio para componer libremente palabras a las
que agrega, quita, sustituye o altera el orden de las letras
Todas estas tareas fonológicas no son equivalentes en cuanto a la demanda cognitiva que
requieren por parte del niño, por ello es necesario integrarlas en una cuidadosa propuesta
didáctica, como la que Lectografía presenta, que las estructure en una eficiente secuencia
progresiva de complejidad.
Un análisis de los distintos estudios revela que se han utilizado los siguientes cuatro criterios para
seleccionar las tareas de conocimiento fonológico:
• Unidad fonológica: palabras, sílabas y fonemas.
• Tipo de tarea: análisis y síntesis.
• Posición del segmento fonológico: inicial, medio y final.
• Estructura silábica utilizada como segmento facilitador.
En cuanto a la unidad fonológica, podemos hablar de tres niveles de conocimiento fonológico:
palabras, sílabas y fonemas. El reconocimiento de las unidades fonémicas son las más
importantes en la adquisición inicial de la lectoescritura y a continuación en orden de importancia
le sigue el reconocimiento de las unidades silábicas. Son más fáciles las tareas relacionadas con
las palabras y las sílabas que las relacionadas con los fonemas.
Las tareas de análisis tienen como objetivo tomar conciencia y manipular unidades aisladas de
las palabras tales como las de rima, identificación, aislamiento, recuento, omisión, sustitución e
inversión. Las tareas de síntesis conllevan la habilidad para recomponer, recodificar o formar una
palabra que se presenta dividida en partes. Este es el objetivo de las tareas de adición y unión de
sílabas y/o fonemas. En cuanto a la dificultad, las tareas de rimas e identificación son más fáciles
que las de omisión y adición; mientras que las tareas más complejas son las de inversión, que
requieren un gran esfuerzo cognitivo no tan necesario para aprender a leer y escribir.
Si hacemos un análisis de los procesos implicados en la lectura, podemos decir que el niño para
leer palabras como ‘mano’, ‘sapo’, ‘rata’, debe transformar las grafías en sonidos, es decir, debe
acudir a la memoria a largo plazo para asignar a cada grafema un fonema. Posteriormente, tiene
que unir las unidades fonémicas, o un conjunto de ellas (sílabas), ensamblándolas para obtener el
significado de la palabra completa. De esta manera determinar la pronunciación y el significado
de la palabra que leyó no es tarea difícil para el niño, siempre y cuando ejecute correctamente los
tres procesos descritos:
Para leer palabras bisílabas y trisílabas no se requiere de una gran capacidad de memoria
operativa para la recodificación, pero está claro que aquellos alumnos que más han automatizado
los procesos de decodificación, más facilidad tendrán para recodificar y acceder al significado.
Estas son las razones por las cuales el desarrollo y ejercicio de las tareas de síntesis fonológica
son más útiles en la preparación del niño para la lectura de palabras y las tareas de análisis
fonológico lo son para la escritura de palabras.
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c) Añadir una sílaba para formar una nueva palabra. Se trata de presentar oralmente un “trozo
de palabra o pseudopalabra”, de tal forma que al agregarle otro (al inicio, en medio o al final)
obtengamos otra palabra o pseudopalabra nueva. Ejemplo:
“Si a /GATO/ le ponemos al final /SO/, ¿cómo sonaría?”
c) Omitir una sílaba de una palabra. Se presenta la palabra, mediante una ilustración que la
represente, por ejemplo una /MESA/ se le pregunta a los niños esto es una?...con la intención que
emitan la palabra completa…bien!..si yo digo que es una /….SA/ ¿Qué sonido le quité?
c) Añadir un fonema para formar una nueva palabra. Se trata de presentar oralmente “un trozo”
de palabra, de tal forma que al unir otro (al inicio, en medio o al final) obtengamos otra palabra
nueva. Por ejemplo, “Si a / ORO / le ponemos delante el sonido /L /, ¿cómo sonaría?”).
c) Omitir un fonema de una palabra. ¿Qué diríamos si a la palabra /PALA/ le quitamos el sonido
/ P /?
El ámbito de aplicación es el alumnado del último nivel de educación inicial, aunque resulta
especialmente interesante su aplicación en los alumnos más grandes que presentan dificultades en
la adquisición inicial de la lectura y escritura, con sospecha de tener problemas en la ruta
fonológica.
Por otro lado, también se ha demostrado que, cuando se dan dificultades en la adquisición de la
lectura y escritura derivadas de alteraciones en la ruta fonológica, gran parte de las mismas, se
deben a la falta de habilidad de los alumnos para manipular las unidades más pequeñas del
lenguaje oral. Por este motivo, el conocimiento fonológico constituye una variable muy relevante
a tener en cuenta en los momentos iniciales del aprendizaje lectoescritor ya que al actuar como
eficaz predictor de posibles dificultades de aprendizaje, nos permite realizar una efectiva tarea de
prevención de las mismas.
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mediante alquiler, venta o préstamo públicos.
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3-Aislar sílabas con patrones diferentes (sílaba directa, inversa, sinfón) que ocupen
posiciones distintas en la palabra (inicial, medial y final)
Ejemplo: capa, cuna, copa. ¿Qué palabra empieza con /ca/?
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5-Adición de fonemas.
Ejemplo: ¿Qué palabra queda si le añadimos /r/ a la palabra /osa/?
-> /rosa/
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Segmentación de oraciones…1
¿Qué se necesita?:
• La primera oración de una canción, poema o refrán...etc, que los niños conozcan bien y hayan
memorizado.
• una pelota o una bolsita rellena.
¿Cómo se hace?:
1. Hacer que los niños se paren en una hilera mirando todos hacia adelante.
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2. Pedirles que, de izquierda a derecha, digan de uno en uno cada palabra de la oración elegida.
Cuando cada niño diga una palabra, debe pasarle la pelota o la bolsita a su vecino para que diga la
palabra que sigue.
¿Para qué?
Los niños toman conciencia de que las oraciones se dividen o segmentan en palabras.
Segmentación de oraciones…2
¿Qué se necesita?:
Sobre la base de una canción, poesía o adivinanza conocidas por los niños, estimularlos a
desarrollar actividades como las siguientes para ayudarlos a diferenciar las palabras.
¿Cómo se hace?:
. Invitar a los niños a decir una poesía o cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la
palabra final. Por ejemplo:
Segmentación de palabras.....1
¿Qué se necesita?:
• tarjetas de cartulina (de aprox. 8 cm por 10 cm)
• ilustraciones de objetos que los niños conozcan; los nombres de algunos objetos deben empezar
con el mismo sonido. En una primera instancia de menor nivel de complejidad trabajaremos con
palabras que tengan el mismo sonido silábico inicial (ejemplo: cama-casa-cara), posteriormente
realizaremos la misma actividad pero complejizándola trabajando con palabras que tengan el
mismo sonido fonémico de inicio(ejemplo: sssilla-sssapo-sssopa).
• pegamento o cinta adhesiva
• lana o cordel
• perforadora
¿Cómo se hace?:
1. Hacer collares con las ilustraciones. Pegar una ilustración en cada tarjeta. Perforarla y colocar
la lana o cordel por los agujeros para hacer los collares. Darle un collar a cada niño.
2. Elegir un sonido inicial (silábico o fonémico de acuerdo a la complejidad pretendida), pero no
decirle a los niños cuál es. Seleccionar a los niños que llevan ilustraciones de objetos que tienen
ese sonido inicial y pedirles que pasen adelante.
3. Explicarles que el juego consiste en adivinar el sonido misterioso.
4. Señalar cada ilustración de los niños que han pasado adelante y guiar al grupo en la
pronunciación del nombre del objeto, recalcando el sonido inicial.
Orientarlos a descubrir el "misterioso" sonido inicial.
Variante 1:
Los niños con sus tarjetas ilustradas colgadas a modo de collar...tendrán que mezclarse y luego
buscar y agruparse reconociendo a los que tengan las imágenes con las palabras que empiezan con
el mismo sonido inicial.
Variante 2:
Elegir un grupo de niños que porten en su mayoría ilustraciones con el mismo sonido inicial y uno
que no, para que el resto reconozca cuál es la palabra que no corresponde a ese grupo.
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¿Para qué?
Los niños toman conciencia de que las palabras se componen de sonidos y aprenden a aislar,
reconocer e identificar el sonido inicial de una palabra.
Segmentación de palabras......2
¿Qué se necesita?:
• 3 cajas
• bolsa de papel
• tres grupos compuestos de objetos cuyo sonido inicial sea el mismo (inicio silábico en primera
instancia de complejidad y fonémico posteriormente)
¿Cómo se hace?:
1. Marcar por fuera cada caja con un dibujo que será la referencia del sonido silábico o fonémico
a clasificar.
2. Mostrar las cajas a los niños. Repasar los nombres y los sonidos iniciales de esas palabras.
3. Meter todos los objetos en la bolsa.
4. Pedirles que, por turnos, saquen un objeto de la bolsa digan el nombre del objeto que sacaron y
pronuncien el sonido inicial de la palabra.
5. Decirles que pongan el objeto en la caja que está marcada con el mismo sonido inicial del
nombre del objeto.
6. Repetir la actividad hasta que todos los objetos estén clasificados en la caja correspondiente.
7. Al final de la actividad, dedicar unos minutos a repasar el contenido de cada caja con los niños.
Pronunciar el nombre de cada objeto recalcando el sonido inicial.
Segmentación de palabras......3
¿Qué se necesita?:
• un libro ilustrado, poema o rima infantil
¿Cómo se hace?:
1. decirles a los niños, "Voy a contarles un cuento, pero algunas palabras les sonarán un poquito
distintas. Voy a estirarlas para que puedan oír bien los sonidos de esas palabras. Ustedes tienen
que juntar los sonidos de cada palabra que yo estire. Ensayemos con una palabra”..........rrrr-aaa-
mmm-aaa. ¿Qué palabra estiré?”
2. Leerles o contarles un cuento, rima o poema infantil. Cuando llegue a un lugar, personaje u
objeto importante del cuento, pronunciar la palabra estirándola sonido por sonido. Por ejemplo,
"Un buen día, Clara salió a comprar el ppp-aaa-nnn. Hacía mucho sss-ooo-lll y sintió calor."
3. A medida que cuente el cuento, hacer pausas para que los niños digan qué palabra ha estirado.
¿Para qué?
Los niños toman conciencia de los sonidos del habla y aprenden que las palabras se componen de
sonidos
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