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A mi Dios,
a mis padres,
i
AGRADECIMIENTOS
ii
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ................................................................................................ i
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................... ii
ÍNDICE GENERAL.......................................................................................... iii
LISTA DE CUADROS ..................................................................................... vi
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................... vii
RESUMEN ...................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I
CONTEXTO EMPÍRICO
CAPÍTULO II
CONTEXTO TEÓRICO
iii
Características de la Desesperanza ....................................................... 29
Formación de la Desesperanza………………………....……...…………..29
Factores de la Desesperanza................................................................. 30
Autoestima ............................................................................................. 31
Características de la Autoestima ............................................................ 33
Formación de la Autoestima ................................................................... 34
Factores de la Autoestima ...................................................................... 35
Niveles de la Autoestima ........................................................................ 37
Fundamentación Legal .............................................................................. 40
Sistema de Hipótesis ................................................................................. 48
CAPÍTULO III
CONTEXTO METODOLÓGICO
CAPÍTULO IV
CONTEXTO CRÍTICO
iv
Análisis e Interpretación de Resultados..................................................... 68
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
vi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
vii
21. Puntaje del Indicador Motivación y Optimismo ..................................... 114
22. Puntaje de la Dimensión Sí mismo general .......................................... 116
23. Puntajes del Indicador Interacción Social ............................................. 120
24. Puntaje del Indicador Aceptación y Satisfacción Social ........................ 122
25. Puntajes de la Dimensión Autoestima Social ........................................ 124
26. Puntajes del Indicador Satisfacción Familiar......................................... 128
27. Puntaje del Indicador Apreciación positiva por parte de los familiares . 130
28. Puntaje de la Dimensión Autoestima Familiar....................................... 132
29. Puntajes del Indicador Satisfacción Laboral ......................................... 137
30. Puntajes del Indicador Eficiencia Laboral ............................................. 139
31. Puntajes de la Dimensión Autoestima Laboral ...................................... 141
32. Puntaje de la Variable Autoestima ........................................................ 143
viii
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
MARACAY – VENEZUELA.
ABRIL, 2018.
Resumen
ix
INTRODUCCIÓN
1
los principales responsables del bienestar psicosocial en dicha población que
día a día se somete a mayores niveles de estrés y sacrificios para garantizar
el sustento de su familia y su ejercicio laboral, y así, mejorar su calidad de
vida.
2
Capítulo ll: Contexto Teórico, el cual está integrado por los antecedentes
de la organización y de la investigación, aspectos conceptuales,
fundamentación legal, sistema de hipótesis y sistema de las variables en
estudio.
3
CAPÍTULO I
CONTEXTO EMPÍRICO
4
Por lo tanto, es de vital relevancia para el ámbito de la psicología analizar
y estudiar la influencia de estas situaciones adversas en el comportamiento
de los individuos, y en la capacidad de cada uno para afrontar las
circunstancias del día a día.
Por su parte, Branden (2010) expresa que “la autoestima permite a las
personas enfrentar la vida con mayor confianza, benevolencia y optimismo, y
a su vez alcanzar con mayor facilidad sus objetivos y experimentar la
plenitud”. (p. 17)
5
Por lo tanto, si el individuo se encuentra sumido en un estado de
desesperanza, teniendo a su vez una baja autoestima, es muy difícil que
logre lidiar con los conflictos y las dificultades que se le puedan presentar.
Es por ello que los aspirantes a dicha profesión, que actualmente reciben
la instrucción académica, y que posteriormente deberán promover el
bienestar psicológico y la salud mental durante el ejercicio de su carrera, se
exponen de igual forma desde los inicios de su formación ante la influencia
de las adversidades, que podrían perjudicar su desempeño como
estudiantes, e incluso, como profesionales.
6
Todo lo anterior cobra especial relevancia y significación en el caso
particular de un país como Venezuela, que presenta una serie de situaciones
adversas que perjudican el estilo de vida de la mayoría de los ciudadanos.
7
Finalmente, la última interrogante del presente estudio consiste en
determinar cómo es la correlación entre desesperanza y autoestima en los
estudiantes de psicología de noveno semestre en una universidad de la
región central de Venezuela.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación de la Investigación
8
no siente que sus esfuerzos son suficientes para sobrellevar las
adversidades, no es de extrañar que el sujeto se halle abrumado por lo que
acontecerá en su futuro, y se generen a su vez pensamientos y emociones
de rechazo y de hostilidad hacia sí mismo y sus acciones.
9
hora evaluar la salud mental de los aspirantes a psicología en dicho país
como una necesidad indispensable.
Alcances y Limitaciones
Alcances
10
A su vez, el presente estudio servirá como base para estructurar
programas de prevención e intervención a la población cautiva en dicho país,
específicamente a los jóvenes estudiantes aspirantes a la carrera en las
diferentes universidades de la región, así como también contribuir
académicamente en materia de información y sustento científico en relación
a la naturaleza de la desesperanza y la autoestima y su relación.
Limitaciones
11
CAPÍTULO II
CONTEXTO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
12
Es por ello que los trabajos de investigación en donde se hayan manejado
las mismas variables o se hallan propuesto bajo objetivos similares, servirán
como guía de investigación para orientar su desenvolvimiento, así como
también explorar y descubrir los aspectos desconocidos que aún no se ha
abordado en el ámbito de investigación.
13
Flores y Maldonado (2016) realizaron un artículo de investigación llamado
“Relación entre la Experimentación de Propósito en la Vida y la
Desesperanza en estudiantes de la UJED”, teniendo como finalidad hallar
la correlación entre la desesperanza y los sentimientos negativos hacia el
futuro en relación al suicidio y la deserción estudiantil. Como población y
muestra se tomó en cuenta 400 estudiantes de 10.900 estudiantes
matriculados en las distintas escuelas y facultades de la Ciudad de Durango
de nivel licenciatura de la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED),
en México.
14
protección y de riesgo, y su alcance explicativo del comportamiento suicida
en estudiantes de psicología en Aguascalientes, México.
15
Ciencias en la Universidad de Extremadura, en España, realizando un
estudio comparativo de los mismos.
16
estrés (DASS-21, 1995), emociones (PANAS-X versión corta, 1998),
desesperanza (BHS, 1974) y felicidad (EFS, 1999). Los resultados obtenidos
permiten concluir que la Escala BHS adaptada evalúa un constructo
psicológicamente significativo que puede ser usada con propósitos de
detección en el contexto universitario donde se identificó una correlación
significativa positiva entre los estados emocionales negativos depresión,
estrés y afecto negativo con la desesperanza y presentarse diferenciación
significativa entre ambos sexos.
Garrido (2015) realizó una trabajo de fin de grado para optar el grado de
licenciatura en psicología titulado “Autoestima y ajuste en estudiantes
universitarios de primer año: Un estudio piloto”. El principal propósito de
este estudio fue ahondar en el papel que desempeña la autoestima en el
periodo de transición a la universidad y el proceso de ajuste a la misma. La
muestra utilizada está formada por 84 estudiantes de primer año de
Psicología de la Universidad de Santiago de Compostela (USC) en España,
que fueron evaluados por medio de la Escala de Ajuste a la universidad
SACQ y la Escala de Autoestima de Rosenberg. Dicha investigación fue de
tipo correlacional de diseño no experimental y transversal.
17
correlaciona en mayor grado con el Ajuste Personal donde una alta
Autoestima está relacionada con un mejor Ajuste Social y Académico de los
estudiantes de primer año.
18
Paz (2016) realizó un informe de tesis para optar el título profesional de
Licenciado en Psicología denominado “Relación entre Clima Social
Familiar y la Autoestima en estudiantes de la Escuela Profesional de
Psicología del primer ciclo de la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote. Piura, 2015”. La presente investigación tiene como finalidad
determinar la relación del Clima Social Familiar y la Autoestima en los
Estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología del primer ciclo de la
Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, Perú.
19
mentales no psicóticos presentes en la población de estudiantes de pregrado
de la Universidad Austral de Chile (UACH), en Chile.
20
comunidades autónomas de Galicia, Andalucía y Madrid, en donde se
empleó la Escala de Autoestima de Rosenberg y la Escala de Estresores
Académicos (E-CEA), que forma parte del Cuestionario de Estrés Académico
(CEA). Los resultados obtenidos demuestran que las intervenciones en
público, los exámenes y las deficiencias metodológicas del profesorado
constituyen los principales sucesos que el estudiante percibe como
amenazantes, donde a mayor autovalía del estudiante, menor es la
percepción del contexto académico como estresante.
21
significativa entre optimismo, autorregulación y rendimiento académico en la
muestra analizada, manifestando un buen nivel de autorregulación y de
rendimiento académico pero presentando un nivel de optimismo dentro del
rango de “muy pesimista”.
22
sujetos así como también a su estilo de personalidad, de acuerdo con estas
dos variables determinara el nivel de autoestima del individuo y su forma de
visualizarse a sí mismo como ser competente y capaz antes las situaciones
adversas de su día a día. Por lo tanto, contribuye nuevamente para entender
el comportamiento de la variable, específicamente en el entorno universitario,
población de interés para la presente investigación.
23
en el ámbito universitario, brindándole al estudiante la capacidad de contar
con su autovalía y habilidades para pronunciarse ante las circunstancia de su
entorno. Nuevamente, se otorgan aportes para comprender la naturaleza de
la variable, su relación con la población de interés para la presente
investigación, así como también la metodología empleada.
24
población de interés para la presente investigación, y a su vez el empleo de
su metodología
Aspectos Conceptuales
25
él se amplía la descripción del problema pues permite integrar la teoría con la
investigación y establecer sus interrelaciones” (p. 62).
Desesperanza
26
Trextler desarrollaron en 1974 un instrumento para medir el constructo
teórico de la desesperanza a la que llamaron Escala de Desesperanza con el
fin de medir las manifestaciones afectivas, motivacionales y cognitivas de
estas expectativas negativas en una población adulta con diagnósticos
clínicos ya sea en el ámbito psiquiátrico o en el ámbito hospitalario.
27
depresivos, especialmente los síntomas del hipotetizado subtipo de
depresión por desesperanza, cuando experimentan sucesos vitales
negativos (es decir, el estrés)”. (p. 212).
28
actitud y percepción que la persona tiene sobre los acontecimientos
venideros, de tal manera que condicionan u orientan la conducta del
individuo sobre el qué hacer” (p. 222). Plantearlo como un estado dinámico,
es reconocer que el estar en desesperanza es el resultado de un
proceso, valorado en un momento y circunstancias determinadas, y sujeto a
situaciones de cambio positivo o negativo.
Por último, Frankl (1997) postula que “la desesperanza se caracteriza por
la duda sobre el sentido de la vida; un vacío existencial que se manifiesta en
un estado de tedio, percepción de falta de control sobre la propia vida y
ausencia de metas vitales”. (p. 63)
Características de la Desesperanza
De acuerdo con este autor, las expectativas negativas que tienen estas
personas son tan intensas que incluso cuando logran un éxito en alguna
tarea específica esperan fallar en la siguiente ocasión, o piensan que lo
ocurrido fue obra de la casualidad y no de su propio esfuerzo, por lo que hay
una falla para integrar las experiencias exitosas.
Formación de la Desesperanza
29
esta variable, así como también ante la falta de consistencia de los
resultados.
Factores de la Desesperanza
30
Pensamientos de igualdad entre el presente y el futuro en cuanto a
expectativas negativas referidas al futuro.
Autoconcepto negativo, que implica una autovaloración negativa que
se mantiene en el futuro.
Sentimientos que acompañan a las expectativas negativas acerca del
futuro (como lo son la desesperación, la decepción y la desilusión).
Autoestima
Por otra parte, Rogers y Kinget (1967) citado por Válek (2007), establece
que la autoestima “es la composición experiencial constituida por
percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con los demás, con el
medio y la vida en general, así como los valores que el sujeto concede a las
mismas” (p.24). Se puede apreciar por parte de estos autores que el
concepto es netamente subjetivo, y depende de la experiencia individual de
cada individuo.
31
Según Branden (1992), la autoestima es la experiencia de ser aptos para
la vida y para sus requerimientos. De acuerdo con este especialista, la
autoestima es (p. 43):
Por otro lado, Harter, (1999) define la autoestima como “la dimensión
evaluativa y afectiva del autoconcepto que concierne al grado en que las
personas gustan de sí mismas” (p.19).
32
de cómo se miran las cosas desde la perspectiva del otro, y en el proceso de
“tomar el rol del otro” se hace conscientes que se es objeto de atención,
percepción y evaluación del otro. De éste modo se ve a sí mismo a través de
los ojos de los demás (p. 22).
Características de la autoestima
33
Bonet (1997) define la autoestima como un concepto multidimensional,
que está formada por siete características, mejor conocidas como las siete
“aes” de la autoestima (p. 23):
Formación de la autoestima
34
Autorreconocimiento, el cual surge hacia los dieciocho meses de
edad, cuando el niño es capaz de reconocer su propia imagen en el
espejo;
Autodefinición, la cual aparece a los tres años de edad, cuando el niño
es capaz de identificar las características que lo describen a sí mismo
en términos externos y, hacia los seis o siete años, en términos
psicológicos, introyectando ya el concepto del yo verdadero (quién es)
y el yo ideal (quién le gustaría ser);
Autoconcepto, el cual se desarrolla en la edad escolar entre los 6 y 12
años, que recoge las ideas referentes al valor personal. Dentro de
este contexto, la autoestima es el sentimiento, positivo o negativo, que
acompaña al autoconcepto.
Factores de la autoestima
35
3. Autoestima en el área familiar: Consiste en la evaluación que la
persona hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en
relación con sus interacciones con los miembros de un grupo familiar.
4. Autoestima en el área académica: Es la evaluación que la persona
realiza y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación
con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad,
relevancia y productividad de dicha área bajo su juicio personal.
36
considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad e
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
2. Autoestima en el área social: Se define como la evaluación que la
persona hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en
relación con sus interacciones sociales.
3. Autoestima en el área familiar: Consiste en la evaluación que la
persona hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en
relación con sus interacciones con los miembros de un grupo familiar.
4. Autoestima en el área laboral: Es la evaluación que la persona realiza
y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con su
desempeño en el ámbito laboral, considerando su capacidad,
relevancia y productividad de dicha área bajo su juicio personal.
Niveles de la autoestima
37
relaciones interpersonales como amenazantes. mientras que la alta
autoestima se relaciona con personas que se encuentran involucradas en
vidas más activas, con sentimientos de control sobre las circunstancias,
menos ansiosas y con mejores capacidades para tolerar el estrés, son
menos sensibles a las críticas, suelen tener mejor salud física, disfrutan de
sus relaciones interpersonales y valoran su independencia (p. 3).
Para Branden (1994) los sujetos que se caracterizan por tener una alta
autoestima poseen las siguientes cualidades (p.83):
38
Por otro lado, para Branden (1994), expresa que los sujetos que poseen
una autoestima baja se caracterizan de la siguiente manera (p.85):
39
presentan tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su valía
personal y pueden depender de la aceptación social (p.84)
Fundamentación Legal
40
de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los
servicios. Todas las personas tienen derecho a la
protección de la salud, así como el deber de
participar activamente en su promoción y defensa,
y el de cumplir con las medidas sanitarias y de
saneamiento que establezca la ley, de
conformidad con los tratados y convenios
internacionales suscritos y ratificados por la
República. (p. 89)
Este artículo refleja el deber del Estado de imponer normas y reglamentos
en relación al bienestar de la población venezolana que incluye otorgarle a
los mismos medios y servicios para el control y supervisión de la salud de
sus ciudadanos. A su vez, expresa la libertad que poseen los venezolanos de
recibir estos medios y servicios, y así velar por su salubridad.
41
Las obligaciones que correspondan al Estado,
conforme a esta Constitución y a la ley, en
cumplimiento de los fines del bienestar social
general, no excluyen las que, en virtud de la
solidaridad y responsabilidad social y asistencia
humanitaria, correspondan a los o a las
particulares según su capacidad. La ley proveerá
lo conducente para imponer el cumplimiento de
estas obligaciones en los casos en que fuere
necesario. Quienes aspiren al ejercicio de
cualquier profesión, tienen el deber de prestar
servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y
condiciones que determine la ley. (p. 100)
Dicho artículo ilustra que el compromiso de los profesionales será prestar
su atención y su asistencia al beneficio de los ciudadanos y su
responsabilidad en el ejercicio de sus labores en sus áreas correspondientes.
Por lo tanto, los profesionales del país deberán brindar sus capacidades y
conocimientos para el bien común de la población.
42
Se entiende por ejercicio de la Psicología, la
utilización del conocimiento adquirido mediante el
estudio científico del comportamiento del ser
humano y del animal, tanto en la realización de
labores de investigación y docencia en Psicología,
como en la prestación de servicios profesionales,
a Título gratuito u oneroso, directamente a
particulares o a instituciones públicas o privadas.
Este conocimiento capacita al Psicólogo para
colaborar en los distintos ámbitos de la conducta
humana y animal, a través de acciones de
exploración, descripción, explicación, predicción,
orientación y modificación de situaciones, tanto en
el contexto de la investigación pura, como en el
marco de la investigación aplicada, la docencia en
Psicología y el ejercicio profesional, libre o
institucional.
Igualmente lo capacita para contribuir en la
prevención de las dificultades de la evolución
psicológica normal del individuo; para la
elaboración de programas que favorezcan el
desarrollo personal, educativo y social del hombre,
y para la solución de problemas en la conducta
mediante el empleo de técnicas y procedimientos
psicológicos. (p. 1)
El presente artículo señala el tipo de habilidades conocimientos que los
estudiantes de psicología deberán manejar para posteriormente
desenvolverse en el ejercicio de su profesión. Estos estudiantes deberán
estar capacitados en los distintos aspectos de la profesión: docencia,
investigación, orientación y servicio a la comunidad, y las acciones y
cualidades que deberán caracterizarlos en el desempeño de la misma una
vez que adquieran el Titulo como psicólogos de la región
43
necesarias, o se encuentra sumidos en situaciones adversas que dificultan la
adquisición de una formación adecuada para el ejercicio de su profesión,
afectara de igual forma su cualidad como psicólogos y en el desarrollo de su
labor como entidades encargadas de la salud mental de una determinada
población.
44
Nuevamente, el artículo se vincula con la investigación ya que resalta la
relevancia del psicólogo y que los estudiantes de la carrera poseen dentro de
la sociedad, y por ende, la inquietud de que dichos componentes importantes
de la salud hallen su integridad física y psicológica afectada y perjudicada a
causa de las adversidades del día a día mencionadas con anterioridad.
45
El Código de Ética Profesional de la Federación de Psicólogos de
Venezuela (1981) señala una serie de reglamentos que se relacionan con los
deberes éticos en el área de la investigación, entre ellos, el artículo 54, el
cual expone que “la investigación en psicología debe inspirarse en los más
elevados principios éticos y científicos” (p. 3). Desde esta perspectiva el
abordaje del estudio requirió de un alto compromiso por parte del
investigador en relación a la confiabilidad y la validez de los instrumentos
empleados, así como también la responsabilidad y la honestidad al presentar
los resultados obtenidos de la investigación.
46
cualquier daño moral a aquellos.” (p. 4). Durante la aplicación de las técnicas
e instrumentos para recolección de datos de la investigación, los resultados
obtenidos serán representados en base a las respuestas proporcionadas por
los participantes pero sin relevar ningún dato personal o de identidad que
comprometa la exposición pública de los mismos, así como también el
anonimato de la institución en donde se recabaron dichos datos.
Por otro lado, el artículo 69 expresa que “el Psicólogo asumirá máxima
responsabilidad en divulgación de información psicológica a fin de servir
adecuadamente al público, y así proteger a los individuos y la buena
reputación de la profesión”. (p. 4).
47
Por último, el artículo 73 de dichos código expresa que “…El Psicólogo
deberá reconocer con sumo cuidado, y a través de citas específicas, el
origen de las ideas y materiales del autor original”. (p. 4).
Sistema de Hipótesis
48
Cuadro 1. Sistema de variables
Objetivo General: Analizar la correlación entre desesperanza y autoestima en los estudiantes de psicología en
una universidad de la región central de Venezuela.
Objetivos Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Específicos Conceptual
20-24,
Especificar las 25-29,
características 30-34,
socio- Es el estudio de 35-39,
Edad A
demográficas las poblaciones 40-44,
Se recoge de
de los humanas a las 45-49,
Perfil de la las escalas de
estudiantes de cuales describe 50-54,
muestra. desesperanza
psicología en estadísticamente 55-59.
y autoestima.
una universidad (Pressat, 1983) Masculino,
Género B
de la región (p. 7). femenino.
central de Casado,
Venezuela. Estado Civil soltero, viudo, D
divorciado.
49
Objetivos Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Específicos Conceptual
Estudiante, en
Ocupación ejercicio C
laboral.
Católico,
cristiano,
Religión agnóstico, E
yoruba, teísta,
ateo.
Pensamiento Escala de
Actitudes o
de igualdad desesperanza
expectativas
Identificar los entre el de Córdova,
negativas acerca
niveles de presente y el Proyección de Rosales y
del futuro, en
desesperanza Desesperanza futuro en un futuro 3, 6. Eguiluz
donde
en la muestra a cuanto a próspero. (2005),
predominan
estudiar. expectativas adaptado por
sentimientos de
negativas el
desesperación,
investigador
50
Objetivos Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Específicos Conceptual
decepción y referidas al (2018).
desilusión. futuro Percepción
(Córdova, desalentadora 9, 12.
Rosales y del futuro
Eguiluz, 2005)
(p. 315). Predominio de
las acciones
ajenas sobre
2, 11.
las propias en
negativo futuros.
Percepción
minusválida de 5, 8,
sus propias 14.
capacidades.
51
Objetivos Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos
Específicos Conceptual
Sentimientos
Desesperación 7, 16.
que
acompañan a Decepción 4, 13
las
expectativas
1, 10,
negativas Desilusión
15.
acerca del
futuro
Describir los
Juicio personal 2, 10, Escala de
niveles de
de valía, que es 23, Autoestima de
autoestima en
expresado en Sí mismo Autoeficiencia 36, Coopersmith
los estudiantes
Autoestima las actitudes que general y seguridad en 45, versión para
de psicología en
el individuo toma sí mismo 52. adultos
una universidad
hacia sí mismo. adaptado por
de la región en
Brinkmann,
una universidad
52
Objetivos Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos
Específicos Conceptual
de la región Es una 3, 8, y Garcés
central de experiencia 9, 17, (1999)
Satisfacción y
Venezuela. subjetiva que se 24,
aceptación a sí
transmite a los 30,
mismo.
demás por 37,
reportes 43.
verbales o 29,
conducta 38,
manifiesta. Autoconcepto 44,
Coopersmith 51,
(1967) (p. 5). 58.
Capacidad de
16,
adecuación en
31.
el entorno
1, 15,
Motivación y
22,
optimismo
50, 57
53
Objetivos Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos
Específicos Conceptual
4, 18,
Interacción
25,
social
39.
Autoestima en
el área social 11,
Aceptación y
32,
satisfacción
46,
social
53.
5, 12,
19,
Satisfacción
33,
familiar
40,
Autoestima en 47.
el área familiar Apreciación
positiva por 26,
parte de los 54.
familiares
54
Objetivos Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos
Específicos Conceptual
7, 14,
28,
Satisfacción
42,
Autoestima en laboral
49,
el área laboral
56.
Eficiencia 21,
laboral. 35.
55
CAPÍTULO III
CONTEXTO METODOLÓGICO
56
conocimiento lo cual es plasmado en sus objetivos. La presente investigación
de nivel descriptivo y de tipo correlacional
Población y Muestra
57
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación¨ (p. 114).
Por otro lado, Arias (2012), define la muestra como “un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p. 113). Esto
quiere decir que una muestra representativa es una parte de la población que
recoge todas las características relevantes de ella. Palella y Martins (2006),
expresan que una vez conocidos los valores de la población, se determina el
tamaño de la muestra mediante diversos criterios estadísticos. Uno de ellos
es la denominada fórmula de “n” (tamaño de la muestra), el cual indica que la
muestra es igual a la población (N) dividido entre el error muestras al
cuadrado (e2) siendo éste 0.01, multiplicado por la población menos uno (N-
1) más uno (p. 115-116).
𝑁
𝑛=
𝑒 ² (𝑁 − 1) + 1
160
𝑛=
0.01 (160 − 1) + 1
160
𝑛= = 61.77
2.59
58
representativa de la población objeto de estudio. Aun así, para esta
investigación se tomaron en cuenta sesenta y siete (67) personas para su
realización.
59
muestra de sujetos de la población. La encuesta tiene como propósito
obtener información relativa de las características predominantes de una
población mediante la aplicación de procesos de interrogación y registro de
datos, siendo una técnica que está destinada a recopilar información
60
Dicho cuestionario será adaptado por la investigadora donde se
modificará los ítems 2, 7 y 13, debido a la baja correlación reportado por los
autores (p. 320), y se agregará un nuevo ítem a la presente escala para
mejorar la efectividad del instrumento. Por lo tanto, el total de ítems del
instrumento será de 16 ítems, lo que significa que el puntaje mínimo del
cuestionario es de dieciséis (16) puntos si el sujeto responde ante todos los
reactivos con el número uno (1), mientras que el puntaje máximo sería de
ochenta (80) si el sujeto responde ante todos los reactivos con un número
igual a cinco (5).
61
se considera una autoestima moderada, de 22 a 25 puntos se considera una
autoestima baja, y si es inferior a 22 se considera una autoestima muy baja.
(p. 9)
Validez y Confiabilidad
Validez
62
A pesar de que los cuestionarios antes mencionados han sido sometidos
con anterioridad a un proceso de validez en el momento en que fueron
creados y en investigaciones anteriores, para el presente estudio
nuevamente los cuestionarios fueron sometidos al juicio de expertos quienes
certificaron por escrito la validez del contenido de los mismos. (Ver anexo B)
Confiabilidad
Rango Confiabilidad
0,81-1 Muy alto
0,61-0,81 Alto
0,41-0,60 Moderado
0,21-0,40 Baja
0,01-0,20 Muy baja
Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2014)
63
De igual forma, a pesar de los antecedentes antes mencionados, se
realizó una prueba piloto de 7 encuestados para cada cuestionario
obteniendo como resultados 0.60 de confiabilidad en la Escala de Autoestima
de Coopersmith para adultos adaptado por Brinkmann y Garcés (1999), y
0.82 de confiabilidad en la Escala de Desesperanza de Rosales, Córdova y
Eguiluz (2005), verificando así la confiabilidad de ambos instrumentos a
emplear en la investigación. (Ver anexo C)
De acuerdo con Arias (2012) expresa que “en este punto se describen
operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan:
clasificación, registro, tabulación y codificación si fuese el caso” (p. 122). De
esta forma, la técnica de análisis de datos representa la forma de cómo será
procesada la información recolectada, esta se puede procesar de dos
maneras, cualitativa o cuantitativa, en esta ocasión se utilizará la forma
cuantitativa para las encuestas que se les realizará a los estudiantes de
psicología de noveno semestre en dicha universidad de la región central de
Venezuela.
64
Por último, se utilizó el Coeficiente de Correlación de Pearson (r), para
establecer la relación entre dichas variables a través del comportamiento de
las puntuaciones obtenidas en ambas variables sin establecer causalidad
entre ellas, en donde, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista
(2014) el siguiente cuadro refleja la manera de interpretar dicho coeficiente
de correlación (p. 338):
Valores Correlación
-1.00 Negativa Perfecta
-0.90 Negativa Muy Fuerte
-0.75 Negativa Considerable
-0.50 Negativa Media
-0.10 Negativa Débil
0.00 No existe correlación entre las variables
0.10 Positiva Débil
0.50 Positiva Media
0.75 Positiva Considerable
0.90 Positiva Muy Fuerte
1.00 Positiva Perfecta
Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2014)
65
El presente estudio se ha dividido en fases para que sea posible
determinar el avance del mismo. El procedimiento seleccionado para esta
investigación, está basado en una idea aproximada de lo que se piensa
hacer por medio de lineamientos claros y concisos para el desarrollo de cada
fase del proceso.
Fase I:
Fase II:
Fase III:
66
Está comprendida por el Capítulo III de la investigación, catalogada como
el Contexto Metodológico de la misma, en ella se ilustra el tipo y el nivel de la
investigación, la población y muestra de estudio, las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, la validez y la confiabilidad de cada instrumento
empleado, y por último las técnicas de análisis e interpretación de resultados
y las fases de la investigación.
Fase IV:
Fase V:
67
CAPÍTULO IV
CONTEXTO CRÍTICO
68
Objetivo Específico 1: Especificar las características sociodemográficas de
los estudiantes de psicología en una universidad de la región central de
Venezuela.
Cuadro 4
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Edad
42
13
2 2 5 2 1
0
Análisis
69
20 a 24 años de edad, que representan el 62,7% de la misma. Aun así, una
minoría de los estudiantes se ubican entre las edades de 25 a 29 años de
edad (representado por el 19,4%) y la edades comprendidas entre 40 a 44
años de edad (que conforman el 7,5% de la muestra de estudio).
70
Cuadro 5
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Género
46
21
Femenino Masculino
Análisis
71
Cuadro 6
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Estado Civil
55
12
Soltero Casado
Análisis
72
Cuadro 7
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Ocupación
49
18
Análisis
73
Cuadro 8
Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Dimensión Religión
46
10
2 3 1 2 3
Análisis
74
El resto de los encuestados pertenecen a la religión cristiano-evangélica
en un 14,93% mientras que un 4,48% de la muestra se considera teísta,
estudiantes que poseen la convicción de la existencia de al menos una
deidad sin pertenecer a una religión específica. De igual forma están
representados bajo este mismo porcentaje aquellos que rechazan dicha
existencia, siendo éste el caso de los ateos.
75
Objetivo Específico 2: Identificar los niveles de desesperanza en la muestra a estudiar.
Cuadro 9
Puntaje de la Dimensión Pensamiento de igualdad entre el presente y el futuro en cuanto a expectativas
negativas
Proyección de un futuro próspero. Percepción desalentadora del futuro
SUJETO/ÍTEM TOTAL
3 6 9 12
1 3 1 1 1 6
2 1 1 1 1 4
3 1 2 2 1 6
4 3 2 3 1 9
5 1 1 5 1 8
6 2 2 2 2 8
7 5 5 1 5 16
8 1 2 2 2 7
9 5 3 4 3 15
10 4 4 1 1 10
11 1 1 1 1 4
12 3 2 1 1 7
13 1 1 1 1 4
14 2 1 2 2 7
15 1 1 1 1 4
16 2 3 1 1 7
17 1 3 1 2 7
18 1 3 2 1 7
19 1 2 1 1 5
20 1 4 1 1 7
21 1 1 1 1 4
22 2 2 1 2 7
23 1 1 3 1 6
24 2 2 1 2 7
25 3 3 1 4 11
26 2 1 1 1 5
27 1 2 1 3 7
28 1 2 1 1 5
29 1 1 1 1 4
30 1 1 1 1 4
31 1 1 1 5 8
32 4 1 1 4 10
76
Cuadro 9 (Cont.)
Puntaje de la Dimensión Pensamiento de igualdad entre el presente y el futuro en cuanto a expectativas
negativas
Proyección de un futuro próspero. Percepción desalentadora del futuro
SUJETO/ÍTEMS TOTAL
3 6 9 12
33 1 1 1 2 5
34 2 1 1 1 5
35 3 2 3 4 12
36 4 3 3 3 13
37 2 2 1 1 6
38 1 1 1 1 4
39 2 2 2 2 8
40 1 1 1 2 5
41 1 1 2 1 5
42 3 4 1 1 9
43 1 1 3 1 6
44 3 1 1 3 8
45 1 1 1 1 4
46 1 1 1 5 8
47 1 1 1 1 4
48 1 1 1 1 4
49 1 2 1 2 6
50 2 1 1 1 5
51 1 1 1 2 5
52 2 1 1 2 6
53 2 1 2 2 7
54 1 1 2 1 5
55 4 3 2 2 11
56 1 1 1 1 4
57 1 1 1 1 4
58 1 1 1 1 4
59 1 1 1 1 4
60 2 2 1 1 6
61 1 1 1 1 4
62 1 1 1 1 4
63 1 1 1 1 4
64 2 2 2 2 8
65 1 1 1 1 4
66 3 2 2 3 10
67 1 1 1 2 5
77
12
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 6. Puntaje del Indicador Proyección de un futuro próspero. Elaborado con los datos provenientes
del Cuadro 9.
Análisis
Frankl (1997) plantea que la desesperanza se caracteriza por la duda sobre el sentido de la vida; un vacío
existencial que se manifiesta en un estado de tedio, percepción de falta de control sobre la propia vida y
ausencia de metas vitales. (p. 63)
De acuerdo con los resultados reflejados en la gráfica actual, la mayoría de la muestra encuestada (es
decir, el 79,10%) se encuentra en un rango de 2 a 4 puntos, lo que significa que dichos sujetos tienen la
capacidad para proyectarse un futuro próspero y prometedor, con la convicción y la iniciativa necesaria para
cumplir con sus metas y planificar su porvenir en base a sus deseos y aspiraciones. Dichos sujetos no poseen
la percepción de falta de control sobre sus vidas como fue anteriormente expresado por Frankl (1997), sino
78
que al contrario, sienten la disposición de dar lo mejor de sí mismos con el afán para cumplir sus aspiraciones,
aunque eso signifique tener que sobrellevar los contratiempos que se le presenten. Una minoría de la muestra
encuestada (es decir, el 16,42%) se encuentra en un rango de 5 a 7 puntos, lo cual refleja que dichos
participantes son inconstantes e inconsistentes a la hora de planificarse y tomar decisiones en relación a su
futuro, así como también a la hora de plantearse metas, objetivos y aspiraciones. A diferencia de la mayoría de
la muestra, dichos sujetos no siempre poseen el afán de cumplir sus aspiraciones y en determinadas
ocasiones presentan dificultades para encarar los contratiempos del día a día.
Tan sólo tres sujetos (siendo éstos los participantes 7, 9 y 10, que representan un 4,48% de la muestra) se
ubican en un rango de 8 a 10 puntos, lo que refleja que dichos sujetos son deficientes al momento de
plantearse metas y objetivos por sí solos, se dejan influenciar fácilmente por las eventualidades del entorno (es
decir, predominio del locus externo) en vez de tomar responsabilidad y emplear sus propias capacidades (es
decir, locus interno) para surgir y alcanzar el éxito, no poseen aspiraciones o la necesidad de planificar un
futuro mejor en comparación a su realidad actual y presentan constantemente malestar o falta de interés en su
día a día. Como mencionó anteriormente Frankl (1997), estos sujetos podrían presentar el llamado vacío
existencia que se manifiesta en la percepción de no poseer control sobre la propia vida, ya que se dejan llevar
por los fenómenos externos, sin poseer metas que lo alienten a tomar decisiones que podrían ser significativas
en una mejor calidad de vida.
79
8
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 7. Puntaje del Indicador Percepción desalentadora del futuro. Elaborado a través de los datos
provenientes del Cuadro 9.
Análisis
Para Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) la desesperanza se caracteriza por la presencia de expectativas
negativas hacia el futuro (p.315), a lo que Beck (1974) reafirma que la desesperanza es un patrón cognitivo
característico que consiste en otorgarle atribuciones negativas al futuro (p.864). Por lo tanto es común entre las
personas desesperanzadas presentar una percepción desalentadora del futuro.
En base a los resultados reflejados en la presente gráfica, la mayoría de la muestra encuestada (es decir,
un 85,07%) se encuentra en un rango de 2 a 4 puntos, el cual indica que dichos participantes no poseen o
carecen de una percepción desalentadora del futuro o de su porvenir, por lo tanto perciben el futuro de manera
positiva, agradable, placido y optimista. Al poseer una percepción positiva sobre el futuro, los sujetos pueden
80
llevar a cabo las tareas diarias con mayor optimismo y eficiencia, siendo conscientes de que las adversidades
que se les presentan en la actualidad no necesariamente repercuten o influirán en su futuro siempre y cuando
tomen las previsiones necesarias.
Aun así, una minoría de la muestra encuestada (siendo esta un 14,93%) se encuentra en un rango de 5 a 7
puntos, que indica que dichos sujetos no perciben el futuro de modo desalentador pero tampoco poseen
expectativas positivas y gratificantes en relación a ello. Es decir que dichos sujetos pueden percibir en
determinadas ocasiones que las situaciones adversas que se manifiestan en el presente estarán igualmente
presentes en el futuro, o bien, podrían tornarse más adversivas de lo que ya son; como también en
determinadas ocasiones podrán experimentar que el futuro no está relacionado o no tiene nada que ver con las
circunstancias actuales, teniendo así una percepción más alentadora sobre su porvenir.
81
20
15
10
5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Análisis
Según Beck (1976), una de las principales características de la desesperanza es la tendencia a establecer
una similitud o continuidad entre el presente y el futuro, por lo cual la vida se vuelve monótona (p.77). En el
presente gráfico se puede evidenciar que la mayoría de la muestra encuestada (siendo esta el 86,57%) se
encuentra en un rango de 4 a 9 puntos obtenidos del cuestionario, reflejando que dichos participantes poseen
expectativas positivas hacia su futuro, teniendo la certeza de que podrán cambiar su situación actual. Dichos
sujetos, al no poseer un pensamiento de igualdad entre el presente y en futuro en cuanto a expectativas
negativas referidas al futuro, poseen mayor habilidad y capacidad para percibir y evaluar posibles soluciones
para enfrentar las problemáticas presentes y así alterar el pronóstico de su futuro a uno más satisfactorio.
82
Aun así, una minoría de la muestra (es decir, el 10,45%) se encuentra en un rango de 10 a 14 puntos,
donde dichos participantes no siempre se sienten capaces de visualizar un futuro distinto a su realidad actual,
teniendo habilidades limitadas para evaluar y visualizar posibles soluciones para sobrellevar las circunstancias
actuales, que es lo que hace que perciban una similitud en su presente y en su futuro.
Tan sólo dos participantes (siendo estos el sujeto número 7 y el sujeto número 9 que representan el 2,99%
de la muestra restante) se encuentran en un rango de 15 a 20 puntos, reflejando un nivel alto de expectativas
negativas hacia su futuro, percibiéndose pesimistas en relación a ello, en donde Beck (1976) citado por los
creadores del cuestionario, Córdova, Rosales y Equiluz (2005) afirma que las expectativas negativas que
tienen estas personas son tan intensas que incluso cuando logran un éxito en alguna tarea específica esperan
fallar en la siguiente ocasión, o piensan que lo ocurrido fue obra de la casualidad y no de su propio esfuerzo,
por lo que hay una falla para integrar las experiencias exitosas (p. 313). Por lo tanto, de acuerdo con este
planteamiento, la percepción de igualdad entre futuro y presente en relación a las expectativas negativas hacia
el futuro se debe a que los mismos sujetos consideran que sus aptitudes no son suficientes para construir un
futuro agradable y provechoso, que sea diferente al estilo de vida que poseen actualmente.
83
Cuadro 10
Puntaje de la Dimensión Autoconcepto negativo
Predominio de las acciones propias sobre
Percepción minusválida de sus propias capacidades
SUJETO/ÍTEM las ajenas en los alcances futuros TOTAL
2 11 5 8 14
1 1 3 1 1 1 7
2 1 4 2 1 1 9
3 1 2 1 1 1 6
4 1 4 1 1 1 8
5 1 1 2 3 1 8
6 2 3 2 1 1 9
7 1 5 1 5 5 17
8 1 2 1 1 1 6
9 2 2 1 1 2 8
10 4 2 1 1 1 9
11 1 2 1 2 5 11
12 1 1 1 1 1 5
13 1 1 1 1 1 5
14 1 4 1 2 4 12
15 1 2 1 1 1 6
16 1 1 3 1 1 7
17 3 2 1 1 1 8
18 1 2 3 2 1 9
19 1 4 1 1 1 8
20 1 2 1 1 1 6
21 2 3 1 1 1 8
22 1 2 1 1 1 6
23 2 1 1 1 1 6
24 1 4 4 1 5 15
25 1 3 1 1 1 7
26 1 1 1 1 1 5
27 1 4 1 2 1 9
28 3 2 1 2 1 9
29 1 2 1 1 1 6
30 1 4 1 1 1 8
31 2 4 1 1 1 9
32 1 5 1 1 1 9
33 1 4 1 2 1 9
84
Cuadro 10 (Cont.)
Puntaje de la Dimensión Autoconcepto negativo
Predominio de las acciones ajenas sobre
Percepción minusválida de sus propias capacidades
SUJETO/ÍTEM las propias en los alcances futuros TOTAL
2 11 5 8 14
34 2 2 1 2 2 9
35 1 5 3 2 4 15
36 2 4 3 3 3 15
37 1 2 1 1 1 6
38 1 1 1 2 1 6
39 2 4 2 2 1 11
40 2 2 2 1 2 9
41 2 1 1 1 1 6
42 2 1 2 1 1 7
43 1 1 1 1 1 5
44 1 3 1 1 1 7
45 3 2 1 1 1 8
46 1 1 1 1 5 9
47 1 4 1 1 1 8
48 2 3 1 1 1 8
49 1 1 1 1 2 6
50 1 2 1 1 1 6
51 1 5 1 1 1 9
52 1 5 1 1 1 9
53 1 3 1 1 1 7
54 1 3 1 1 1 7
55 1 4 3 2 2 12
56 1 2 1 1 1 6
57 1 1 1 1 5 9
58 1 3 1 1 1 7
59 1 3 1 1 1 7
60 2 1 1 1 1 6
61 1 5 1 1 1 9
62 1 5 1 1 1 9
63 1 4 1 1 1 8
64 1 3 2 1 1 8
65 1 1 1 1 1 5
66 1 3 2 1 1 8
67 1 4 1 1 1 8
85
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 9. Puntajes del Indicador Predominio de las acciones ajenas sobre las propias en los alcances
futuros. Resultados obtenidos de los datos del Cuadro 10.
Análisis
De acuerdo con Beck (1976) citado por Córdova, Rosales y Equiluz (2005) las personas desesperanzadas
consideran que lo ocurrido fue obra de la casualidad y no de su propio esfuerzo (p. 313) lo que indica que sus
capacidades no son suficientes para alterar las circunstancias actuales sino que requieren de una influencia
externa para poder alcanzar sus objetivos, lo cual no siempre puede ser favorable para alcanzar dichos
objetivos.
La mayoría de la muestra encuestada (es decir, un 56,72%) se ubica en un rango de 2 a 4 puntos, que
indica que en dichos participantes predominan las acciones propias sobre las ajenas, es decir, consideran que
el alcance de sus metas y objetivos se debe a su propio mérito sin depender de influencias externas,
86
sintiéndose lo suficientemente capaces y eficientes para soportar los contratiempos, en vez de dejarse
influenciar por los mismos, sabiendo de dicha influencia no les garantizará el logro de sus metas. En caso
contrario de no lograr sus aspiraciones, no recaerán en la culpa ya que asumen haber realizado su mejor
esfuerzo y se dan la oportunidad de realizar nuevos intentos y mejorar sus habilidades hasta alcanzar la meta
que desean.
De igual manera, una minoría de la muestra encuestada (siendo esta el 43,28% restante) se encuentra en
un rango de 5 a 7 puntos, lo que refleja que dichos participantes no siempre en ellos predominan las acciones
propias sobre las ajenas en el cumplimiento de sus objetivos, en donde en determinadas ocasiones
dependerán de la influencia externa para el alcance de los mismos y recaerán en la culpa cuando no logren el
alcance de sus metas.
87
12
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 10. Puntajes del Indicador Percepción minusválida de sus propias capacidades. Resultados
obtenidos a través de los datos del Cuadro 10.
Análisis
Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) refieren que la desesperanza implica una orientación total del individuo
hacia el fracaso, en donde los problemas tienden a considerarse irresolubles (p. 313). Es decir, que las
personas que se encuentran desesperanzadas tienen a poseen una percepción minusválida de sus propias
capacidades.
88
desenvolverse en medio de las adversidades de su día a día, optando por la aptitud y la competencia suficiente
para resolver problemas y la confianza necesaria para alcanzar sus metas.
Aun así, una minoría de la muestra encuestada (siendo esta el 13,43%) se encuentra en un rango de 7 a 11
puntos, que señala que dichos sujetos presentan en determinadas ocasiones una percepción minusválida de
sus capacidades, es decir, no siempre confían en su propio potencial para alcanzar metas o a la hora de
buscar soluciones ante los problemas.
89
20
15
10
5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 11. Puntaje de la Dimensión Autoconcepto negativo. Resultados obtenidos por medio de los datos
del Cuadro 10.
Análisis
90
Es decir, que la relación entre dicho pensamiento de igualdad entre el presente y el futuro en cuanto a
expectativas referidas al futuro se debe a la percepción de minusvalía consistente que el sujeto posee de sí
mismo. Por lo tanto, hasta que el sujeto no sustituya su autoconcepto negativo por un autoconcepto positivo,
su pensamiento de igualdad entre el presente y el futuro en cuanto a las expectativas negativas referidas al
futuro permanecerá.
En la presente gráfica se observa que gran parte de la muestra (es decir, un 91,04%) se encuentra en un
rango de 5 a 11 puntos, que refleja un autoconcepto positivo considerándose capaces, eficientes, hábiles y con
las herramientas convenientes y necesarias para enfrentar las adversidades y actuar en beneficio de un futuro
placentero, siendo conscientes de que si sus expectativas no se cumplen en la forma en que desean no será
por la influencia de sus actos sino a causa de las circunstancias del medio externo.
Seis de los participantes (es decir, el 8,96% restante) se encuentra en un rango de 12 a 18 puntos que
refleja un autoconcepto moderado donde si sus expectativas no se cumplen dependerá tanto de la influencia
de sus actos como las del entorno, siendo ambivalentes en relación a su manera de actuar y de enfrentarse
ante los contratiempos que se les presente en su vida diaria. Esto quiere decir también que en determinadas
ocasiones dichos sujetos tendrán la sensación de ser capaces, eficientes y hábiles para alcanzar sus objetivos
así como también, en otras oportunidades se percibirán, como mencionó Beck (1976) anteriormente,
defectuosos, privados e inadecuados.
91
Cuadro 11
Puntaje de la Dimensión Sentimientos que acompañan a las expectativas negativas acerca del futuro
Desesperación Decepción Desilusión
SUJETO/ÍTEM TOTAL
7 16 4 13 1 10 15
1 2 1 1 1 1 1 5 12
2 3 3 3 1 1 3 1 15
3 2 4 4 1 1 1 1 14
4 2 2 3 1 4 2 3 17
5 2 2 1 1 1 1 1 9
6 2 3 3 1 3 2 4 18
7 5 1 1 1 1 1 1 11
8 2 2 3 1 3 1 1 13
9 3 3 3 3 1 3 3 19
10 1 1 1 1 1 5 3 13
11 2 2 1 1 2 2 3 13
12 1 1 2 1 1 1 1 8
13 1 1 1 1 1 1 1 7
14 3 3 2 2 2 2 3 17
15 3 3 3 1 3 1 1 15
16 3 2 2 1 3 1 1 13
17 3 3 2 2 2 1 3 16
18 1 2 3 1 3 1 1 12
19 1 1 1 1 1 1 1 7
20 2 1 1 1 2 3 1 11
21 3 2 3 2 3 3 3 19
22 3 2 2 1 2 3 2 15
23 1 1 2 1 3 1 1 10
24 2 2 5 1 2 3 1 16
25 3 2 3 2 3 2 1 16
26 1 1 5 1 1 3 1 13
27 4 1 4 1 4 3 2 19
28 2 1 2 1 1 1 2 10
29 4 1 4 1 3 1 5 19
30 2 1 3 1 1 2 1 11
31 1 1 3 1 1 1 5 13
32 2 3 5 1 2 1 1 15
33 2 1 4 1 3 2 5 18
92
Cuadro 11 (Cont.)
Puntaje de la Dimensión Sentimientos que acompañan a las expectativas negativas acerca del futuro
Desesperación Decepción Desilusión
SUJETO/ÍTEM TOTAL
7 16 4 13 1 10 15
34 1 1 1 1 1 2 2 9
35 4 4 3 5 4 2 3 25
36 4 5 4 4 4 4 3 28
37 2 2 5 1 2 1 1 14
38 1 1 3 1 1 1 1 9
39 2 2 2 1 2 2 2 13
40 2 3 3 2 1 2 2 15
41 1 1 3 1 1 1 1 9
42 1 1 2 1 2 1 1 9
43 3 2 3 1 1 1 1 12
44 3 3 3 3 1 1 1 15
45 2 1 1 1 1 1 1 8
46 2 1 2 1 2 1 1 10
47 1 1 4 2 1 2 2 13
48 2 1 1 1 1 1 1 8
49 2 2 2 1 1 1 1 10
50 2 1 1 1 1 1 2 9
51 1 2 3 2 2 2 5 17
52 2 2 2 1 1 2 2 12
53 5 3 5 3 3 1 1 21
54 3 2 5 3 2 1 1 17
55 2 2 2 2 2 3 4 17
56 2 2 4 1 1 1 2 13
57 1 1 1 1 1 1 1 7
58 3 3 1 1 1 1 1 11
59 3 2 1 1 2 1 1 11
60 1 1 1 1 1 1 1 7
61 1 1 1 1 1 1 1 7
62 3 1 3 1 3 1 5 17
63 2 1 2 1 1 2 1 10
64 2 2 2 1 1 1 1 10
65 2 1 1 1 1 1 5 12
66 2 3 3 3 1 4 2 18
67 3 2 1 1 1 1 2 11
93
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 12. Puntajes del Indicador Desesperación. Resultados obtenidos por medio de los datos del Cuadro
11.
Análisis
94
posible evitar dejarse llevar por la desesperación para así no generar mayores contratiempos en el logro de
sus metas y aspiraciones, tomando en cuenta que dichos sujetos no perciben dichas adversidades como un
mal irreparable.
Aun así, una minoría de la muestra encuestada, siendo esta el 34,33%, se encuentra en un rango de 5 a 7
puntos, lo cual indica que dichos sujetos poseen una desesperación moderada, presentando dificultad a la
hora de mantener la paciencia o la tranquilidad ante las adversidades, dejándose influenciar por la
desesperación en determinadas ocasiones a la hora de cumplir sus metas y objetivos.
Sólo tres de los sujetos encuestados (siendo éstos los sujetos 35, 36 y 53, que representa el 4,48%
restante) se ubican en un rango de 8 a 10 puntos, lo que señala que dichos sujetos poseen altos niveles de
desesperación, con tendencia a presentar cólera, desánimo y desaliento en su vida cotidiana. La
desesperación genera dificultad en la capacidad de concentración y de análisis en el momento de considerar
que estrategias, acciones y actitudes se deben utilizar, cómo utilizarlas y en qué momento llevarlas a cabo
para garantizar el éxito ante una adversidad, aumentando las probabilidades de fallar o de incrementar la
magnitud de dicha adversidad. Es por ello que estos sujetos no poseen la tranquilidad ni la paciencia necesaria
para considerar cada aspecto de la situación actual, de evaluar las ventajas y desventajas de cada acción a
realizar en el logro de sus aspiraciones, actuando por impulso y no bajo la racionalidad.
95
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 13. Puntajes del Indicador Decepción. Resultados obtenidos por medio de los datos del Cuadro 11.
Análisis
Plutchik (1980), en su teoría de la Rueda de las Emociones, plantea que la decepción es un sentimiento de
insatisfacción que surge cuando no se cumplen las expectativas sobre un deseo o una persona. Se forma al
unir dos emociones primarias, la sorpresa y la tristeza, en donde, si perdura, es un desencadenante para la
frustración, y posteriormente, para la depresión (p. 3). Beck (1974) afirma que dicho sentimiento es otro de los
que acompañan a las expectativas negativas acerca del futuro (p. 864).
96
probablemente dichos sujetos no perciban insatisfacción en el logro de sus objetivos, deseos y aspiraciones,
asegurando el alcance deseado de sus metas.
Sin embargo, una minoría representada en un 23,37% se encuentra en un rango de 5 a 7 puntos, lo que
señala que dichos sujetos se encuentran en un nivel de decepción moderado en cuanto a su futuro,
presentando en determinadas oportunidades frustración, tristeza e insatisfacción a la hora de alcanzar sus
objetivos.
En la gráfica se puede observar que sólo cuatro de los sujetos encuestados (siendo éstos los participantes
35, 36, 53 y 54 que representan el 5,97% restante) se ubican en un rango de 8 a 10 puntos, indicando que
dichos sujetos presentan altos niveles de decepción en cuanto a sus expectativas hacia el futuro y al logro de
sus metas, en las que predominan mayormente la frustración, la insatisfacción y la tristeza en su día a día, que
en el trascurrir del tiempo podría desencadenar una depresión.
97
12
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 14. Puntajes del Indicador Desilusión. Resultados obtenidos por medio de los datos del Cuadro 11.
Análisis
Ganim (2012) expresa que la desilusión es el desmantelamiento de una ilusión previa, es la pérdida de la
esperanza de obtener algo que se desea, o de la ilusión al saber que algo o alguien no es como se creía (p.3).
Para Beck (1974), la desilusión forma parte de los sentimientos que acompañan a las expectativas negativas
acerca del futuro (p. 864).
De acuerdo con la gráfica a ilustrar, la mayoría de los participantes encuestados, es decir, el 70,15% de la
muestra, se encuentran en un rango de 3 a 6 puntos, lo que refleja que dichos sujetos carecen o poseen bajos
niveles de desilusión en cuanto a sus aspiraciones y expectativas del futuro con la esperanza de lograr lo que
desean y manteniendo la ilusión de mejorar su situación actual. Los sujetos que aún mantienen dicha ilusión
98
presentaran una mejor predisposición de enfrentar las adversidades del día a día, mayor confianza en sus
capacidades y en la toma de decisiones ya que poseen una expectativa positiva en torno a sí mismos así como
también en la cualidad de variabilidad y de versatilidad entre el futuro y el presente, es decir, que no
precisamente lo que ocurra actualmente ocurrirá en un futuro, teniendo las herramientas necesarias para
alcanzar sus aspiraciones.
Ahora bien, una minoría de la muestra encuestada representada en un 29,85%, se ubica en un rango de 7 a
11 puntos, lo cual indica que dichos sujetos presentan una desilusión moderada en cuanto a las aspiraciones y
a las expectativas que poseen en relación al futuro, donde en determinados momentos, dichos sujetos pierden
la esperanza o la ilusión de obtener lo que desean, afectando así su desempeño en el día a día y sin ser
conscientes en determinadas ocasiones de dicha cualidad variable y versátil que existe entre el futuro y el
presente.
99
30
25
20
15
10
5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 15. Puntajes de la Dimensión Sentimientos que acompañan a las expectativas negativas acerca
del futuro. Resultados obtenidos por medio de los datos del Cuadro 11.
Análisis
Beck (1974) planteaba que para determinar la desesperanza en un individuo, no sólo habría que medir sus
manifestaciones motivacionales y cognitivas sino también sus manifestaciones afectivas, en donde predominan
sentimientos de desesperación, decepción y desilusión. Dichos sentimientos acompañan a las expectativas
negativas acerca del futuro en la vida de individuo desesperanzado (p. 864)
Ahora bien, en la presente gráfica se evidencia que una mayoría significativa de la muestra encuestada,
siendo esta un 76,12% de la misma, se encuentra en los rangos de 7 a 16 puntos, reflejando bajos niveles de
sentimientos negativos hacia el futuro o la ausencia de los mismos, predominando sentimientos positivos hacia
el futuro como la ilusión, el optimismo y la perseverancia, concluyendo así que dichos sujetos no presentan
100
insatisfacción en el logro o en el cumplimientos de sus objetivos (es decir, ausencia de decepción), permanece
la ilusión de un futuro prometedor y el empeño de realizar lo necesario para el alcance de dichos objetivos (es
decir, ausencia de desilusión) así como también la paciencia y la tranquilidad necesaria para tomar decisiones
racionales en torno a las acciones y a las actividades que deben de realizar para alcanzar con el mínimo
margen de error posible sus aspiraciones, considerando las adversidades como eventualidades que pueden
sobrellevarse sin percibirlas como un mal irreparable (es decir, ausencia de desesperación).
Por otro lado, una minoría de la muestra representada en un 22,39% se encuentra en un rango de 17 a 25
puntos, estando en un nivel moderado de sentimientos en relación a las expectativas negativas hacia el futuro
en donde no predominan sentimientos de frustración hacia su porvenir pero tampoco la ilusión o el optimismo
propiamente dicho.
Un participante (siendo éste el número 36 que representa el 1,49% restante) se encuentra en un rango de
26 a 35 puntos, indicando que hay presencia de decepción, desesperación y desilusión en relación a las
expectativas hacia su futuro. Para Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) el individuo posee una orientación total al
fracaso, los problemas tienden a considerarse irresolubles y el pesimismo no sólo engulle al futuro distante
sino que se cuela en cada deseo o tarea que el individuo emprende (p. 313).
101
60
50
40
30
20
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 16. Puntaje de la Variable Desesperanza. Resultados obtenidos por medio de los datos de la
Tabulación de Resultados de la Escala de Desesperanza de Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) adaptado por
el investigador (2018).
Análisis
La desesperanza, de acuerdo con Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) significa un sentimiento de pérdida de
ánimo, o el hecho de perder la confianza de que las cosas puedan cambiar o ser mejores (p. 312). Para
Stotland (1969) la persona desesperanzada cree que nunca podrá salir adelante por sí misma, sintiéndose
incapaz de alcanzar objetivos importantes y de solucionar los problemas que se presenten en su vida (p. 34),
mientras que Frankl (1997) postula que la desesperanza es una percepción de falta de control sobre la propia
vida y ausencia de metas vitales. (p. 63)
102
En la presente gráfica se puede visualizar que la mayoría de la muestra encuestada que representa el
91,04% de la misma, se encuentra ubicada en un rango de 16 a 37 puntos, lo cual refleja que dichos sujetos
afirman poseer la confianza suficiente para mejorar las circunstancias actuales, así como también la capacidad
para salir adelante por sí mismas con la habilidad necesaria para alcanzar sus metas, buscar alternativas y
soluciones ante los problemas del día a día, asumiendo así el control y las riendas de su propia vida,
manteniendo un sentimiento de esperanza hacia el futuro, alentadas a desenvolverse eficazmente en su día a
día con la certeza de que podrán sobrellevar los contratiempo y formar un futuro en donde se sientan a gusto.
Lo que a palabras de Córdova, Rosales y Eguiluz (2005), creadores del cuestionario aplicado, sería una
ausencia o un bajo grado de desesperanza (p. 322)
Aun así, seis de los participantes encuestados (siendo éstos los sujetos 7, 9, 24, 35, 36 y 55 que forman
parte del 8,96% restante) reflejan resultados obtenidos que se ubican en un rango de 38 a 58 puntos, lo cual
podría ser representado como una desesperanza moderada, es decir, sujetos que en determinadas ocasiones
no poseen la confianza suficiente o la capacidad necesaria para salir adelante por sí mismas y mejorar su
situación actual, presentando dificultades al momento de buscar soluciones y alternativas ante las
circunstancias así como también a la hora de asumir el control sobre sus propias vidas, lo cual perjudica en
determinadas ocasiones el desempeño de su vida diaria y el desenvolvimientos en el momento de realizar las
tareas diarias.
103
Objetivo Específico 3: Describir los niveles de autoestima en los estudiantes de psicología en una universidad
de la región central de Venezuela.
Cuadro 12
Puntaje de la Dimensión Sí mismo General
Adecuación
Autoeficiencia y Seguridad en sí
Satisfacción y Aceptación a sí mismo Autoconcepto en el Motivación y Optimismo
S/Í mismo Total
Entorno
2 10 23 36 45 52 3 8 9 17 24 30 37 43 29 38 44 51 58 16 31 1 15 22 50 57
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
2 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 22
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 24
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24
5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22
7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 22
8 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
9 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 17
10 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 20
11 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
12 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
13 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 22
14 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
15 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 23
16 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 21
17 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21
18 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 20
19 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 19
20 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 23
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 22
23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 22
24 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 20
25 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 24
26 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 23
27 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21
28 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 21
29 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23
30 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
31 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 23
104
Cuadro 12 (Cont.)
Puntaje de la Dimensión Sí mismo General
Autoeficiencia y Seguridad en sí Adecuación
Satisfacción y Aceptación a sí mismo Autoconcepto Motivación y Optimismo
S/Í mismo al Entorno Total
2 10 23 36 45 52 3 8 9 17 24 30 37 43 29 38 44 51 58 16 31 1 15 22 50 57
32 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 23
33 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 18
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
35 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18
36 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 6
37 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 18
38 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22
39 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 23
40 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 24
44 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 15
45 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 22
46 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
47 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 24
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
50 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 21
51 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22
52 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 23
53 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 16
54 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
55 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 22
56 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
57 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
58 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
59 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
60 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 24
61 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
62 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 21
63 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
65 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 23
66 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 22
67 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22
105
7
6
5
4
3
2
1
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 17. Puntaje del Indicador Autoeficiencia y Seguridad en sí mismo. Resultados obtenidos por
medio de los datos del Cuadro 12.
Análisis
De acuerdo con Celis (2015) la autoeficiencia y la seguridad en sí mismo implica la confianza en uno mismo
y en su talento, donde dicha confianza no significa sentirse superior a otros, sino saber que se es capaz y de
que se tienen las habilidades necesarias para hacer frente a todo lo que pueda acontecer (p. 2). Por otro lado,
Valencia (2016) expresa que una persona autosuficiente y segura de sí misma posee una opinión positiva de sí
mismo, toma riesgos para alcanzar sus metas y es optimista sobre su futuro. (p. 3). Esto concuerda con los
planteamientos de Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002), quien expresa que las personas que poseen
una autoestima alta se caracterizan como personas estables emocionalmente, por confiar en sí mismo y es sus
atributos personales, así como también capaces de valorarse a sí mismos y de poseer mayores aspiraciones
(p. 186)
106
De acuerdo con la gráfica a ilustrar, la mayoría de la muestra encuestada siendo esta un 79,10%, se
encuentra en un rango de 5 a 6 puntos, lo cual quiere indicar que dicha mayoría posee la autoeficacia
necesaria y la seguridad en sí mismos para enfrentarse ante las adversidades del día a día, de lograr sus
metas y objetivo aunque eso signifique tomar determinados riesgos para el alcance de los mismos, con la
capacidad de mantener una estabilidad emocional capaces representando así el puntaje más alto en dicho
indicador. Estos sujetos presentan mayor habilidad para encontrar posibles soluciones ante los problemas, un
mejor dominio y aceptación de sus cualidades y de sus atributos así como también una percepción positiva de
su desempeño en el día a día
Por otro lado, una minoría de la muestra de estudio reflejada en un 20,90% se encuentra en un rango de 2
a 4 puntos, lo cual quiere indicar que dichos participantes poseen una autoeficiencia y una seguridad en sí
mismo moderada, es decir, que en determinadas ocasiones mantienen la confianza en sí mismo y en sus
habilidades pero ante situaciones dadas simplemente pierden la autovaloración de sí mismos. Estos sujetos en
determinadas ocasiones se perciben minusválidos, insuficientes y vulnerables ante las adversidades sin sentir
que poseen las habilidades o los recursos necesarios para el alcance de sus metas, presentando
ocasionalmente dudas e incertidumbre a la hora de tomar riesgos para el alcance de los mismos, es decir,
inseguridad.
107
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 18. Puntaje del Indicador Satisfacción y Aceptación a sí mismo. Resultados obtenidos por medio
de los datos del Cuadro 12.
Análisis
De acuerdo con García (1998) la satisfacción y la aceptación a sí mismo es establecer una relación positiva
con lo real, ver lo que realmente se es en uno mismo, convivir y crecer con ello. Esto supone haber erradicado
culpabilidades insanas que impiden relacionarse con uno mismo y con el pasado, siendo así la capacidad de
ver lo que se considera “limitación” sin apartar las posibilidades reales (p. 35). Esto concuerda con lo
expresado por Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) en donde los sujetos que poseen una autoestima
alta siempre mantienen una autovaloración positiva sobre sí mismos ante cualquier circunstancia. (p. 186)
En base a lo ilustrado en la gráfica actual, la mayoría de la muestra encuestada que representa el 85,07%
de la misma se encuentra en un rango de 6 a 8 puntos, expresando que dichos participantes poseen una alta
108
satisfacción en relación a sí mismos, capaces de aceptarse tal cual como son actualmente, indicando que
dichos sujetos no presentan disgusto e insatisfacción en cuando a lo que son, manteniendo así una
autovaloración positiva sin menospreciarse por los errores cometidos en el pasado. Estos sujetos son
conscientes de sus fortalezas y de sus debilidades, considerándolas como características propias de cada
individuo, donde las fortalezas garantizan mayor ventaja a la hora de sobrellevar determinadas situaciones y
en el cumplimientos de tareas particulares; mientras que los defectos ayudan a resaltar aquellos aspectos,
hábitos y conductas que deben ser modificados por el sujeto para brindar una mayor adaptación al medio, y
que no son funcionales para su desenvolvimiento en el mismo.
Ahora bien, una minoría de la muestra encuestada que representa el 13,43% de la misma, está ubicada en
el rango de 3 a 5 puntos, reflejando en el caso de estos participantes una satisfacción y aceptación propia de
nivel moderado, es decir, no siempre se siente a gusto en cuando a sí mismo actualmente o conformes con
sus habilidades y con lo que han logrado, es decir, una autovaloración moderada.
Tan sólo un participante (siendo éste el sujeto número 36, representando el 1,49% de la muestra restante)
se encuentra en un rango de 0 a 2 puntos, lo que indica que dicho sujeto posee una baja satisfacción y
aceptación a sí mismo, sintiéndose la mayor parte del tiempo inseguro e inconforme consigo mismo
predominando en dicho caso una autovaloración negativa y sentimientos adversos hacia sí mismo (como
cólera, decepción, desprecio, vergüenza), siendo vulnerable ante la opinión y la crítica que otros tenga
respecto a sí mismo, por lo tanto, no se siente capaz de poner en práctica sus fortalezas ni de modificar sus
debilidades en atributos más productivos y funcionales.
109
6
5
4
3
2
1
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 19. Puntaje del Indicador Autoconcepto. Resultado obtenidos por medio de los datos del Cuadro 12.
Análisis
En la presente gráfica se puede observar que la mayoría de los encuestados representado en un 95,52%,
se encuentra en un rango de 4 a 5 puntos, señalando que dichos participantes poseen un autoconcepto
positivo, manejando una actitud de respeto, aceptación y de aprecio hacia lo que son, con el conocimiento
adecuado en torno a sus emociones, sentimientos, habilidades y destrezas, sintiéndose conformes con su
apariencia y de la forma en la que se desenvuelven en su ámbito social. Dichos sujetos son conscientes de
que estas características son parte de su individualidad pero que merecen el mismo valor y la misma
110
importancia al igual que las cualidades que poseen el resto de los individuos, sin ser catalogados como
superiores o inferiores.
Por otro lado, una minoría representada en un 4,48% se encuentra en un rango de 2 a 3 puntos, señalando
que dichos sujetos poseen un autoconcepto moderado, es decir, que no poseen en determinadas
eventualidades una actitud de respeto, aprecio y aceptación hacia sí mismo o el conocimiento necesario en
relación a sus sentimientos, emociones, cualidades, características y habilidades, así como también a la hora
de desenvolverse en el ámbito social, percibiendo su apariencia como inadecuada, desagradable, y
defectuosa, sin sentirse a gusto con ella.
111
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 20. Puntaje del Indicador Capacidad de Adecuación en el entorno. Resultados obtenidos por
medio de los datos de Cuadro 12.
Análisis
De acuerdo con Cortázar (2001) expresa que la adaptación al medio es la capacidad para involucrarse en el
entorno para aprovechar al máximo las necesidades de cada individuo (p. 17). Por otro lado, Pérez (2009)
expresa que es el proceso a través del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia y, por
consecuente, se adapta a nuevas situaciones y busca formas de interrelación (p. 25).
112
metas y objetivos, aprovechando cada aspecto y recurso del entorno para hacerlo. La capacidad del sujeto
para adaptarse en su entorno induce a emplear y demostrar sus destrezas y sus cualidades de manera más
óptima y eficaz, mejorando también su interacción con el mismo, así como también brindándole mayor
oportunidad para obtener nuevas habilidades y mayor predisposición al aprendizaje
Una minoría de la muestra que representa el 23,88% de la misma obtuvo un puntaje de 1, lo cual indica que
estos sujetos poseen una capacidad de adecuación en el entorno moderada, donde no siempre son capaces
de involucrarse en el entorno ni de aprovechar sus habilidades y cualidades para desenvolverse
adaptativamente en el mismo para alcanzar las metas y los objetivos que desean alcanzar.
Por otro lado, cinco de los participantes encuestados (siendo los sujetos 9, 24, 36, 37 y 53 que representan
el 7,46% de la muestra restante) obtuvieron un puntaje de 0, reflejando que su capacidad para adecuarse en el
entorno es baja, siendo de esta misma forma su manera de lograr un desenvolvimientos adecuado en el
mismo, así como también a la hora de emplear sus habilidades y destrezas para satisfacer sus necesidades y
lograr sus objetivos. Esto limita al sujeto a adquirir nuevas destrejas, al aprendizaje de nuevas técnicas y
habilidades, limitando su interacción con el entorno y al mismo tiempo a la hora de demostrar y de poner en
manifiesto su potencial.
113
6
5
4
3
2
1
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 21. Puntaje del Indicador Motivación y Optimismo. Resultados obtenidos por medio de los datos
del Cuadro 12.
Análisis
Para Maslow (1943) la motivación es el impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades y
alcance las metas deseadas (p. 3). Para Scheier y Carver (1993), el optimismo es un conjunto de expectativas
positivas sobre el futuro, aunque se vean enfrentados a sucesos negativos (p. 26).
De acuerdo con la presente gráfica, la mayoría de la muestra encuestada siendo esta el 60,60% de la
misma, se encuentra en un rango de 4 a 5 puntos, indicando que estos participantes poseen el optimismo y la
motivación necesaria para satisfacer sus necesidades y alcanzar sus metas deseadas, así como también
persisten en ellos expectativas positivas en relación al futuro a pesar de que actualmente estén enfrentando
situaciones adversas. Dichos sujetos son capaces de emplear distintas estrategias y maniobras para poder
114
alcanzar sus objetivos porque para estos la insatisfacción de sus deseos genera mayor inestabilidad y malestar
en el sujeto, por lo tanto consideran esencial emplear todos los recursos necesarios para enfrentarse ante los
contratiempos que limiten el cumplimiento de dichos deseos, y que al confrontarlos de manera exitosa, estarán
cada vez más cerca de llevar su día a día de una forma más estable, placentera y satisfactoria, vinculando
mayor bienestar en su calidad de vida.
Tan sólo un participante (siendo éste el número 36, que representa el 1,49% restante de la muestra) se
encuentra en un rango de 0 a 1 punto, es decir que dicho sujeto se siente incapaz de satisfacer sus
necesidades y de alcanzar las metas que deseas, predominando en dicho participante una expectativa
negativa en cuanto al futuro indistintamente si se encuentra o no en una situación adversa o de crisis. Este
sujeto presenta mayor inestabilidad y malestar a la hora de emplear nuevos métodos para alcanzar sus metas,
por lo tanto, prefiere resignarse a la hora de intentar satisfacer sus necesidades ya que percibe los
contratiempos lo suficientemente amenazantes como para considerarse incapaz de sobrellevarlos, sintiendo
temor ante los riesgos en los que este pueda estar expuesto, así como también al fracaso.
115
30
25
20
15
10
5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 22. Puntaje de la Dimensión Sí mismo general. Resultados obtenidos por medio de los datos del
Cuadro 12.
Análisis
Coopersmith (1967) afirma que la autoestima personal o el sí mismo general consiste en la evaluación que
la persona hace y que mantiene con respecto a sí misma en relación con su imagen corporal y cualidades
personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad (p.17). De acuerdo con la
interpretación cualitativa del inventario de autoestima de Coopersmith, adaptado por Brinkmann y Garcés
(1999) (p.8), la presente gráfica demuestra que la mayoría de la muestra representada en un 88,06% se
encuentra en un puntaje de 20 a 22 puntos (que indica una autoestima alta) y un puntaje igual o mayor a 23
puntos (indicando una autoestima muy alta). Desde la perspectiva de Coopersmith (1967) son participantes
activos que se sienten satisfechos, autosuficientes y seguros de sí mismos, portando un autoconocimiento
116
positivo capaces de adecuarse en el entorno, sintiéndose motivados y optimistas en su día a día (p. 82). Estos
participantes son capaces de desempeñarse se de manera más óptima y satisfactoria en el medio en el que se
desenvuelven ya que poseen mayor confianza sobre sus habilidades y sus capacidades, sin percibir sus
limitaciones o defectos como un motivo para ser considerados inferiores o más desafortunados que los demás
y sin temor a exponerse ante la crítica o a las eventualidades que podrían presentárseles, capaces de manejar
sus emociones y sus sentimientos durante la manifestación de sucesos y ante eventualidades estresantes,
reflejando mayor aceptación, respeto y afecto hacia sus cualidades que los caracterizan como individuos.
Por otro lado, una minoría de la muestra representada en un 10,45%, se encuentra en los rango de 15 a 19
puntos (autoestima personal moderada). Coopersmith (1967) plantea la autoestima personal moderada
presenta similitud con las autoestima general alta pero en menor magnitud, donde a pesar de mostrarse
optimistas, presentan tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su valía personal (p. 84).
Tan sólo un participantes (el sujeto número 36, representando el 1,49% restante de la muestra) obtuvo un
puntaje inferior a 12 puntos (autoestima personal muy baja) a lo que Coopersmith (1967) expresa que las
personas con autoestima personal baja son aquellas que muestran desánimo, depresión y se sienten poco
atractivas. Agrega que se consideran débiles para vencer sus deficiencias y se encuentran preocupadas por
problemas internos (p. 86). Estos sujetos presentan sentimientos de minusvalía, inseguridad, vergüenza e
inadecuación en el entorno, sin contar con los recursos necesarios para confrontar la vida diaria, sintiéndose
constantemente inhibido, privado y limitado ante el logro de sus metas y a la expansión de sus potencialidades.
117
Cuadro 13
Puntaje de la Dimensión Autoestima en el área social
ÍTEMS
SUJETOS Interacción Social Aceptación y Satisfacción social TOTAL
4 18 25 39 11 32 46 53
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
2 1 0 1 1 1 1 1 1 7
3 1 0 1 1 1 1 1 1 7
4 1 1 1 1 1 0 1 0 6
5 1 1 0 1 1 0 1 1 6
6 1 0 1 1 1 0 1 1 6
7 1 1 1 0 1 1 1 1 7
8 1 1 1 1 1 1 1 1 8
9 1 0 1 1 1 0 0 1 5
10 1 0 1 1 1 1 1 1 7
11 1 0 1 1 1 1 1 1 7
12 1 1 0 0 1 1 1 1 6
13 1 1 1 1 1 1 0 1 7
14 1 0 1 0 1 1 1 1 6
15 1 1 0 1 1 0 1 1 6
16 0 0 1 1 1 1 1 1 6
17 1 1 1 1 1 0 1 1 7
18 1 1 1 1 1 1 1 1 8
19 1 1 1 1 1 1 1 1 8
20 1 0 1 0 0 0 1 1 4
21 1 1 1 0 1 1 1 1 7
22 1 0 1 1 1 0 1 1 6
23 1 1 1 1 1 1 1 1 8
24 1 1 0 1 1 0 0 1 5
25 1 1 0 1 1 0 0 1 5
26 1 0 1 1 1 1 1 1 7
27 1 0 1 1 1 1 1 1 7
28 1 0 1 1 1 1 1 1 7
29 1 1 1 0 1 1 1 1 7
30 1 1 1 1 1 1 1 1 8
31 1 1 1 1 1 1 1 1 8
32 1 1 0 0 1 1 1 1 6
33 1 0 1 1 1 1 1 1 7
34 1 0 1 1 1 1 0 1 6
35 1 1 1 1 1 1 1 1 8
118
Cuadro 13 (Cont.)
Puntaje de la Dimensión Autoestima en el área social
ÍTEMS
SUJETOS Interacción Social Aceptación y Satisfacción Social TOTAL
4 18 25 39 11 32 46 53
36 1 1 0 0 1 1 1 0 5
37 1 1 1 0 1 1 1 1 7
38 1 0 0 1 1 0 1 1 5
39 1 0 0 1 0 1 1 1 5
40 1 1 1 1 1 1 1 1 8
41 1 1 1 0 1 1 1 1 7
42 1 1 1 1 1 1 1 1 8
43 1 1 1 1 1 1 1 1 8
44 1 0 1 0 1 0 1 1 5
45 1 0 0 1 1 1 0 1 5
46 1 1 1 1 1 1 1 0 7
47 1 1 1 1 1 1 1 1 8
48 1 1 1 1 1 1 1 1 8
49 1 1 1 1 1 0 1 1 7
50 1 1 1 1 1 1 1 1 8
51 1 1 0 1 1 1 1 1 7
52 1 1 0 1 1 1 1 1 7
53 1 1 1 1 1 1 1 0 7
54 1 0 0 1 1 0 1 1 5
55 1 0 1 1 1 0 1 1 6
56 1 0 1 1 1 0 1 1 6
57 1 1 0 1 1 1 1 0 6
58 1 1 1 1 1 1 1 1 8
59 1 1 1 1 1 1 1 1 8
60 1 1 1 1 1 1 1 1 8
61 1 1 1 1 1 1 1 1 8
62 1 1 1 1 1 1 1 1 8
63 1 1 1 1 1 0 1 1 7
64 1 0 1 1 1 0 1 1 6
65 1 0 1 1 1 0 1 1 6
66 1 1 1 1 1 1 0 1 7
67 1 1 1 1 1 1 1 1 8
119
5
4
3
2
1
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 23. Puntajes del Indicador Interacción Social. Resultados obtenidos por medio de los datos del
Cuadro 13.
Análisis
La interacción social consiste en la capacidad y en la necesidad que posee el individuo para establecer
vínculos y relaciones interpersonales así como también a la hora de comunicarse y desenvolverse con otros.
De acuerdo con Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002), los sujetos que posean una autoestima alta en
el ámbito social se consideran populares en el ámbito en el que se relacionan y poseen habilidades para
relacionarse, ya sea con amigos o extraños en diferentes contextos sociales. (p. 186)
120
habilidades necesarias para comunicarse y desenvolverse en diferentes contextos sociales. Estos sujetos no
suelen presentar temor a la hora de establecerse en un nuevo contexto social ni reprimen sus ideas o
emociones a la hora de interactuar con otros, por lo que su desenvolvimiento social los beneficia a la hora de
conocer nuevas personas y de formar parte de un grupo, como a la hora de emplear sus recursos sociales
para satisfacer sus necesidades y darse a conocer ante otros.
Por otro lado, una minoría de la muestra de estudio representada en un 17,91% obtuvo un puntaje de 2
puntos, indicando que dichos participantes poseen una interacción social moderada, mostrando dificultades en
determinadas ocasiones para relacionarse y establecer vínculos con otros así como también a la hora de
comunicarse con otros y de desenvolverse en distintos contextos sociales. Dichos sujetos podrían presentar
dificultad a la hora de incorporar en un nuevo entorno social mostrando en determinadas ocasiones la
necesidad de privar sus emociones e ideas limitando en su desenvolvimiento interpersonal.
121
5
4
3
2
1
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 24. Puntaje del Indicador Aceptación y Satisfacción Social. Resultados obtenidos por medio de los
datos del Cuadro 13.
Análisis
De acuerdo con Maslow (1943) en su teoría de la motivación humana, expresa que los individuos requieren
satisfacer su necesidad de afecto, amor, pertenencia y afiliación para sentirse aceptados en un determinado
entorno social, que al ser insatisfechas la sensación de soledad, ostracismo, rechazo, de la falta de amistad y
de raíces se vuelven preeminentes, siendo la causa más común de un inadecuado ajuste social (p. 9). De
acuerdo con Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) expresan que los individuos que poseen una
autoestima en el ámbito social establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de
otras personas, mostrando seguridad y mérito personal en las relaciones interpersonales (p. 186).
122
De acuerdo con la gráfica a ilustrar, la mayoría de la muestra encuestada, siendo un 92,54% de la misma,
se encuentra en un rango de 3 a 4 puntos, lo que quiere señalar que dicha mayoría se siente altamente
satisfecha y aceptada en cuanto a su entorno social, donde poseen la capacidad de establecer expectativas
sociales de aprobación y de receptividad por parte de otras personas, mostrando confianza e interés a la hora
de establecer relaciones interpersonales. Dichos participantes perciben su nivel de interacción y su medio
social como un entorno de respeto, aceptación, confianza y confort en donde pueden desempeñar sus
habilidades y destrezas, brindándoles la oportunidad de expresarse y plantear sus distintos puntos,
Una minoría de la muestra de estudio, siendo el 5,97% de la misma, obtuvo un puntaje de 2 puntos, lo que
indica que dichos sujetos se sienten moderadamente satisfechos y aceptados por su entorno social, donde no
siempre establecen expectativas sociales de aprobación y de receptividad por parte de otras personas, y
mostrando en determinadas ocasiones falta de confianza y valor a la hora de formar relaciones interpersonales
Por otro lado, un participante (siendo éste el sujeto número 35, representando el 1,49% de la muestra
restante) posee un rango de 0 a 1 punto, indicando que dicho participante no posee expectativas de recibir
aprobación o receptividad por parte de un entorno social, careciendo de la confianza y el mérito necesario para
establecer relaciones interpersonales. De acuerdo con Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) dicho
sujeto espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo (p. 188). Es decir, que para
dichos sujetos el entorno social es percibido un medio amenazante, incomodo, denigrante y lleno de prejuicios,
que limitan la expresión y manifestación de sus sentimientos y puntos de vista, así como también sus
capacidades y destrezas.
123
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 25. Puntajes de la Dimensión Autoestima en el área social. Resultados obtenidos por medio de los
datos del Cuadro 13.
Análisis
De acuerdo con Coopersmith (1967) la autoestima en el ámbito social representa la evaluación que la
persona hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con sus interacciones sociales
(p.17). Por su parte, McKay y Fanning (1991), la autoestima social incluye las descripciones de los dotes y
debilidades que posee en individuo en las relaciones íntimas como los amigos, familia y colaboradores (p. 44).
124
con una autoestima en el ámbito social alta se caracterizan por ser expresivos y exitosos socialmente, son
líderes, no rehúyen al desacuerdo y se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas (p.
82). Dichos sujetos no temen a la crítica, son capaces de desenvolverse en un entorno social sin sentirse
agobiados, limitados o inhibidos por el mismo, teniendo la oportunidad de establecer una comunicación en
distintos entornos sociales, así como también sintiéndose incluidos y que forman parte del mismo
Ahora bien, una minoría de la muestra encuestada, siendo esta el 34,33% de la misma, obtuvo un puntaje
de 5 a 6 puntos siendo una autoestima de nivel moderado, en donde Coopersmith (1967) señala que una
autoestima social moderada presenta conductas positivas, como mostrarse capaces de aceptar críticas, sin
embargo, suelen depender de la aceptación social, donde sus declaraciones, opiniones y conclusiones están
próximas a la de los demás (p. 84).
Tan sólo dos participantes (siendo los sujetos número 20 y 35, representando el 2,99% de la muestra
restante) obtuvieron una puntuación igual a 4 puntos (que indica una baja autoestima social) o inferior a ella
(es decir, una muy baja autoestima social. Coopersmith (1967) indica que dichos participantes son incapaces
de expresarse, pues temen provocar enfado o de ser rechazados por los demás, permanecen aislados en un
grupo social determinado y son sensibles a la crítica (p. 86). Por lo tanto, no se sienten satisfechos ni
aceptados socialmente y presentan dificultad en la interacción social, mostrando inseguridad e incertidumbre a
la hora de exponer sus habilidades y de exponer sus ideas ante otros, sintiéndose constantemente agobiado e
inhibido a la hora de integrarse a nuevos contextos sociales, sintiéndose la mayor parte del tiempo excluido e
inconforme.
125
Cuadro 14
Puntaje de la Dimensión Autoestima en el área familiar
ÍTEMS
Apreciación positiva por
SUJETOS Satisfacción Familiar TOTAL
parte de los familiares
5 12 19 33 40 47 26 54
1 1 1 1 1 0 1 0 1 6
2 1 1 1 1 1 1 0 1 7
3 1 1 1 1 1 1 0 1 7
4 0 1 0 1 0 0 0 0 2
5 1 1 1 1 1 1 0 0 6
6 1 1 1 1 1 1 0 1 7
7 1 1 1 1 1 1 1 1 8
8 1 1 1 1 1 1 0 0 6
9 0 1 0 0 0 1 0 0 2
10 1 1 1 1 1 1 0 0 6
11 1 1 1 1 1 1 0 0 6
12 1 1 1 1 1 1 0 0 6
13 1 1 1 1 1 1 0 0 6
14 0 1 0 0 0 0 0 0 1
15 1 1 1 1 1 1 0 1 7
16 1 1 0 1 1 1 0 0 5
17 1 0 1 1 1 1 0 0 5
18 1 1 1 1 0 1 1 1 7
19 1 1 1 1 1 0 0 0 5
20 1 1 1 1 1 1 0 0 6
21 1 1 1 1 1 1 0 1 7
22 1 1 1 1 1 1 0 1 7
23 1 1 1 1 1 1 1 1 8
24 1 1 1 0 1 0 0 0 4
25 1 0 1 1 1 1 0 1 6
26 0 1 0 1 1 1 1 1 6
27 1 0 1 1 1 1 0 0 5
28 1 1 1 1 1 1 0 0 6
29 0 0 0 1 0 0 0 0 1
30 1 1 1 1 0 1 0 1 6
31 1 1 1 1 1 1 0 1 7
32 1 1 1 0 1 1 1 1 7
33 1 0 0 1 0 0 1 1 4
34 1 1 1 1 1 1 0 1 7
126
Cuadro 14 (Cont.)
Puntaje de la Dimensión Autoestima en el área familiar
ÍTEMS
Apreciación positiva por
SUJETOS Satisfacción Familiar TOTAL
parte de los familiares
5 12 19 33 40 47 26 54
35 1 1 0 0 0 1 0 0 3
36 0 1 0 0 0 0 1 0 2
37 0 1 0 1 0 0 0 0 2
38 1 1 1 1 1 1 0 0 6
39 1 1 0 0 1 1 0 0 4
40 1 1 1 1 1 1 0 0 6
41 1 1 1 1 1 1 0 0 6
42 1 1 1 1 1 1 0 1 7
43 1 1 1 1 1 1 1 1 8
44 1 1 1 1 1 1 0 0 6
45 1 1 1 1 1 1 0 1 7
46 1 1 1 1 1 1 1 1 8
47 0 1 1 1 1 1 0 1 6
48 0 1 1 1 1 1 0 0 5
49 1 1 0 0 1 0 0 1 4
50 1 1 0 1 1 1 0 1 6
51 1 1 1 1 1 1 0 0 6
52 1 1 1 1 0 1 0 0 5
53 1 1 1 1 1 0 0 0 5
54 0 1 1 1 1 0 0 0 4
55 1 1 1 1 1 1 0 1 7
56 1 1 0 1 1 1 1 1 7
57 1 1 1 1 1 1 0 1 7
58 1 1 1 1 0 1 1 1 7
59 1 1 1 1 1 1 0 1 7
60 1 1 1 1 0 1 0 1 6
61 1 1 1 1 1 1 0 0 6
62 1 1 1 1 0 1 0 0 5
63 1 1 1 1 1 1 0 0 6
64 1 1 1 1 1 1 0 0 6
65 1 1 1 1 1 1 0 1 7
66 1 1 1 1 1 1 0 0 6
67 1 1 1 1 1 1 0 1 7
127
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 26. Puntajes del Indicador Satisfacción Familiar. Resultados obtenidos por medio de los datos del
Cuadro 14.
Análisis
El grado de satisfacción de un sujeto predice su funcionamiento en el ámbito familiar ya que para Barraca y
López-Yarto (1997) el concepto de satisfacción familiar es el resultado del juego de interacciones que se dan
en el plano familiar. Si dicha interacción presenta buenos niveles, se hallará por ende una mayor satisfacción, y
se esperaría la ausencia de un conflicto familiar (p.319). Para Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) las
personas que poseen una autoestima alta en el ámbito familiar poseen buenas cualidades y habilidades en las
relaciones íntimas con la familia, poseen mayor independencia, y comparten ciertas pautas, valores y sistemas
de aspiraciones con la familia (p. 186).
128
en su entorno familiar, demostrando buenas habilidades para relacionarse con la familia, mostrándose más
independientes y desenvueltos y compartiendo los mismos puntos de vista con la mayoría de los integrantes
de la familia, sintiéndose comprendidos por los mismos.
Aun así, una minoría representada en un 11,94% de la muestra obtuvo un puntaje de 2 a 4 puntos, lo que
quiere decir que dichos participantes poseen una satisfacción moderada en relación a su entorno familiar,
sintiéndose ocasionalmente incomprendidos y presentando dificultades a la hora de relacionarse con la familia
bajo ciertas circunstancias y en determinadas ocasiones, principalmente aquellas que genera mayor tensión y
estrés en la dinámica familiar, sin utilizar los recursos adecuados para sobrellevar los contratiempos en dichos
plano.
Tan sólo tres de los estudiantes encuestados (siendo éstos los sujetos número 14, 29 y 36, representando
así el 4,48% restante de la muestra de estudio) se encuentran en un rango de 0 a 1 punto, que quiere ilustrar
que dichos participantes poseen una baja satisfacción en cuanto a su entorno familiar, con la habilidad
insuficiente para relacionarse con los miembros de la familia y mostrando sentimientos de hostilidad y baja
interacción hacia la misma, sintiéndose la mayor parte del tiempo incomprendidos y reflejando cualidades
negativas hacia los familiares. Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) expresa que dichos sujetos se
tornan fríos, irritables, sarcásticos, impacientes e indiferentes hacia el grupo familiar (p. 188). Estos sujetos se
sienten la mayor parte del tiempo incomprendidos por sus familiares mostrando mayor preferencia en formar
parte de otros entornos y contextos, visualizando el medio familiar como un entorno amenazante y
desfavorable que perjudica su bienestar personal, el desarrollo de sus destrezas y su autoconfianza.
129
3
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 27. Puntaje del Indicador Apreciación positiva por parte de los familiares. Resultados obtenidos
por medio de los datos del Cuadro 14.
Análisis
Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) expresa que las personas que poseen una autoestima alta en
el ámbito familiar se siente más considerado y respetado en el marco familiar, mientras que los que poseen
una baja autoestima en el ámbito familiar expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento (p. 187).
De acuerdo con la presente gráfica, la mayoría de la muestra encuestada, siendo esta el 50,75% de la
misma, obtuvo un resultado de 0 puntos, lo cual sugiere que la mayoría de los estudiantes no se sienten
apreciados por sus familiares, es decir, no se sienten respetados ni considerados por los mismos, así como
también rechazados por los mismos, expresando una actitud de autodesprecio y resentimiento a causa de la
valoración y del juicio que sus familiares poseen en torno a ellos.
130
Una minoría de la muestra encuestada representada en un 34,33%, obtuvo un resultado de 1 punto,
indicando que dichos participantes poseen una apreciación moderada por parte de los familiares, es decir, no
presentan una actitud de autodesprecio y resentimientos a causa de la valoración que dichos miembros
poseen en relación a ellos, pero tampoco se siente respetados o considerados por la familia la mayor parte del
tiempo, en donde su apreciación por parte de los familiares varía de acuerdo a las circunstancias.
Diez de los participantes (siendo éstos los sujetos número 7, 18, 23, 26, 32, 33, 43, 46, 56 y 58,
representando el 15,93% de la muestra restante) obtuvieron un puntaje de 2 punto, indicando que dichos
sujetos poseen una apreciación positiva por parte de los familiares, sintiéndose considerados y respetados en
el marco familiar, así como también aceptados dentro del mismo, brindándoles la mayor autoconfianza para
desenvolverse en su día a día y compartir sus experiencias, logros y fracasos, sin sentirse agredidos o
despreciados por sus parientes.
131
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 28. Puntaje de la Dimensión Autoestima en el área familiar. Resultados obtenidos por medio de los
datos del Cuadro 14.
Análisis
La autoestima en el ámbito familiar es descrita por Coopersmith (1967) como la evaluación que la persona
hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con sus interacciones con los miembros
de un grupo familiar (p. 17).
De acuerdo con la interpretación cualitativa del inventario de autoestima de Coopersmith, adaptado por
Brinkmann y Garcés (1999) (p. 8), la gráfica actual ilustra que la mayoría de la muestra, siendo esta un 73,13%
de la misma, se encuentra en un puntaje entre 7 a 8 puntos (autoestima en el ámbito familiar muy alto), y
puntaje iguales a 6 puntos (autoestima en el ámbito familiar alta). Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002)
plantea que dichos participantes se sienten más considerados y respetados, poseen mayor independencia,
comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la familia (p. 186). Por lo tanto, son
132
individuos que se sienten satisfechos y aceptados en su entorno familiar, en donde las demandas familiares no
perjudican ni saturan las capacidades del individuo. Estos sujetos perciben su ámbito familiar como un entorno
que fortalece sus cualidades personales, su manera de comunicarse y de expresarse, su autoconfianza y su
autovalía, promoviendo habilidades para enfrentarse a una diversidad de obstáculos y contratiempos en el día
a día, recibiendo el apoyo familiar necesario para impulsarse en el medio en el que se desenvuelve, y
brindándole mayor motivación para alcanzar sus metas y aspiraciones en la vida.
Por otro lado, una minoría de la muestra representada en un 19,40% presenta puntajes entre 4 y 5 puntos
(autoestima moderada), a lo que Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) expresa que dichos sujetos
mantienen características de los niveles alto y bajo de autoestima en el área familiar (p. 187). Es decir, en
determinadas ocasiones se sentirán apoyados por sus familiares, manifestando un sentimiento de pertenencia
en el mismo, pero presentando a su vez dificultades en la integración de dicho entorno familiar, su manera de
interactuar y comunicarse con el mismo, así como también vulnerabilidad ante los conflictos y los problemas
que se presenten en dicho contexto.
Tan sólo cinco participantes (siendo éstos los sujetos número 4, 9, 14, 29, 35, 36 y 37, representando de
esta manera el 7,46% de la muestra restante) presentan un puntaje igual a 3 puntos (autoestima baja) y
puntajes menores a 3 (autoestima muy baja). Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) señala que son
individuos con cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia, se consideran
incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fríos, sarcásticos, impacientes, indiferentes
hacia el grupo familiar (p. 188). Dichos sujetos no reciben el apoyo familiar necesario, y por lo tanto presentan
133
mayor dificultad para alcanzar sus metas y objetivos, generando a su vez mayor dificultad para enfrentarse
ante las adversidades de la vida diaria, afectando su autoconfianza, su autovalía y su bienestar personal y
psicosocial.
134
Cuadro 15
Puntaje de la Dimensión Autoestima en el área laboral
ÍTEMS
SUJETOS Satisfacción Laboral Eficiencia Laboral TOTAL
7 14 28 42 49 56 21 35
1 1 1 0 1 0 1 1 1 6
2 1 1 0 1 1 0 1 0 5
3 1 1 1 1 0 1 1 1 7
4 0 0 0 1 1 1 1 1 5
5 1 1 1 1 1 1 1 1 8
6 0 1 0 1 1 1 1 1 6
7 1 1 0 1 1 1 1 1 7
8 1 1 1 1 1 1 1 1 8
9 1 1 0 1 1 1 1 1 7
10 1 0 1 1 1 1 1 1 7
11 1 1 1 1 1 1 1 1 8
12 1 1 1 1 1 1 1 1 8
13 1 1 1 1 1 1 1 0 7
14 0 1 1 1 1 1 1 0 6
15 1 1 0 1 1 1 1 1 7
16 1 1 0 1 1 1 1 0 6
17 1 1 1 1 1 1 1 1 8
18 1 1 0 1 1 1 1 1 7
19 1 1 0 1 1 1 0 1 6
20 1 1 0 1 0 0 1 1 5
21 1 1 0 1 1 1 1 0 6
22 1 1 0 1 1 1 1 1 7
23 1 1 1 1 1 1 1 1 8
24 0 1 1 1 1 1 1 1 7
25 1 1 1 1 1 1 1 1 8
26 1 1 1 1 1 1 1 1 8
27 1 1 1 1 1 1 1 1 8
28 1 1 0 1 1 1 1 1 7
29 1 1 0 0 1 1 1 1 6
30 1 1 1 1 1 1 0 0 6
31 1 1 1 1 1 1 1 1 8
32 1 1 0 1 1 1 1 1 7
33 1 0 1 1 0 1 1 1 6
34 1 1 1 1 1 1 1 1 8
135
Cuadro 15 (Cont.)
Puntaje de la Dimensión Autoestima en el área laboral
ÍTEMS
SUJETOS Satisfacción Laboral Eficiencia Laboral TOTAL
7 14 28 42 49 56 21 35
35 1 0 1 1 1 0 1 1 6
36 0 0 1 0 1 0 1 0 3
37 1 1 1 0 1 1 1 0 6
38 1 1 1 1 1 1 1 1 8
39 1 1 1 1 1 1 1 1 8
40 1 1 1 1 1 1 1 1 8
41 1 1 0 1 1 1 1 1 7
42 1 1 0 1 1 1 1 1 7
43 1 1 0 1 1 1 1 1 7
44 1 1 0 1 1 0 1 1 6
45 1 1 1 1 1 1 1 1 8
46 1 1 0 1 1 1 1 1 7
47 1 1 1 1 1 1 1 1 8
48 1 1 1 1 1 1 1 1 8
49 1 1 0 1 1 1 1 1 7
50 1 1 1 1 1 1 1 1 8
51 0 1 0 1 1 1 1 0 5
52 1 1 1 1 1 1 1 1 8
53 1 1 0 1 0 1 1 1 6
54 1 1 1 1 1 1 1 1 8
55 1 1 1 1 1 1 1 1 8
56 1 1 0 1 1 0 1 1 6
57 0 1 1 1 1 1 1 1 7
58 1 1 1 1 1 1 1 1 8
59 1 1 1 1 1 1 1 1 8
60 1 1 0 1 1 1 1 1 7
61 1 1 1 1 1 1 1 1 8
62 1 1 0 1 1 1 1 1 7
63 1 1 1 1 1 1 1 1 8
64 1 1 0 1 1 1 1 1 7
65 1 1 1 1 1 1 1 1 8
66 1 1 0 1 1 1 1 1 7
67 1 1 1 1 1 1 1 1 8
136
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 29. Puntajes del Indicador Satisfacción Laboral. Resultados obtenidos por medio de los datos del
Cuadro 15.
Análisis
De acuerdo con Abrajan, Contreras y Montoya (2009) la satisfacción laboral es la actitud que posee
individuo frente a su área de trabajo, el cual se mide por medio del grado de conformidad del empleado en
relación a su entorno y condiciones laborales. Estos autores afirman que cuando no se logra dicha
satisfacción, la carga laboral genera mayores niveles de estrés afectando la autoconfianza, el
desenvolvimiento, la autonomía y la perspectiva social de la profesión en el individuo (p. 107).
La presente gráfica señala que la mayoría de la muestra encuestada, es decir, un 80,60%, se encuentra en
un rango de 5 a 6 puntos, lo que sugiere que la mayoría posee una alta satisfacción laboral en el cumplimiento
de su trabajo, sintiéndose con la confianza suficiente para desenvolverse en el ámbito laboral y de igual
137
manera hacia los miembros que la conforman, haciendo que las cargas laborales sean más fáciles de
sobrellevar, y brindándole la autonomía suficiente para facilitar el desarrollo y la puesta en práctica de sus
capacidades y sus aptitudes bajo un clima organizacional agradable que le brinde la capacidad de trabajar en
equipo y ser un componente funcional.
Una minoría, por su parte, representada en un 19,40% se encuentra en un rango de 2 a 4 puntos, que
sugiere que dichos participantes presentan una satisfacción laboral moderada, es decir, no se sienten en
determinadas oportunidades satisfechos en su entorno laboral reflejando sólo en determinadas ocasiones la
confianza suficiente para desenvolverse en dicha área, mientras que en otras circunstancias se siente
inconformes o incómodos con el área de trabajo.
138
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 30. Puntajes del Indicador Eficiencia Laboral. Resultados obtenidos por medio de los datos del
Cuadro 15.
Análisis
De acuerdo con Da Silva (2002) expresa que la eficiencia está relacionada con el logro de los objetivos y
resultados propuestos, es decir con la realización de actividades que permitan alcanzar las metas establecidas
siendo así la medida en que alcanzamos el objetivo o resultado (p. 20). Por lo tanto, la eficiencia laboral tiene
que ver con el logro de dichas metas y objetivos propuestos en el área de trabajo, que al no ser alcanzadas
reflejan un inadecuado nivel de productividad por parte del sujeto, y una apreciación negativa de sus
habilidades.
La grafica actual expresa que la mayoría de la muestra encuestada representada en un 85,07% obtuvo un
resultado de 2 puntos, lo cual quiere indicar que la mayoría de los encuestados poseen una alta eficiencia
139
laboral, señalando que son capaces de cumplir con sus metas y objetivos propuestos en el ámbito laboral así
como también sintiéndose productivos dentro de la mismas. Por lo tanto, dichos sujetos se sienten funcionales
dentro del ámbito laboral, y que contribuyen con el desarrollo y crecimiento del área de trabajo en el que se
desempeñan.
Una minoría de los encuestados representada en un 13,43%, obtuvo un resultado de 1 punto, que indica
que dichos encuestados poseen una moderada eficiencia laboral, es decir, no siempre logran alcanzar los
objetivos y las metas propuestas en el ámbito laboral, lo que hace que su nivel de productividad decline en
algunas circunstancias, principalmente aquellas en donde el área laboral se encuentre bajo una situación de
tensión y de riesgo, trayendo como consecuencia mayor estrés y malestar en este tipo de sujetos.
Por último, uno de los participantes encuestados (siendo éste el sujeto número 30, representando así el
1,49% de la muestra restante) obtuvo un resultado de 0 puntos, es decir, que posee una apreciación negativa
de sus habilidades dentro del ámbito laboral debido a que no alcanza la mayoría de las metas y de los
objetivos establecidos en su área de trabajo desenvolviéndose de manera inadecuada e ineficaz en el entorno
laboral, sintiéndose disfuncional o como una limitante para el área laboral en la que se desempeña sin percibir
que sus aportes contribuyan en el desarrollo y en el crecimiento del ámbito laboral que pretende impulsar,
generando como consecuencia mayor estrés, ansiedad y malestar físico y psicosocial en el individuo.
140
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 31. Puntajes de la Dimensión Autoestima en el área laboral. Resultados obtenidos por medio de
los datos del Cuadro 15.
Análisis
Matamoros (2006) define la autoestima laboral como la valoración que cada persona hace de sí misma
sobre sus capacidades e importancia que repercuten en el desarrollo de su trabajo, la cual influye a su vez en
sus relaciones entre compañeros de trabajo y con sus superiores (p. 2).
Conforme a los resultados reflejados en la gráfica actual, la mayoría de la muestra reflejada en un 92,54%,
se inclina significativamente hacia una autoestima laboral alta (puntaje igual a 6 puntos) y principalmente muy
alta (un puntaje de 7 a 8 puntos) de acuerdo con la interpretación cualitativa de los puntajes obtenidos del
inventario de autoestima de Coopersmith, adaptado por Brinkmann, y Garcés (1999) (p. 8), que para
Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) dichos sujetos consideran que su desempeño laboral es de alta
calidad y esperan realizar grandes trabajos en el futuro (p. 186). En otras palabras, son individuos que
141
encuentran su trabajo satisfactorio, sintiéndose competentes y eficientes dentro del mismo, con una seguridad
y confianza hacia sus propias capacidades y habilidades para fortalecer su desempeño laboral y así contribuir
de manera positiva y productiva en el área de trabajo en el que se desenvuelven, contando con el apoyo de
sus compañeros de trabajo y de sus superiores para adquirir nuevas destrezas a la hora de lidiar ante las
adversidades y lo contratiempos que se puedan presentar en dicho ámbito, sintiéndose autónomo,
independiente y motivado hacia el trabajo.
Una minoría significativa de la muestra representativa representada en un 7,46% se inclina hacia una
autoestima moderada (entre 5 y 3 puntos) presentándose una ausencia total de autoestima laboral baja o muy
baja (puntaje igual a 2 puntos e inferior a ella). Indicado así, desde la perspectiva de Coopersmith (1967) citado
por Vildoso (2002) que poseen autoafirmaciones positivas más moderadas en su aprecio de la competencia,
significación y expectativas laborales (p. 187). Dichos sujetos se sienten en determinadas circunstancias
agobiados, bajo presión y bajo estrés en el ámbito laboral, sin poder desempeñarse de la manera más eficiente
que desean, sintiéndose incompetentes, presentando ocasionalmente poca confianza e inseguridad ante su
nivel de productividad y hacia sus propias habilidades y destrezas, sintiéndose incapaces para realizar
determinadas tarea o para enfrentar adversidades que pueden presentarse en el ámbito laboral.
142
60
50
40
30
20
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Gráfica 32. Puntaje de la Variable Autoestima. Resultados obtenidos por medio de los datos de la
Tabulación de Resultados de la Escala de Autoestima de Coopersmith (1967) adaptado por Brinkmann y
Garcés (1999)
Análisis
Rosenberg (1965) define la autoestima como “una actitud o sentimiento, positivo o negativo, hacia uno
mismo, basada en la evaluación de sus propias características, e incluye sentimientos de satisfacción consigo
mismo” (p. 40) mientras que Coopersmith (1967) define la autoestima como "el juicio personal de valía, que es
expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Es una experiencia subjetiva que se
transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta" (p. 5).
De acuerdo con la Escala de Autoestima de Coopersmith (1967) adaptado por Brinkmann y Garcés (1999)
(p. 9), la mayoría de la muestra encuestada representada en un 88,06% se encuentra en un rango de 35 a 38
puntos (es decir, que se encuentran con una autoestima alta) y puntajes iguales o por encima de 39 puntos
143
(indicando así una autoestima muy alta). Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) expresa que son
sujetos que poseen una valoración de sí mismo y mayores aspiraciones, mayor estabilidad y confianza en
relación a sus confianza y atributos personales. Poseen habilidad para construir defensas hacia la crítica y
designación de hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respecto de sí mismo. Dichas personas
con autoestima alta son activas, expresivas, con éxitos sociales, académicos y laborales, son líderes, no
rehúyen al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos, confían en sus propias percepciones, esperan que
sus esfuerzos deriven en éxito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas,
consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad y esperan realizar grandes trabajos en
el futuro. (p. 186).
Las personas con una alta autoestima presentan satisfacción en todos sus ámbitos, ya sea laboral, social,
familiar y personal, capaz de ser creativo y audaces a la hora de enfrentar los problemas de día a día,
mostrando ser interactivos capaces de crear vínculos afectivos sólidos, estables y satisfactorios, y de ser
eficientes dentro de un entorno laboral, conscientes de sus propias capacidades para desenvolverse,
defenderse y desempeñarse ante cualquier circunstancia, llevando un nivel de confianza, seguridad y de
autovalía suficiente para no ceder ante las adversidades.
Por otro lado, una minoría de la muestra encuestada, siendo esta un 10,45%, se encuentra en un rango de
26 a 34 puntos, lo que indica de dichos participantes poseen una autoestima moderada. De acuerdo con
Coopersmith (1967) citado por Vildoso (2002) expresa que dichos participantes revelan la posibilidad de
mantener un autoevaluación de si mismo muy alta, pero en una situación dada la evaluación de si mismo
144
podría ser realmente baja. Se caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero
en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el
autoconcepto. Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar
críticas, sin embargo, presentan tendencia a sentirse inseguros y pueden depender de la aceptación social (p.
187).
Tan sólo un participante (siendo éste el sujeto 36, representando así el 1,49% de la muestra restante) se
encuentra en un rango inferior a 22 puntos (que se considera una autoestima muy baja) Coopersmith (1967)
citado por Vildoso (2002), conceptualiza a las personas con un nivel de autoestima baja reflejan sentimientos
adversos hacia si mismos, inestabilidad y contradicción; aquellas que muestran desánimo, depresión,
aislamiento, se sienten poco atractivas, así como incapaces de expresarse y defenderse, pues sienten temor
de provocar el enfado de los demás. Agrega que se consideran débiles para vencer sus deficiencias,
permanecen aisladas ante un grupo social determinado, son sensibles a la crítica, se encuentran preocupadas
por problemas internos, presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no están seguras de sus
ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los demás son mejores que las suyas
(p. 187).
145
estilo de vida conflictivo, en constante inestabilidad emocional, evidenciándose un malestar general y
psicosocial en el individuo.
146
Objetivo Específico 4: Determinar la correlación entre desesperanza y
autoestima en la muestra a estudiar.
Cuadro 16
Correlación de Pearson entre las Variables Desesperanza y Autoestima
Variable ∑
Desesperanza y Autoestima -0,660508796
Desesperanza = X
Autoestima = Y
147
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
148
determinados estudiantes los que presentan puntajes altos en dichas
dimensiones.
Recomendaciones
149
relación a los sucesos actuales de la región y así evitar otros padecimientos
psicológicos desencadenantes como estrés, trastornos de ansiedad,
depresión u otros trastornos del estado del ánimo, entre otros.
150
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ompleto.pdf
166
ANEXOS
167
ANEXO A
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
168
CUESTIONARIO SOCIODEMOGRÁFICO
20-24 años ( )
25-29 años ( )
30-34 años ( )
35-39 años ( )
A Edad
40-44 años ( )
45-49 años ( )
50-54 años ( )
55-59 años ( )
Masculino ( )
B Género
Femenino ( )
Soltero ( )
Casado ( )
C Estado Civil Concubino ( )
Divorciado ( )
Viudo ( )
En ejercicio laboral ( )
D Ocupación
Únicamente estudiante ( )
Católico ( )
Cristiano-evangélico ( )
Testigo de Jehová ( )
Adventista del Séptimo Día ( )
E Religión
Agnóstico ( )
Yoruba ( )
Teísta ( )
Ateo ( )
169
Escala de Desesperanza de Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) adaptado por el investigador (2018).
Aquí hay dieciséis afirmaciones expresadas en el primer renglón de cada número. En el segundo renglón
hay cinco opciones de respuesta para esa afirmación, que por lo general son “Siempre”,
“Frecuentemente”, “A veces”, “Casi nunca” y “Nunca”. Por favor encierra en un círculo la que mejor se ajuste a
tus sentimientos durante la última semana. Elige sólo una opción.
Estos datos son confidenciales y se usarán sólo para investigación, así que le pedimos ser lo más
sincero(a) posible.
170
5 Pienso que tendré un gran futuro por
delante.
6 Pienso que los acontecimientos que
viviré en el futuro serán muy
prometedores.
7 Siento desesperación debido a que el
futuro me parece incierto.
8 Estoy convencido(a) de que algún día
alcanzaré todas las metas que me he
propuesto.
9 Considero que si en un futuro las
cosas cambian, serán para
empeorar.
10 Mis ilusiones se mantienen intactas a
pesar de las circunstancias o las
adversidades.
11 Pienso que si en el futuro las cosas
no resultan como quisiera será por mi
culpa.
171
12 Pienso que mi futuro será más
desalentador a comparación con mi
vida actual.
13 La decepción me asalta cuando me
doy cuenta de que por más que me
esfuerce: “El que nace para trapo
nunca llegará a ser delantal”.
14 Pienso que no tengo la capacidad o
la habilidad para formarme “un buen
futuro”.
15 Me ilusiono por lo que haré o seré en
el futuro.
16 Siento desesperación porque creo
que las cosas no van a cambiar con
el paso del tiempo.
172
Escala de Autoestima de Coopersmith (1967). Adaptado por Brinkmann
y Garcés (1999)
Ejemplo:
173
7 Me da vergüenza mostrar a otros mi
trabajo.
8 Desearía ser más joven.
9 Hay muchas cosas acerca de mí mismo(a)
que me gustaría cambiar si pudiera.
10 Puedo tomar decisiones fácilmente.
11 Mis amigos(as) se la pasan bien cuando
están conmigo.
12 Me incomodo en casa fácilmente.
13 Siempre hago lo correcto.
14 Me siento orgulloso(a) de mi quehacer
diario.
15 Tengo siempre que tener a alguien que me
diga lo que tengo que hacer.
16 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a
cosas nuevas.
17 Frecuentemente me arrepiento de las
cosas que hago.
18 Soy popular entre las personas.
19 Usualmente mi familia toma en cuenta mis
sentimientos.
20 Nunca estoy triste.
21 Estoy haciendo el mejor trabajo que
puedo.
22 Me doy por vencido(a) fácilmente.
23 Usualmente puedo cuidarme a mí
mismo(a).
24 Me siento suficientemente feliz.
25 Prefiero compartir con personas de menor
174
nivel que yo.
26 Mi familia espera mucho de mí.
27 Me agradan todas las personas que
conozco.
28 Me gusta cuando mi jefe me pide algo.
29 Me comprendo a mí mismo(a).
30 Me cuesta comportarme como en realidad
soy.
31 Las cosas en mi vida están muy
complicadas.
32 Los demás casi siempre siguen mis ideas.
33 Nadie me presta mucha atención en casa.
34 Nunca me reprenden.
35 No estoy progresando en mi trabajo o en
mis labores habituales como me gustaría.
36 Puedo tomar mis propias decisiones y
cumplirlas.
37 No estoy conforme con mi sexo.
38 Tengo una mala opinión de mí mismo(a).
39 No me gusta estar con otras personas.
40 Muchas veces me gustaría irme de casa.
41 No soy tímido(a).
42 Frecuentemente me incomoda el trabajo.
43 Frecuentemente me avergüenzo de mí
mismo(a).
44 No soy tan atractivo como las demás
personas.
45 Si tengo algo que decir, usualmente lo
digo.
175
46 A los demás “les da” conmigo (me
persiguen, me molestan, se desquitan
conmigo).
47 Mi familia me comprende.
48 Siempre digo la verdad.
49 Mi jefe me hace sentir que no soy gran
cosa.
50 A mí no me importa lo que me pase.
51 Soy un fracaso.
52 Me siento incómodo fácilmente cuando me
reprenden.
53 Las demás personas son más agradables
que yo.
54 Usualmente siento que mi familia espera
más de mí.
55 Siempre sé qué decirle a otras personas.
56 Frecuentemente me siento
desilusionado(a) en el trabajo, o con los
quehaceres diarios.
57 Generalmente no me importa nada.
58 No soy una persona confiable para que
otros dependan de mí.
176
ANEXO B
CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
177
178
179
180
ANEXO C
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
181
Coeficiente de Alfa de Cronbach: Escala de Desesperanza
Ítems Total
Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Sujeto
1 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 1 1 4 3 35
2 3 1 1 3 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 26
3 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 23
4 2 1 2 5 4 2 2 1 1 3 4 2 1 5 1 2 38
5 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
6 1 1 3 3 1 1 3 1 1 1 3 3 3 1 1 3 30
7 2 1 4 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 4 2 40
8 3 2 1 3 1 1 3 1 1 3 3 1 2 1 3 2 31
9 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 19
10 1 1 3 3 2 2 2 1 2 4 3 3 3 1 2 3 36
Varianza
0,76 0,24 0,89 1,21 1,01 0,41 0,49 0,21 0,24 1,09 1,04 0,56 0,64 1,44 1,4 0,6
por ítem
182
Coeficiente de Kuder – Richardson: Escala de Autoestima
Suj/Ítem 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 28 29 30 31 32 33 35 36 37 38 39 40 42 43 44 45 46 47 49 50 51 52 53 54 56 57 58 Total
15 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43
23 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 46
49 3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43
25 4 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 45
55 5 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 43
40 6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 46
10 7 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 40
39 8 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 40
51 9 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 40
14 10 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 34
Total 3 8 10 10 9 8 8 6 8 9 9 9 10 10 9 5 7 10 10 10 10 7 1 7 10 10 9 7 7 8 9 9 10 9 9 10 9 8 8 10 8 10 9 10 6 10 5 10 10 7 420
P 0,3 0,8 1 1 0,9 0,8 0,8 0,6 0,8 0,9 0,9 0,9 1 1 0,9 0,5 0,7 1 1 1 1 0,7 0,1 0,7 1 1 0,9 0,7 0,7 0,8 0,9 0,9 1 0,9 0,9 1 0,9 0,8 0,8 1 0,8 1 0,9 1 0,6 1 0,5 1 1 0,7
Total 3 8 10 10 9 8 8 6 8 9 9 9 10 10 9 5 7 10 10 10 10 7 1 7 10 10 9 7 7 8 9 9 10 9 9 10 9 8 8 10 8 10 9 10 6 10 5 10 10 7 420
P 0,3 0,8 1 1 0,9 0,8 0,8 0,6 0,8 0,9 0,9 0,9 1 1 0,9 0,5 0,7 1 1 1 1 0,7 0,1 0,7 1 1 0,9 0,7 0,7 0,8 0,9 0,9 1 0,9 0,9 1 0,9 0,8 0,8 1 0,8 1 0,9 1 0,6 1 0,5 1 1 0,7
Q 0,7 0,2 0 0 0,1 0,2 0,2 0,4 0,2 0,1 0,1 0,1 0 0 0,1 0,5 0,3 0 0 0 0 0,3 0,9 0,3 0 0 0,1 0,3 0,3 0,2 0,1 0,1 0 0,1 0,1 0 0,1 0,2 0,2 0 0,2 0 0,1 0 0,4 0 0,5 0 0 0,3
P*Q 0,21 0,16 0 0 0,09 0,16 0,16 0,24 0,16 0,09 0,09 0,09 0 0 0,09 0,25 0,21 0 0 0 0 0,21 0,09 0,21 0 0 0,09 0,21 0,21 0,16 0,09 0,09 0 0,09 0,09 0 0,09 0,16 0,16 0 0,16 0 0,09 0 0,24 0 0,25 0 0 0,21
K: Número de ítems 50
∑pq: Sumatoria de los porcentajes
de los sujetos que respondieron
correctamente cada ítem por la 4,9
sumatoria de los porcentajes de los
sujetos que respondieron
incorrectamente cada ítem
σ²: Varianza del total 12
r20: Kuder - Richardson 0,603741497
183
ANEXO D
TABULACIÓN DE RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS
184
Tabulación de Resultados. Escala de Desesperanza de Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) adaptado por
el investigador (2018)
ÍTEMS
SUJETOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 5 1
2 1 1 1 3 2 1 3 1 1 3 4 1 1 1 1 3
3 1 1 1 4 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 4
4 4 1 3 3 1 2 2 1 3 2 4 1 1 1 3 2
5 1 1 1 1 2 1 2 3 5 1 1 1 1 1 1 2
6 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 1 1 4 3
7 1 1 5 1 1 5 5 5 1 1 5 5 1 5 1 1
8 3 1 1 3 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2
9 1 2 5 3 1 3 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3
10 1 4 4 1 1 4 1 1 1 5 2 1 1 1 3 1
11 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 5 3 2
12 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 2 1 2 2 1 1 3 2 2 2 4 2 2 4 3 3
15 3 1 1 3 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 3
16 3 1 2 2 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2
17 2 3 1 2 1 3 3 1 1 1 2 2 2 1 3 3
18 3 1 1 3 3 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2
19 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1
20 2 1 1 1 1 4 2 1 1 3 2 1 1 1 1 1
21 3 2 1 3 1 1 3 1 1 3 3 1 2 1 3 2
22 2 1 2 2 1 2 3 1 1 3 2 2 1 1 2 2
23 3 2 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1
24 2 1 2 5 4 2 2 1 1 3 4 2 1 5 1 2
25 3 1 3 3 1 3 3 1 1 2 3 4 2 1 1 2
26 1 1 2 5 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1
27 4 1 1 4 1 2 4 2 1 3 4 3 1 1 2 1
28 1 3 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1
29 3 1 1 4 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 5 1
30 1 1 1 3 1 1 2 1 1 2 4 1 1 1 1 1
185
Tabulación de Resultados. Escala de Desesperanza de Córdova, Rosales y Eguiluz (2005) adaptado por
el investigador (2018)
ÍTEMS
SUJETOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
31 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 4 5 1 1 5 1
32 2 1 4 5 1 1 2 1 1 1 5 4 1 1 1 3
33 3 1 1 4 1 1 2 2 1 2 4 2 1 1 5 1
34 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1
35 4 1 3 3 3 2 4 2 3 2 5 4 5 4 3 4
36 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 5
37 2 1 2 5 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2
38 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
39 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 1 2 2
40 1 2 1 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3
41 1 2 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
42 2 2 3 2 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
43 1 1 1 3 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 2
44 1 1 3 3 1 1 3 1 1 1 3 3 3 1 1 3
45 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1
46 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 5 1 5 1 1
47 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 4 1 2 1 2 1
48 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1
49 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2
50 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1
51 2 1 1 3 1 1 1 1 1 2 5 2 2 1 5 2
52 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 5 2 1 1 2 2
53 3 1 2 5 1 1 5 1 2 1 3 2 3 1 1 3
54 2 1 1 5 1 1 3 1 2 1 3 1 3 1 1 2
55 2 1 4 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 4 2
56 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2
57 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1
58 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 3
59 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 2
60 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
61 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1
62 3 1 1 3 1 1 3 1 1 1 5 1 1 1 5 1
63 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 4 1 1 1 1 1
64 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 1 1 1 2
65 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 5 1
66 1 1 3 3 2 2 2 1 2 4 3 3 3 1 2 3
67 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 4 2 1 1 2 2
186
Tabulación de Resultados. Escala de Autoestima de Coopersmith (1967) adaptado por Brinkmann y
Garcés (1999)
187
Tabulación de Resultados. Escala de Autoestima de Coopersmith (1967) adaptado por Brinkmann y
Garcés (1999)
33 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 34
34 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 48
Suj/Ítem 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 28 29 30 31 32 33 35 36 37 38 39 40 42 43 44 45 46 47 49 50 51 52 53 54 56 57 58 Total Suj.
35 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 30
36 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 16
37 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 33
38 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 41
39 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 40
40 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 46
41 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 45
42 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 47
43 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 46
44 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 31
45 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 42
46 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 47
47 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 46
48 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 47
49 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43
50 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 43
51 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 40
52 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 43
53 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 34
54 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 38
55 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 43
56 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 44
57 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 45
58 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 47
59 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 47
60 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 45
61 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 47
62 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 41
63 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 43
64 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 44
65 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 44
66 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 42
67 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 45
Total Items 29 60 64 66 57 60 53 33 53 65 62 62 64 56 61 42 53 65 64 66 58 53 11 38 65 55 52 48 59 58 63 59 63 56 52 64 61 59 57 60 56 62 57 66 40 61 32 61 57 59 2777
38 7 3 1 10 7 14 34 14 2 5 5 3 11 6 25 14 2 3 1 9 14 56 29 2 12 15 19 8 9 4 8 4 11 15 3 6 8 10 7 11 5 10 1 27 6 35 6 10 8
188