Planificaciones curriculares de Educación artística: Una elaboración de

planes anuales, de bloque y de clase para segundo año de bachillerato

Marco Santiago Páez

Analista de evaluación educativa
corporativospfh@hotmail.com

Reseña

Marco Santiago Páez ha realizado estudios desde el enfoque científico en

temáticas socio - productivas referente al crecimiento de microalgas para la
producción de biodiesel, fue docente del Colegio Técnico Aeronáutico Coronel
Maya en las asignaturas de Dibujo técnico aplicado para bachillerato técnico y
matemáticas para educación general básica. Impartió nivelación para el área
de Dominio Científico en preuniversitarios, institutos y universidades. Es
analista de evaluación educativa y currículo, su línea de investigación son las
estrategias metodológicas con fin de impulsar la mejora del proceso enseñanza
- aprendizaje.

Recibido: Septiembre 2015 Aprobado: Julio 2016

Resumen

El presente documento tiene la finalidad de establecer una aproximación

conceptual entre el proceso profundo de investigación de currículo y la
elaboración de las planificaciones de los docentes, para ello es imprescindible
establecer insumos como los instrumentos de medición de las destrezas y los
niveles de logro de los estudiantes en el año lectivo anterior a fin de establecer
estrategias de enseñanza en el nivel en el que se partirá la enseñanza. Las
planificaciones no solo tienen la finalidad de orientar el tiempo que se le
destinará a determinado tópico, sino también una guía con las estrategias a
emplear el momento de la acción enseñanza - aprendizaje.

Palabras clave:

Plan anual, plan de bloque, plan de clase, segundo año bachillerato, educación
artística

Como citar este artículo:

Páez M., 2016. Planificaciones curriculares de Educación artística: Una

elaboración de planes anuales, de bloque y de clase para segundo año de
bachillerato En línea. Recuperado de https://www.academia.edu/28574741
Introducción
El currículo planteado por el
Ministerio de Educación de
Ecuador tiene la finalidad de
promover el desarrollo
académico de los estudiantes
en todas las áreas y en todas
sus etapas de formación a
partir de la estructuración de
los logros que se pueden
obtener. Estos niveles de
logro se fundamentan en
operaciones cognitivas
realizadas por los estudiantes
y son medibles a partir de una
concepción cognitiva
(Marzano, Bloom, 2001). Para
la actualización del currículo
nacional, se necesita de la
revisión y discusión de los
contenidos que se necesitan
para cumplir los objetivos
planteados para formar
perfiles de salida que espera
la sociedad. El currículo
ecuatoriano es un documento
flexible que recoge avances y
fundamentos presentados por
toda la comunidad educativa y
se sostiene desde la
pedagogía crítica como
enfoque paradigmático
(Ministerio de Educación,
2018).
La fundamentación epistemológica
del currículo que se redacta cada
cuatro años es el resultado de la
discusión y validación cualitativa y
cuantitativa de expertos de cada
área a partir de la información que
levanta el docente en su labor diaria.
Desde esta partida, el currículo
nacional debe concebir parámetros
de calidad que fomenten la
superación estudiantil y guarde
pertinencia con lo que se espera del
perfil bachiller para la resolución de
problemas de carácter socio -
productivo. Todos estos propósitos
son sustentados a partir de un marco
legal, donde la Constitución de la
República del Ecuador de 2008
juega un papel importante. En
primera instancia, en el artículo 26,
el Estado reconoce la educación
como derecho de las personas a lo
largo de su vida, el Sistema Nacional
de Educación debe integrar una
visión intercultural, y por tanto es
deber del estado facilitar los
procedimientos para que estos
derechos se puedan cumplir. En
materia de Educación General
Básica (EGB) y Bachillerato General
Unificado (BGU), la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) y su
respectivo reglamento, establece las
políticas públicas y busca la calidad
en la educación, es por esto que
dentro de la ley, se dispone la
creación del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, encargado de
realizar procesos de medición para
proponer directrices de mejora en
cada nivel y subnivel de educación
básica y de bachillerato. Todo este
panorama desemboca en la
necesidad de establecer planes
educativos institucionales
actualizados y pertinentes, así como
la elaboración de los planes
curriculares a cargo de los docentes,
que es ese estudio profundo del
currículo nacional y la aplicación de
estrategias metodológicas para la
consecución de los estándares
propuestos.
Orientación metodológica
El tipo de estudio realizado se
enmarca desde un paradigma mixto,
en primera instancia, la recolección
de datos cuantitativos busca
establecer los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes, este
último es un dato cualitativo. Desde
esta premisa, se busca identificar y
extrapolar los criterios con los que se
medirá las destrezas con criterio de
desempeño de educación artística
para primer año debachillerato. Para
lograr la elaboración de los planes
curriculares, es necesario elaborar
un instrumento basado en una
prueba de base estructurada que
mida el nivel de logro obtenido en
cada estándar educativo. De allí que
la validación del instrumento y la
aplicación del mismo, es de vital
importancia para interconectar las
destrezas de décimo con los logros
obtenidos de noveno a fin de
mantener un hilo de avance que no
presente desfases en ninguna
operación cognitiva. Por lo tanto, es
importante mencionar que los
instrumentos y la conexión entre
niveles se manejan desde una
fundamentación conceptual, para
este caso se establece la taxonomía
de Marzano y Bloom de 2001, de
donde los instrumentos establecen
operaciones cognitivas medibles a
través de los niveles de logro
propuestos por el currículo, sin el
establecimiento de esta línea base,
un plan curricular puede presentar
falencias.
Estudio de currículo nacional
El currículo nacional ecuatoriano es
obligatorio y se desfasa en 7 áreas,
el nivel en donde se enmarca una
planificación busca que los
estudiantes fomenten y obtengan el
perfil de justicia, innovación y
solidaridad, evidenciado totalmente
al finalizar el bachillerato. Para
establecer un mapa directo del
currículo con el fin de reconocer qué
se debe preguntar, es imprescindible
identificar los contextos y niveles
desde el superior al inferior. El perfil
de salida depende de objetivos
integradores y de los objetivos
generales de las áreas. Estos
objetivos se subdividen acorde al
nivel desde donde se desea
desarrollar un plan, por ejemplo para
EGB o BGU. En primera instancia,
los objetivos que se consiguen a
través de las destrezas con criterio
de desempeño son los aprendizajes
básicos que se aspira promover en
el estudiante. Para poder identificar
estos aprendizajes, el currículo
presenta un grado de concreción
que se desfasa en criterios de
evaluación, indicadores de
evaluación, estándares de calidad
educativa desde el enfoque de
aprendizaje, y cuatro niveles de
logro. Estos últimos permiten
establecer qué medir a partir de un
instrumento lo que permite
establecer destrezas obtenidas y no
obtenidas en un nivel anterior.
Elaboración del plan curricular
anual
Para redactar la planificación
curricular anual se debe obtener
varios insumos. La primera sección
consta de la identificación de la
institución en donde el docente
labora, el nombre de la planificación
a realizar, los datos del docente, el
área correspondiente, el nivel al que
corresponde la planificación, la carga
horaria anual y la carga horaria
semanal.
En un segundo apartado, se redacta
los estándares de aprendizaje del
nivel que compete, junto a esto, se
debe establecer los objetivos del
currículo que se pretende obtener
tras la finalización del año lectivo.
Una vez establecido los objetivos a
lograr, se elabora la planificación de
acuerdo con el tiempo disponible, de
donde se necesita la integración de
los contenidos de bloque, las
unidades, las destrezas con criterio
de desempeño y el tiempo promedio
que se le destinará a cada sección.
Cuando este mapa de tiempo ha
sido constituido manteniéndose
pegado a cada tópico que
comprende el currículo, se establece
los recursos con los que contará el
docente, las estrategias
metodológicas que desarrollará, un
esquema de instrumentos de
medición tras la finalización de cada
unidad y la bibliografía que utilizará a
lo largo del año. Un ejemplo se
puede observar en el anexo 1.
Elaboración del plan
microcurricular por bloque
El plan microcurricular por bloque
depende de la planificación curricular
anual y del estudio del currículo
desde la perspectiva del diseño de
las destrezas con criterio de
desempeño planteadas por el
currículo del área que se va a
trabajar. Teniendo en cuenta que las
destrezas se subdividen en básicas
imprescindibles y en básicas
deseables, la aplicación de un
instrumento de medición de niveles
de logro obtenidos por los
estudiantes permite el entendimiento
de las destrezas básicas deseables
que se puede obtener. A partir de
esto, la planificación se divide en
criterios informativos y de desarrollo
conceptual - metodológico. En
primera instancia, la sección de
información general puede
comprender el número de bloque del
que se diseñará la planificación, la
duración programad desde la
planificación anual, el área de
estudio y el nivel o subnivel de la
planificación. En cuanto al desarrollo
de la planificación, se debe
establecer el los ejes transversales
institucionales que se desprenden
del Proyecto Educativo Institucional
actual o en su defecto el de un
período cuaternario anterior en caso
de finalización del mismo en el
período lectivo donde se desarrolla
esta planificación, se precisa el título
de las unidades que abarcan el
bloque, sus objetivos y los
estándares involucrados. Las
destrezas con criterio de desempeño
que se debe redactar, que son
obtenidas desde el currículo nacional
obligatorio, dependen de los
resultados obtenidos en un
instrumento de evaluación al final del
año lectivo anterior, es decir, se
buscará las destrezas básicas
imprescindibles y acorde a los
resultados obtenidos, se sugerirá las
destrezas deseables que se podrían
obtener. Las estrategias
metodológicas deben ser ricas en
fundamentación y pertinencia con el
tópico que se desea facilitar, y para
ello, los recursos planteados a partir
de investigaciones realizadas por el
docente deben plantearse en una
cantidad de tiempo regida por el
Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, se tiene en
cuenta por tanto el artículo 41 del
reglamento, en donde en promedio,
se puede estipular un total de ocho
horas de las veinte y seis propuestas
fuera de clase. En la sección de
evaluación de una planificación
microcurricular por bloque, es
necesario identificar los indicadores
de evaluación y elaborar
instrumentos de medición que se
sujeten a los niveles de logro
estipulados por el currículo, en caso
de no tener esta información,
depende de la experticia docente
para establecer cuatro niveles de
logro que cumplan con fundamentos
de dificultad, de pertinencia y apego
al estándar, al criterio de evaluación
y a las destrezas con criterio de
desempeño involucradas en dicha
sección. En caso de necesitar
adaptaciones curriculares acorde a
estudiantes con algún problema
psicológico, cognitivo o de cualquier
índole, se debe plantear un recuadro
con esta información y su respectiva
justificación. Esto se debe trabajar a
la par con especialistas del
Departamento de Consejería
Estudiantil, o en su defecto, después
de la investigación autónoma del
docente. En esta sección además se
incluye las adaptaciones necesarias
para lograr las destrezas no
obtenidas en el nivel anterior a fin de
fortalecer el bagaje cognitivo del
estudiante. Se puede observar
ejemplos de los bloques que
comprenden el año de estudio en los
anexos 2 y 3.
Elaboración del plan de destrezas
con criterio de desempeño
La planificación de clase depende de
estrategias que se logran desde el
estudio de patrones conductuales de
los estudiantes y de la identificación
de gustos y afinidades por tópicos
específicos. Acorde a la experiencia,
se puede establecer a partir de
medición de satisfacción estudiantil,
los instrumentos, estrategias
pedagógicas, metodologías de
evaluación y prácticas que permitan
facilitar el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Toda la práctica
docente, la experiencia, y la
capacidad de establecer procesos
de mejora en los estudiantes se
plasman en la elaboración de su
plan de clase luego de un estudio del
currículo. La sección de datos
informativos comprenderá la
información general a la que está
sujeta una planificación de clase,
esta puede ser de una sesión, de
una semana o de la cantidad de
tiempo necesaria para cumplir las
destrezas con criterio de desempeño
que se desea a través de la
metodología que el docente
propondrá. Se integra por tanto, el o
los objetivos educativos del bloque,
las destrezas y los indicadores del
criterio de evaluación que
comprende las mismas, y la sección
de trabajo en aula. Aquí se establece
las estrategias metodológicas, y los
recursos didácticos necesarios para
el avance cognoscitivo del
estudiante, los indicadores de logro
que se desprenden del currículo y
las técnicas e instrumentos de
evaluación para medir el progreso
del estudiante. En caso de necesitar
adaptaciones para estudiantes con
algún tipo de discapacidad, se debe
realizar la investigación pertinente, y
solicitar la validación por un
especialista del Departamento de
consejería estudiantil. Se puede
observar ejemplos de la planificación
de clase que comprenden el año de
estudio en los anexos 4 y 5.
Conclusiones
Ministerio de educación del Ecuador,
2011. Guía para docentes. En línea.
Recuperado el 29 de septiembre de
2015 de [https://bit.ly/2fHN8dJ]
Ministerio de educación del Ecuador,
2016. Currículo de EGB y BGU. En
línea. Recuperado el 26 de
noviembre de 2016 de
[https://bit.ly/2S2LTdy]
Marzano, R., 2001. Designing a new
taxonomy of educational objectives.
En Sáenz M., (s.f) Verbos
recomendados para indicadores y
niveles cognitivos. En línea.
Recuperado el 01 de diciembre de
2016 de [https://bit.ly/2wa22DE]

El presente documento aborda de

forma superficial los fundamentos
necesarios para la elaboración de
planificaciones, con el propósito de
facilitar al docente novato la
ejecución de los fundamentos
conceptuales integrados en su
formación en la expresión final del
producto de estudio del currículo del
área en donde se desempeñará.
Para establecer una planificación es
vital el proceso de validación del
documento y de su continua mejora
en caso de mantener el nivel y el
área de enseñanza. Se recomienda
usar como guía inicial los anexos
propuestos y ampliarlos conforme la
experiencia le permita al lector
establecer nuevos criterios en la
elaboración de sus planificaciones.

Referencias bibliográficas

Ministerio de educación del Ecuador,

2010. Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica.
 Anexo 1

Plan curricular anual

Datos informativos

Asignatura Ed. Artística Nombre del docente Año/curso 2 BGU

Carga horaria 2 horas Carga horaria anual 80 Paralelo
Semanal

Estándares de aprendizaje
DOMINIO A Operar en un nivel básico las cuatro disciplinas artísticas (danza, música, teatro y artes visuales) para
comunicarse y construir significados.

DOMINIO B Comunicarse de una manera competente en por lo menos un lenguaje artístico mediante el desarrollo de
Nivel la intuición, reflexión y destreza técnica para generar procesos de búsqueda personal.
DOMINIO C Desarrollar el pensamiento crítico y presentar análisis básicos frente obras de arte de los distintos
lenguajes, desde las perspectivas técnica, histórica, cultural y personal.
DOMINIO D Aplicar diversos procesos creativos para resolver problemas de forma imaginativa en su vida laboral y
cotidiana

Objetivos
Objetivos de año
 Investigar, evaluar y sintetizar información histórica, cultural,
científica y artística sobre un tema, para apoyar decisiones
estéticas, y producir así ideas, acciones, y obras de arte más
variadas, maduras, informadas y desenvueltas.
 Desarrollar procesos de reflexión personal y autoconocimiento para
profundizar el proceso de construcción de identidad y crear obras de
arte originales y expresivas.
 Presentar y argumentar sus creaciones frente a un público, para
reflexionar acerca de sus decisiones estéticas y encaminarlas hacia
Objetivos de área
 Percibir, de manera sensible y crítica, el mundo exterior y las
creaciones artísticas, para valorar las diferencias personales y
culturales y poder responder a éstas como ciudadano activo.
 Explorar su mundo interior para ser más consciente de sus
emociones y de sus reacciones y las de los otros para expresar
con convicción y conciencia sus ideas.
 Aplicar procesos creativos diversos2 para desarrollar una mente
flexible que pueda innovar y resolver problemas de forma
creativa en otras áreas de la vida.
 futuros proyectos creativos.
 Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un
proceso creativo para fomentar una actitud de trabajo
independiente, cuestionadora, y proactiva. · identificar y
experimentar procesos de gestión cultural3 para promover la
presentación de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad.
 Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las
expresiones artísticas personales y culturales a través de la
ejecución del proceso creativo y la valorización de otras obras,
para responder a ellas de una manera individual, informada y
significativa.
 Crear productos artísticos que expresen visiones propias,
sensibles e innovadoras por medio del empleo consciente de los
elementos y principios del arte, para experimentar procesos
reales de transformación.
 Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas,
conceptos, técnicas y procesos mentales de los lenguajes
artísticos mediante el desarrollo de un proceso riguroso, para la
creación de obras de arte.

Relación entre los componentes curriculares

Eje curricular integrador del
área
Construir identidad mediante
experiencias y procesos de
percepción, desarrollo de
Pensamiento crítico y creación
de objetos o acciones artísticas,
para promover procesos
De autoconocimiento,
sensibilización al entorno e
innovación en la vida cotidiana
Ejes a ser desarrollados
Eje de aprendizaje Eje transversal
1. Comunicación visual 1. La formación de una ciudadanía
2. Lenguaje gráfico democrática.
3. Razonamiento y aplicación 2. La protección del medio ambiente.
3. El cuidado de la salud y los hábitos
de recreación de los estudiantes.
Temporalización
Número de semanas laborables

Bloques curricular/módulo Número de periodos destinados para el desarrollo de la programación

Número de Número de Número total de Número de Número de periodos

periodos periodos periodos para destinados para el
semanas
semanales evaluaciones e desarrollo de
destinadas al
 bloque/módulo imprevistos bloque/módulo

Imagina y crea 20 2 40 10 30

Proyecto de vida 18 2 36 8 28

Total 38 Total 58

Desarrollo de bloques curriculares

Título del bloque Destrezas con criterio de desempeño a desarrollarse
Imagina y crea  Explorar su mundo interior para ser más consciente de emociones y reacciones propias y ajenas para expresar
convicción y conciencia de sus ideas
 Identificar los elementos fundamentales de un filme, del teatro, de la danza, música, comic y nuevas artes a
partir de la interacción de sus partes
 Evaluar la calidad de las distintas obras de arte
 Comprender los lenguajes: paraverbal, verbal, no verbal y visual
 Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética
 Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas
Proyecto de vida  Investigar la historia y utilización tradicional de cuatro lenguajes artísticos para explorar el tema y relacionarlos
desde la perspectiva de las ciencias naturales y las ciencias
 Analizar y valorar las producciones artísticas propias partiendo de las experiencias de descubrimiento,
documentación e identificación emocional
 Investigar artistas y sus obras que hayan explorado los lenguajes escogidos en la historia del arte universal

Recursos
Para los estudiantes Para los docentes
Material de apoyo Documentos escritos de apoyo y de refuerzo
Textos guía Organizadores de ideas y organizadores gráficos
Uso de las tic Uso de las tic
Bibliografía actualizada en investigaciones científicas Bibliografía actualizada

Metodología
 Métodos propuestos Técnicas Instrumentos
Lecturas que permitan evaluar las
destrezas. Lista de cotejo

Consultas. Lista de cotejo

Método eurístico
Observar directamente objetos y fenómenos
Observación
Describir fenómenos y procesos Exposiciones. Ficha de
Experimentación
Construir e interpretar datos observación
Comparación
Interpretar y analizar datos teóricos y prácticos
Generalización
Resolución de ejercicios. Test
ecléctico

Pruebas con libro abierto. Prueba

escrita sumativa

Bibliografía Observaciones
Ministerio de educación 2011. Lineamientos curriculares para el bachillerato general unificado
educación artística 2do curso
Cadena v., 2013. Educación artística 2do nuevo bachillerato ecuatoriano.

Elaborado Revisado Aprobado

 Anexo 2

Plan microcurricular por bloque/módulo N 1

Docente
Eje curricular integrador
Construir identidad mediante
experiencias y procesos de
percepción, desarrollo de
Pensamiento crítico y creación
de objetos o acciones artísticas,
para promover procesos
De autoconocimiento,
sensibilización al entorno e
innovación en la vida cotidiana
Título del bloque/módulo
Imagina y crea
Datos informativos
Tiempo Duración
Área/asignatura Año/curso/nivel Semanas Periodos Inicio Final
Educación artística 2 BGU 20 2 Septiembre Febrero
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Eje de aprendizaje/macrodestreza Eje transversal/institucional
1. Comunicación visual 1. La formación de una ciudadanía
2. Lenguaje gráfico democrática.
3. Razonamiento y aplicación 2. La protección del medio ambiente.
3. El cuidado de la salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes.
Objetivo del bloque/módulo
Operar en un nivel básico las disciplinas artísticas para comunicarse y construir significados

Comunicarse de una manera competente en por lo menos un lenguaje artístico mediante el desarrollo de la
DOMINIO A
intuición, reflexión y destreza técnica para generar procesos de búsqueda personal
Desarrollar el pensamiento crítico y presentar análisis básicos frente a obras de arte de los distintos
Estándar de DOMINIO B lenguajes, desde las perspectivas técnica, histórica, cultural y personal
aprendizaje
Aplica diversos procesos creativos para resolver problemas de forma imaginativa en su vida laboral y
DOMINIO C
cotidiana
DOMINIO D Posibilitar la imaginación de realidades alternativas y la participación activa en su creación
Evaluación
Destreza con criterio de Estrategias Técnicas e
Recursos
desempeño metodológicas Indicadores esenciales de evaluación instrumentos
de evaluación
 Explorar su mundo interior Elección del tema Documento Lecturas que
 Registra palabras, dibujos y/o
para ser más consciente de Reflexionar acerca de los s escritos permitan evaluar
imágenes en su diario de trabajo,
emociones y reacciones temas que les apasiona o de apoyo y las destrezas.
utilizándolo constantemente, como
intriga, a partir de su de refuerzo Lista de cotejo
 propias y ajenas para análisis y relevancia social, extraídos medio de reflexión, cuestionamiento e
expresar convicción y y escoger uno para por el inspiración. Consultas. Lista
conciencia de sus ideas trabajar durante todo el estudiante  investiga y documenta (con por lo de cotejo
 Identificar los elementos año lectivo de internet menos 5 fotografías, dibujos, textos,
fundamentales de un filme, Exploración del tema video o grabación sonora) su tema Exposiciones.
del teatro, de la danza, Elegir e investigar la relacionado al mundo exterior, Ficha de
música, comic y nuevas utilización tradicional de Uso de la tic partiendo de la percepción de los observación
artes a partir de la tres sentidos.
interacción de sus partes Lenguajes artísticos Bibliografía  Utiliza tres distintos lenguajes, en por
 Evaluar la calidad de las diferentes actualizada lo menos 3 obras, para explorar las
distintas obras de arte Apreciación de ideas iniciales sobre su tema Pruebas con
 Comprender los lenguajes: expresiones artísticas  Crea una obra de arte en donde libro abierto.
paraverbal, verbal, no verbal relacionadas al tema Ejercicios explore un lenguaje y exprese sus Prueba escrita
y visual Investigar artistas (y sus de ideas a partir de la exploración de su sumativa
 Producir imágenes artísticas obras) que hayan aplicación tema en el entorno.
con criterios de calidad explorado el tema  crea una obra de arte en donde
estética escogido en la historia del Guía del explore un lenguaje diferente del
 Reconocer símbolos locales arte universal. docente primero y hable acerca de los
desde la manifestación Creación y exhibición de descubrimientos durante la
popular de las expresiones obras de arte investigación de su tema desde las
artísticas Preparar y montar una ciencias sociales.
exhibición de arte o una  Crea una obra de arte en donde
presentación en donde se explore un lenguaje diferente del
muestren las obras más segundo y hable acerca de los
importantes creadas descubrimientos durante la
durante el año. investigación de su tema desde las
ciencias naturales.
 Documenta por escrito por lo menos 5
historias, ideas o actitudes acerca de
su tema, a partir de la investigación de
una o más disciplinas de las ciencias
sociales.
 Crea un mapa mental en donde
plasma la investigación de su tema
desde el punto de vista de una o más
disciplinas científicas.
 Escribe un informe para cada lenguaje
explorado con los datos generales y
específicos acerca de la expresión de
este lenguaje en la historia y sus
técnicas tradicionales.
 Escribe un informe en el que describe
procedimientos alternativos e
innovadores de los lenguajes
escogidos e incluye imágenes con
ejemplos.
 Escribe 3 informes con datos
generales y específicos de 3 artistas
que trabajan con el tema elegido
 Escribe 1 informe con datos generales
y ejemplos visuales de las obras de
por lo menos 3 artistas que trabajen
con el lenguaje que el estudiante eligió
para la creación de sus obras finales.
 Expresa verbalmente o por escrito sus
sentimientos y opiniones acerca de las
obras investigadas y las argumenta.
 escribe una descripción de las obras
de arte escogidas desde el punto de
vista técnico, incluyendo materiales,
herramientas, procedimientos y
elementos y principios utilizados.
 Reflexiona verbalmente o por escrito
acerca de sus propias creaciones,
tomando como punto de partida su
intención inicial y revisando su
proceso.
 Participa activamente en las críticas de
grupo, emitiendo comentarios
respetuosos y constructivos.
 Utiliza y explora un lenguaje principal,
en por lo menos dos obras finales,
 para explorar sus ideas y sentimientos
sobre el tema.
 Crea una o más obras finales en
donde se evidencie la exploración y
aprendizaje tanto del tema como del
lenguaje escogido así como la
expresión de ideas personales acerca
de éste.
 Participa activamente en la
organización y montaje de la
exhibición y /o puesta en escena de fin
de año.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la Especificación de la adaptación aplicada
necesidad educativa atendida

Bibliografía Observaciones
Ministerio de educación 2011. Lineamientos curriculares para el bachillerato general unificado
educación artística 2do curso
Cadena v., 2013. Educación artística 2do nuevo bachillerato ecuatoriano.
Elaborado Revisado Aprobado
 Anexo 3

Plan microcurricular por bloque/módulo N 2

Datos informativos
Tiempo Duración
Docente Área/asignatura Año/curso/nivel Semanas Periodos Inicio Final
Educación artística 2 BGU 18 2 Febrero Junio
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Eje curricular integrador Eje de aprendizaje/macrodestreza Eje transversal/institucional
Construir identidad mediante 1. Comunicación visual 1. La formación de una ciudadanía
experiencias y procesos de 2. Lenguaje gráfico democrática.
percepción, desarrollo de 3. Razonamiento y aplicación 2. La protección del medio ambiente.
Pensamiento crítico y creación 3. El cuidado de la salud y los hábitos de
de objetos o acciones recreación de los estudiantes.
artísticas, para promover
procesos
De autoconocimiento,
sensibilización al entorno e
innovación en la vida cotidiana
Título del bloque/módulo Objetivo del bloque/módulo
Investigar, evaluar y sintetizar información histórica, cultural, científica y artística sobre un tema, para apoyar
Proyecto de vida decisiones estéticas y producir así ideas, acciones y obras de arte más variadas, maduras informadas y
desenvueltas
DOMINIO Desarrollar procesos de reflexión personal y autoconocimiento para profundizar el proceso de construcción de
A identidad y crear obras de arte originales y expresivas
DOMINIO Presentar y argumentar sus creaciones frente a un público, para reflexionar acerca de sus decisiones
B estéticas y encaminarlas hacia futuros proyectos creativos
Estándar de
aprendizaje DOMINIO Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso creativo para fomentar una actitud de
C trabajo independiente, cuestionadora, y proactiva
DOMINIO Reflexionar acerca de los temas que apasionan o intrigan a partir de un análisis con relevancia social para
D escoger uno de ellos con el cual trabajar
Evaluación
Destreza con criterio de Estrategias Técnicas e
Recursos
desempeño metodológicas Indicadores esenciales de evaluación instrumentos
de evaluación
 Investigar la historia y
utilización tradicional de
cuatro lenguajes artísticos
para explorar el tema y
relacionarlos desde
perspectiva de las ciencias
naturales y las ciencias
 Analizar y valorar las
producciones artísticas
propias partiendo de las
experiencias de
descubrimiento,
documentación
identificación emocional
 Investigar artistas y sus
obras que hayan explorado
los lenguajes escogidos en
la historia del arte universal
 Registra palabras, dibujos y/o imágenes en
Elección del tema su diario de trabajo, utilizándolo
Reflexionar acerca de constantemente, como medio de reflexión,
los temas que les cuestionamiento e inspiración.
la apasiona o intriga, a  investiga y documenta (con por lo menos 5
partir de su análisis y fotografías, dibujos, textos, video o
relevancia social, y grabación sonora) su tema relacionado al
escoger uno para mundo exterior, partiendo de la percepción
trabajar durante todo de los sentidos. Lecturas que
Documentos  Utiliza tres distintos lenguajes, en por lo
el año lectivo permitan
escritos de apoyo menos 3 obras, para explorar las ideas
Exploración del tema evaluar las
y de refuerzo iniciales sobre su tema
Elegir e investigar la destrezas. Lista
extraídos por el
e utilización tradicional  Crea una obra de arte en donde explore un de cotejo
estudiante de
de tres lenguaje y exprese sus ideas a partir de la
internet
Lenguajes artísticos exploración de su tema en el entorno. Consultas.
diferentes  crea una obra de arte en donde explore un Lista de cotejo
Apreciación de lenguaje diferente del primero y hable
Uso de la tic
expresiones acerca de los descubrimientos durante la Exposiciones.
artísticas investigación de su tema desde las ciencias Ficha de
Bibliografía
relacionadas al tema sociales. observación
actualizada
Investigar artistas (y  Crea una obra de arte en donde explore un
sus obras) que hayan lenguaje diferente del segundo y hable
explorado el tema acerca de los descubrimientos durante la
Ejercicios de
escogido en la historia investigación de su tema desde las ciencias Pruebas con
aplicación
del arte universal. naturales. libro abierto.
Creación y
Guía del docente  Documenta por escrito por lo menos 5 Prueba escrita
exhibición de obras historias, ideas o actitudes acerca de su sumativa
de arte tema, a partir de la investigación de una o
Preparar y montar una más disciplinas de las ciencias sociales.
exhibición de arte o  Crea un mapa mental en donde plasma la
una presentación en investigación de su tema desde el punto de
donde se muestren las vista de una o más disciplinas científicas.
obras más importantes  Escribe un informe para cada lenguaje
creadas durante el explorado con los datos generales y
año. específicos acerca de la expresión de este
lenguaje en la historia y sus técnicas
 tradicionales.
 Escribe un informe en el que describe
procedimientos alternativos e innovadores
de los lenguajes escogidos e incluye
imágenes con ejemplos.
 Escribe 3 informes con datos generales y
específicos de 3 artistas que trabajan con el
tema elegido
 Escribe 1 informe con datos generales y
ejemplos visuales de las obras de por lo
menos 3 artistas que trabajen con el
lenguaje que el estudiante eligió para la
creación de sus obras finales.
 Expresa verbalmente o por escrito sus
sentimientos y opiniones acerca de las
obras investigadas y las argumenta.
 escribe una descripción de las obras de
arte escogidas desde el punto de vista
técnico, incluyendo materiales,
herramientas, procedimientos y elementos y
principios utilizados.
 Reflexiona verbalmente o por escrito acerca
de sus propias creaciones, tomando como
punto de partida su intención inicial y
revisando su proceso.
 Participa activamente en las críticas de
grupo, emitiendo comentarios respetuosos
y constructivos.
 Utiliza y explora un lenguaje principal, en
por lo menos dos obras finales, para
explorar sus ideas y sentimientos sobre el
tema.
 Crea una o más obras finales en donde se
evidencie la exploración y aprendizaje tanto
del tema como del lenguaje escogido así
como la expresión de ideas personales
 acerca de éste.
 Participa activamente en la organización y
montaje de la exhibición y /o puesta en
escena de fin de año.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada

Bibliografía Observaciones

Ministerio de educación 2011. Lineamientos curriculares para el bachillerato general unificado

educación artística 2do curso
Cadena v., 2013. Educación artística 2do nuevo bachillerato ecuatoriano.

Elaborado Revisado Aprobado

 Anexo 4

Plan de destrezas con criterio de desempeño

Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos: Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Educación artística 80 Septiembre Febrero
Objetivos educativos del modulo / bloque: Eje transversal / institucional

Operar en un nivel básico las disciplinas artísticas para comunicarse

y construir significados
1. La formación de una ciudadanía democrática.
2. La protección del medio ambiente.
3. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes.

Eje de aprendizaje / macrodestreza

1. Comunicación visual
2. Lenguaje gráfico
3. Razonamiento y aplicación

Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:

 Explorar su mundo interior para ser más consciente de
emociones y reacciones propias y ajenas para expresar
convicción y conciencia de sus ideas
 Identificar los elementos fundamentales de un filme, del teatro, de
la danza, música, comic y nuevas artes a partir de la interacción
de sus partes
 Evaluar la calidad de las distintas obras de arte
 Comprender los lenguajes: paraverbal, verbal, no verbal y visual
 Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética
 Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de
las expresiones artísticas
 Registra palabras, dibujos y/o imágenes en su diario de trabajo,
utilizándolo constantemente, como medio de reflexión,
cuestionamiento e inspiración.
 investiga y documenta (con por lo menos 5 fotografías, dibujos,
textos, video o grabación sonora) su tema relacionado al mundo
exterior, partiendo de la percepción de los sentidos.
 Utiliza tres distintos lenguajes, en por lo menos 3 obras, para
explorar las ideas iniciales sobre su tema
 Crea una obra de arte en donde explore un lenguaje y exprese
sus ideas a partir de la exploración de su tema en el entorno.
 crea una obra de arte en donde explore un lenguaje diferente
del primero y hable acerca de los descubrimientos durante la
 investigación de su tema desde las ciencias sociales.
 Crea una obra de arte en donde explore un lenguaje diferente
del segundo y hable acerca de los descubrimientos durante la
investigación de su tema desde las ciencias naturales.
 Documenta por escrito por lo menos 5 historias, ideas o
actitudes acerca de su tema, a partir de la investigación de una
o más disciplinas de las ciencias sociales.
 Crea un mapa mental en donde plasma la investigación de su
tema desde el punto de vista de una o más disciplinas
científicas.
 Escribe un informe para cada lenguaje explorado con los datos
generales y específicos acerca de la expresión de este lenguaje
en la historia y sus técnicas tradicionales.
 Escribe un informe en el que describe procedimientos
alternativos e innovadores de los lenguajes escogidos e incluye
imágenes con ejemplos.
 Escribe 3 informes con datos generales y específicos de 3
artistas que trabajan con el tema elegido
 Escribe 1 informe con datos generales y ejemplos visuales de
las obras de por lo menos 3 artistas que trabajen con el
lenguaje que el estudiante eligió para la creación de sus obras
finales.
 Expresa verbalmente o por escrito sus sentimientos y opiniones
acerca de las obras investigadas y las argumenta.
 escribe una descripción de las obras de arte escogidas desde
el punto de vista técnico, incluyendo materiales, herramientas,
procedimientos y elementos y principios utilizados.
 Reflexiona verbalmente o por escrito acerca de sus propias
creaciones, tomando como punto de partida su intención inicial
y revisando su proceso.
 Participa activamente en las críticas de grupo, emitiendo
comentarios respetuosos y constructivos.
 Utiliza y explora un lenguaje principal, en por lo menos dos
obras finales, para explorar sus ideas y sentimientos sobre el
tema.
 Crea una o más obras finales en donde se evidencie la
 exploración y aprendizaje tanto del tema como del lenguaje
escogido así como la expresión de ideas personales acerca de
éste.
 Participa activamente en la organización y montaje de la
exhibición y /o puesta en escena de fin de año.

Planificación
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos
de evaluación
Elección del tema
Reflexionar acerca de los temas que les Documentos escritos
apasiona o intriga, a partir de su análisis y de apoyo y de refuerzo
Lecturas que permitan
relevancia social, y escoger uno para extraídos por el
 Dibuja y resume temas de clase evaluar las destrezas. Lista
trabajar durante todo el año lectivo estudiante de internet
 Documenta con fotografías de cotejo
Exploración del tema
temas tratados en clase
Elegir e investigar la utilización tradicional
 Usa más de tres tipos de Consultas. Lista de cotejo
de tres Uso de la tic
lenguaje en el desarrollo de sus
Lenguajes artísticos diferentes
deberes y trabajos en clase Exposiciones. Ficha de
Apreciación de expresiones artísticas Bibliografía
relacionadas al tema actualizada  Crea y expresa a partir de una o observación
Investigar artistas (y sus obras) que hayan varias obras de teatro sus
explorado el tema escogido en la historia sentimientos
del arte universal. Ejercicios de
Pruebas con libro abierto.
Creación y exhibición de obras de arte aplicación
Prueba escrita sumativa
Preparar y montar una exhibición de arte o
una presentación en donde se muestren las Guía del docente
obras más importantes creadas durante el
año.
Especificaciones de la necesidad Especificación de la adaptación aplicada

Elaborado Revisado Aprobado

 Anexo 5

Plan de destrezas con criterio de desempeño

Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos: Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Educación artística 80 Febrero Mayo
Objetivos educativos del modulo / bloque: Eje transversal / institucional

Investigar, evaluar y sintetizar información histórica, cultural,

científica y artística sobre un tema, para apoyar decisiones estéticas
y producir así ideas, acciones y obras de arte más variadas, maduras
informadas y desenvueltas
1. La formación de una ciudadanía democrática.
2. La protección del medio ambiente.
3. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes.

Eje de aprendizaje / macrodestreza

1. Comunicación visual
2. Lenguaje gráfico
3. Razonamiento y aplicación

Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:

 Investigar la historia y utilización tradicional de cuatro lenguajes 
artísticos para explorar el tema y relacionarlos desde la
perspectiva de las ciencias naturales y las ciencias
 Analizar y valorar las producciones artísticas propias partiendo de 
las experiencias de descubrimiento, documentación e
identificación emocional
 Investigar artistas y sus obras que hayan explorado los lenguajes 
escogidos en la historia del arte universal
 Reflexionar acerca de los temas que apasionan o intrigan a partir
Desarrollar procesos de reflexión personal y autoconocimiento para
profundizar el proceso de construcción de identidad y crear obras
de arte originales y expresivas
Presentar y argumentar sus creaciones frente a un público, para
reflexionar acerca de sus decisiones estéticas y encaminarlas hacia
futuros proyectos creativos
Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un
proceso creativo para fomentar una actitud de trabajo
independiente, cuestionadora, y proactiva
de un análisis con relevancia social para escoger uno de ellos con
 el cual trabajar

Planificación
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos
de evaluación
 Registra palabras, dibujos y/o
imágenes en su diario de trabajo,
utilizándolo constantemente, como
medio de reflexión, cuestionamiento
e inspiración.
Elección del tema  investiga y documenta (con por lo
Reflexionar acerca de los temas que les Documentos escritos menos 5 fotografías, dibujos, textos,
apasiona o intriga, a partir de su análisis y de apoyo y de refuerzo video o grabación sonora) su tema
Lecturas que permitan
relevancia social, y escoger uno para extraídos por el relacionado al mundo exterior,
evaluar las destrezas. Lista
trabajar durante todo el año lectivo estudiante de internet partiendo de la percepción de los
de cotejo
Exploración del tema sentidos.
Elegir e investigar la utilización tradicional  Utiliza tres distintos lenguajes, en
Consultas. Lista de cotejo
de tres Uso de la tic por lo menos 3 obras, para explorar
Lenguajes artísticos diferentes las ideas iniciales sobre su tema
Exposiciones. Ficha de
Apreciación de expresiones artísticas Bibliografía  Crea una obra de arte en donde observación
relacionadas al tema actualizada explore un lenguaje y exprese sus
Investigar artistas (y sus obras) que hayan ideas a partir de la exploración de
explorado el tema escogido en la historia su tema en el entorno.
del arte universal. Ejercicios de  crea una obra de arte en donde Pruebas con libro abierto.
Creación y exhibición de obras de arte aplicación explore un lenguaje diferente del Prueba escrita sumativa
Preparar y montar una exhibición de arte o primero y hable acerca de los
una presentación en donde se muestren las Guía del docente descubrimientos durante la
obras más importantes creadas durante el investigación de su tema desde las
año. ciencias sociales.
 Crea una obra de arte en donde
explore un lenguaje diferente del
segundo y hable acerca de los
descubrimientos durante la
investigación de su tema desde las
 ciencias naturales.
 Documenta por escrito por lo menos
5 historias, ideas o actitudes acerca
de su tema, a partir de la
investigación de una o más
disciplinas de las ciencias sociales.
 Crea un mapa mental en donde
plasma la investigación de su tema
desde el punto de vista de una o
más disciplinas científicas.
 Escribe un informe para cada
lenguaje explorado con los datos
generales y específicos acerca de la
expresión de este lenguaje en la
historia y sus técnicas tradicionales.
 Escribe un informe en el que
describe procedimientos
alternativos e innovadores de los
lenguajes escogidos e incluye
imágenes con ejemplos.
 Escribe 3 informes con datos
generales y específicos de 3 artistas
que trabajan con el tema elegido
 Escribe 1 informe con datos
generales y ejemplos visuales de
las obras de por lo menos 3 artistas
que trabajen con el lenguaje que el
estudiante eligió para la creación de
sus obras finales.
 Expresa verbalmente o por escrito
sus sentimientos y opiniones acerca
de las obras investigadas y las
argumenta.
 escribe una descripción de las
obras de arte escogidas desde el
punto de vista técnico, incluyendo

Especificaciones de la necesidad
Elaborado
materiales, herramientas,
procedimientos y elementos y
principios utilizados.
 Reflexiona verbalmente o por
escrito acerca de sus propias
creaciones, tomando como punto de
partida su intención inicial y
revisando su proceso.
 Participa activamente en las críticas
de grupo, emitiendo comentarios
respetuosos y constructivos.
 Utiliza y explora un lenguaje
principal, en por lo menos dos obras
finales, para explorar sus ideas y
sentimientos sobre el tema.
 Crea una o más obras finales en
donde se evidencie la exploración y
aprendizaje tanto del tema como del
lenguaje escogido así como la
expresión de ideas personales
acerca de éste.
 Participa activamente en la
organización y montaje de la
exhibición y /o puesta en escena de
fin de año.
Especificación de la adaptación aplicada
Revisado Aprobado