UNIDAD DIDACTICANº4

ESCUELA DE E.G.B
“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211 Año lectivo-2º17-2018
RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA
CANTÓN: ESMERALDAS provincia:Esmeraldas

Nombre del Docente NEIRA BONE MOSQUERA TIEMPO inicio final

25/09/2017 31/10/2017
AÑO DE BÀSICA SEGUNDO. SEMANAS PERIODOS
6 12
Asignatura LENGUA Y LITERATURA.

Unidad didáctica UNIDAD 4. (1-1) Aprendiendo con los textos

Objetivo de la unidad • Leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje
autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
•Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Ejes transversales La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.
 Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Construir los significados de un texto a
partir de establecer relaciones de
semejanza-diferencia y secuencia
temporal. (LL.2.3.1.)
Comprender los contenidos implícitos de
un texto con base en inferencias espacio-
temporales. (LL.2.3.2.)
Ampliar la comprensión de un texto
mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando
las estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia y antonimia.
(LL.2.3.3.)
Autorregular la comprensión de textos
aplicando estrategias cognitivas como:
lectura de los paratextos,
establecimiento del propósito de lectura,
relectura y parafraseo. (LL.2.3.5.)
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y
no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía
en la lectura.
¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de Técnicas e
la unidad instrumentos de
Evaluación
Este criterio pretende evaluar si los Cartas escritas por I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
estudiantes comprenden los contenidos los padres. significados de un texto a Observación
implícitos y explícitos de un texto y si son Textos de lectura partir del establecimiento de Instrumento:
capaces de formar y emitir criterios, (Biblioteca de aula) relaciones de semejanza- Lista de Cotejo
Estrategias de
opiniones y juicios de valor al respecto, motivación a la
diferen-cia, objeto-atributo,
utilizando diferentes estrategias para lectura. Tarjetas con antecedente-consecuente,
construir significados. Para evaluar este gráficos. secuencia temporal,
criterio, se recomienda generar, por medio problema-solución, concepto-
de una conversación, una situación ejemplo, al com-prender los
comunicativa que despierte el interés de los contenidos explícitos e
estudiantes y seleccionar, junto con ellos, implícitos de un texto y
un texto que satisfaga sus necesidades. registrar la información en
El docente les pedirá que interpreten los tablas, gráficos, cuadros y
paratextos y realicen hipótesis a partir de otros organizadores gráficos
ellos. sencillos. (I.3., I.4.)
Realizar preguntas para comprobar la
comprensión del estudiante, si responde de
forma correcta las preguntas concernientes
a la comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto e infiere el sentido de los
elementos implícitos. Realizar preguntas

Construir opiniones del contenido de un
texto al distinguir realidad y ficción.
(LL.2.3.6.)
Enriquecer las ideas e indagar temas de
interés mediante la consulta de recursos
de la biblioteca y la web. (LL.2.3.7.)
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
Seleccionar textos de la biblioteca de
aula que satisfagan sus necesidades
personales de recreación e información.
(LL.2.3.11.)
Escuchar y leer diversos géneros literarios
en función de potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria. (LL.2.5.1.)
Escuchar y leer diversos géneros literarios
en función de desarrollar preferencias en
que exijan parafraseo y no solo respuestas
afirmativas o negativas, al final o durante
la lectura del texto. Según el resultado,
enseñar a los estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras
o crucigramas para nivel literal; dibujos,
relacionar pares, deducir significados,
interpretar paratextos, establecer el
propósito de lectura, enunciar el tema,
interpretar metáforas, personificaciones e
hipérboles, juegos de palabra en textos
literarios para el nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y
pedir a los estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa, diferenciando
información de opinión y publicidad.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo .
de la imaginación, la curiosidad, la Imágenes, I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica: Prueba
fotografías, videos diversos géneros literarios Instrumento:
memoria, el gusto literario y la autonomía
sobre las culturas del (textos populares y de autores Cuestionario
en la lectura, por medio de la lectura y la
Ecuador. ecuatorianos) como medio
escucha de textos de diversos géneros Juegos y canciones para potenciar la imaginación,
literarios.
en otras lenguas. la curiosidad, la memoria, de
Para evaluar este criterio, se sugiere manera que desarrolla
el gusto literario y generar autonomía en
la lectura. (LL.2.5.2.)
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos.
Explorar y motivar la escritura creativa al
interactuar de manera lúdica con textos
literarios leídos o escuchados. (LL.2.5.4.)
Recrear textos literarios leídos o
escuchados con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
(LL.2.5.5.)
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2
trabajar primero con textos populares y de preferencias en el gusto
autores ecuatorianos y, luego, hacer literario y adquiere autonomía
ejercicios como cambiar los personajes, en la lectura. (I.1., I.3.)
escenarios y el desenlace. Cuidar que se
mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la
instrucción.
Fomentar la participación frente a sus compañeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las
habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética
de ciertas palabras.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
 Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotográfica y visual.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NEIRA BONE MOSQUERA NOMBRE: LCDA:JACQUELINE QUINTERO NOMBRE:
QUIÑONEZ
Firma: NEIRA BONE MOSQUERA Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ
QUIÑONEZ
Fecha:25/09/2017 Fecha: Fecha:
 UNIDAD DIDACTICA Nº4
ESCUELA DE E.G.B AÑO LECTIVO 2017-2018
“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211
RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA
CANTÓN: ESMERALDAS PROVINCIA:ESMERALDAS

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA AÑO DE BÀSICA TIEMPO INICIO FINAL
SEMANAS PERIODO
LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA MATEMATICA SEGUNDO 6 8 25/09/2017 31/10/2017

Unidad didáctica UNIDAD 4. : Mi propia receta.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos
y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se presenten
problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta del 0 al 30, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor
comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en
sus actos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma

¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
M.2.1.14. Reconocer el
valor posicional de
números naturales de
hasta cuatro cifras con
base en la composición y
descomposición de
unidades, decenas,
centenas y, unidades de
mil; con el uso de material
concreto y con
representación simbólica.
Agrupar objetos en
decenas y unidades con
material concreto y con
representación simbólica.
M.2.1.15. Establecer
relaciones de secuencia y
de orden en un conjunto de
razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del
tiempo.
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) instrumentos de
Evaluación
Ya lo sabes Texto del • Identifica decenas puras. Técnica:
1. Leo la siguiente información sobre los estudiante • Escribe correctamente decenas puras en orden Prueba
dientes: ascendente y descendente.
Si lo sabes, me cuentas Palos de helado • Relaciona correctamente las decenas con el Instrumento:
2. Analizo la información sobre los dientes y número de unidades que representan. Cuestionario
respondo las preguntas. Semillas de
• ¿Cuántos dientes tenemos los seres granos secos
humanos?
• ¿Cuántos dientes tienen los perros? Tillos de colas
• ¿Qué alimentos no deben consumir los
perros? Tazos
Construyendo el saber
3. Observo el valor posicional de las siguientes
cantidades:
Contenidos a tu mente Técnica:
4. Analizo las decenas y unidades de números Prueba
naturales.
Instrumento:
Cuestionario
Ya lo sabes Cuerdas para I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
1. Observo la siguiente imagen: formar los sustracción con números naturales de hasta
Si lo sabes, me cuentas conjuntos cuatro cifras en el contexto de un problema
números naturales de 2. Analizo las preguntas y respondo. matemático del entorno, y emplea las
hasta cuatro cifras • ¿Qué herramienta de cocina corresponde al Plastilina para propiedades conmutativa y asociativa de la
utilizando material número que está entre los números 26 y 28? formar los adición para mostrar procesos y verificar
concreto y simbología • ¿Qué herramientas de cocina hay en mayor números resultados. (I.2., I.4.)
matemática (=, <, >). cantidad? • Identifica números del 30 al 49.
Establecer relaciones de El número de la está entre la decena 20 y 40. • Cuenta, escribe y lee números naturales del 30
secuencia y de orden en un El número del está entre la decena 50 y 70. al 49.
conjunto de números El número del está entre la decena 70 y 90. • Resuelve adiciones de forma concreta.
naturales de hasta dos Construyendo el saber • Reconoce cantidades y sus números.
cifras utilizando material 3. Relaciono las claves con los números y
concreto y simbología completo.
matemática (=, <, >). Contenidos a tu mente
Ubicar números naturales 4. Observo la gráfica y deduzco por qué se I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problémicas
del 30 al 49 en la ubicó el signo <. sencillas que requieran de la estimación y Técnica:
semirrecta numérica. comparación de capacidades y la conversión
Prueba
M.2.1.21. Realizar Ya lo sabes entre la unidad de medida de capacidad y sus
adiciones y sustracciones 1. Observo la pizarra del salón de clases para submúltiplos.
Instrumento:
con los números hasta 9 determinar qué está diciendo la maestra. Texto del (I.2., I.4.)
Cuestionario
999 con material concreto, Si lo sabes, me cuentas estudiante • Resuelve adiciones de forma concreta.
mentalmente, 2. Después de observar la imagen, respondo • Reconoce cantidades y sus números.
gráficamente y de manera de manera oral lo siguiente: Material concreto
numérica. • ¿Qué representa el dibujo que hizo la
maestra en la pizarra? Ábaco
• ¿Para qué crees que sirve dibujar las decenas
y las unidades? Regletas
Construyendo el saber
M.2.1.24. Resolver y 3. Observo la representación gráfica de la Piedras I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problémicas
plantear, de forma adición. sencillas que requieran de la comparación de
individual o grupal, Contenidos a tu mente Semillas longitudes y la conversión de unidades. (I.2.)
problemas que requieran 4. Analizo la representación gráfica de la • Cuenta y estima unidades monetarias.
el uso de sumas y restas adición. • Realiza transacciones cotidianas simples.
con números hasta de
cuatro cifras, e interpretar
la solución dentro del
contexto del problema.
Resolver y plantear, de
forma individual o grupal,
problemas que requieran
el uso de sumas con
números hasta de dos
cifras, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
Resolver problemas que
requieran el uso de
adiciones sin reagrupación
con los números de hasta
dos cifras.
M.2.2.4. Construir figuras
geométricas como
cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos.
Identificar las
características que
distinguen a las figuras
geométricas rectangulares
y triangulares.
M.2.2.15. Utilizar la
unidad monetaria en
actividades lúdicas y en
transacciones cotidianas
simples destacando la
La adición nos permite solucionar problemas Ttexto del
de nuestra vida cotidiana; representarla estudiante
gráficamente hace que esta operación se más Semillas
sencilla. Piedras de colores
Técnica:
Ya lo sabes fichas, I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que Prueba
1. Observo a Mateo en la panadería, tapas de botellas, requieran de la conversión de unidades
comprando unas "cholas" de Guano. cajas, monetarias. (J.2., J.3.) Instrumento:
Si lo sabes, me cuentas argollas, Cuestionario
2. Después de observar la imagen, comento tornillos, botones
con mis compañeros y compañeras.
• ¿Cuántos panes compró Mateo?
• ¿Qué operación realizó Mateo para conocer
el total de panes?
Construyendo el saber
3. Observo los componentes de un problema
para saber cómo debe resolverse.
Contenidos a tu mente
4. Aprendo el procedimiento para la resolución
de problemas con adición.
I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la Técnica:
Ya lo sabes Texto del lectura del reloj analógico para describir sus Prueba
1. Observo la ilustración. estudiante actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
Si lo sabes, me cuentas Instrumento:
2. Analizo las preguntas y respondo. Semillas Cuestionario
• ¿Cuáles son los precios de los objetos con
figura rectangular? Piedras de colores
• ¿Cuáles son los precios de los objetos con
figura triangular? Signos en fomix
importancia de la
integridad y honestidad.
Construyendo el saber
3. Pinto las monedas de color amarillo y los
billetes de color verde. Luego, para conocer
y jugar con otras monedas y billetes que
circulan en nuestro país, recorto el dinero de la
página 221.
Contenidos a tu mente
4. Observo detenidamente los billetes y las
monedas. Comento sobre su uso diario.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia
-Errores en la seriaciones numéricas. para que en columna.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
que haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NEIRA BONE NOMBRE: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ NOMBRE: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ
MOSQUERA
Firma: NEIRA BONE Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ
MOSQUERA
Fecha:25/09/2017 Fecha: Fecha:
 AÑO LECTIVO 2017-2018

ESCUELA DE E.G.B
“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211
RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA
CANTÓN: ESMERALDAS PROVINCIA:ESMERALDAS

Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. Fecha

INICIO FINAL

Área Estudios Sociales Año de básica Segundo

25/09/2017 31/10/2017
Asignatura Estudios sociales TIEMPO
SEMANAS PERIODOS

6 2
Unidad didáctica UNIDAD 4. El lugar en que vivimos

Objetivo de la unidad Favorecer la orientación socio espacial de los niños en su localidad

Identificar diferentes estructuras de viviendas en localidad y/o en localidades cercanas.

Criterios de Evaluación CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia
que puede aplicar en caso de algún desastre natural.

¿Qué van a aprender? DESTREZAS ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de la Técnicas e
unidad instrumentos
de Evaluación
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la 1 El reconocimiento y la orientación de los Franelógrafo Indicadores de Evaluación Observación:
vivienda, la escuelay la localidad a estudiantes en su localidad es el eje fundamental Láminas I.CS.2.2.1.Infiere que la ubicación de Los escolares
partir de puntos de referencia y de esta unidad. A continuación, desarrollamos Crayones su vivienda, escuela y localidad le de este grado
representaciones gráficas (croquis, algunas recomendaciones generales: Lápices de colores otorga características diferenciales en están
planos, etc.), considerando 2 Describir los lugares circundantes a la casa, la Hojas de papel cuanto a estructuras, accidentes aprendiendo
accidentes geográficos y posibles escuela y el recorrido de un lugar al otro. Esa Papelógrafo geográficos y riesgos naturales, y sobre los
riesgos naturales. descripción debe hacerse de manera individual, y Pizarra analiza las posibles alternativas que modos de
puede realizarse a través de un dibujo que los Computadora, puede aplicar en caso de un desastre organización,
niños después comenten. proyector o TV y natural. (J.4., I.2., S.1.) estructura. La
3 Observar e identificar semejanzas y diferencias observación
DVD
entre las distintas construcciones ubicadas en el es una técnica
Conexión a
recorrido de la casa a la escuela (empresas, informal de
internet evaluación
centros comerciales, ministerios, parques,
File (excepto si se
estaciones de transporte público, hospitales,
semáforos, gasolineras, pasos elevados para
Papeles con aplica una
peatones, puentes, senderos, árboles que se nombres de lista de cotejo
distinguen por alguna característica en particular, animales y escala o un
etc.) Pizarra registro, etc.)
4 Además, los docentes podrán mostrar láminas en Marcadores
el franelógrafo con viviendas y escuelas con Cuestionamie
CS.2.2.2. Describir los diferentes distintos estilos y modos de construcción y ntos o prueba
tipos de vivienda y sus estructuras preguntar a los niños si las han visto antes, o si escrita.
en las diversas localidades, reconocen alguna parecida. Además, en esta
regiones y climas, a través de la oportunidad sugerimos a los docentes
observación directa, el uso de las intentar debatir en el aula la conveniencia de un Cuestionamie
TIC y/u otros recursos. tipo de construcción u otro en dependencia de las ntos o prueba
características del clima, la localidad y el entorno
oral.
en general donde se resida.
A partir de
5 Compartir un video que muestre las viviendas y dos, tres
escuelas ubicadas en distintas regiones del país e preguntas
identificar diferencias y semejanzas. En ese cortas y
mismo sentido, sugerimos que los docentes precisas el
resalten el trabajo de semejanzas y diferencias maestro puede
entre las construcciones de la localidad, así como realizar un
las localizaciones. Para ello, puede orientar la control sobre
realización de un dibujo individual sobre la casa el proceso de
en su localidad. Con posterioridad, el estudiante construcción
compartirá su trabajo con el resto del grupo del
completando frases similares a las siguientes: conocimiento
Mi casa es_____________
Se encuentra en _________ (localidad, dirección,
sector, descripción del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a mi
casa_________
6 Pueden realizarse también preguntas similares a
las siguientes:
¿En qué se parece mi casa a las del resto de la
localidad? ¿En qué se diferencian?
¿Existen otras localidades cercanas a la mía?
¿Cuáles? ¿Podría decir algo sobre cómo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar, en el
trascurso de la unidad, los puntos de referencias y
orientación socioespacial. Ello puede hacerse a
través de los relatos de los niños sobre cómo
llegar a la escuela o a su casa desde distintos
puntos de su localidad.
También podría ser útil la ejemplificación del
tema con un video sobre los puntos de
referencias y los modos de orientarse en el
espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la escuela a la
casa y otra desde cualquier punto de elección del
alumno, hacia su casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseñanza-aprendizaje sobre los puntos
cardinales, el docente podrá preguntar: ¿En qué
dirección queda mi casa/ escuela: Norte, Sur,
Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos educativos,
y luego hacer pequeños ejercicios de orientación
en el patio de la escuela, área de recreo o desde
la misma aula, pues la realización de actividades
prácticas es imprescindible en relación con este
contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac9VR11q
c
Ello se podría complementar con debates sobre:
¿qué hacemos si nos perdemos? Puede utilizase un
fragmento de los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw_NIsG6
Y
https://www.youtube.com/watch?v=EiyY__le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en el proceso
de orientación. De ser posible, se puede trabajar
con aplicaciones como ―google maps‖ en el aula.
11 El uso del portafolio continúa recomendándose
en la unidad. Los estudiantes podrán guardar en él
los trabajos individuales realizados en el
 desarrollo de la unidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
comprender.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO,
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE
POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
OBSERVACIONES
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
5. OBSERVACIONES:
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y
subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para
la enseñanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una
unidad dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
familia, su rol en el proceso de formación de la identidad y su
vínculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta,
como líneas de especial atención por los docentes, los
siguientes elementos:
- La familia como núcleo y espacio social que genera
derechos y deberes equitativos para sus miembros.
- Las familias constituyen espacios diversos de
establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad
sobre su reproducción como grupo social y en relación con
sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(): NEIRA BONE MOSQUERA NOMBRE: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ NOMBRE: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ
Firma:): NEIRA BONE MOSQUERA Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ
Fecha:25/09/2017 Fecha: Fecha:
 UNIDAD DIDACTICA Nº4

ESCUELA DE E.G.B AÑO LECTIVO-2017-2018

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211
RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA
CANTÓN: ESMERALDAS PROVINCIA:ESMERALDAS

Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. Fecha INICIO FINAL

25/09/2017 31/10/2017
Área Ciencias Naturales AÑO DE BÀSIC Segundo

TIEMPO
Asignatura Ciencias Naturales SEMANAS PERIODOS
6 3
Unidad didáctica Unidad 4: El mundo que me rodea.

Objetivo de la unidad Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para promover la conservación de las plantas y de los animales
que allí habitan. O.CN.2.2.
Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y verificarlos en el entorno. O.CN.2.6.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de
las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en

¿Qué van a aprender? DESTREZAS
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOS SERES VIVOS
Y SU AMBIENTE
Indagar y describir las
características de los hábitats
locales, clasificarlos según sus
características e identificar sus
plantas y animales. CN.2.1.10.
MATERIA Y ENERGÍA
CN.2.3.1. Observar y describir los
estados físicos de los objetos del
entorno y diferenciarlos, por sus
características físicas, en sólidos,
líquidos y gaseosos.
objetos de su entorno inmediato.
¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de la Técnicas e instrumentos
unidad de Evaluación
Activación de conocimientos previos Entorno natural • 2.3.1. Clasifica los hábitats Técnica:
• ¿Qué es la naturaleza? (alrededor de la locales según sus características Prueba objetiva escrita
• ¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, Institución y diversidad de vertebrados y Instrumento:
¿Por qué? educativa) plantas con semilla que Cuestionario.- Escala
• ¿Cómo reconozco a un ser vivo? Texto de los presenten. (J1, J3) Numérica
• En la siguiente imagen, pinto de color naranja los estudiantes • 2.5.1. Demuestra a partir de la
seres vivos y de amarillo las cosas que no tienen vida. Láminas didácticas experimentación con diferentes
Desafío mis saberes Video objetos del entorno los estados
• ¿Conozco el significado de los términos biótico y Hojas de papel de la materia (sólido, líquido y
abiótico? Cartillas con gaseoso) y sus cambios frente a
• ¿Qué es un hábitat? gráficos la variación de la temperatura.
El pueblo shuar llama kampuntin a la naturaleza y los (J3, I2)
pueblos quichuas le dicen pacha o pachamama.
Fuente: INPC (2003).
Guía didáctica bilingüe shuar-español.
Haciendo aprendo
Clasifico los elementos bióticos y abióticos escribiendo
la letra que los representa en la casilla
correspondiente.
Con ayuda de mi docente de Lengua, aprendo a recitar
este entretenido poema. Había una mariposa
Activación de conocimientos previos
• Consigo los siguientes materiales: funda de cierre
hermético con agua, globo inflado con aire, un vaso de
leche, una funda inflada con aire, una hoja y una
piedra.
• Observo detenidamente estos objetos y determino
qué tienen en común.
• Agrupo los objetos como desee. Dibujo cómo agrupé
 los objetos.
Desafío mis saberes
• Ahora observo la siguiente imagen y determino con
qué criterio se agruparon los objetos:

• ¿Qué características comunes tienen los objetos de

cada grupo?
Haciendo aprendo
Práctica 1: El lugar del aire
Práctica 2: La forma del agua
Práctica 3: La masa de la naranja

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA NOMBRE: LCDA:JACQUELINE QUINTERO NOMBRE: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ
QUIÑONEZ
Firma: LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ Firma: LCDA:JACQUELINE QUINTERO QUIÑONEZ
Fecha:25/09/2017 Fecha: Fecha: