UnidadesDidacticas - Contra Violencia Genero

25 de noviembre - Día Internacional Para La Eliminación de la Violencia Contra Las Mujeres
STES 2013
INTERSINDICAL UNIDADES DIDÁCTICAS
1
Educación Infantil, Primaria, E.S.O., Bachiller y F.P.A.

Propuestas Didácticas
25 de Noviembre 2013
Propuestas
Didácticas
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STES
UNIDADES DIDÁCTICAS
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INTERSINDICAL
Elaboración y Coordinación:
Organización de Mujeres de STES-i
Organización de Mujeres de Confederación Intersindical
Área de Publicaciones de la Confederación Intersindical.
Diseño y maquetación:
Área de Publicaciones de la Confederación Intersindical.
Edición y Distribución:
Confederación Intersindical.
C/ Carretas, 14, 7º E y F, 28012 MADRID.
Tel.: 91 523 14 78. Fax: 91 532 22 80.
Correos electrónico: o. mujeres@stes.es | publicaciones@intersindical.es
Web: www.stes.es
Han colaborado en la elboración de estas propuestas didácticas:

Mari Luz González Rodríguez, Margarita Trasancos Bimendi, Mª Victoria Oliver,
Inmaculada Gimeno Mengual, Nieves Domínguez González, Carmen Menéndez
Oubiña, Mª José Espinosa Aguilar, Francisca López García
Esta publicación o cualquier parte de ella se puede reproducir y distribuir libremen-

te, aunque nos gustaría que nos citárais.
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índice
Justificación y objetivos Pág. 5
Educación Infantil
Hay algo más aburrido que
ser una princesa rosa Pág. 7
Educación Primaria. 1er Ciclo
Cuento: “Una historia de dra-
gones” Pág. 11
Educación Primaria. 2º Ciclo Pág. 15
Educación Secundaria. 1º ESO Pág. 19

Bachillerato Pág. 23
FPA. Formación de Personas Pág. 25

Adultas
material complementario
Concurso de carteles Pág. 29
Recursos para consultar Pág. 29
Libros Pág. 30
Cine: Cortos para la Igualdad Pág. 31
Manifiesto del 25 Noviembre Pág. 33
Tabla feminicidios 2013 Pág. 34
Propuestas Didácticas
Educación Infantil, Primaria,
E.S.O., Bachiller y F.P.A.
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Organización de Mujeres
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INTERSINDICAL
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Justificación:
Este 25 de noviembre, Día Internacional para la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres,
la Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical vuelve a incidir en la urgencia y
la necesidad de erradicar la violencia machista que sufren las mujeres en todos los ámbitos de
la sociedad, por los malos tratos, los asesinatos, la explotación y tráfico con fines sexuales, la
violencia explícita e implícita en los medios de comunicación, la violencia en las tradiciones cultu-
rales y religiosas, la violencia en los conflictos armados, el acoso sexual, y la violencia en general.
Y reivindicamos el papel fundamental que la educación puede desempeñar en la conciencia-
ción del problema y en la erradicación de esta lacra social, que no conoce fronteras, ni estatus
social, ni nivel económico, sino que transciende todos los límites racionales y de los derechos
humanos y puede afectar a cualquier mujer del mundo, convirtiendo el género en causa única
para cometer el acto violento.
Con esta finalidad nos dirigimos a vosotras y vosotros, alumnado, profesionales de la docencia
y de la orientación en los centros, y os ofrecemos otro año más nuestra contribución a esta ta-
rea educativa mediante una nueva propuesta didáctica con actividades para trabajar en el aula,
estructurada por ciclos, infantil, primaria, secundaria y bachillerato y que este año introduce la
novedad de la educación de adultos.
Solo a partir de una nueva interpretación de las mujeres en el mundo que responda a princi-
pios de justicia social, equidad, e igualdad, se podrá avanzar hacia una convivencia armoniosa
y sin violencia hacia las mujeres. Concienciémonos y eduquemos a nuestras y nuestros jóvenes
para ello. ¡Nuestro esfuerzo será su éxito!.
Objetivos:
1. Erradicar los mitos que minimizan el problema de la violencia de género.
2. Acabar con las creencias de la superioridad del hombre sobre la mujer.
3. Comprender que el feminismo busca la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
4. Desarrollar un espíritu crítico ante las costumbres, creencias y prácticas sociales legitimadas
pero que incluyen violencia contra las mujeres.
5. Detectar las actitudes violentas y los sesgos sexistas hacia las mujeres en los entornos más
cercanos.
6. Educar en igualdad como medio de prevenir la violencia.
7. Detectar el lenguaje sexista más agresivo en los medios de comunicación, libros de texto,
arte, etc.
8. Reconocer como la desigualdad y disimetría entre sexos contribuye a la violencia de género.
9. Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin último de mantener una autoestima
adecuada.
10. Concienciar al alumnado para compartir y asumir responsabilidades, familiares y sociales, de
forma conjunta evitando estereotipos sexistas.
11. Conocer los protocolos de actuación ante la violencia machista.
Competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
- Usar el lenguaje para la igualdad y la construcción de relaciones
iguales entre hombres y mujeres
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2. Competencia matemática:
- Realizar ejercicios en los que al calcular salarios, porcentajes de representatividad fe-
menina, cupos y cuotas de poder, se pone de manifiesto las disimetrías sociales y laborales
entre mujeres y hombres.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Recabar información sobre distintos aspectos de la vida cotidiana tanto en documentos impresos
u on-line, donde se revela una realidad incontestable como es la permanencia de relaciones de des-
igualdad entre hombres y mujeres, así como trato discriminatorio en lo laboral, social, económico,…
reflexionar y elaborar propuestas de intervención para erradicar estas desigualdades.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- A partir de la búsqueda de información a través de internet, se elaborarán fichas, carteles, Power-
Point,…con un uso debido de las nuevas tecnologías.
5. Competencia social y ciudadana:
- Relacionarse con las demás personas para resolver conflictos de forma pacífica. Valorar y respetar
las aportaciones de las mujeres a la sociedad.
6. Competencia cultural y artística:
Analizar el uso de la imagen de las mujeres en reproducciones artísticas, textos literarios, etc., con
el fin de poner en contacto al alumnado con el patrimonio cultural, a la vez que detecta los sesgos
sexistas que puedan contener.
7. Competencia para aprender a aprender:
- Desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos y por sí mismas, a través del trabajo en equi-
po, la investigación y la observación de la realidad cotidiana
8. Autonomía e iniciativa persona:
- Fomentar la autoestima, dignificar y apreciar lo femenino para así romper estereotipos sexistas y
favorecer la autonomía de las personas para tomar sus propias decisiones.
Metodología:
Se pretende el uso de una metodología participativa, activa tanto para el profesorado que la pone en
práctica como para el alumnado que la desarrolla. Solo con una metodología en la que todas y todos
participan es posible trasladar la idea de igualdad de género que se pretende trasmitir, cuando el alum-
nado trabaja en equipo o en parejas mixtas, asume el concepto de igualdad en toda su plenitud.
Criterios de evaluación:
Aunque estas actividades que proponemos no corresponden con una unidad didáctica al uso, y por
tanto no pretendemos una evaluación de las mismas, habremos concluido con éxito nuestro propósito
si al finalizarlas el alumnado:
- Comprende que el feminismo busca la igualdad entre hombres y mujeres.
- Entiende las diferencias que la sociedad marca, entre mujeres y hombres, diferencias que se reflejan
en desigualdades sociales, económicas, culturales, de imagen, acompañadas de actitudes discri-
minatorias.
- Reconoce esas actitudes discriminatorias que se ejercen sobre lo femenino en los
medios de comunicación, en el lenguaje oral y escrito, en las imágenes
que se trasmiten de las mujeres, en las relaciones laborales y en la
economía en general.
- Comienza a adoptar un lenguaje alejado de expresiones sexis-
tas.
- Identifica actitudes violentas hacia las mujeres, bien sean
actitudes que caracterizan los micromachismos, como
otras de calado social e incluso de violencia física.
- Rechaza la violencia ejercida hacia las mujeres, sea del
tipo que sea.
- Conoce los mecanismos y protocolos de denuncia de
las actitudes violentas hacia las mujeres.
- Adquiere una imagen ajustada a su propia existencia,
pero en igualdad con la de otras personas.
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Objetivos
1. Desarrollar un pensamiento crítico que permita analizar los estereotipos sexis-
tas y discriminadores.
2. Fomentar el gusto por la lectura.
3. Favorecer la asertividad y la confianza en sí mismas y en sí mismos.
4. Aprender a exteriorizar los sentimientos a través de lenguajes diferentes.
5. Favorecer la capacidad de expresión oral y plástica.
¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?

Raquel Díaz Reguera (2010). Thule Ediciones
Carlota era una princesa rosa; con su vestido rosa, su

armario lleno de ropa rosa y una habitación con una
cama, con unas sábanas y una almohada rosas. Pero
Carlota estaba harta del rosa y de ser una princesa.
¿Habia algo más aburrido en el mundo que ser una
princesa rosa?
(.....)
Carlota era una niña y soñaba con cazar dragones, bus-
car tesoros, amaestrar mariposas, desenredar enredos,
fabricar aviones de papel, nadar a lomos de un delfín,
perseguir palomas mensajeras y conocer los confines de
la Tierra viajando en un gigantesco globo volador.
Pero su madre era una reina rosa; con sus vestidos

rosa, su armario lleno de ropa rosa y una habitación
con una cama, con unas sábanas y una almohada rosas.
Como toooooodas las reinas.
Y su padre era un rey azul; con su traje azul, su trabajo

azul, y su vida azul. Como tooooodos los reyes.
(....)
- ¿Por qué todas las niñas quieren ser princesas?
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INTERSINDICAL
ACTIVIDAD 1:
1. Antes de leer el cuento en Asamblea en el aula hablaremos

sobre los cuentos de princesas y príncipes que ellos conocen
(Cenicienta, Blancanieves, la Bella durmiente....) y los estereo-
tipos que contienen:
- Las princesas son débiles y necesitan un hombre que las salve.
- Las princesas siempre son bellas.
- Los hombres siempre son valientes y fuertes y salvan a vícti-
mas.
2. Leer el cuento en voz alta para toda la clase y luego reflexiona-

remos sobre la lectura guiándonos de las siguientes preguntas:
- ¿De qué color es la ropa de los diferentes personajes (rey,
reina, príncipe, princesa...)?; ¿Sería aburrido vestirse sólo de un
color?
- Carlota no comprende por qué no puede hacer otras cosas: .
“Yo quiero viajar, jugar, correr y brincar y quiero vestir de rojo,
de verde o de violeta...... “ ¿creéis que hay cosas que solo pue-
den hacer las chicas y otras que sólo pueden hacer los chicos?
- Carlota intentó buscar una solución para poder ser feliz y cum-
plir sus sueños de “cazar dragones, buscar tesoros, amaestrar
mariposas, desenredar enredos, fabricar aviones de papel, na-
dar a lomos de un delfín, perseguir palomas mensajeras y co-
nocer los confines de la Tierra viajando en un gigantesco globo volador” ¿debemos intentar
cada uno buscar la solución a nuestros problemas a través del diálogo?.
- De la siguiente lista de adjetivos elige aquellos que crees que pueden definir a Carlota:
sumisa, insumisa, emprendedora, independiente, dependiente, obediente, valiente, pasiva,
idealista, miedosa, aventurera, activa, .
3. ¿Qué es un mito? Explicaremos en el aula que el mito es una historia fantástica que narra
las acciones de los dioses o héroes de la Antigüedad o un relato que altera las verdaderas
cualidades de una persona o de una cosa y les da más valor del que tienen en realidad.
En este cuento aparece el mito del “príncipe azul” que nos muestra a las chicas
como seres pasivos, con vidas sin sentido, a la espera de ese caballero andan-
te que las rescate del aburrimiento y les ofrezca protección.
Blancanieves, la Cenicienta o la Bella Durmiente son, claros ejemplos de la
cultura de la sumisión de la mujer hacia el hombre, donde ellas son seres
pasivos cuya vida carece de sentido sin su príncipe azul.
4. Dividiremos la clase en grupos y cada uno elegirá un

cuento tradicional de princesas y príncipes y busca-
rá un final diferente al cuento
intentando evitar los
estereotipos.
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ACTIVIDAD 2:
1. Los colores del cuento. En el cuento aparecen dos colores muy repetidos pero
nosotras y nosotros vamos a conocer el significado de cinco colores más. ¿Cuál es
tu color favorito? ¿Nos gustaría vestir sólo de un color o preferimos tener ropa de
diferentes colores?
Amarillo: El amarillo simboliza la luz del sol. Representa la alegría, la felicidad, la

inteligencia y la energía.
Rojo: Es el del fuego, por lo que se le asocia con la energía, la fortaleza, la
determinación, así como a la pasión, al deseo y al amor.
Verde: El verde es el color de la esperanza.
Azul: El azul es el color del cielo y del mar, por lo que
se suele asociar con la estabilidad y la profundidad
Naranja: El naranja combina la energía del rojo con
la felicidad del amarillo. Se le asocia a la alegría,
el sol
Rosa: El dicho popular: "lo ves todo de color
de rosa", refleja fielmente su significado: in-
genuidad, bondad, ternura.
Violeta: Es un color asociado a la realeza
y a la espiritualidad. Aporta la estabilidad
del azul y la energía del rojo. El violeta fue
elegido como el color del feminismo.
2. Con pintura de dedos elaboraremos

unas mándalas que pegaremos en un mural
de la clase y elegiremos los colores que me-
jor representen nuestros sueños, como ima-
gen de que podemos llegar a conseguir lo que
nos propongamos al igual que Carlota la protago-
nista de nuestro cuento.
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En esta edad soy capaz de hacer propuestas, plantear interrogantes

respecto a cosas que me interesan, activo, curioso que me permite
elegir lo que quiero, planificar proyectos solo o en compañía, aprendo
a expresar mis emociones, hago amigos/as, me relaciono, resuelvo mis
conflictos, desarrollo mis habilidades sociales. Aprendo normas y com-
portamientos de los grupos que formo parte (familia y escuela).
Centro de interés: Cuento "Una historia de dragones
COLOREAR AL DRAGÓN
Se reparte una hoja para colorear el dragón según la descripción del cuento y se le pedirá que coloque un fondo donde
quiere estar el Dragón Launia y se le pedirá que haga otro dibujo de Polsia.
JUEGO DE LAS CARAS
Haga diferentes caras que expresen: alegría, tristeza, enfado, sorpresa y lágrimas. Se cortarán en cartulina y se pegarán en
palos de polo. Las caras se utilizarán en las diferentes partes del cuento para expresar los sentimientos de cada protagonista:
Launia, Polsia, abuelo, Sirla, El resto de dragones, amigos…
Se confeccionará pequeños pictogramas de este modo, con la idea de establecer consecuencias en nuestros sentimientos
y en el de las demás personas:
ASAMBLEA Y PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL CUENTO

Reflexionar sobre la amistad entre el dragón y la serpiente, su forma de preocuparse por el Dragón de la
serpiente. Trabajo de los estereotipos, la serpiente y el Dragón suelen ser malos, pero en el cuento se
respetan y quieren, incluso se ayudan. La amistad entre iguales, la diversidad, la amistad entre gene-
raciones. Hay Dragones malos, ¿cómo llegan a esa conclusión? ¿Qué cosas hace Launia? ¿Qué hace
Polsia? ¿Quién le ayuda y cómo?.....
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OBJETIVOS QUE PERSIGUE

Área Medio físico y social:
1. Estar sensibilizado para hacer buenas acciones, demostrar y recibir afecto.

2. Adquirir sentido de la responsabilidad y de la sinceridad.
3. Aprender acerca de las relaciones sociales entre ellas y ellos mismos, familia y su comunidad,
respetando las situaciones diferentes a las suyas.
4. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de co-
municación para comprender y ser comprendido por las demás personas.
5. Adquirir pautas para la resolución de conflictos.
CONTENIDOS QUE TRABAJA
1. Respeto
2. Cumplir normas.
3. Participación
4. Ayuda
5. Estrategias en la resolución de conflictos.
6. Compartir
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

Competencia lingüística, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Aprender a aprender,
Autonomía personal, Social y ciudadana.
JUSTIFICACIÓN
Esta actividad está basa en la pedagogía del cuidado que se aprende en la socialización, en la
escuela, en lo que compartimos con las demás personas, el autocuidado, el que prestamos a las y
los demás y en el respeto a nuestro entorno próximo y los cuatro elementos. Así he recogido to-
dos estos apartados en el cuento, y en la asamblea es necesario remarcar los distintos contextos.
Enseñar en infantil el tema de los cuidados supone educar en roles de género más igualitarios
y menos violentos. Una educación afectiva y emocional supone un compromiso con los demás y
con la sociedad.
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Launia es una especie de lagarto, cuyo cuerpo está cu-

bierto de escamas y su piel es de un color rojo brillante y
dura como una piedra, su cola es larga en forma de flecha y
su boca está llena de afilados dientes, su aliento es pestoso
y venenoso, cuando se enfada echa fuego por la boca y es
de los poquitos dragones que además puede volar.
Launia era muy bueno y muy ordenado, le gustaba invitar
a sus amigos a la cueva del pico más alto de la montaña,
su abuelo se la había dejado cuando se convirtió en viento.
Todos los amigos disfrutaban en la cueva, Launia era exper-
to en hacer figuras con el humo que salía de los enormes
agujeros de su nariz, jugaban a adivinar qué eran esas figu-
ras. Solo utilizaba el fuego para cocinar y para mantener la
cueva calentita, y aunque su aliento era muy fuerte y pesto-
so, había conseguido que con las hierbas del bosque que le
traía Sirla, la serpiente, oliese a menta caramelizada.
Launia era un dragón joven y alegre y cómo podía volar
era el encargado de que no faltase la nieve en los picos
más altos de las montañas. Pero, como todos los dragones, viento, podía mover el mar de vez en cuando y así él podría
debía encontrar a otro dragón para mezclar sus poderes y hacer nieve, pero Polsia le impidió ver a su abuelo y le ame-
pedirle a los cuatro elementos, tierra, agua, aire y fuego, que nazó con decirle a los cuatro elementos que era incapaz de
le dejasen un dragón a quien poder enseñarle y transmitirle convivir y no podría enseñar a ningún dragón. Launia estaba
sus poderes. cada vez más triste y sus escamas empezaron a caerse,
Un día mientras calentaba el agua al pie de las montañas Polsía le insultaba y le gritaba, ¡feo apestoso!
con su fuego, conoció a Polsia, un dragón de agua capaz de Un día Sirla habló con su abuelo el viento y le pidió ayuda.
generar grandes olas en el mar. Polsia le pregunto por lo Los dos acordaron bajar al mar y hablar con Launia.
que hacía y Launia contestó: Polsía estaba en la arena de la playa tomando el sol, su
- Caliento el agua, esta sube hacia arriba evaporada y al abuelo le pregunto por Launia y le dijo que estaba ocupa-
llegar a la cima de la montaña cae en forma de nieve sobre do y que no le interesaba hablar con él. En ese momento
los picos más altos. Y tú, ¿qué haces? Launia salió del mar y vio a Sirla, sus ojos se encendieron
- Polsía contestó: “Mi trabajo es muy importante con mis y aún sabiendo que su aliento era apestoso le dio un beso
movimientos hago olas en el mar, ¡a la gente le gustan las y le pidió ayuda. Su abuelo lo saco del agua y lo llevo a la
olas! Necesito a alguien que me ayude y creo que tú lo ha- cima de la montaña y le pidió que nunca más viera a Polsia.
rías muy bien”. Launia llorando grito ¡Nunca conseguiré tener un dragón
- Vale, ¿pero tendré tiempo para poner nieve en los picos? para enseñarle mis poderes!, a lo que los cuatro elemen-
- ¡Claro que si! tos contestaron: si un dragón pierde sus poderes deja de
Launia y Polsia decidieron unirse para hacer olas en el ser dragón y tú has estado a punto de conseguirlo. Desde
mar. Pero Polsia siempre quería que Launia trabajase, no aquel día la cueva del pico alto se lleno de amigos y de un
le dejaba tiempo para jugar con sus amigos, no veía a los pequeño dragón que quería aprender a ser bueno y listo
dragones que viven en las montañas, los picos dejaron de como Launia.
tener nieve y su aliento empezó a oler a venenoso, pues
Sirla, la serpiente, le dejaba las hierbas y Polsia se las tiraba.
Polsia gritaba a Launia si se quedaba quieto e incluso le

empujaba para que se moviera e hiciera olas. Le decía que
el mar debía de tener olas y que los picos estaban más bo-
nitos sin nieve. Launia le dijo que su abuelo, que ahora era
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Segundo de Educación Primaria

Estudiar los rasgos sexistas y disimétricos de las relaciones humanas.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Tendríamos que emprender una campaña de acopio de materiales, tanto escritos como plásticos, di-
gitales y audiovisuales, que permitan desvelar actitudes y episodios relacionales sexistas que producen
perjuicios personales y sufrimientos evitables.
Aquí es donde entraría el eje transversal: desde todas y cada una de las áreas de conocimiento,
para poder recuperar a las mujeres como co-protagonistas con los varones de las obras civiliza-
torias, de reproducción, conservación y mejora de la especie y de sus condiciones de vida y
existencia así como del desarrollo económico y cultural de la humanidad en su conjunto.
ACTIVIDAD
Todas y todos podemos, todas y todos debemos.
Vamos a trabajar la igualdad de sexo a la hora de desempeñar determinadas tareas, y
desmitificar la idea de que la mujer es la que lleva la casa y el hombre el que lleva el dinero.
Esto lo vamos a llevar a cabo a través de la lectura de cuentos tradicionales, como la
Cenicienta o Blancanieves, y el visionado de videos sobre estos cuentos.
Objetivo
Comprender que todas las personas podemos realizar las
mismas actividades.
Desarrollo de la actividad
En primer lugar leeremos los cuentos citados anterior-
mente en voz alta, cada niño y niña leerá unas líneas y
posteriormente lo comentaremos, apuntando lo que nos
parece que está bien y lo que está mal.
A continuación veremos un video sobre los cuentos,

para que el alumnado capte las ideas de manera más gráfi-
ca; a su finalización realizaremos preguntas como:
• ¿Quién realiza las tareas de la casa?

• ¿Quién prepara la comida?
• ¿Quién trabaja en la mina?
• ¿Quién está triste por un exceso de trabajo?
• ¿Quién espera siempre a que llegue el príncipe azul?
• ¿Quién podría realizar las tareas de la casa?
• ¿Estaría bien que se cambiasen los papeles en el cuento?
• ¿Qué opinarían si fuese Blancanieves quien va a la mina en
lugar de los enanitos?
Una vez llegado a este punto y tras haber comentado

todas estas preguntas en conjunto, se pedirá a las niñas
y niños que escriban el mismo cuento pero cambiando
los papeles de los personajes, y que hagan un dibujo
ejemplificándolo.
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ACTIVIDAD 1
Recursos: Internet, letra de canción en papel,
tabla.
Objetivos
* Reflexionar sobre el falso mito de “el amor
es ciego”.
* Reforzar el concepto de autonomía personal.
* Aprender a rechazar ideas sobre el amor que
hacen daño a las personas.
Metodología
Trabajaremos individualmente durante la prime-
ra parte de la actividad, en la lectura y respuestas
de cuestiones, desarrollando la reflexión y compren-
sión lectora de cada alumno o alumna. En un segundo
momento de la actividad, trabajaremos en gran grupo, estableciendo un debate entre toda la clase donde finalmente se
completará el tercer punto de desarrollo de la actividad, y se podrán aunar los distintos puntos de vista de cada persona.
• Entra a youtube y escucha la conocida canción de Shakira “Ciega, sordomuda” http://www.youtube.com/
watch?v=B3gbisdtJnA
• Busca la letra de la canción, léela con atención y contesta a estas cuestiones:
1. ¿Quién dirige la canción es chica o chico?
2. ¿A quién va dirigida?
3. ¿De qué no entiende el amor del que habla?
4. ¿De qué se alimenta este amor?
5. ¿Cómo se siente quien canta en este amor?
6. ¿En qué se ha convertido por el amor?
7. ¿Qué significa la frase “el amor es ciego”?, ¿crees que es verdad?, ¿por qué?
8. ¿Es consciente la otra persona de lo que produce en quien canta?, ¿qué hace al respecto?
9. ¿La persona que canta considera que es ella misma, o se ha convertido en otra persona?
10. ¿Le gustaría escapar de esa situación o está feliz en ella? ¿Subraya dónde lo dice?
11. ¿Crees que una persona debe cambiar “como es” por amor?
12. ¿Crees que por amor se puede hacer todo, o hay cosas que no harías?
ES AMOR NO ES AMOR ¿Cuáles?
Respetar a la otra per- Intentar cambiar a la
13. ¿Crees que se puede considerar amor, una relación donde una de las
sona tal y como es otra persona su forma personas se considera “inútil, ciega, torpe, fea, flaca, descontrolada, no
de ser escuchada”?
14. ¿Qué significa “mira lo que vas a hacer conmigo”?
Hacer sentir bien a la Hacerle sentir mal
otra persona
• Entre todos y todas estableced una definición de lo que
es amor y de lo que no lo es, partiendo de que amar
a una persona implica no hacerla sufrir. Por ejemplo
(tabla de la izquierda):
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alumnado a debatir y argumentar sus elecciones. Así mismo

ACTIVIDAD 2 se utilizará el trabajo de grupos para reforzar o corregir
posturas y opiniones individuales que puedan ocasionar
La violencia de género no siempre es fácil de identificar, violencia de género.
porque hay muchas conductas que aceptamos como nor-
males cada día y no deberían serlo. Trabajamos sobre ello.
Recursos: fotocopia de tabla individual para cada niño
o niña, varias etiquetas recortadas verdes o moradas, pega- 1. Individualmente vamos a reconocer conductas que pue-
mento. dan significar violencia de género pegando la etiqueta
morada en los cuadros que lo consideres.
Objetivos 2. Ahora vamos a hacer 2 grupos para hablar de cada una
de las cuestiones. En un grupo estarán todas las perso-
nas que hayan coincidido en poner la etiqueta morada
* Identificación de conductas propias de violencia de gé- y en el otro quienes no la hayan puesto (recuerda que
nero en el entorno los grupos se harán para cada una de las cuestiones).
* Identificación de los derechos individuales y humanos de Alternativamente cada grupo expondrá sus argumentos
las mujeres. razonadamente, de manera respetuosa y pacífica al
* Elaborar y expresar argumentos de forma razonada y otro grupo para considerar o no como violencia de gé-
respetuosa nero las conductas descritas.
3. El grupo que haya utilizado la etiqueta morada escribirá
Metodología una frase en la etiqueta verde donde conteste a qué no
tiene derecho en cada caso. Así:
Seguiremos una metodología activa, alternando el trabajo
individual en la primera parte, que posibilitará la expresión
personal de lo que cada persona considera actos de violen- No tiene
cia de género, con el trabajo en grupos, donde se incitará al
derecho a
No tiene amenazarme
No tiene
derecho a derecho a ...
agredirme
Pepe da un empujón a su novia. Mi primo empujó a su hermanita porque le ha-

bía mordido la mano
María lleva siempre ropa ancha porque a su Adela y Alonso tienen ojeras por la mañana,
pareja no le gusta que se ciña dicen que han pasado la noche oyendo a sus
padres discutir.
Helena no se maquilla porque a su novio no Mi vecino se enfadó con su hija y le gritó,
le gusta porque había cogido dinero de su bolsillo sin
pedírselo
Sara no come nada, dice que para estar gua- Eva no sabe si vendrá al cine, tiene que pre-
pa y que la elijan en el casting no puede coger guntarle a su novio
peso.
Me pongo chándal porque es más cómodo Mi primo riñe a su novia porque lleva la falda muy
corta
Sara me ha borrado de su tuenti, dice que a Juanjo amenaza a Laura con el balón cuando ésta
su a novio no le gusta que tenga chicos en sus le discute que la pista del patio debe ser compartida
contactos. con las chicas
El otro día pillé a Papá curioseando el móvil de Mi tío siempre grita a mi tía, aunque luego dice que
mama, me dijo que no se lo dijera. es la mujer que más quiere en el mundo
La hermana de Peris sale poco a la calle, des- Fauziya, tenía once años, su padre la casó con un
de que se separó de su novio recibe llamadas hombre de veinticuatro que trabajaba como campesi-
telefónicas continuamente no en Arabia Saudí
Ayer me puse chorreando, aunque estaba llo- 140 millones de niñas y mujeres sufren mutilación
viendo tuve que marchar a casa, era la hora de genital en el mundo
la cena y llegaba Juan, no le gusta que no esté
cuando llega del trabajo, se enfada mucho.
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ACTIVIDAD 3
Las series de televisión, también nos transmiten formas de pensar y de ver el mundo y al
resto de personas, por eso es importante que las miremos con ojos críticos y que nos hagamos
conscientes de lo que estamos aprendiendo, independientemente de que nos hagan reír, sean
entretenidas o las vean nuestras amistades o familia.
Recursos: : fotocopia de tabla individual para cada niño o niña,
Objetivos
• Identificación de conductas propias de machismo y de violencia de género en las series de televisión.

• Extraer conclusiones propias de lo que perciben y aplicar la capacidad asertiva ante la opinión de los demás.
Metodología
Alternamos el trabajo individual en el apartado 1 de la actividad con el trabajo en grupo de los apartados 2 y 3, lo que nos
permitirá el uso de estrategias indagatorias que pongan al alumnado en situaciones de reflexión y acción.
1. Vamos a estudiar la serie que
más os gusta (La que se ave- HOMBRES MUJERES
cina, Aquí no hay quien viva, Serie de televisión
Aida etc).Para ello cada perso- Personajes
na completará esta tabla con la
serie favorita suya Características de su perso-
nalidad
2. Después pondremos en co-
mún los resultados con los de- Frases que dicen
más compañeros y compañe- Qué opinan sobre las
ras. mujeres
Qué opinan sobre los
Debéis saber que pueden llegar hombres
a ser formas de maltrato pegar, Qué opinan sobre su
insultar, tratar mal, humillar, pareja
controlar las amistades, coti-
Cuando discuten con su
llear el correo electrónico, el
pareja ¿qué le dicen?
teléfono, el tuenti, el facebook,
hablar mal de sus amistades y Piden perdón cuando ac-
familia, los celos, el pedir que túan mal con su pareja
solo esté contigo, el criticar la Amenazan a su pareja
forma de vestir por considerar- Insultan a su pareja
la provocativa, no dejar que
Considera que el hombre
trabaje fuera de casa, decir que
es más poderoso y fuerte
la otra persona no sabe o sirve que la mujer
para nada.
3. Tras completar la tabla ¿consi- Imponen siempre su opi-
nión a la pareja utilizando
deráis que hay algún personaje
distintas estrategias
femenino que sufra algún tipo
de maltrato? ¿Cuál? ¿Por qué? Muestran celos
Trabajo que desempeñan
Realizan tareas domésticas
Cuidan de las personas de-
pendientes (niñ@, abuel@,
etc.)
2013
STES
18
INTERSINDICAL
25 de noviembre
STES 2013
19
Educación Secundaria
1 E.S.O.
Actividad 1. Conceptos básicos de Igualdad
Las cuestiones propuestas en esta actividad pueden realizarse de forma
individual para debatirlas después de forma conjunta.
- Busca las definiciones de los siguientes conceptos: violencia de género,
sexismo, maltrato, feminicidio, publicidad sexista, roles de género, to-
lerancia cero, estereotipo…
- Busca imágenes y anuncios que reproduzcan estereotipos tanto mascu-
linos como femeninos. Explica por qué crees que dañan la imagen de
la mujer y qué estereotipos reproducen.
- Analiza el siguiente anuncio publicitario conmemorativo de los 300 años
de la RAE desde la perspectiva de género: http://www.youtube.com/
watch?v=Md4hghTR-XA. ¿Qué estereotipos observas en el anuncio?
Crees que el anuncio se ajusta a la realidad, explica por qué.
Actividad 2. Cuento "Arturo y Clementina"

Durante la clase puede visualizarse el cuento. Tras la
visualización del cuento pueden responderse las cuestio-
nes de forma conjunta
* ¿Crees que Arturo quería realmente a Clementina?
* ¿La relación entre Arturo y Clementina era de igual-
dad entre ellos? Explica por qué.
* ¿Arturo trataba bien o mal a Clementina? Razona tu
respuesta.
* ¿Por qué Clementina decidió dejar a Arturo? ¿Actuó
bien Clementina? ¿por qué?.
En el siguiente enlace puede verse el cuento

http://www.ceibal.edu.uy/Userfiles/P0001/File/arturo_
clementinaI.pdf
2013
STES
20
INTERSINDICAL
2 E.S.O.
Actividad 1. Violencia de género
Se divide al grupo-clase en grupos más pequeños para que • Que la casa y la familia son obligaciones de las madres
trabajen las siguientes cuestiones: y estas no deben tener otras ocupaciones que esas.
- ¿Recuerdas algún caso de muerte de una mujer a manos • Los hombres son responsables y dueños de sus parejas.
de su pareja que hayas oído o leído en los medios de • Algunos hombres consideran que aportar el sustento al
comunicación? Cuenta lo que recuerdes de uno de esos hogar les da derecho a tomar las decisiones en casa
casos. aunque su pareja no esté de acuerdo.
- ¿Cuáles piensas que pueden ser las causas? • Algunos hombres piensan que es de hombres imponer
- Lee atentamente las siguientes afirmaciones. criterios por la fuerza.
Hay mujeres y hombres que: • La vida de una mujer no es completa sin tener una pa-
• Creen que el amor para las mujeres supone una entre- reja y una familia a quien amar y cuidar.
ga total, hay que darlo todo por la pareja. - ¿Qué te parecen las anteriores afirmaciones?
• Han vivido una infancia en que la figura del padre era - Te sientes identificado/a con alguna de las afirmaciones?
respetada hasta el punto de que ni siquiera la madre ¿Cuáles?
podía contradecirlo. - ¿Qué dirías a las personas que piensan de ese modo?
• Creen, porque así lo han aprendido, que son los hom-
bres quienes mandan en casa.
Actividad 2. Cuando la sabiduría popular no es tan sabia

Se plantean en el aula los siguientes refranes y dichos popula-
res para analizar de forma individual y responder a las preguntas.
Cuestiones: * A la hija mala, dineros y a casarla

- ¿Existen refranes que se refieran de forma peyorativa hacia * A la mujer loca más le agrada el pandero que la toca
alguno de los sexos? * A la mujer brava, soga larga
* Al hombre casado, su mujer le hace bueno o malo
- ¿A quién se refieren la mayoría de los refranes?
* Al que tiene mujer hermosa, o casillo en frontera o viña
- ¿Qué refranes comparan al hombre y a la mujer? ¿Algún refrán en carretera, nunca la falta guerra
se refiere a la relación entre ellos? * Buen sol y mujer hacendosa, harán tu casa dichosa
- ¿Cuántos se refieren a las actividades que son propias de * Casada deseada, de su marido despreciada
cada sexo? * Con la mujer y el dinero, no te burles compañero
- ¿Crees que alguno de estos refranes sigue teniendo vigencia? * De la mala mujer guárdate y de la buena, no te fíes nada
- ¿Consideras que hay personas que aún mantienen las actitu- * De la mujer necia y parlera poco bien se espera
des que reflejan los refranes? * El hombre debe ganarlo y la mujer administrarlo
- ¿Sigue habiendo ideas falsas o prejuicios hacia el varón o * El melón y la mujer, malos son de conocer
* En el modo de barrer se conoce si es limpia la mujer
hacia la mujer?
* En la vida la mujer tres salidas ha de hacer: al bautismo,
- ¿Siguen existiendo actividades propias de al casamiento y la sepultura o monumento.
cada sexo? * Entre mujer hacendosa y hacendada, lo primero más me
- ¿Sigue estando discriminada agrada
la mujer frente al varón?. * Ira de mujer, ira de Lucifer
¿En qué situaciones * La mujer buena y leal, es un tesoro real
existe esa discrimina- * La mujer casada y honrada, la pierna quebrada y en casa
ción? * La mujer sabe sin maestro llorar, mentir y bailar
- Inventa nuevos * La mujer y el vino sacan al hombre de tino
* La mula y la mujer a palos se ha de vencer
refranes que re-
* Lo que valga una mujer, en su casa y en sus hijos se ha
flejen una men- de ver
talidad igualitaria * Madre, ¿qué cosa es casar? Hija, hilar, parir y llorar
entre el varón y * Mujer, viento y ventura, presto se muda
la mujer y en las
relaciones afecti-
vas.
Bibliografía: Amnistía Internacional Sección Española. ¡No más violencia contra la mujer!
25 de noviembre
STES 2013
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3 E.S.O.
Actividad 1. Otra forma de ver Caperucita
En clase se puede escuchar la canción de Ismael
Serrano Pobre Caperucita y reflexionar sobre esta
novedosa visión del cuento popular Caperucita
Roja.
Escucha la canción de Ismael Serrano Pobre Ca-
el vídeo de la canción interpretada por

En el siguiente enlace se puede ver
http://www.ismaelserrano.com/cancio-
perucita y responde a las preguntas:
En el siguiente enlace se puede

- Según su padre ¿cuál será el futuro de Caperuci-
ta?
obtener la letra de la canción:

http://www.youtube.com/
- ¿Caperucita desea el futuro que quiere su padre
para ella?
watch?v=DraatpWuDAE
nes/letras/caperucita.htm
- ¿Crees que el futuro que le espera a Caperucita
tiene que ver con los roles tradicionales adjudica-
Ismael Serrano:
dos a las mujeres?
- ¿Crees que Caperucita debe aceptar ese futuro sin hacer nada por cambiarlo?
- ¿Qué significado crees que tiene el Lobo Feroz?
- ¿El futuro de la hija de Caperucita podrá ser distinto?
- ¿Crees que la situación que vive Caperucita la anima a intentar cambiar las cosas?
¿Por qué?.
Actividad 2. Comentando la actualidad

Se distribuirán copias de la si-
guiente noticia a todo el alumnado
y se comentará siguiendo las si-
guientes cuestiones.
Lee la noticia del El País y res-
ponde a las preguntas:
- Cuáles de los hechos que narra

la noticia consideras maltrato
físico y cuáles crees que son
maltrato psicológico.
- ¿Ha tenido consecuencias en la
mujer esta situación de malos
tratos?. Explica cuáles y co-
menta si se te ocurren otras
consecuencias posibles.
- Consideras justa la condena ¿Ex-
plica por qué?
Noticia completa:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/08/22/actualidad/1377175112_436756.html
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STES
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INTERSINDICAL
4 E.S.O.
Actividad 1. La mutilación genital femenina otra forma de
violencia contra las mujeres
Mutilación genital femenina (MGF) es una violación de los derechos humanos
que comprende todos los procedimientos que, de forma intencional y por mo-
tivos no médicos, alteran o lesionan los órganos genitales femeninos. Unos 140
millones de mujeres y niñas sufren en la actualidad las consecuencias de la MGF.
En la mayoría de los casos se practican en la infancia, en algún momento entre
la lactancia y los 15 años.
Puedes ver el siguiente fragmento de la película Flor del

Desierto, basada en el libro del mismo nombre que cuenta la
vida de la modelo Waris Dirie, primera mujer en hablar públi-
camente de la MGF.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=i4CyzbyRNQg
Versión original: https://www.youtube.com/watch?v=0K9e3quF1pM
Trailer oficial: https://www.youtube.com/watch?v=iKgaXGMPJDs
Busca información sobre la mutilación genital femenina y

responde a las preguntas:
- ¿Qué es la mutilación genital femenina?
- ¿Cómo se lleva a cabo?
- ¿En qué países se practica? ¿Es legal en España?
- ¿Qué efectos tiene en las mujeres que se practica?
- ¿Por qué se practica?
Bibliografía: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs241/es/
Actividad 2. La violencia de género a ritmo de rap

Se puede proyectar el vídeo del rap en el aula y facilitar una copia de la letra a todo
el alumnado para analizarla con mayor facilidad.
Visualiza el video del rap El final del cuento de hadas de El Chojín
- Analiza la historia y explica en qué momento comienzan los malos tratos. Analiza si
sólo existe maltrato físico o si también se da el maltrato psicológico.
- Lee la letra de este rap y señala las frases, expresiones o actitudes que indican
maltrato.
- ¿Existe dentro de la relación una persona que se cree su-
perior a la otra? ¿En qué partes de la letra lo observas?
- ¿Por qué crees que al final de la canción se habla de
“la nueva plaga”?
-¿Crees que esto puede sucederle a cualquier mu-
jer?. Explica por qué
- Finalmente podéis escenificar en el aula la his-
toria que cuenta el rap escribiendo lo diálogos
y diseñando su escenificación.
El video: http://www.youtube.com/watch?v=Lykh_4xt41A
La letra del rap: http://www.quedeletras.com/letra-cancion-el-
final-del-cuento-de-hadas-con-lydia-bajar-54066/disco-8jin/
el-chojin-el-final-del-cuento-de-hadas-con-lydia.html
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Bachillerato
1 Actividad. Una camiseta y una razón contra la violencia de género
Materiales
Camiseta de algodón básica, pintura de tela, tiza, papel de calcar (opcional)
Objetivos
Desarrollar la capacidad creativa a partir de una idea dada.
Argumentar razonadamente la defensa de eliminación de la violencia de gé-
nero
Tomar conciencia de la pervivencia de ideas machistas vigentes en la actua-
lidad y de la necesidad de combatirlas
Metodología
Para realizar esta actividad pondremos en práctica una metodología partici-
pativa que alternará el trabajo individual y creativo de cada persona para crear su camiseta y lema con el debate en gran
grupo que se desarrollará mientras de decoran las camisetas en clase.
Cada persona de la clase, incluido el profesorado inventará un lema contra la violencia hacia las mujeres, preferiblemente
debe ser original y de creación propia. Posteriormente marcará con lápiz o tiza el diseño sobre la camiseta y decorará ésta
utilizando pinturas de tela. Durante la realización de la actividad se establecerá un debate sobre las causas y posibles solu-
ciones a esta lacra social. El día 25 se asistirá a clase con esta camiseta y se explicará a quien pregunte en la calle, el centro
o la familia, por qué se porta esa camiseta, utilizando las conclusiones que se hayan extraído durante el taller de realización.
2 Actividad. La violencia de género en el arte

La violencia de género es una realidad con una larga historia, tanta como la sociedad. Durante años
no ha sido actualidad, no ha sido motivo de preocupación social ni política porque se proscribía al
ámbito privado, al doméstico, al de la pareja, ya conocéis aquél dicho de “los trapos sucios se deben
lavar de puertas adentro”. Pero este tipo de violencia es una lacra social que en la actualidad está
considerada como el crimen más frecuente hacia las mujeres, porque se produce en todos los ámbitos
sociales, económicos y culturales del mundo entero, y ha sido legitimado e invisibilizado por las dis-
tintas culturas, perviviendo incluso hoy día dicha permisión en muchos países.
El arte, reflejo de sentir de su creadora o creador, manifestación social de las preocupaciones de una
época, también ha recogido muestras de los distintos tipos de violencia ejercida contra las mujeres
.Os invitamos a hacer una pequeña investigación donde busquéis restos y evidencias de violencia
de género en la pinturas de todos los tiempos.
Materiales y recursos
Internet, enciclopedias virtuales de arte, papel continuo de 2x1.
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INTERSINDICAL
dréis música. Entre diapositiva y diapositiva incluiréis

Objetivos la noticia de prensa de casos de violencia de género
acaecidos durante este año, también podéis incluir poe-
• Realizar pequeñas investigaciones y creaciones artísti- mas o frases relativas al tema.
cas utilizando las TIC 4. El día 25 instalaréis en el zaguán del centro un proyec-
• Aproximarse al arte desde una perspectiva de género. tor para visionar la presentación. Junto a él, habrá un
• Elaborar y comunicar pensamientos amplios en breves panel, donde se pueda apuntar el sentimiento que os
palabra. produce el visionado de vuestra presentación, posibles
• Comprobar que la violencia contra la mujer existe en soluciones a esta lacra, peticiones y deseos sobre este
muy distintas maneras y ha existido a lo largo de la tema. Podéis invitar al resto de las clases a pasar a verlo
historia. de forma alternativa y ordenada durante toda la jornada,
y a participar en el panel.
Metodología
Os invitamos a que nos enviéis vuestra presentación a la
Se trabajará en los apartados grupos amplios y mix- dirección o.mujeres@stes.es para que pueda ser compartida
tos que posibiliten llevar a cabo la pequeña investigación con el resto de los centros educativos en nuestra web. Or-
previa, donde se de un reparto de tareas equilibrado en ganización de Mujeres de la Confederación Intersindical. No
la búsqueda del material a utilizar y en el montaje del mis- olvidéis en los créditos poner el nombre de vuestro centro
mo, siguiendo para ello las indicaciones de la profesora y de las personas que hicieron la presentación.
o profesor.
1. Formaréis dos grupos de trabajo.
2. Haréis una búsqueda de cuadros
dónde aparezca reflejada actos vio-
lentos contra mujeres.
3. Agruparéis las obras encontradas
de los dos grupos sin que se repi-
tan en un Power Point, al que pon-
25 de noviembre
STES 2013
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FPA
Para dise-
ñar las actividades se
ha tenido en cuenta que la for-
Actividades para Formación de Personas Adultas
mación de personas adultas abarca
aprendizaje en diferentes niveles educa- OBJETIVOS GENERALES
tivos, tanto en contenidos curriculares como
en edades del alumnado. Se han incluido con- Entre los objetivos planteados en el borrador de la futura ley de
tenidos generales básicos en cuanto a la realidad la FPA, las actividades están pensadas para potenciar el uso de las
de la desigualdad de género, intentando por un tecnologías de la información y comunicación y para mejorar entre
lado acercar al alumnado al entorno próximo de otros aspectos, el desarrollo personal y la motivación para un apren-
amistades y familiares; por otro lado ofrecer dizaje autónomo.
información que apoye el rigor de las afirma-
ciones y de los datos. El nivel de los textos
es asumible para alumnado de nivel me-
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
dio entre 16 y 60..., años.
1. Conocer y reconocer los diferentes tipos de violencia de género.
2. Sensibilizar al alumnado sobre la violencia de género.
3. Investigar sobre datos que llevan a conclusiones sobre compor-
tamientos de violencia de género utilizando internet.
4. Reflexionar sobre la violencia de género, emitir juicios críticos
basados en datos y documentación y aportar soluciones para
evitarla.
5. Constatar la creciente violencia machista entre la gente joven,
reflexionar sobre ella, observar experiencias parecidas cercanas
y aportar soluciones para evitar situaciones no deseadas.
Actividad 1. ¡ No son cifras, son vidas !
Muy a menudo leemos en la prensa, escu-

chamos en la radio o en la televisión sobre
cifras de violencia contra las mujeres, sin dar-
nos cuenta de la triste realidad que se escon-
de detrás de cada número, una historia amar-
ga que deja hijos sin madre, madres y padres
sin hijas… tragedias cotidianas que sólo nos
impactan si las vivimos de cerca.
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INTERSINDICAL
1. Lee el cartel de la página anterior detenidamente

(lo puedes encontrar a mayor tamaño en la portada) y haz
un resumen de las violencias que las mujeres sufren en el
mundo, después inclúyelas en la pirámide escribiendo en la
base aquella violencia que consideras más grave y añadien-
do, gradualmente en capas el resto de tipos de violencia,
hasta la que te parece menos grave, que colocarás en el
vértice.
VIOLENCIAS:
2. Busca el dato específico del cartel que ejemplifica ha resultado más impactante? ¿Por qué?
esa violencia y escríbela al lado. • ¿Qué frase del cartel te ha parecido más inverosímil?
Asesinatos: ¿Por qué?
Infanticidios: • ¿Qué cambios harías como jefe de una empresa, como
Prostitución: padre o madre, como alcalde/esa de tu pueblo, como
Pobreza: amigo o amiga … para evitar estas violencias?
Trabajos vulnerables:
Trabajos fuera de los lugares de poder: 4. Decidid en grupo una de esas violencias enume-
Trabajos no reconocidos: radas en el cartel, buscad ejemplos y datos en internet,
Problemas de salud: Muertes para investigar sobre ella. Para finalizar contribuye aportan-
Mutilación genital: do ideas sobre acciones concretas para erradicar esa vio-
Violaciones: lencia. Ejemplo:
Analfabetismo:
• El 80% del trabajo no remunerado lo realizan las mujeres
3. En primer lugar ¿A qué tipo de trabajo puede referirse?
reflexiona a solas • Existen más de 60 millones de niñas-esposas en todo el
sobre las siguien- mundo.
tes preguntas y ¿A qué se refiere el término ‘niñas-esposas’? Busca
luego comenta ejemplos
las respuestas
con los com- 5. Escribe un relato breve sobre una historia o anéc-
pañeros y dota relacionada con uno de los casos anteriores para leer-
compañeras la después a los compañeros y compañeras o para hacer
de grupo: una revista, un blog o página web conmemorativa del 25 de
noviembre de tu clase o centro
• ¿Qué frase
del cartel te
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Actividad 2. Víctimas del machismo a los 15
La actividad puede enfocarse desde el
punto de vista de la persona adolescente o
bien desde del punto de vista de los proge-
nitores.
ANTES DE LEER
1. Contesta las siguientes preguntas:
- ¿Crees que hay violencia machista en-
tre la gente joven de menos de 18
años? ¿Por qué?
- ¿Crees que los padres son conocedo-
res de relaciones violentas en sus hi-
jos/hijas adolescentes?
- ¿Qué tipo de acciones violentas hacia
las mujeres adolescentes conoces en
parejas jóvenes?
- ¿Sabes de algún ejemplo cercano?
Cuéntalo a los compañeros y compa-
ñeras ocultando la verdadera identi-
dad de los y las protagonistas de la
historia.
- ¿Por qué crees que existe este tipo de
violencia?
2. Di si estás a favor o en contra de los

siguientes argumentos:
- Aunque tenga novio, no dejo de salir
con mis amistades.
- Si estoy enamorada, debo centrarme
totalmente en lo que mi pareja desee
y renunciar a mis aficiones si a él le
molesta.
- Si tengo problemas con mi pareja, debo
comunicárselo a mis padres.
- Si mi pareja me pegara o se mostrara
agresivo, le perdonaría y volvería con
él si demostrara arrepentimiento.
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DESPUÉS DE LEER
3. Contesta si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Luego com-
prueba tus respuestas releyendo el texto.
- Entre 2011 y 2012 la violencia de género en adolescentes ha aumentado el 10%.
- Se empieza por actos de menor violencia, pero ésta normalmente aumenta con el
tiempo.
- Las mujeres afectadas suelen denunciar los actos de violencia de género contra ellas.
- Los casos de violencia son frecuentes en parejas en las que los roles masculino y femenino
están muy marcados como dominante (él) y sumisa (ella).
- La creencia en las historias de príncipes que rescatan princesas resultan ser positivas para
evitar la violencia de género.
- Los celos son una expresión del amor.
- La gente adolescente cree la información que le llega a través de la televisión la cual a
menudo refleja formas de actuar machistas.
- El Whatsap, los mensajes y las redes sociales no siempre son medios para el acoso y
la violencia.
4. Contesta las preguntas:

- ¿Cuáles fueron las acciones que los padres de Gema detectaron como extrañas y
que resultaron ser las primeras violentas?
- ¿Cómo pueden padres y madres ayudar a su hija en el conflicto?
- ¿Por qué las adolescentes suelen ocultar los hechos violentos que sufren de sus
parejas?
- ¿Qué conclusiones sacas del texto que has leído sobre cómo evitar actos violentos?
ENLACES DE INTERNET PARA CONSULTAR.

Mujeres en cifras. Boletín estadístico:
http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/boletinEstadistico/home.htm
Una de cada tres mujeres es víctima de violencia física o sexual de su pareja:
http://www.lamarea.com/2013/06/20/una-de-cada-tres-mujeres-es-victima-de-violen-
cia-fisica-o-sexual-de-su-pareja/
Violencia contra la mujer infringida por su pareja:
http://www.who.int/gender/violence/who_multicountry_study/summary_report/chap-
ter2/es/index5.html
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Concurso de carteles
contra la violencia de género para 2014
Os proponemos prolongar la reflexión contra la
violencia machista más allá del 25 de noviembre,
para ello y hasta el 1 de mayo de este año, estare-
mos esperando imágenes de vuestras creaciones
artísticas sobre este tema. Se hará una selección
de entre todas las creaciones mediante un tribu-
nal formado por 10 personas de la Organización de
Mujeres de la Confederación Intersindical. La obra
ganadora será utilizada el próximo año como car-
tel de nuestra unidad didáctica en el día contra la
violencia hacia las mujeres el 25 de noviembre que
llega a todos los centros escolares del país y apa-
recerá publicada en nuestra web como producción
de vuestro centro escolar. Se establecerán 3 cate-
gorías, infantil, primaria y secundaria.
Puedes enviar tu obra a la dirección

o.mujeres@stes.es
Ánimo, con vuestra colaboración elimina-

remos la violencia contra las mujeres.
Recursos para consultar

STES Recursos:
http://www.stes.es/mujer.html. Recursos didácticos.
Visibilización de la problemática de la violencia contra las mujeres, recursos y enlaces de ayuda:

http://mujersincadenas.blogspot.com.es/p/generalidades-sobre-la-violencia.html.
Recursos. IES Fernando Savater de Jerez:

http://elorientablog.blogspot.com.es/2010/11/violencia-de-genero-recursos-y.html
Tuentitea en igualdad:
www.enredatesinmachismo.org
“ni+ni-, Fórmulas para la Igualdad” :

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plandeigualdad/spip.php?article87
Web del Observatorio de la Publicidad No Sexista del IAM:

http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/observatorio/web/observatorio.
Mujeres en cifras:
http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/boletinEstadistico/home.htm.
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Libros
Li
bros
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Cine: Cortos por la Igualdad

POR LA FLOR DE LA CA
NE
LA
María Sánchez Testón
• 2012 • 20’ • LA BODA
Digital. Marina Seresesky • 20
12 • 12’ • Digital.
Corto documental que
analiza la vio- Mirta es cubana y vive UN PAN DEBAJO DEL BR
lencia sexista que esco muchas inmigrantes, tra
en Madrid. Como
Estela Perdomo, Tomá
AZ O
nden las letras baja en la limpie- s Studer • 2012
de las canciones, desd za. El día de la boda de • 1’ • Digital.
e el siglo XV su hija, nada sale
hasta la actualidad. como ella planea y lle El regreso a la realidad
gar al enlace es después de la
mas difícil de lo que pa maravillosa llegada de
rece. un bebé.
TO 0’
X O E XPLÍCI rasco • 2013 • 1de
H UMANOS ital.
4’ • Dig s va
S E uel Ca
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r pujos,
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S O S 1 2 • José M ja habla, sin s, afecti-
RECUR arez Lladós • cursos humanoa. Lo
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a r e a le
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Joan Á de r na chic ria, la
s p onsable ntrevista a u tina sus r e
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r le u n ae n a t a rea ru a s , y cotidia
za ulta u v
a reali él res
p a r a vez.
que lo s e a esta
o
quizá n
Poemas
Me llena saberme capaz,
de soltarme de tus grilletes y escapar,
de dejarte a un lado
y extender mis alas.
Me sorprende,
realmente me sorprende saberme capaz,
de sentirme mujer, fiera y gaviota,
recorriendo el infinito del mar...
sin tu brújula.
Yolanda Elizabeth Rossman Tejada

http://www.labrujula.com.ni/noticia/140
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25 de noviembre
STES
25 de Noviembre de 2013
2013
STES
INTERSINDICAL UNIDADES
Día Internacional DIDÁCTICAS
para la Eliminación de la INTERSINDICAL
33 Violencia Contra las Mujeres
Un año tras otro comprobamos que la violencia de género sigue siendo la principal causa de muerte entre las
mujeres de entre 15 y 44 años en todo el mundo, por delante de la suma de las muertes provocadas por el cáncer,
la malaria, los accidentes de tráfico y las guerras.
La violencia contra las mujeres tiene el mismo origen pero diversas formas. La sociedad patriarcal que las discri-
mina y relega a la pobreza, a la exclusión, al hambre. Violencia machista en las relaciones de pareja. Bajo la forma
de abusos sexuales, de falta de acceso a la sanidad, a la educación. Violencia que las obliga a la reclusión, a la
prostitución, a la esclavitud, al matrimonio forzado. Que las mutila, que las utiliza como arma de guerra o campo
de batalla.
Las cifras de esta violencia nos abruman. 603 millones de mujeres viven en países donde no se considera delito
la violencia de género. 40 millones de niñas desaparecen en India por infanticidio. 250.000 niñas ejercen la pros-
titución en Brasil.
Cifras que hablan de las mujeres como productoras del 70% de los alimentos mundiales, y poseedoras tan sólo
del 2% de la propiedad de las tierras; de las mujeres que trabajan en empleos vulnerables, que cobran hasta un 90%
menos que los hombres; que cuidan y alimentan a la población, que realizan el 80% del trabajo no remunerado;
que no tienen acceso a la educación, que forman parte de esos 2/3 de las mujeres del mundo que son analfabetas.
Son 21 millones las mujeres que acuden cada año a abortos inseguros y 47.000 las que mueren por ello. Una de
cada cuatro sufre agresiones sexuales durante el embarazo, 500.000 mueren por complicaciones en él.
La mutilación genital pone en riesgo la vida de 2 millones de niñas cada año. En India, en un año, 22 mujeres
fueron asesinadas por motivos relacionados con la dote. En el mundo hay más de 60 millones de esposas niñas.
En el Estado español, en diez meses, son 65 las mujeres y niñas asesinadas, víctimas de la violencia machista.
Una realidad que el Gobierno quiere obviar, escondiendo las estadísticas reales y negándose a reconocer que -fue-
ra de disminuir- la violencia contra las mujeres sigue aumentando. Y es este mismo Gobierno el que ha recortado
más de un 24% el presupuesto destinado a las políticas de igualdad, tres veces más que cualquier otra partida.
Además, a pesar de la importancia de la educación en igualdad para la prevención de la violencia, la LOMCE
ha eliminado los principios coeducadores de convivencia y no discriminación, de educación en valores humanos
y materias que potencien estos contenidos, necesarias para la eliminación de la violencia machista y la no discri-
minación por razón de sexo.
Poco parece importarle al Gobierno que los malos tratos aparezcan cada vez en edades más tempranas. Ni que
el 4,9% de las adolescentes hayan sido víctimas de violencia y una de cada cinco lo pueda ser porque justifique el
sexismo y la agresión como forma de enfrentar los conflictos.
Estadísticas, cifras que nos hablan de agresiones, de violaciones, de mutilaciones, de asesinatos, que nos hacen
un mapa de la situación de discriminación que siguen padeciendo las mujeres en todo el mundo.
Pero no podemos olvidar la realidad que esconde cada número, cada dato. No podemos olvidar que detrás de
cada uno hay un nombre, una historia, unos sueños, una vida.
Por todo esto, desde la Organización de Mujeres, hoy, Día Internacional para la Eliminación de la Violencia
Contra las Mujeres, queremos recordar a todas las que han sufrido violencia machista, a las que la sufren día a
día. A las que ya no están porque han sido asesinadas. A sus madres, hijas, hijos, a todos sus entornos
afectivos. Queremos recordar todas esas vidas arrebatadas por la brutalidad machista.
Hoy y todos los días del año seguimos unidas en un solo grito contra la violencia
machista. ¡Porque no son cifras, son vidas!
Madrid, 1 de noviembre de 2013
Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical
STES
FEMINICIDIOS 2013 en el ESTADO ESPAÑOL
INTERSINDICAL
NOMBRE DÍA LOCALIDAD C. AUTÓNOMA EDAD NACIONALIDAD AGRESOR

1 RAQUEL 3 Benaguasil (Valencia) País Valenciano 33 española expareja
2 S. I. (sin identificar) 9 Barcelona Cataluña 43 española pareja
3 THITHANHTAM 20 Madrid Madrid 38 vietnamita pareja
4 Larisa C. 24 Calp (Alicante) País Valenciano 35 moldava pareja
5 E.V.V. 30 Elche de la Sierra Castilla la Mancha 28 pareja
6 VANESA 29 Cadrete (Zaragoza) Aragón 27 española pareja y cuñados
7 IZABELA 31 Carboneras (Almería) Andalucía 1 rumana tío
8 MªMONTSERRAT 31 Ansoaín (Pamplona) Navarra 42 española compañero
9 MARGALIDA 1 Artà (Mallorca) Baleares 50 española expareja
10 MARÍA DEL PILAR 6 Ciudad Real Castilla la Mancha 28 española expareja
11 GUACIMARA 20 Sta. Cruz de Tenerife Canarias 35 española expareja
12 AGNIEZSKA S. 22 Zaragoza Aragón 32 polaca pareja
13 S. I. (sin identificar) 27 Pulpi (Almería) Andalucía 8 meses ecuatoriana padre
14 Mª LUISA 28 Palma Mallorca Baleares 59 española hijo
15 Mª ÁNGELES (1) 14 Guía de Isora (Tenerife) Canarias 34 española expareja
16 S.I.(Madre de Mª Ángeles) Guía de Isora (Tenerife) Canarias yerno
17 PETRA M. 18 Écija (Sevilla) Andalucía 44 española pareja
18 MARÍA EUGENIA 18 Reus (Tarragona) Cataluña 37 española expareja
19 Mª CARMEN 65 Mejorada del Campo Madrid 65 española pareja
20 SONIA 10 Aranjuez Madrid 31 española pareja
21 INMACULADA G.R. 28 Oliva (Valencia) País Valenciano 33 española pareja
22 HELENA 29 Lugo Galicia 37 rumana pareja
23 SOLEDAD 31 Palma de Mallorca Baleares 34 boliviana pareja
24 LEONOR 1 Campillos (Málaga) Andalucía 6 española padre

25 S. I. (sin identificar) 6 Benijofar (València) País Valenciano 45 argentina pareja
26 C.C.(2) 12 Manzanares (C. Real) Castilla la Mancha yerno

27 CONSUELO 1 Benabarre (Huesca) Aragón 52 española vecino
25 de noviembre
28 NICOLASA 18 Peal de Becerro (Jaén) Andalucía 73 española pareja
29 H.D.A. 20 Madrid Madrid 30 angoleña pareja
30 Mª DEL SALVADOR 24 Madrid Madrid 69 española pareja
31 S. I. (sin identificar) (3) 30 Alcarrás (Lérida) Cataluña 28 marroquí pareja
2013
34
32 GEMA T. 6 Collado Villalba Madrid 39 española pareja

33 ANA C. 6 Barcelona Cataluña 15 española amigo
34 Mª ÁNGELES 8 Vitoria Euskadi 58 española pareja
35 ISABEL 22 León Castilla y León 19 española pareja
36 MARÍA 22 Córdoba Andalucía 51 española pareja
35
37 AMAGOIA 22 Llodio (Álava) Euskadi 26 española pareja
STES
38 S. I. (sin identificar) 23 Santander Cantabria 30 peruana expareja

INTERSINDICAL
39 DOLORES 30 Alcalá la Real (Jaén) Andalucía 45 española expareja

40 S. I. (sin identificar) 28 Caldes de Malavella (Gerona) Cataluña 28 cuñado
41 JENNY S. 5 Bilbao Euskadi 40 colombiana conocido
42 MAUREEN ADA 5 Bilbao Euskadi 39 nigeriana conocido
43 MIRIAM 12 Jerez de la Frontera (Cádiz) Andalucía 22 española expareja
44 MERCEDES 12 Zaragoza Aragón 42 española pareja
45 REMEDIOS 16 Pozo Blanco (Córdoba) Andalucía 81 española pareja
46 SHEILA 27 Mijas (Málaga) Andalucía 54 británica pareja
47 S. I. (sin identificar) 27 Mijas (Málaga) Andalucía 28 británica padre
48 S. I. (sin identificar) 5 Massamagrell (Valencia) País Valenciano 92 española pareja
49 ÁNGELA 10 Granada Andalucía 29 española expareja
50 ÁNGELA 16 Las Palmas Gran Canaria Canarias 31 española pareja
51 CATALINA 4 Villafr. de los Barros (Badajoz) Extremadura 69 española expareja
52 ISABEL 17 Piedrasblancas Asturias 83 española pareja
53 ELISA 1 Cabanas (La Coruña) Galicia 46 española investigación
53 VALYA 5 Madrid Madrid 44 búlgara pareja
54 D.C. 5 León Castilla y León rumana pareja
55 S. I. (sin identificar) 14 Valencia País Valenciano 48 española pareja
56 MARÍA DE FÁTIMA 14 Verín (Orense) Galicia 52 portuguesa pareja
57 ANDREA 18 Laguna de Negrillos (León) Castilla y León 57 española pareja
58 Mª CRUZ 20 Casavegas (Palencia) Castilla y León 44 española pareja
59 ESTEFANÍA (4) 23 Málaga Andalucía 26 española pareja
60 BÉLGICA 28 Madrid Madrid 38 ecuatoriana pareja
61 ALBA TERESA 7 Tárrega (Lérida) Cataluña 14 española pareja
62 Mª ÁNGELES 9 Paiporta (Valencia) País Valenciano 48 española pareja

63 S. I. (sin identificar) 23 Torremanzanas (Alicante) País Valenciano 26 rumana pareja
64 Carolina 24 Cifuentes (Guadalajara) Castilla la Mancha angoleña pareja
65 S. I. (sin identificar) (5) 28 Vila-Real (Castellón) País Valenciano 50 pareja

TOTAL A FECHA 8 DE OCTUBRE 66 MUJERES ASESINADAS
NIÑOS Y HOMBRES ASESINADOS
(1) Padre de la víctima y el hijo de 4 años. | (2) Dos hijos de 5 y 14 años. | (3) Acompañante de la víctima. | (4) Hijo de 5 años. | (5) Hijo de 10 años.
(6) A estos niños y hombres asesinados hay que añadir a Juan (31 años) asesinado en Ponferrada el 20 de abril y otra víctima sin identificar, amigo de la víctima, el 30 abril.
2013
TOTAL A FECHA 31 DE OCTUBRE 5 NIÑOS Y 4 HOMBRES ASESINADOS

Listado elaborado por el Área de la Dona de Intersindical Valenciana. Fuentes consultadas: Dones Juristes d’Alzira, Ministerio de Sanitat, Red Feminista, Plataforma Cordobesa contra la Violencia a las Mujeres, Ciudad de Mujeres, prensa.
2013
STES
36
INTERSINDICAL
25 de noviembre

UnidadesDidacticas - Contra Violencia Genero

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25 de noviembre - Día Internacional Para La Eliminación de la Violencia Contra Las Mujeres

Educación Infantil, Primaria, E.S.O., Bachiller y F.P.A.

Han colaborado en la elboración de estas propuestas didácticas:

Esta publicación o cualquier parte de ella se puede reproducir y distribuir libremen-

Educación Secundaria. 1º ESO Pág. 19

FPA. Formación de Personas Pág. 25

¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?

Carlota era una princesa rosa; con su vestido rosa, su

Pero su madre era una reina rosa; con sus vestidos

Y su padre era un rey azul; con su traje azul, su trabajo

1. Antes de leer el cuento en Asamblea en el aula hablaremos

2. Leer el cuento en voz alta para toda la clase y luego reflexiona-

4. Dividiremos la clase en grupos y cada uno elegirá un

Amarillo: El amarillo simboliza la luz del sol. Representa la alegría, la felicidad, la

2. Con pintura de dedos elaboraremos

En esta edad soy capaz de hacer propuestas, plantear interrogantes

Centro de interés: Cuento "Una historia de dragones

JUEGO DE LAS CARAS

ASAMBLEA Y PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL CUENTO

OBJETIVOS QUE PERSIGUE

1. Estar sensibilizado para hacer buenas acciones, demostrar y recibir afecto.

CONTENIDOS QUE TRABAJA

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

Launia es una especie de lagarto, cuyo cuerpo está cu-

Polsia gritaba a Launia si se quedaba quieto e incluso le

Segundo de Educación Primaria

A continuación veremos un video sobre los cuentos,

• ¿Quién realiza las tareas de la casa?

Una vez llegado a este punto y tras haber comentado

alumnado a debatir y argumentar sus elecciones. Así mismo

Pepe da un empujón a su novia. Mi primo empujó a su hermanita porque le ha-

• Identificación de conductas propias de machismo y de violencia de género en las series de televisión.

Actividad 2. Cuento "Arturo y Clementina"

En el siguiente enlace puede verse el cuento

Actividad 2. Cuando la sabiduría popular no es tan sabia

Cuestiones: * A la hija mala, dineros y a casarla

el vídeo de la canción interpretada por

En el siguiente enlace se puede

obtener la letra de la canción:

Actividad 2. Comentando la actualidad

- Cuáles de los hechos que narra

Puedes ver el siguiente fragmento de la película Flor del

Busca información sobre la mutilación genital femenina y

Actividad 2. La violencia de género a ritmo de rap

2 Actividad. La violencia de género en el arte

dréis música. Entre diapositiva y diapositiva incluiréis

Actividad 1. ¡ No son cifras, son vidas !

Muy a menudo leemos en la prensa, escu-

1. Lee el cartel de la página anterior detenidamente

2. Di si estás a favor o en contra de los

4. Contesta las preguntas:

ENLACES DE INTERNET PARA CONSULTAR.

Puedes enviar tu obra a la dirección

Ánimo, con vuestra colaboración elimina-

Recursos para consultar

Visibilización de la problemática de la violencia contra las mujeres, recursos y enlaces de ayuda:

Recursos. IES Fernando Savater de Jerez:

“ni+ni-, Fórmulas para la Igualdad” :

Web del Observatorio de la Publicidad No Sexista del IAM:

Cine: Cortos por la Igualdad

Yolanda Elizabeth Rossman Tejada

33 Violencia Contra las Mujeres

NOMBRE DÍA LOCALIDAD C. AUTÓNOMA EDAD NACIONALIDAD AGRESOR