Originales Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología

2005, Vol. 25, No. 3, 104-114

Copyright 2005 AELFA y
Grupo Ars XXI de Comunicación, S.L.
ISSN: 0214-4603

E. Aguilar Mediavilla Comparación entre la adquisición

de la fonología castellana y catalana
a partir del AREHA y del AREPA
Área de Psicología Evolutiva Universitat de les Illes Balears,
y de la Educación Palma de Mallorca, España
Departamento de Pedagogía Aplicada
y Psicología Educativa

Resumen comprises Catalan and Spanish-speaking children

En este trabajo se compara la adquisición de la fono-
logía de la lengua catalana y castellana a partir de
dos pruebas de evaluación muy similares, el AREHA y
el AREPA. La muestra se compone de niños de habla
catalana y castellana de diferentes edades (3, 4, 5 y 6
años).
Los resultados muestran que, en general, en catalán
y castellano se adquieren más tardíamente los fone-
mas y/o las estructuras que son más complejos en
cada lengua. De este modo, en catalán se tarda más
en adquirir los fonemas fricativos y africados, mien-
tras que en castellano se adquieren más tarde las
estructuras de palabras AATA. Sin embargo, hemos
observado un efecto de la frecuencia de la lengua en
las sílabas CVC, ya que en catalán, donde las codas
son más frecuentes y más complejas, estas sílabas se
adquieren antes que en castellano, donde las codas
son más simples y menos frecuentes.
Palabras clave: Adquisición de la fonología, catalán, castellano, procesos de
simplificación fonológica
Comparison between the Spanish and
Catalan phonological acquisition through
the AREHA and the AREPA
This paper compares phonological acquisition in
Catalan and Spanish based on two very similar
tests, the AREHA and the AREPA. The sample
Correspondencia:
Eva M. Aguilar Mediavilla
Departamento de Pedagogía Aplicada
y Psicología de la Educación
Ed. Guillen Cifré de Colonya, Campus UIB
Ctra. De Valldemossa, km. 7
07122 Palma de Mallorca
Correo electrónico: eva.aguilar@uib.es
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of different ages (3, 4, 5 and 6 years).
The results show that, in general, Catalan and
Spanish children acquire the more complex struc-
tures or phones later. Thus, children spend more
time acquiring fricatives and affricatives in Cata-
lan, whereas WWSW word structure is acquired
later in Spanish. Furthermore, the effect of lan-
guage frequency in CVC syllables has been ob-
served, since codas are more frequent and com-
plex in Catalan and are acquired earlier than in
Spanish.
Key words: Phonological acquisition, Catalan, Spanish, phonological sim-
plification processes
Introducción
El objetivo de este trabajo es comparar la adquisición
de la fonología en la lengua catalana y castellana. Este
objetivo tiene su interés debido a que la mayor parte de
los niños en Cataluña son bilingües de estas dos lenguas
y en muchos casos (de cara a la investigación, el diagnós-
tico e incluso la decisión de intervenir o no) interesa
conocer las diferencias y similitudes en los ritmos de
ambas adquisiciones para así profundizar en su conoci-
miento.
Este estudio considera la fonología desde un punto
de vista de la fonología autosegmental o jerárquico
(Goldsmith, 1990; Menn y Stoel-Gammon, 1995).
Desde este punto de vista se ha destacado la importan-
cia de agrupar y analizar las producciones en varios
niveles (producción fonológica, frase entonativa, frase
fonológica, palabra fonológica, pie métrico, esqueleto
silábico, mora, segmentos o fonemas y rasgos) de los
que nosotros resaltaremos tres: el nivel de palabra, el
nivel silábico y/o esqueleto silábico y el nivel de los
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 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA
segmentos o fonemas (Dresher, 1996; Goldsmith, 1990
y 1995; Levelt, 1989).
Fonología comparada del catalán y castellano
Queremos hacer hincapié, en este apartado, en las
similitudes y diferencias de los sistemas fonológicos del
catalán y el castellano por lo que realizaremos una com-
paración entre ambos. En la tabla 1 aparecen las similitu-
des y diferencias de forma detallada para ambas len-
guas.
En el nivel de los segmentos, ambas lenguas presen-
tan fonemas consonánticos oclusivos, fricativos, africa-
dos, nasales, laterales y vibrantes que se articulan en
diferentes posiciones: bilabiales, labiodentales, dentales,
alveolares, palatales y velares (Alarcos, 1994; Badia, 1994;
Julià Muné, 2002; Prieto, 2004a). De la misma manera,
ambas lenguas tienen oclusivos sonoros y sordos, aunque
sólo el catalán tiene fricativos y africados sordos y sono-
ros. El sistema vocálico del catalán normativo es más
complejo que el del castellano ya que se compone de 8
fonemas y se produce un efecto de reducción vocálica en
posiciones átonas. En cambio, el sistema vocálico caste-
llano se compone de cinco vocales y no existe reducción
vocálica (Prieto, 2004a).
Tanto el catalán como el castellano tienen diptongos
crecientes y decrecientes, aunque en catalán los dipton-
gos crecientes son menos frecuentes y sólo se producen
entre vocales y al inicio de palabra para los formados
por la /j/ y después de /k/ y /g/ para los formados por /w/
(Badia, 1994; Vallverdú Albornà, 2002).
La fonotaxis del catalán y el castellano permite los
grupos consonánticos prenucleares, formados por una
oclusiva o la fricativa /f/ más una líquida (excepto /d/ +
/l/ y /t/ + /l/ que se suelen pronunciar como dos sílabas
distintas, p. ej., ad-látere y at-lético), y los posnucleares.
Sin embargo, en castellano los posnucleares son muy
poco frecuentes (prácticamente inexistentes) y en la pro-
nunciación suelen simplificarse (Alarcos, 1994; Carreras,
Comes y Pí, 1992).
Respecto al nivel silábico el castellano y el catalán tie-
nen una estructura silábica teórica muy similar. Sin
embargo, el catalán puede tener hasta tres consonantes en
la coda mientras que el castellano sólo dos, aunque estas
estructuras aparecen muy excepcionalmente y general-
mente suelen simplificarse a uno de sus elementos. Tam-
bién las frecuencias de las diferentes sílabas varían entre
lenguas, aunque CV y CVC son las sílabas más frecuentes
tanto en catalán como en castellano. El esquema silábico
teórico del catalán y el castellano se puede representar de
la siguiente manera (Alarcos, 1995; Dols Salas, 2002; Prieto,
2004a; Recasens, 1991; Lloret, 2002).
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Sílaba
Ataque Rima
Núcleo Coda
(C)(C) (V)V(V) (C)(C)(C)
*Sólo en catalán y al final de palabra
Según este esquema, la unidad mínima para formar
una sílaba en ambas lenguas es el núcleo y aunque hay
un alto número de sílabas posibles en castellano y cata-
lán, las más frecuentes en castellano son la CV, CVC, V,
VC, CCV, CVV, CVVC y CVV (Justicia, 1995). En catalán se
consideran las sílabas: V, VC, CV, VCC, CCV, CVCC, CCVC,
CCVCC, CVCCC, CVC, VCCC y CCVCCC (considerando las
semiconsonantes parte del ataque y las semivocales parte
de la coda) (Prieto, 2004a).
En catalán y en castellano las palabras pueden estar
formadas por una, dos, tres, cuatro, cinco y seis sílabas,
aunque el primero (catalán) tiende a ser más breve, en
número de sílabas, que el segundo (Justicia, 1995; Melià,
1970). El acento en ambas lenguas es libre aunque tiene
que recaer en la última, penúltima o antepenúltima sílaba
de la palabra (Alarcos, 1994; Oliva y Serra, 2002), pero el
patrón acentual del castellano tiende a ser el llano
(acento en la penúltima sílaba) (Alarcos, 1994), mientras
que en catalán es tan frecuente el acento agudo como el
llano (Sebastián-Gallés, Dupoux, Seguí y Mehler, 1992).
La adquisición comparada de la fonología
del catalán y el castellano
Aunque existen algunos estudios de la adquisición de
la fonología del castellano (Miras, 1992; Díez-Itza y Mar-
tínez, 2004) y del catalán (Serra, 1984; Secall y Crespí,
Rev Logop Fon Audiol 2005, Vol. 25, No. 3, 104-114
1987; Ribot, 1992), conocemos muy pocos estudios que
hayan comparado explícitamente la adquisición de la
fonología del catalán y el castellano. Sin embargo, la
comparación de los diferentes estudios de Bosch (1983,
1987 y 2004) permiten entrever las diferencias y similitu-
des entre ambas adquisiciones.
Los datos de Bosch (2004 y 1987) (tabla 2) permiten
observar que en catalán resulta tardía la adquisición de
los fonemas fricativos, del fonema africado sonoro y de
los grupos consonánticos codales, elementos que no exis-
ten o son muy diferentes a los del castellano, además de
los sonidos /d/ y //. Pero los niños de habla materna cas-
tellana tardan un poco más que los de habla materna
catalana en adquirir otros fonemas que son iguales en
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Tabla 1 Cuadro comparativo de los sistemas fonológicos del catalan y el castellano

Elementos comunes Elementos diferentes

AGUILAR MEDIAVILLA

Sistema fonológico del catalán Sistema fonológico del castellano

Segmentos vocálicos /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ /ə/ /ε/ /ɔ/ —
Segmentos consonánticos Oclusivos: /b/ /d/ /g/ /p/ /t/ /k/ Fricativos y africados sonoros /z/ // /d/ No hay fricativos y africados sonoros
Fricativos: /s/ /f/ Fricativos sordos /ʃ/ Fricativos sordos /θ/ /x/
Nasales: /m/ /n/ //
Laterales: /l/ /ʎ/
Líquidos: /ɾ/ /r/
Diptongos Crecientes y decrecientes Crecientes: poco frecuente, sólo entre dos vocales Crecientes: muy frecuentes y prácticamente siem-
/j?/ /w?/ /?I/ /?U/ o bien en inicio de palabra para /jv/ y después de pre que hay i + vocal o u + vocal
/k/ y /g/ para /w/
Grupos consonánticos Grupos en posición de ataque: Grupos consonánticos finales muy frecuentes Grupos consonánticos codales muy poco frecuentes
consonante + líquida Nasal + oclusiva y sólo en mitad de palabra, aunque hay algunos
/b/ + /l/ /p/ + /l/ /g/ + /l/ /k/ + /l/ /f/ + /l/ Nasal + fricativa ejemplos: /opstru’ir/

/b/ + /r/ /p/ + /r/ /d/ + /r/ /t/ + /r/ /g/ + /r/ /k/ Consonante + /s/ y/o /s/ + Consonante
+ /r/ /f/ + /r/ Triples
Líquidos + Consonante
Consonantes en posición Oclusivos (sonoros vs sordos no contrastivos) Se usan los oclusivos sordos preferentemente Se usan los oclusivos sonoros preferentemente
de coda Además /s/ /m/ /n/ /l/ /r/ Se usan también /tʃ/ /f/ /ʎ/ /ŋ/ // Se usan también /x/ /θ/
Muy frecuente palabras acabadas en consonante Menos frecuente palabras acabadas en consonante
Sílabas CV es la sílaba canónica Tres consonantes máximo en la coda Dos consonantes máximo en la coda
CVC es la segunda sílaba más frecuente Grupos consonánticos en la coda muy frecuentes Grupos consonánticos en la coda muy poco fre-
cuentes
Porcentajes de frecuencia de sílabas: CV (54,9 %),
CVC (21,5 %), V (4,9%), VC (4,8)
CCV (4,8 %), CVV (4,1 %), CVVC (2,7), CCVC (1,19 %)
N.º de sílabas por palabra Más monosílabos (55 % catalán) Igual frecuencia de monosílabos que de bisílabos.
Menos palabras trisílabas anfíbracas (6 %) Frecuencias: monosílabas (39,99 %), bisílabas
(39,75 %), trisílabas (15,3 %), polisílabas (5 %)
Patrón acentuación No se acentúan los artículos, preposiciones, con- Las acentuaciones más frecuentes son la llana y La acentuación más frecuente es la llana
junciones y pronombres la aguda indiferentemente
Acento libre pero, se acentúa la última, penúltima
o antepenúltima sílaba
Frecuencia de los Pocos estudios: /e/ la vocal más usada (15 %)
segmentos - /ə/ la vocal más usada (41 %) /u/ la menos usada (3 %)
- /a/ la segunda más usada (20 %) /s/ la más usada (8 %)
COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA

/t/ /d/ /l/ siguientes (4 %)

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 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA

Tabla 2 Evolución en la articulación correcta (90 % de sujetos) de los segmentos (adaptado de Bosch, 1987 y 2004)1

3 4 5 6 7
Nasales m ++++
n ++++
ŋ cccccc
 ++++ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
Oclusivas P ++++
t ++++
k ++++
b ++++
d +++++++++cccccccccccc
g ++++sssssssss
Fricativas f ++++sssssssss
θ ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
s +++++++++++++++++++++++cccccccccccc70 %
z ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc70 %
ʃ cccccccccccccccccccccccccc
 ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc50 %
x sssssss
Africadas tʃ +++++++++
d ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc50 %
Líquidas l ++++
ʎ +++++++++++++++++++++++++++++50 % 80 %
ɾ ++++++++++sssssssssssss
r +++++++++++++++++++++++++++++
Diptongos Creciente ++++
Decreciente ++++++++++
Grupos consonánticos Consonante + /l/ ++++++++++++++++++++++++
Consonante + /r/ ++++++++++
Nasal + oclusiva cccccc
Nasal + fricativa ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc80 %
(/s/+) cons (+ /s/) ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc80 %
Triples ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc80 %
Liquida + C cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc

1
En + para el catalán y el castellano, c para el catalán y en s para el castellano. El fin de la línea indica que el 90 % de los niños hacen correctamente
el segmento en esa edad, salvo que se mencione otra cifra.

catalán y castellano (/g/, /f/ y /ɾ/). La adquisición parece bas con codas, especialmente las acentuadas y en posi-
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ser muy similar en los diptongos y en los grupos conso-
nánticos en posición de ataque.
No tenemos datos acerca de la adquisición compa-
rada de las estructuras silábicas en ambas lenguas aun-
que sí disponemos de algunos estudios parciales para la
lengua castellana y catalana. Respecto a la adquisición de
las estructuras silábicas en castellano, el estudio de Miras
(1992) señala que los niños, hasta los 3 años, utilizan
sobretodo sílabas abiertas (CV) y a partir de esa edad,
aunque siguen prefiriendo también estas sílabas, empie-
zan a usar las sílabas cerradas. Por otro lado, y también
en castellano, Lleó (1997) señala que los niños adquieren
primero las codas que los ataques múltiples. En catalán
Prieto y Bosch-Galiarda (en prensa) señalan que las síla-
15
ción final de palabra, empiezan a aparecer ya a la edad
de 1 año aunque no se adquieren totalmente hasta la
edad de 2 años y medio o 3 años. Estas autoras ponen de
manifiesto que esta adquisición es mucho más temprana
en los niños catalanes que en los castellanos.
Respecto a la adquisición de las estructuras de palabra
en castellano Miras (1992) ha estudiado la evolución de la
longitud de la palabra (en relación con el número de sílabas)
y observa que los niños de 1 año y 2 años no son capaces
de realizar estructuras más allá de las bisílabas y reducen el
resto de estructuras a éstas. A los tres años las tetrasílabas ya
están prácticamente adquiridas (89 % correctas) y a los 5
años los niños ya producen correctamente estructuras trisi-
lábicas, tetrasilábicas y pentasilábicas.
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 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA
En catalán (Prieto, en prensa), parece que los niños
desde muy pequeños (1-2 años) ya utilizan monosílabos
y bisílabos trocaicos (T-A), aunque todavía reducen los
bisílabos yámbicos (A-T), que no se producirán correcta-
mente hasta los 2 años, y las palabras trisílabas anfíbra-
cas (A-T-A). Estos últimos no parecen adquirirse hasta
los 2 años y medio o 3 años.
Por otro lado, los estudios de Prieto (Prieto y Saceda,
2005; Prieto, en prensa) intentan comparar la adquisición
de las estructuras prosódicas de las palabras del catalán y el
castellano. Estos estudios muestran que tanto los niños
catalanes como los castellanos producen palabras bisílabas
yámbicas (A-T) desde muy pequeños, mientras las palabras
trisílabas con patrón anfíbraco (A-T-A) aparecen posterior-
mente. La principal diferencia entre ambas lenguas es que
los niños catalanes tardan más que los castellanos en empe-
zar a producir estas palabras con pie métrico anfíbraco.
Objetivo
Nuestro objetivo es comparar explícitamente la
adquisición de la fonología de la lengua castellana y
catalana, en tres de los niveles de la jerarquía prosódica:
nivel de los fonemas, nivel silábico y nivel de palabra.
Método
Sujetos
La muestra está compuesta por 106 niños de habla
materna castellana, de varios pueblos de la provincia de
Barcelona y de la provincia de Salamanca y por 92 niños
de habla materna catalana, de diversos pueblos de la pro-
vincia de Barcelona. En ambos casos había escuelas de
barrios de clase social medio-alta y de clase social medio-
baja y en general (excepto en la muestra de salamanca)
Rev Logop Fon Audiol 2005, Vol. 25, No. 3, 104-114
los niños castellanos y catalanes acudían a la misma clase
y escuela. Todos los niños iban a la escuela en la que
estaban realizando preescolar (3, 4 y 5 años) o primaria (6
años), por tanto, las edades estaban comprendidas entre
los 3 y los 6 años. Dado que la selección se realizó al azar,
más o menos la mitad eran niños y la otra mitad niñas.
El número de niños para cada edad y lengua se puede ver
en la tabla 3.
Material
Para el análisis se utilizaron las pruebas de rastreo y
discriminación del AREHA para los niños de habla
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Tabla 3 Número de niños para cada edad
y lengua
3años 4 años 5años 6 años
Catalán 25 24 20 23
Catellano 32 27 24 23
materna castellana (Aguilar y Serra, 2003) y del AREPA
para los niños de habla materna catalana (Aguilar y
Serra, 2004). Las pruebas de rastreo y discriminación del
AREHA y del AREPA son muy similares e incluso compar-
ten palabras en común y sólo se diferencian en los aspec-
tos en que ambas lenguas se diferencian (palabras más
largas en la lengua castellana, fricativas diferentes en
ambas pruebas, grupos codales en catalán y no en caste-
llano, etc.) por lo que creemos que esta comparación
puede permitir la observación de los diferentes ritmos
de adquisición de estos dos sistemas fonológicos. Este
hecho se ve reforzado porque todas las palabras de la
prueba de rastreo tienen una frecuencia alta en ambas
lenguas y las de la prueba de discriminación tienen una
frecuencia similar en ambas lenguas.
La prueba de rastreo consiste en nombrar los dibujos
que representan las palabras objeto del análisis. La
prueba de discriminación consiste en señalar el dibujo
correspondiente a la palabra que pronuncia el examina-
dor frente a una lámina que representa esa palabra y su
par mínimo. En esta última prueba se repiten las palabras
de ambos dibujos varias veces para que el niño no pueda
contestar al azar.
Para el análisis del nivel de palabra se consideraron
como correctas todas aquellas estructuras que mantuvie-
ran el mismo número de sílabas, su orden y su estructura
prosódica. En la tabla 4 se puede ver la lista de las pala-
bras usadas.
Para el análisis del nivel de sílaba se consideraron como
correctas las sílabas que mantuvieran la misma estructura
que la palabra modelo (p. ej., tren /CCVC/→trel /CCVC/;
pero no tren /CCVC/→ten /CVC/). En la tabla 4 se pueden
observar las palabras usadas para este análisis.
Para el análisis de los fonemas se consideraron como
correctos aquellos que fueran producidos (no omitidos)
de forma idéntica a la palabra modelo. En la tabla 4 se
pueden ver las palabras usadas para este análisis.
Para la prueba de discriminación fonológica de pares
mínimos en catalán y castellano se utilizaron pares míni-
mos por modo de articulación, por punto de articulación,
por sonoridad y otro tipo de contrastes como entre gru-
pos consonánticos, codas y pies métricos.
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 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA

Tabla 4 Material usado para el análisis

1. Material usado en la lengua castellana

Nivel de palabra:

— Una palabra de cinco sílabas (ítem 1): helicóptero.

— Tres palabras de cuatro sílabas (ítem del 2 al 4): elefante, chocolate y caramelo.
— Cinco palabras de tres sílabas (ítem del 5 al 9): autobús, tortuga, cohete y estrella.
— Cinco palabras de dos sílabas (ítem del 22 al 26): Huevo, fútbol, tambor, timbre y peine.
— Dos palabras de una sílaba (ítem del 26 al 28): flor y pez.

Nivel silábico:

— V (ítem 1, 2, 5 y 8): helicóptero, elefante, oveja y cohete.

— VV (ítem 6 y 22): autobús y huevo.
— CVV (Ítem 26): peine.
— VC (ante CCV) (ítem 9): estrella.
— CVC (ítem 1, 2, 7, 23, 24, 25 y 28): helicóptero, elefante, tortuga, fútbol, tambor, timbre y pez.
— CCV (ítem 9 y 25): estrella y timbre.
— CCVC (ítem 27): flor.

Nivel de los fonemas:

— Todos los fonemas de la lengua española en posición de ataque en la sílaba a partir de doce palabras bisílabas (ítem del 10 al 21): llave,
dedo, goma, pera, sopa, taza, coche, foca, jarra, yema, luna y uña.
— Algunos diptongos: /aU/ (ítem 6): autobús, /we/ (ítem 22): huevo, /eI/ (ítem 26): peine.
— Algunos grupos consonánticos: /fl/ (ítem 27): flor, /br/ (ítem 25): timbre, /tr/ (ítem 9): estrella.
— Algunos fonemas en posición codal: /p/ (ítem 1): helicóptero, /n/ (ítem 2): elefante, /s/ (ítem 6): autobús, /r/ (ítem 7, 24 y 27): tortuga, tam-
bor y flor, /d/ (ítem 23): fútbol, /l/ (ítem 23): fútbol, /m/ (ítem 24): tambor y /θ/ (ítem 28): pez.

Prueba de discriminación:

— Modo de articulación: entre fricativos (africados) y oclusivos («fuente-puente», «teta-seta», «jarro-carro» y «plancha-planta»), entre oclu-
sivos y nasales («bar-mar»), entre fricativos y nasales («fanta-manta», «cana-casa» y «baya-baña»), entre africados y fricativos, nasales y
líquidos («asa-hacha», «uña-hucha» y «hacha-ala»), entre líquidos y nasales («nata-lata», «pilla- piña» y «cana-cara»), entre líquidos y frica-
tivos («asa-ala» y «cara-casa») y entre líquidos y oclusivos («luna-cuna»).
— Sonoridad: entre sonoros y sordos en oclusivos («bala-pala», «boda-bota» y «corro-gorro»).
— Punto de articulación: entre frontales y posteriores en oclusivos («gota-bota» y «pato-gato»), entre frontales y posteriores en fricativos
(«gasas-gafas», «juego-fuego», «bufón-buzón» y «zeta-seta»), entre frontales y posteriores en nasales («rama-rana» y «moño-mono»), entre
frontales y posteriores en líquidos («lloro-loro», «perra-pera» y «rata-lata»).
— Otros contrastes: /l/, /d/ y /r/ («hada-ala», «coro-codo» y «celo-cero»), confusiones de punto y modo de articulación («barra-jarra», «cajón-
cañón», «jota-gota», «oveja-oreja» y «olla-hoja»), entre grupo consonántico y consonante («blanco-banco», «plato-pato», «crema-quema» y
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«cava-cabra»), entre consonante final y no consonante final («do-dos» y «pez-pe»), entre pie métrico anfíbraco y pie métrico trocaico
(zapato-pato, pendiente-diente y soldado-dado) y entre acento yámbico y acento trocaico (bebé-bebe).

2. Material usado en la lengua catalana:

Nivel de palabra:

— Tres palabras de cuatro sílabas (ítem del 1 al 3): helicòpter, xocolata y pastanga.
— Cinco palabras de tres sílabas (ítem del 4 al 8): elefant, ovella, autobús, tortuga y estrella.
— Cinco palabras de dos sílabas (ítem del 21 al 25): iogurt, fútbol, timbal, timbre y reina.
— Tres palabras de una sílaba (ítem del 26 al 28): casc, peix y carn.

Nivel de sílaba:

— V (ítem 1, 4, y 5): helicòpter, elefant y ovella.

— VV (ítem 6 y 21): autobús y iogurt.

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Tabla 4 Material usado para el análisis (continuación)

— CVV (ítem 25): reina.

— VC (delante CCV) (ítem 8): estrella.
— CVC (ítem 1, 2, 4, 6, 7, 22, 23, 24 y 27): helicòpter, pastanaga, elefant, autobús, tortuga, futbol, timbal, timbre y peix.
— CCV (ítem 8 y 24): estrella y timbre.
— CVCC (ítem 26 y 28): casc y carn.

Nivel de los fonemas:

— Todos los fonemas de la lengua catalana en posición de ataque en la sílaba a partir de doce palabras bisílabas (ítem del 9 al 20): caixa, casa,
meló, pera, sopa, gota, cotxe, metge, gerra, banya, lluna y fada.
— Algunos diptongos: /aU/ (ítem 6): autobús /we/, (ítem 21): iogurt; /eI/ (ítem 25): reina.
— Algunos grupos consonánticos en posición de ataque: /tr/ (ítem 8): estrella y /br/ (ítem 24): timbre.
— Algunos fonemas en posición codal: /p/ (ítem 1): helicòpter, /s/ (ítem 3 y 6): pastanaga, autobus y estrella, /r/ (ítem 1 y 7): helicòpter y tor-
tuga, /b/ (ítem 22): futbol, /l/ (ítem 22 y 23): futbol y timbale, /m/ (ítem 23 y 24): timbal y timbre y /ʃ/ (ítem 27): Peix.
— Algunos grupos en posición codal: /rt/ (ítem 21): iogurt, /sk/ (item 26): casc y /rn/ (ítem 28): carn

Prueba de discriminación:

— Modo de articulación: entre fricativos (africados) y oclusivos («font-pont», «sorra-torre», «gerra-guerra», «planxa-planta» y «butxaca-
butaca»), entre oclusivos y nasales («bar-mar»), entre fricativos y nasales («fanta-manta», «cana-casa», «gel-mel» y «canya-caixa»), entre afri-
cados y fricativos-líquidos («coixa-cotxe» y «colla-cotxe»), entre líquidos y nasales («niu-liu», «llit-nit» y «niu-riu»), entre líquidos y fricati-
vos («cos-col», «cara-casa» y «xop-llop»), entre líquidos y oclusivos («llit-dit») y entre consonantes y semiconsonantes («iot-lot»).
— Sonoridad: entre sonoros y sordos en oclusivos («vi-pi», «boda-bota» y «col-gol»), entre sonoros y sordos en fricativos («caça-casa», «xoc-
joc») y entre sonoros y sordos en africados («metxe-metge»).
— Punto de articulación: entre frontales y posteriores en oclusivos («gota-bota» y «tap-cap»), entre frontales y posteriores en fricativos
(«xoc-foc» y «joc-foc»), entre frontales y posteriores nasales («cana-cama», «canya-cana» y «sang-sant»), entre frontales y posteriors en líqui-
dos («palla-pala» y «carreta-careta»).
— Otros contrastes: /l/, /ɾ/ y /d/ («lent-dent», «seda-cera» y «pela-pera»), entre grupo consonántico y consonante sola («blanc-banc», «ploma-
poma», «clau-cau» y «floc-foc»), entre consonante final y no consonante final («mar-ma», «dos-do» y «mag-ma») y entre diferentes pies
métricos («pantaló-taló», «treball-ball» y «cabanya-banya»).

Procedimiento lán, que no está presente en la prueba castellana, y CCVC en

Las pruebas fueron administradas en una sala de la
misma escuela, en el lugar más silencioso posible. Todas
las producciones de los niños fueron transcritas directa-
mente y grabadas en cinta de audio haciendo uso de un
micrófono sujeto con un clip al niño. Posteriormente,
Rev Logop Fon Audiol 2005, Vol. 25, No. 3, 104-114
castellano, que no está presente en la prueba catalana.
Después se calcularon los porcentajes siguiendo la
máxima: frecuencia de elementos correctos por cien divi-
dido por el total de elementos de esa clase en las palabras
modelo.
Se realizaron diversos análisis MANOVA (análisis mul-

todas estas producciones fueron revisadas y trascritas
fonéticamente por la autora. En caso de duda se pidió la
opinión a tres personas con experiencia.
Para realizar los cálculos se codificaron las respuestas
con 0, 1 o dato perdido. Se calcularon las frecuencias de
estructuras de palabra correctas, sílabas correctas, fone-
mas correctos, número total de elementos correctos (suma
de los tres anteriores) y pares mínimos discriminados
correctamente. También se calcularon las frecuencias de los
sonidos correctos para cada modo de articulación, cada
tipo de sílaba y cada tipo de palabra, aunque después no
se realizaron las comparaciones entre las estructuras que
no estaban presentes en las pruebas de ambas lenguas
como en el caso de las estructuras de sílaba CVCC del cata-
110
tivariante de la varianza) con los factores fijos de lengua
(catalán y castellano) y edad de los niños (3, 4, 5 y 6
años). Los análisis cumplían los criterios de homogenei-
dad de variancia (prueba de Levene) y se suponía que los
datos seguían la distribución normal.
Resultados
Los contrastes univariados del análisis MANOVA (tabla
5), muestran que la edad tiene un efecto significativo en
todas las variables dependientes, tanto en producción (total
elementos correctos, nivel de palabra, sílaba y segmento),
18
 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA

Tabla 5 Resultados del análisis MANOVA

Variables Variables F Grados Significación

independientes dependientes libertad univariada

Lengua Total 11,3 1 0,001

(catalán Nivel palabra 10,3 1 0,002
frente castellano) Nivel sílaba 0,731 1 n.s.
Nivel segmento 2,4 1 n.s.
Discriminación 2,2 1 n.s.
Edad Total 41,4 3 < 0,001
Nivel palabra 20,0 3 < 0,001
Nivel sílaba 40,7 3 < 0,001
Nivel segmento 40,3 3 < 0,001
Discriminación 20,1 3 < 0,001
Lengua * Edad Total 2 3 n.s.
Nivel palabra 1,8 3 n.s.
Nivel sílaba 2,4 3 (0,065)
Nivel segmento 2,8 3 0,040
Discriminación 2,4 3 (0,067)
Residual Total 8563 1 < 0,001
Nivel palabra 9229 1 < 0,001
Nivel sílaba 5346 1 < 0,001
Nivel segmento 8129 1 < 0,001
Discriminación 4393 1 < 0,001

n.s., no significativo.

como en percepción fonológica. Es decir, a medida que los
niños crecen el habla es más correcta y perciben mejor los
contrastes fonológicos (fig. 1).
Respecto a los contrastes univariados para el factor
lengua (catalán o castellano) podemos observar dos dife-
rencias significativas, en el número total de elementos
correctos y en el nivel de palabra. Para ambos casos
parece que los niños catalanes tienen porcentajes de ele-
mentos correctos más altos que los castellanos (fig. 1).
Respecto a la interacción entre los factores lengua y
edad, sólo aparece una diferencia significativa en la
Los análisis MANOVA de las diferentes estructuras de
palabra, segmentos y sílabas correctos muestran algunos
datos interesantes. Como es evidente (ya que la fonología
está en proceso de adquirirse) la edad muestra diferen-
cias significativas en todas las variables, tanto de palabra,
como de sílaba como de segmento, excepto en los fone-
mas africados (F = 0,771; p = 0,511) y el fonema /ʎ/
(F = 2,2 p = 0,086), es decir, no parece que se observe un
proceso de adquisición de estos tipos de fonemas.
Respecto a la variable independiente de lengua, en
el nivel de segmento se muestran diferencias significativas
Rev Logop Fon Audiol 2005, Vol. 25, No. 3, 104-114

variable Total de segmentos correctos. Así, los niños de
tres años de habla catalana tienen un porcentaje de
fonemas correctos más alto que los niños de habla caste-
llana (F = 6,23; p = 0,013), aunque a la edad de 4 años
estas diferencias desaparecen (F = 0,10; p = 0,748) y se
invierten a la edad de 5 (F = 4,01; p = 0,047) y 6 años
(F = 5,5; p = 0,020), por lo que, a estas edades, son los
niños de habla castellana los que tienen porcentajes de
fonemas correctos más altos (tabla 5 y fig. 1). Aunque
no aparecen diferencias significativas en la interacción
entre los factores de edad y lengua en las variables nivel
silábico y discriminación fonológica, en ambos casos hay
una tendencia en el mismo sentido que la del nivel de
fonemas.
19
en los fricativos (F = 16,8; p < 0,000), africados (F = 142,3;
p = 0,000), y en los grupos en posición de ataque (F = 54,5;
p = 0,000), de manera que los niños castellanos parecen
tener porcentajes más altos de elementos correctos que los
catalanes. También hay diferencias significativas, pero en el
sentido contrario (porcentajes de elementos correctos más
altos en los niños de habla catalana), en los fonemas late-
rales (F = 25,3, p = 0,000) (tanto en la palatal [F = 18,2;
p < 0,001] como en la alveolar [F = 8,5; p = 0,004)) y en las
codas (F = 16,8; p = 0,000). En cambio los niños de ambas
lenguas parecen no mostrar diferencias en la adquisición de
oclusivos (F = 0,306; p = 0,581), nasales (F = 3,0; p = 0,084),
vibrantes (F = 0,132; p = 717) y diptongos (F = 0,001;
p = 0,978).
111
 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA POR MEDIO DEL AREHA Y DEL AREPA

Edad (F = 20,0; p < 0,001) Edad (F = 40,7; p < 0,001) Edad (F = 40,3; p < 0,001)
Lengua (F = 10,3; p < 0,002) [Edad x lengua (F = 2,4; p < 0,065)] [Edad x lengua (F = 2,8; p < 0,04)]
Nivel de palabra Nivel de sílaba Nivel de segmento
100 100 100
90 90 90
80 80 80
70 70 70
60 60 60
50 50 50
40 Idioma 40 Idioma 40 Idioma
30 —— 30 —— 30 ——
20 Castellano 20 Castellano 20 Castellano

Medias

Medias
Media

10 10 10
Catalán 0 Catalán 0 Catalán
3 4 5 6 3 4 5 6 3 4 5 6
Edad Edad Edad

Edad (F = 41,4; p < 0,001) Edad (F = 20,1; p < 0,001)

Lengua (F = 11,3; p < 0,002) [Edad x lengua (F = 2,4; p < 0,67)]
Total correctos Discriminación fonológica
100 100
90 90
80 80
70 70
60 60
50 50
40 Idioma 40 Idioma
30 —— 30 ——
20 Castellano 20 Castellano
Medias
Media

10 10
0 Catalán 0 Catalán
3 4 5 6 3 4 5 6
Edad Edad

Figura 1 Representación de las medias de los porcentajes para las diferentes lenguas y grupos de edad respecto al
total de elementos correctos, elementos correctos del nivel de palabra, elementos correctos del nivel de
sílaba, elementos correctos del nivel de segmento y total de pares correctamente descriminados.

En el nivel de estructuras silábicas se observan diferen-
cias significativas entre las dos lenguas en las sílabas V
(F = 12,3; p = 0,001), VV (F = 38,3; p = 0,000), CVV (F = 5,2;
p = 0,023) y CVC (F = 6,9; p = 0,009), donde los niños cata-
lano hablantes producen porcentajes más altos de estas
sílabas correctas que los niños castellanoparlantes. En cam-
bio, no se observan diferencias significativas en las sílabas
Rev Logop Fon Audiol 2005, Vol. 25, No. 3, 104-114
una mayor dificultad articulatoria, tardan más en ser
adquiridos por los niños. Así, donde la lengua catalana
es más compleja —los fricativos y africados sordos y
sonoros y grupos codales— los niños catalanes tienen un
ritmo de adquisición más lento que los castellanos, mien-
tras que en los elementos en que la lengua castellana es
más compleja —mayor longitud de palabras: total pala-

VC (F = 0,943; p = 0,333) y CCV (F = 0,129; p = 0,720).
En el nivel de palabra sólo hay diferencias significativas
en la estructura de palabra AATA (F = 13,6; p = 0,000) donde
los niños catalanes producen más elementos correctos que
los castellanos. No hay diferencias significativas en las pala-
bras AAT (F = 1,2; p = 2,63), ATA (F = 0,433; p = 0,511), AT
(F = 0,767; p = 0,382) y TA (F = 2,3; p = 0,124).
Discusión
Los resultados muestran que, en general, los elemen-
tos en los que el sistema fonológico de la lengua es más
complejo, ya sea por haber un mayor repertorio o por
112
bras correctas y AATA— tardan más los niños castellanos.
Del mismo modo, en aquellos elementos en que ambas
lenguas son similares —discriminación fonológica,
estructuras AAT, ATA, AT, TA, CCV, VC, oclusivas, nasales,
vibrantes y diptongos— la adquisición es similar. Estos
resultados son similares a los encontrados por Bosch
(1983, 1987 y 2004) que ya permitían entrever que los
niños catalanes tardaban más en adquirir los sonidos fri-
cativos, africados sonoros, mientras que la adquisición
era similar en nasales, oclusivas, vibrantes, diptongos y
grupos consonánticos en posición de ataque.
Estos resultados son bastante obvios, aunque existen
algunos aspectos a matizar ya que algunos de los datos
encontrados no se ajustan a esta explicación que tiene en
20
 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA
cuenta simplemente la dificultad de la lengua. En algunos
casos debemos tener en cuenta otros factores como los ele-
mentos que en una determinada edad se están desarro-
llando en cada lengua, las simplificaciones debidas al con-
texto cultural, la frecuencia de los diferentes elementos en
la lengua, etc. En este sentido debemos señalar que:
1. Parece que aunque, en general, la fonología de la len-
gua catalana es más compleja (por la variedad de ele-
mentos: fricativos/africados sonoros y sordos; y su
dificultad articulatoria: codas múltiples) que la caste-
llana, la puntuación total de estructuras correctas es
más alta en la primera lengua que en la segunda. Esta
aparente contradicción resulta difícil de explicar aun-
que aparece también en otros componentes del len-
guaje como en el morfológico. En este componente se
ha observado que los niños ingleses, lengua con una
morfología pobre, tardan más en adquirir este compo-
nente que los niños castellanos y catalanes, lenguas
donde la morfología es más rica y, por tanto, más
compleja (Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici, 1998). De
todas formas se deben tener en cuenta alguna de las
variables que se comentan en el punto 2 y 3 para
explicar este efecto.
2. La interacción entre edad y lengua en el total de seg-
mentos correctos muestra que los niños catalanes tie-
nen porcentajes de elementos correctos más altos que
los castellanos en las edades iniciales (3 años) pero
después (5 años y 6 años) esta diferencia se invierte,
siendo los niños castellanos los que tienen porcentajes
superiores a los niños catalanes. Posiblemente, esto es
debido a que la dificultad de la lengua catalana en
los fonemas fricativos, africados (sonoro) y grupos
codales se muestra básicamente al final del proceso de
adquisición y no tanto al principio.
3. Los sonidos laterales se adquieren más rápidamente en
catalán que en castellano, al mismo tiempo que estos
sonidos no muestran diferencias significativas en las
diferentes edades (no hay adquisición). Esto es debido
probablemente a que, aunque en ambas lenguas se está
perdiendo el uso del fonema lateral /ʎ/ y, por tanto, su
uso no aumenta con la edad, este efecto se da más en
la lengua castellana que en la catalana. Es decir, en cata-
lán existe un uso superior de este sonido que en caste-
llano, aunque en ambas lenguas podemos observar su
proceso de supresión (yeísmo). Este efecto también se
observa en los datos de Bosch (1983, 1987 y 2004) ya
que el 80 % de los niños de habla catalana a los 7 años
llegan a la producción correcta de /ʎ/, mientras que sólo
lo consiguen el 50 % de los de habla castellana.
4. Las sílabas V, VV, CVV y CVC aunque son iguales en cata-
lán que en castellano, parecen tener una adquisición
más rápida en catalán. En el caso de VV y V esto puede
21
ser debido a las diferencias entre las palabras en las que
se analizan estas sílabas y, por tanto, en realidad la dife-
rencia es debida a un artefacto. En castellano la sílaba
VV se evalúa en «autobús» y «huevo» y en catalán en
«autobús» y «iougurt». La primera palabra es idéntica en
ambas lenguas pero la segunda no: mientras que en cas-
tellano es muy frecuente la epéntesis con /g/ en el ini-
cio de la palabra «huevo» /’gweβo/ produciéndola como
una sílaba CVV, este efecto no se da en la palabra
«jogurt», que se suele pronunciar correctamente como
una sílaba /VV/ tanto por los adultos como por los niños.
Algo similar pasa con la sílaba V que en castellano se
evalúa en las palabras «helicóptero», «elefante», «cohete»
y «oveja» y en catalán en «helicòpter», «elefant» y «ove-
lla». En este caso, la palabra helicóptero tiene una sílaba
más en castellano que en catalán por lo que hay una
mayor tendencia a la omisión, pero además, la palabra
cohete presenta muchas veces una transformación del
sonido /o/ en una /u/ para producirse como /’kwete/ y
por tanto transformado V en CVV.
Las diferencias en las sílabas CVV y CVC entre los
niños catalanoparlantes y castellanoparlantes son
más difíciles de explicar ya que en ambos casos las
palabras son muy similares en ambas lenguas (CVV:
«reina» en catalán y «peine» en castellano; CVC «heli-
còpter», «pastanaga», «elefant», «autobús», «tortuga»,
«futbol», «timbal», «timbre» y «peix» en catalán y «heli-
cóptero», «elefante», «autobús», «tortuga», «fútbol»,
«tambor», «timbre» y «pez»). La explicación de la
mayor rapidez en adquirir la sílaba CVC en catalán
puede ser debido a la mayor frecuencia y complejidad
que tienen las sílabas con codas en la lengua cata-
lana. En este caso estaríamos observando un efecto
de la frecuencia en la rapidez de la adquisición similar
al que encuentra Lleó (2002). Esta autora muestra
como los niños monolingües españoles omiten menos
y durante un período de tiempo menor que los niños
monolingües alemanes las sílabas átonas antepues-
tas a las sílabas tónicas debido a que el castellano
Rev Logop Fon Audiol 2005, Vol. 25, No. 3, 104-114
tiene una mayor frecuencia de palabras anfíbracas
que el alemán. En este sentido creemos que los niños
castellanos tardan más en adquirir estas sílabas por-
que son menos frecuentes y más simples que en cata-
lán tal como también encuentra Prieto y Bosch-
Baliarda (en prensa).
Sabemos que este análisis tiene amplias limitaciones y
creemos que en el futuro se debe analizar el habla espon-
tánea de niños catalanoparlantes y castellanoparlantes
de manera longitudinal para evitar, por un lado, el efecto
de las palabras en las estructuras analizadas y, por otro, el
efecto de cohorte en los datos. En todo caso, este estudio
es sólo una primera aproximación a esta comparación.
113
 AGUILAR MEDIAVILLA COMPARACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA CASTELLANA Y CATALANA A PARTIR DEL AREHA Y DEL AREPA
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Recibido: 09/05/05
Modificado: 14/09/05
Aceptado: 28/09/05
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