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La propuesta consiste en atractivos cuadernillos, muy visuales (no diré a qué popular
marca me recuerdan porque creo que es fácil de intuir), con frases, preguntas, espacios
para completar y dibujar… que te guían y te orientan para explorar tu dimensión
emocional. Nos ayudan a la interiorización, la reflexión y a la posterior expresión, a
tomar conciencia de nuestro mundo íntimo y de nuestros recursos, a la vez que
adquirimos competencias emocionales, éticas, sociales y comunicativas. En total son 6
cuadernillos: el 1 y el 2 abordan emociones y sentimientos, el 3 y el 4 valores, y el 5 y
el 6, deseos y pensamientos. Veamos uno por uno.
¿Qué es la euforia? 😆
Amor hacia uno mismo. 💚
¡Vive tus emociones! 😆😆😆😆😆😆
En el SEGUNDO CUADERNO se trabajan las siguientes emociones y
sentimientos: celos, culpa, envidia, rechazo, sorpresa y vergüenza. Algunos
ejemplos:
Sigue estos pasos para transformar tus celos hacia una relación mejor. 💚
¡Cambiando la culpa para que sea útil! 💚
Sigue estos pasos para transformar la envidia. 💚
¡Otro truco para transformar la envidia! 💚
¿Qué te hace especial y único? Eso son nuestras esencias. 💚
En el TERCER CUADERNO se reflexiona sobre los siguientes valores:
amistad, compañerismo, empatía, generosidad, gratitud, honestidad y
justicia. Algunos ejemplos:
Sobre la amistad... 💚
... y el compañerismo. 💚
¿Amigos o compañeros? ❓❓❓
La empatía. ¡Ponte en sus zapatos! 💚
La gratitud, un gran valor. 💚
En el CUARTO CUADERNO se continúa reflexionando sobre los siguientes
valores: libertad, perseverancia, respeto, responsabilidad, solidaridad,
superación y tolerancia. Algunos ejemplos:
Ser y estar. ¡Fundamental! ¿Cuidamos nuestro lenguaje? ¡Por favor, no toquéis nunca
la esencia de nadie, especialmente de un niño! No es malo, ni vago, ni... Se ha portado
mal, ha actuado con pereza... El ser es más estático, y sentimos que no se puede
cambiar, el estado sí. 💚
¿Es importante lo que los demás piensan de nosotros? 💚
Tengo que / decido / escojo. Al final, en la vida, todo son elecciones. 💚
En el SEXTO y último CUADERNO, se continúa ahondando en los deseos y
pensamientos: percepción de uno mismo, percepción del tiempo,
preferencias y permisos. Algunos ejemplos:
Tengo que decir que todavía no os había hablado de estos cuadernos (aunque hace ya
dos cursos que los tengo) porque no los he utilizado en clase, y me gusta siempre
hablaros desde mi experiencia en clase. Sin embargo, me parece un excelente material
y quería darlo a conocer, ya que el único motivo por el que yo no los he empleado en
clase, es por la edad de mis alumnos (si algún día paso a cursos superiores, ¡no dudaré
en utilizarlos!). Como habéis visto, los cuadernos son para HACER (dibujar, escribir...)
y en primero de primaria todavía no tienen la competencia necesaria en lectoescritura
para ahondar en este ámbito de esta forma. Eso no quiere decir que no haya tratado
muchos de sus contenidos, pero de otra manera. Dicho esto, sí los recomiendo sin
ningún tipo de duda a partir de 3º de primaria... ¿hasta? ¡Sin límite! (¡Creo que en
secundaria se le puede sacar mucho jugo! De hecho, voy a invitar a mi hija de 13 años a
"perderse" en ellos este verano). De hecho, me parece ideal que el maestro o profesor
los vaya realizando en clase a la vez que sus alumnos, y que luego vayan poniendo en
común sus experiencias y conclusiones.
¿Qué no encontrarás? Largos textos o verdades absolutas. En una ocasión leí una crítica
al material por presentar "poco contenido". Desde mi punto de vista, no entendió el
material ni lo supo utilizar. El "contenido" lo creas tú y, como acabo de decir, no es tan
importante el contenido en sí (el resultado final) como lo que surge de su realización.
Por tanto, si lo que estás buscando es un "manual" o que te digan lo que tienes que
hacer... este material no es para ti (¿o sí?).
Por otro lado, aunque estos cuadernos son una propuesta para la escuela, son totalmente
válidos para cualquier ámbito en el que haya espacio para el autoconocimiento.
¿Y cuál es el papel del maestro, profesor o adulto que acompañe a las personas que
realicen esta propuesta? Pues creo que, principalmente, crear el espacio y el tiempo
para que los alumnos, por sí mismos, hagan suyo este material. Yo temporalizaría el
contenido, asignaría x contenidos a cada sesión (siempre flexible, ya que puede resultar
complicado calcular cuánto tiempo dedicar a cada tema o qué puede surgir a partir de
cada contenido), dejaría un tiempo para la realización individual del material y
finalmente haría una puesta en común, asegurándome de crear un clima de respeto y no
juicio, en el que cada uno sea totalmente libre de compartir sus emociones y
pensamientos. ¡Me parece que puede ser tan enriquecedor!
Por otro lado, creo que sería muy beneficioso que la persona que acompañe en este
proceso tuviera la formación y la competencia emocional suficiente para poder
gestionar las dinámicas y situaciones que se produzcan en el aula. Y también le
vendrían fenomenal ciertos conocimientos de coaching, precisamente para poder ejercer
a la perfección el papel de acompañante / facilitador, en el que habilidades como la
escucha activa y empática, la pregunta poderosa y el feedback, y la observación
(saber mirar), son tan necesarios. Pero bueno, no siempre se dan estas circunstancias, y
creo que lo principal es la voluntad de hacerlo, el respeto y el no juicio. Yo misma me
lancé al mundo emocional a base de motivación, mucha motivación, y autoaprendizaje a
marchas forzadas. Y poco a poco he ido y sigo formándome en ello, de manera formal y
no formal. A fin de cuentas ¡es un aprendizaje continuo!
Y creo que poco más os puedo contar. Espero que os haya gustado este material
(especialmente a los que no lo conocíais) y mi visión de él. Ahora sólo queda, quien así
lo desee, disfrutar de él y sorprenderse con lo que pueda surgir.
2. LA EVALUACIÓN.
Para la mayoría de los niños, la integración sensorial se desarrolla en el curso
ordinario de las actividades de la infancia. El planteamiento motor es una habilidad
natural y externa del proceso de integración sensorial, así como la habilidad para
responder de una manera adaptada a la entrada de sensaciones.
Pero para algunos niños, la integración sensorial no se desarrolla de forma tan
eficiente como debería.
Cuando tiene desórdenes en el proceso de la integración sensorial, pueden
hacerse evidentes problemas de aprendizaje, desarrollo, o comportamiento.
Si sospechas que tu hijo encaja con estas dificultades, deberías realizar una
evaluación dirigida por un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta cualificado en
integración sensorial. El resultado de la evaluación indicará si hay o no desórdenes
de integración sensorial y proporcionará un perfil de las habilidades de
procesamiento sensorial de tu hijo.
La evaluación consiste tanto en pruebas estandarizadas como observaciones
estructuradas de las respuestas a la estimulación sensorial: postura, equilibrio,
coordinación y movimientos oculares. El terapeuta ocupacional que conduce las
pruebas puede observar también, informalmente, el juego espontáneo, y pedir
información acerca del desarrollo del niño y de las áreas de comportamiento.
El desarrollo de la evaluación normalmente requiere entre 1 hora y media y 3 horas.
El siguiente paso a la evaluación, será recibir un informe dónde se proporcione las
puntuaciones de las pruebas y la interpretación de lo que indican esas puntuaciones.
Para la mayoría de los niños, se usará el Test de Praxis e Integración Sensorial
(SIPT)
Estas pruebas valoran el funcionamiento del niño en las siguientes áreas:
- Percepción visual.
- Procesamiento somatosensorial (tacto y propiocepción).
- Procesamiento vestibular.
- Coordinación óculo-manual.
- Praxis o planteamiento motor.
Si tu hijo tiene problemas especiales, o si no tiene la edad apropiada para estas
pruebas, el terapeuta puede seleccionar otras pruebas o métodos de valoración.
.
Después se analizan cuidadosamente los resultados de las pruebas y otras
valoraciones anteriores a la fecha que nos proporcionen información de otros
profesionales y de los padres. El terapeuta dará recomendaciones, con respecto a la
terapia más conveniente usando el enfoque de integración sensorial.
Estas recomendaciones están basadas en el grado y naturaleza de las dificultades de
integración sensorial del niño, así como en la investigación que identifica qué tipos
de problemas responden mejor a esta aproximación terapéutica en particular.
Para niños con evidencias claras de disfunción en integración sensorial, se
recomienda procedimientos de integración sensorial llevados a cabo por terapeutas
ocupacionales o fisioterapeutas cualificados. Para otros, cuyo desempeño en las
pruebas sugiere pero no indica definitivamente una disfunción de integración
sensorial, puede ser recomendado probar la terapia para determinar si el niño
responde o no a esta aproximación terapéutica. Para otros niños, puede no ser
recomendada, y la opción es remitir a otros profesionales o realizar sugerencias a los
padres o profesores acerca de cómo ayudar al niño.
Signos de disfunción en integración sensorial.
No todos los niños con problemas de aprendizaje, desarrollo, o de comportamiento
tienen una disfunción de integración sensorial subyacente. Hay, sin embargo, ciertos
indicadores, que pueden señalar a los padres si está presente dicha disfunción.
A continuación, indicamos algunos signos:
· Hipersensibilidad al tacto, movimiento, luces o sonidos.
Esta hipersensibilidad puede ser manifestada en comportamientos tales como
irritabilidad o retirada cuando se le toca, evitar ciertas texturas de ropas o de
comidas, distracción, o reacciones de miedo al movimiento en actividades
ordinarias, como las actividades típicas de los juegos en los recreos.
· Hipo reactividad a la estimulación sensorial.
En contraste con los niños hipersensibles, un niño hipo reactivo puede buscar
experiencias sensoriales intensas, por ejemplo dar vueltas sobre sí mismo o chocar
adrede con los objetos. Algunos niños fluctúan entre los dos extremos de hiper o
hipo reactivos.
· Nivel de actividad inusualmente alto o bajo.
El niño puede estar en movimiento constantemente o, puede ser lento en activarse y
fatigarse fácilmente. De nuevo, algunos niños pueden fluctuar de un extremo a otro.
· Problemas de coordinación.
Los problemas de coordinación se pueden ver en actividades motoras gruesas o
finas. Algunos niños pueden tener un equilibrio pobre, mientras que otros tienen
gran dificultad en aprender a realizar nuevas tareas que requieren coordinación
motora.
· Retraso en el habla, lenguaje, habilidades motoras o rendimiento académico
Estos signos pueden ser evidentes, ya en preescolar como signos de una integración
sensorial deficitaria. En la edad escolar, puede haber problemas en algunas áreas
académicas a pesar de una inteligencia normal.
· Pobre organización del comportamiento
Los niños pueden ser impulsivos o de fácil distracción y mostrar falta de planeación
al abordar las tareas. Algunos niños tienen dificultad al ajustarse a una nueva
situación. Otros pueden reaccionar con frustración, agresión, o huir o rechazar
cuando se dan cuenta de que fracasan.
· Pobre autoestima
A veces, un niño que experimenta los problemas que acabamos de mencionar, no se
siente bastante bien. Un niño listo con estos problemas puede saber que algunas
tareas son más difíciles para él que para otros niños, pero puede no saber por qué
esto es así. Este niño puede parecer perezoso, aburrido, o desmotivado.
Algunos niños pronto encuentran maneras de evitar esas tareas que son duras o
embarazosas. Cuando esto ocurre se suele considerar al niño como problemático o
testarudo. Cuando un problema es difícil o incomprensible, padres e hijos pueden
sentirse, ambos, culpables. La tensión familiar, el pobre concepto de sí mismo, y en
general el sentimiento de desesperanza prevalece.
Normalmente, un niño con desorden en integración sensorial presentará más de uno
de estos signos.
Prono: Posición del cuerpo horizontal con la cara y el estómago hacia abajo.
Propiocepción: Deriva del latín y significa “lo propio de uno”. Se refiere a la
percepción de la sensación que proviene de los músculos y articulaciones.
La información propioceptiva le dice al cerebro cuándo y cómo los músculos se
contraen o relajan, y cuándo y cómo las articulaciones se flexionan, extienden o son
comprimidas o estiradas. Esta información permite al cerebro saber dónde está cada
parte del cuerpo y cómo se está moviendo.
Respuesta Adaptada: Acción apropiada en la cual la persona responde con éxito a
las demandas ambientales. La respuesta adaptada requiere una buena integración
sensorial, y más allá, también requiere un buen proceso de integración sensorial.
Sistema vestibular: Es el sistema sensorial que responde a la posición de la cabeza
en relación con la gravedad y con el movimiento de aceleración y deceleración;
integra los ajustes del cuello, ojos y cuerpo al movimiento.
Somatosensorial: Sensaciones corporales basadas en la información táctil y
propioceptiva.
Supino: Posición corporal horizontal con la cara y el estómago hacia arriba.
Táctil: Perteneciente al sentido del tacto de la piel.
Terapia Ocupacional: Es una profesión de la salud relacionada con la mejora de la
actuación ocupacional de la persona. En el ámbito pediátrico, la terapia ocupacional
trata con niños preescolares cuya ocupación normal es el juego, o estudiantes.
El terapeuta ocupacional evalúa la actuación de los niños relacionada con el
desarrollo esperado para el grupo de edad al que pertenecen.
Si hay discrepancias entre el desarrollo esperado y la habilidad funcional, el
terapeuta valora una variedad de factores preceptúales y neuromusculares, los cuáles
influyen en la función y en la ocupación. Se basa en conocimientos de neurología,
kinesiología, desarrollo y diagnósticos médicos. El terapeuta ocupacional identifica
a niños que pueden mejorar su potencial a través de la terapia ocupacional.
ESTIMULACION VISUAL
ESTIMULACION TACTIL
SISTEMA VESTIBULAR
SISTEMA VESTIBULAR
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Terapia Ocupacional
La teoría de la integración sensorial aplicada a niños que padecen este problema se basa
en el hecho de que los estímulos vestibulares (los relacionados con el movimiento), los
proprioceptivos (los relacionados con los músculos y articulaciones) y los táctiles no
son interpretados por el sistema nervioso de estos pequeños de la misma manera que lo
hace el sistema nervioso de la mayoría de los niños.
Por ello, porque es una circunstancia que está fuera del control voluntario del individuo
afectado, la política de castigos y recompensas -aunque puede ayudar a mejorar algo el
comportamiento del niño- no soluciona el problema, que a menudo provoca una pérdida
de autoestima y un aislamiento académico y del círculo de amigos habitual que, en
demasiadas ocasiones, conducen finalmente a los muchachos afectados a la calle y a
caer en la delincuencia. En Estados Unidos, donde más estudios existen sobre este
problema, alrededor de un 50 por ciento de los delincuentes juveniles padeció en su
niñez problemas de integración sensorial y fracaso escolar.
Tacto
El sistema táctil procesa las experiencias de las sensaciones táctiles que se perciben a
través de la piel como un contacto suave, un contacto firme o presión, un contacto
estático, un contacto móvil, temperatura, dolor y bienestar. Existen dos funciones
principales del sistema táctil. Una es la protección y la otra es la discriminación.
La función del contacto de protección está neurológicamente ligada al sistema límbico
del cerebro. Este sistema se describe como el centro del control emocional con
conexiones directas a las respuestas primitivas de lucha o huida. La función protectora
de la piel es refleja y principalmente inconsciente, con sensaciones táctiles que se
clasifican, en forma automática, como tranquilizadoras, sedantes, familiares o en
reacciones de peligro.
Las funciones de discriminación de la piel son tareas conscientes y cognitivas que se
aprenden a través de la experiencia. Estas incluyen la localización, reconocimiento y
estereognosis del contacto. La localización se refiere al saber en qué parte del cuerpo se
nos está tocando. El reconocimiento táctil es necesario para aprender características de
los objetos tales como tamaño, forma, textura y el peso de éstos. La estereognosis es el
reconocimiento de los objetos mediante el tacto.
Signos de desequilibrio del sistema táctil:
• Reacciona negativamente al contacto, no le agrada que lo levanten del suelo o lo
abracen.
• No le agrada que lo toquen y puede que se frote o presione la piel después de que lo
tocaron.
• Se sobresalta con facilidad.
• Incapacidad de sentir el contacto inmediatamente y las respuestas son retardadas.
• Tolerancia al dolor extraordinariamente alta o baja.
• No le agrada ciertas vestimentas o insignias en la ropa y usa prendas en la estación que
no corresponde.
• No le agrada los parches curitas o las calcomanías en la piel.
• No se siente cómodo con zapatos o calcetines, o no desea caminar descalzo.
• No le agrada cepillarse el cabello o los dientes, o limpiarse y recortarse las uñas.
• Evita ciertos alimentos debido a su textura, o no mastica bien los alimentos.
• Rechaza tocar materiales que ensucian y no manipula arcilla, lodo, crema de afeitar.
• Se lava o enjuaga las manos a menudo.
• Usa las puntas de los dedos en lugar de usar toda la mano.
Le es difícil sentarse quieto.
• Su coordinación es deficiente, camina pesadamente o sobre las puntas de los dedos.
• Ansía que lo toquen y puede tocar demasiado a personas u objetos.
• No se da cuenta cuando sus manos o rostro están desaliñados.
• No se da cuenta cuando su ropa está arrugada o cuando no tiene bien puestos los
zapatos.
Posición Corporal
La propiocepción se refiere a sentir la posición del cuerpo y es necesaria para regular el
movimiento y la postura. Este sistema nos permite sentir la posición de nuestras
extremidades para ejercer el control motor y determinar la cantidad de fuerza que se
necesita para realizar acciones específicas o graduar la fuerza. Es un sistema de
realimentación inconsciente entre los músculos y las articulaciones del cuerpo y el
cerebro. Los estímulos en los receptores son la flexión, enderezamiento, estiramiento y
compresión de las articulaciones del cuerpo entre los huesos. La propiocepción está
neurológicamente conectada tanto al sistema táctil como al vestibular.
Signos de desequilibrio del sistema propioceptor:
• Tiene dificultad para coordinar y realizar tareas motoras en actividades que exigen
motricidad gruesa o fina tales como subirse o bajarse de una bicicleta u otro juguete
para montar, subir o bajar de equipos del patio de juegos, abrocharse la ropa, abrir y
cerrar una llave, vaciar un líquido, etc…
Movimiento
Sistema Propioceptor
El sistema propioceptor corresponde a nuestra percepción inconsciente de la posición de
los músculos y articulaciones que constantemente envían información al cerebro para
indicarnos la posición y postura de nuestro cuerpo.
La disfunción en la propiocepción da como resultado:
• Movimientos corporales más lentos.
• Movimientos torpes.
• Los movimientos requieren un mayor esfuerzo.
• Dificultad para graduar la fuerza muscular —el esfuerzo de los músculos es demasiado
o no el suficiente al manipular objetos o realizar actividades.
• Dificultad para sentir el peso de los objetos
• Dificultad al coordinar los movimientos corporales cuando se realizan actividades que
requieren motricidad gruesa o fina (subirse o bajarse de un juguete para montar,
abrocharse la ropa, abrir una llave, etc.)
Sistema vestibular
El sistema vestibular responde a la posición de la cabeza en relación con la gravedad y
el movimiento acelerado o retardado, y el movimiento lineal o rotatorio. Los receptores
vestibulares son los más sensibles de todos los órganos sensoriales y son importantes
organizadores de sensaciones para los demás canales sensoriales.
El sistema vestibular se localiza en el oído interno denominado “laberinto”. Las
anormalidades de los oídos y la pérdida de la capacidad auditiva son rasgos comunes en
muchos síndromes, la influencia de este sistema cumple una importante función en las
etapas claves del desarrollo del procesamiento sensorial y las aptitudes de motricidad
fina y gruesa.
Influencia del sistema vestibular en los músculos de los ojos y del cuello:
• Capacidad de seguir objetos visualmente.
• Capacidad de mover los ojos desde un punto al otro.
• Capacidad de interpretar — ¿es un objeto, nuestra cabeza o todo nuestro cuerpo el que
se mueve?
• Capacidad de interpretar — ¿está nuestra cabeza moviéndose o está inclinada?
• Capacidad de mantener un campo visual estable.
Influencia del sistema vestibular en los músculos del cuerpo:
• Genera el tono muscular.
• Nos ayuda a movernos con suavidad, exactitud y con la coordinación adecuada.
Influencia del sistema vestibular en las respuestas de postura y equilibrio:
• Mantiene el equilibrio.
• Controla los ajustes espontáneos del cuerpo.
• Facilita la contracción conjunta de los músculos.
Evaluación e Intervención
Si existe la sospecha de que un niño posee una disfunción con el procesamiento
sensomotor, se puede solicitar una evaluación a un terapeuta ocupacional o terapeuta
físico. La evaluación consta tanto de pruebas estandarizadas como de observaciones
estructuradas de las respuestas a la estimulación sensorial, postura, balance,
coordinación y movimientos de los ojos. El terapeuta que efectúe las pruebas puede que
también observe informalmente el juego espontáneo y solicite a los padres entregar
información acerca del desarrollo y los perfiles conductuales típicos. Después de esta
evaluación seguirá un informe que entrega los resultados de las pruebas y la
interpretación de lo que indican los resultados. Luego el terapeuta hace
recomendaciones relativas a la conveniencia de la terapia donde se emplee un método
integrador sensorial.
Para proveer la intervención basándose en los principios de la teoría de la integración
sensorial es necesario que el terapeuta pueda combinar un conocimiento efectivo de la
teoría Las actividades también estarán diseñadas para aumentar gradualmente las
demandas hechas a un niño para que dé una respuesta organizada y más madura. El
énfasis se pone sobre los procesos sensoriales automáticos durante el desarrollo de una
actividad orientada a los objetivos, más que a la instrucción sobre cómo responder. La
participación de los padres o maestros es crucial para el éxito del desarrollo y
mejoramiento del procesamiento sensorial de un niño. El terapeuta puede hacer
sugerencias a los padres y maestro sobre cómo ayudar a un niño en los ambientes del
hogar y de la escuela. de la integración sensorial con la capacidad intuitiva de ganarse la
confianza del niño y crear el desafío “justo”. La terapia incluye actividades que
entregan estimulación vestibular, propioceptora y táctil, y que están diseñadas para
satisfacer las necesidades específicas que tiene un niño para desarrollarse.
Las actividades también estarán diseñadas para aumentar gradualmente las demandas
hechas a un niño para que dé una respuesta organizada y más madura. El énfasis se pone
sobre los procesos sensoriales automáticos durante el desarrollo de una actividad
orientada a los objetivos, más que a la instrucción sobre cómo responder. La
participación de los padres o maestros es crucial para el éxito del desarrollo y
mejoramiento del procesamiento sensorial de un niño. El terapeuta puede hacer
sugerencias a los padres y maestro sobre cómo ayudar a un niño en los ambientes del
hogar y de la escuela.
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2- Coge las manos del pequeño/a y pásalas suave y lentamente por tu rostro para un
reconocimiento táctil. La cara, los ojos, la nariz, los labios, el pelo. Es conveniente que
mantengas contacto visual completo con el bebé.
3-Coloca al bebé en una silla reclinable, canta la canción "Cinco lobitos" y juega con él,
haciéndole cosquillas en diferentes partes del cuerpo. Canta la canción con un títere,
marioneta o muñeco... y hazlo bailar al ritmo de la canción.
Cinco lobitos
tiene la loba,
cinco lobitos
detrás de la escoba,
cinco tenía,
cinco cuidaba,
y a cada uno
alimentaba.
4-Coge las manos del bebé, ábrelas y da palmadas con ellas. Da palmadas tu también, a
ver si el bebé intenta imitarte. Puedes acompañarlo de una canción.
Palmas, palmitas,
que viene papá,
palmitas, palmitas,
que en casa ya está.
Palmas palmitas,
higos y castañitas,
almendras y turrón,
para mi niño son.
5-Coloca al bebé tumbado boca arriba en una colchoneta, manta o alfombra. Muéstrale
una pelota de trapo y tras un breve momento de experimentación libre, mantenla a la
altura de sus pies de manera que para tocarla tenga que dar pequeñas patadas. Realiza la
actividad alternado los dos pies.
6-Coloca una barra de plástico o una cuerda de lado a lado de la cuna. Cuelga de ella
objetos llamativos y que emitan sonidos: objetos de plástico y colores vivos, cascabeles,
muñecos de peluche. Deja al bebé que experimente libremente. Es importante que los
juguetes estén limpios por si el bebé se los lleva a la boca.
7-Coloca al bebé delante de un espejo para que vea su imagen reflejada y empiece a
reconocerla. Coge sus manos, colócalas en su pecho y di su nombre en voz alta para que
se identifique.
8- Coloca al bebé tumbado boca arriba en una colchoneta, manta o alfombra. Con un
poco de aceite corporal en las manos, realiza suaves movimientos circulares en las
plantas de los pies, sube por las piernas, hazle movimientos de arriba hacia abajo en la
barriga, coloca las dos manos sobre el tórax y llévalas hacia el exterior pasando por los
brazos hasta llegar a las manos.
9- Coloca al bebé tumbado boca arriba en una colchoneta, manta o alfombra. Coge sus
manos y llévalas a diferentes partes de su cuerpo: la cara, el pelo, los pies, la barriga...
Vete nombrando cada parte del cuerpo en voz alta.
10-Sienta al bebé en una silla reclinable. Sitúalo frente a una pared blanca y deja la
habitación sin luz. Colócate detrás de él y con una linterna proyecta luz en la pared, deja
fija al principio y al rato ponla en movimiento lentamente. Observa si el bebé fija la
vista en la luz y sigue sus movimientos.
Las técnicas para disminuir una conducta inadecuada deben aplicarse en el preciso
momento en que aparece la conducta blanco o que se desea eliminar. Las 9
técnicas más comunes de uso para decrementar una conducta son:
1. Corrección verbal
2. Corrección física
3. Interrupción de respuesta.
4. Extinción
5. Tiempo fuera
6. Saciedad o sobrecorrección
7. Reforzamiento de conductas incompatibles
8. Desensibilización
9. Costo de respuesta
CORRECCIÓN VERBAL
Consiste en repetir al niño la instrucción dada con un ¡No! antepuesto. Éste puede
ser suave o fuerte, dependiendo de cómo haya sido programado. El NO suave se
aplica bajando el tono de voz media octava del tono normal de voz del terapeuta;
mientras que el NO fuerte es exhalando en volumen alto y apoyando el estómago,
casi como un grito pero sin llegar a este nivel.
Una variante de esta técnica es suprimir la palabra ¡No! haciendo un mayor énfasis
en la instrucción aplicando un tono distinto de voz (mas grave) y marcando las
sílabas. Ambas formas son correctas y su aplicación depende de la apreciación
que tengan los padres del niño y los profesionales que lo atienden.
Aún cuando decida suprimir el ¡No! antepuesto, los tiempos de espera (latencia) así
como los gestos deben de respetarse y deberá ser consistente en su
aplicación. No es válido suprimirlo en algunos casos y en otros aplicarlos, pues el
niño se podrá confundir.
CORRECCIÓN FÍSICA
INTERRUPCIÓN DE
RESPUESTA
Ejemplo: El niño empieza a agitar sus manos y se le ordena: “Pon tus manos
quietas” pudiendo opcionalmente sujetarle sus manos.
Ejemplo: El niño hace ruidos con la boca, por lo que con las yemas de los dedos
se le sujetan suavemente sus labios para juntarlos y se le dice: “Mantén tu boca
cerrada”.
EXTINCIÓN
Extinción es la eliminación
completa o discontinuación del
reforzador de una conducta
inadecuada que anteriormente fue reforzada. Se debe ignorar total y
consistentemente la conducta inadecuada, como si ni siquiera nos diéramos
cuenta. Esta técnica se usa comúnmente cuando el niño intenta manipular con
rabietas (el niño se pone a gritar o se tira al piso), incluso con auto agresión.
Es importante hacer aclarar que si se aplica esta técnica, habrá de tener estricta
observancia, pues de lo contrario, lejos de ayudar empeorará la situación. Cuando
no se llega a tener consistencia, el niño aprende que llorando mas fuerte o
pegándose contra la pared logrará la atención de sus padres. Una vez iniciada la
extinción, se debe ser firme y aceptar que posiblemente el niño se lastime un poco
a sí mismo.
En el proceso de extinción se pueden presentar una de las dos etapas de respuesta,
que aparecen inmediatamente después de la aplicación de la técnica pero al final
siempre tiende a disminuir:
TIEMPO FUERA
Consiste en retirar al niño del ambiente reforzante para colocarlo en otro que no lo
sea, por un período de tiempo limitado y específico. La idea de este método es
retirar al niño todo estímulo para erradicar así la conducta inadecuada.
Esta tercera forma de tiempo fuera es muy útil en casa y no es aversiva, además
de ser aceptada socialmente, pues equivale a mandar al niño a pararse al rincón
por portarse mal durante un tiempo determinado.
Evite usar esta técnica indiscriminadamente, pues puede correr el riesgo de perder
su efectividad. Asegúrese que el niño sepa la razón por la cual se le está
castigando. Debe tener previamente definido en qué casos se aplicará y deberá
ajustarse estrictamente el procedimiento e incluso las palabras que utilice.
La técnica requiere de ciertas reglas que se deben respetar para que funcione:
Tiempo de duración (generalmente 1 minuto por año de vida).
Debe ser constante durante el tiempo establecido para la sesión.
Su aplicación es inmediata, para que el niño comprenda la razón por la cual
se le está castigando.
Se debe cuidar que el lugar donde se coloque al niño no tenga
distractores. En ocasiones, la pared puede tener texturas o dibujos que le
sean agradables.
A veces será necesario pararse detrás del niño para impedir que se quite del
lugar donde se le aplica el tiempo fuera.
SACIEDAD O SOBRECORRECCIÓN
Esta técnica es muy aversiva y se recomienda agotar los demás recursos antes de
que se decida aplicarla. Una vez que se programa, se debe ser constante y
aplicarse cada vez que se presente la conducta inadecuada.
DESENSIBILIZACIÓN
COSTO DE RESPUESTA
Algunas de estas técnicas, como es el castigo, puede significar para mucha gente
una especie de barbarie, sin embargo, existen niños que se golpean a sí mismos a
una razón de mas de 500 golpes por hora lastimándose severamente y aplicando la
técnica, bajan la frecuencia a un mínimo en muy corto tiempo.
El niño tiene sentimientos, siempre hágale saber que lo que Ud. le da es disciplina
y que nada tiene que ver con el cariño que siente por él.
Refuerce lo anterior diciéndole al niño: “te quiero mucho” varias veces al día y en
las noches, antes de que se vaya a dormir. Haga de esto una costumbre.