Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad Técnico Pedagógica

ANTOFAGASTA

DATOS Y ANALISIS AROJADOS DEL PRIMER SEMESTRE EN LOS ACOMPAÑAMIENTO AL

AULA Y DIÁLOGO PEDAGÓGICO

Mediante este documento se expone los datos y análisis arrojados del PRIMER SEMESTRE en los
acompañamientos en el aula, con la finalidad de trabajar en los docentes en los nudos críticos que serán
arrojados en este documento. Además de identificar las fortalezas y aspectos por mejorar que se observan en
las prácticas pedagógicas, y de este modo, trabajar en conjunto mediante una retroalimentación mediante
una capacitación orientada a la superación de las dificultades observadas. Logrando con ello, que nuestros
estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje, tal como lo indica nuestro Proyecto Educativo
Institucional. De este modo, resulta imperativo elevar la calidad de las prácticas docentes, para lo cual resulta
indispensable analizar y reflexionar sobre los datos arrojados en los acompañamientos de aula, apuntando a
los cuatros focos fundamentales:

FOCO I: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

FOCO II: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

FOCO III: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

FOCO IV: MONITOREO Y APOYO AL LOGRO DE APRENDIZAJE

Es fundamental exponer que se realizaron en el PRIMER SEMESTRE, 24 VISITAS en los cursos de PRIMERO
HASTA OCTAVO BÁSICO en las asignaturas fundamentales como LENGUAJE Y COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES E HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Por otra parte, se
expone que este instrumento nos va a permitir describir en forma cualitativa y cuantitativa, las observaciones
realizadas en el aula, a partir, de indicaciones relevantes extraídas de los descriptores de cada foco. A
continuación, se procede a explicar cómo será medido el ámbito cualitativo y cuantitativo:

FORMA DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA

RANGO CRITERIO PUNTUACIÓN
4 Indica un claro logro del propósito que alcanza con base en el dominio (consistente, 3 puntos
evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestión.
3 Inicia un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio 2 puntos
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión.
2 Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un 1 punto.
dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de las competencias en
cuestión.
1 Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, 0 punto.
superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión.
FORMA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Si bien los rangos 3, 2 y 1 son medibles con puntuación, es fundamental para la comunidad educativa entregar
información descriptiva de la observación directa, frente al indicador con dificultad o no observado. Además, de
brindar al docente estrategias, del cómo ir mejorando en sus prácticas, y de este modo, consolidar los focos evaluados,
entregando al docente sus fortalezas y debilidades para lograr un ciclo de reflexión-acción en sus prácticas
pedagógicas.

IDENTIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO AL AULA

MESES DE ACOMPAÑAMIENTO MARZO -ABRIL- MAYO
CURSO Desde Primer básico hasta Octavo año Básico HORARIO PROMEDIO DE 08:00 hrs hasta las
ACOMPAÑAMIENTO 11-15
ASIGNATURAS Lenguaje y Comunicación – Lengua y literatura – N° DE PROMEDIO DE 35 ESTUDIANTES
Matemática – Historia, geografía y Ciencias Sociales – ESTUDIANTES POR SALA
Ciencias Naturales.
NOMBRE DE LOS PAOLA MORALES TORO - PILAR GALLADO PEÑAFIEL - KEVIN DIAZ CORAIL - XIMENA ROJAS CASANOVA - TANIA GARCIA
DOCENTES RIOS - IVANIA MEZA AGUIRRE - MARCELO CAVADA SALDES - ALFONSO DELUCCHI CARRION - JOSE SANTANDER GALVEZ -
EDITH ESPINOZA PARDO - SANDY RIQUELME HUSADEY- XIMENA MAULEN – ANA DELGADO ESPINOZA – JIMENA MAULEN
ARAYA

ASPECTOS PREVIOS A LA CLASE SI NO

La planificación de clases se encuentra en la sala y disponible para el uso del docente. X
Los estudiantes se encuentran formados y normalizados antes de entrar a la clase. X
El aula se encuentra de manera óptima para la realización de la clase. (Limpia y ordenada) X
El docente da cumplimiento eficiente a las tareas administrativas, resguardando que se utilice un tiempo adecuado en X
ellas (pasar la lista de asistencia, registrar información en el libro de clases, etc.)
El docente cuenta con un buen manejo de la voz X
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FOCO I: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

Este foco incluye una variedad de procesos relacionados con la organización y uso del tiempo para el aprendizaje.
Su consideración como foco relevante en la observación, responde al conocimiento que existe respecto a que los
estudiantes tienen mejores oportunidades de aprendizaje si la clase se constituye como un espacio organizado que
permite el trabajo constante. Específicamente, los indicadores evaluados en este foco son el uso efectivo del tiempo
y la gestión de este en el aula, en razón de elementos tales como la instalación de rutinas, minimización de
interrupciones y dinamismo de la clase, entre otros.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
1.1 Uso efectivo del tiempo de la clase en acciones que promueven el aprendizaje de los 4 4 10 6
estudiantes.

1.2 Gestión eficiente del tiempo para la enseñanza, a partir del desarrollo de actividades que 4 4 10 6
mantienen a los estudiantes trabajando y del logro de un adecuado dinamismo que permite
optimizar los tiempos dedicados a cada una de ellas.

FOCO II: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

Este foco incluye elementos que contribuyen a la constitución de un ambiente de clase que propicie el aprendizaje
de todos los estudiantes, atendiendo la evidencia acumulada en la investigación sobre la relevancia de factores
socioemocionales como facilitadores. Específicamente, los indicadores evaluados de este foco son la comunicación
respetuosa, la atención y respuesta oportuna de las diversas necesidades de los estudiantes, en razón de elementos
como el uso de lenguaje respetuoso, la atención, la escucha y la respuesta oportuna a dificultades académicas y
necesidades socioemocionales de los estudiantes.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
2.1 Comunicación respetuosa entre el docente y los estudiantes, a partir del uso de un lenguaje 6 15 3 0
apropiado y una escucha atenta que favorece los diálogos fluidos entre pares y con el
profesor.

2.2 Atención y respuesta a las necesidades académicas y socio emocionales de los 10 12 2 0

estudiantes con acciones oportunas de apoyo.

FOCO III: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA

Este foco incluye los procesos de interacción entre profesores y estudiantes, a través de las cuales se entrega apoyo
instruccional o educativo y se potencia el desarrollo cognitivo de estos últimos. Específicamente, los elementos
evaluados en este foco son el proceso de retroalimentación, la conexión de los contenidos con los intereses de los
estudiantes, la claridad en la explicación de conceptos y procedimientos, y el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
3.1 Procesos de retroalimentación entre el docente y los estudiantes conducentes a obtener 4 4 14 2
una comprensión profunda de los conceptos y un adecuado desarrollo de las habilidades
trabajadas en clase.

3.2 Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, a partir de la reflexión de los 4 3 14 3

estudiantes en torno a preguntas, consideración de información relevante, desarrollo de
argumentos y evaluación de su propio trabajo.
3.3 Conexión de los contenidos con la experiencia e intereses de los estudiantes y 4 3 13 4
comunicación de la utilidad de estos.

3.4 Claridad en la explicación de los conceptos y/o procedimientos, en la presentación o 4 6 12 2

promoción de la construcción colectiva de definiciones y/o de ejemplos y contraejemplos
variados.
FOCO IV: MONITOREO Y APOYO AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
Este foco incluye aquellas condiciones, acciones y decisiones del docente que pueden apreciarse en el aula, las
cuales están destinadas a observar, apoyar, supervisar y evaluar el trabajo de sus estudiantes. Considerando el
aprovechamiento de distintas oportunidades durante la clase y el uso de diversas fuentes de información con el fin
de monitorear el proceso de aprendizaje en todos los estudiantes. Este foco busca el protagonismo de los
estudiantes sobre su propio aprendizaje, para que sean capaces de sistematizar e internalizar lo aprendido.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
4.1 Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas 5 4 10 5
que faciliten el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil.
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Verificando su efectividad mediante preguntas y la calidad de respuesta entregada por
parte de los estudiantes.
4.2 Capacidad monitorear el desempeño y reflexionar sobre la acción en relación a los 5 5 10 4
tiempos de la actividad para entregar oportunamente un feedback o retroalimentación
que permita a los estudiantes controlar su propio progreso y utilizar esa información para
regular su esfuerzo y su práctica. Verificando su efectividad mediante preguntas y la
calidad de respuesta entregada por parte de los estudiantes.
4.3 Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación al 6 12 6 0
aprendizaje, para que sean capaces apropiarse del objetivo de la clase y puedan fomentar
pensamientos positivos sobre la posibilidad de logarlos, manejando la frustración y
evitando la ansiedad favoreciendo la reflexión acerca de lo aprendido.
TABLA DE CATEGORIZACIÓN RESUMEN DE FOCOS EVALUADOS
NÚMERO DE DOCENTE CATEGORIAS CRITERIO
SEGÚN CATEGORIAS
2 DOCENTES Destacado Indica un desempeño profesional que consistentemente sobresale
con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele
manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo
que se está evaluando, o bien, por riqueza pedagógica que se agrega
al cumplimiento del indicador.

6 DOCENTES Competente Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido

para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es
excepcional, se trata de un buen desempeño.
6 DOCENTES Básico Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el
indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente)
0 DOCENTES Insatisfactorio Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador
evaluado y estas afectan significativamente el que hacer docente.
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ANALISIS SEGÚN RESULTADOS
FORTALEZAS DE LA CLASE
FOCO N° DESCRIPTOR
AMBIENTE PARA EL 2.1 Comunicación respetuosa
entre el docente y los
APRENDIZAJE estudiantes, a partir del
uso de un lenguaje
apropiado y una escucha
atenta que favorece los
diálogos fluidos entre
pares y con el profesor.
AMBIENTE PARA EL 2.2 Atención y respuesta a las
necesidades académicas
APRENDIZAJE y socio emocionales de
los estudiantes con
acciones oportunas de
apoyo.
MONITOREO Y APOYO AL 4.3 Proporcionar múltiples
LOGRO DE LOS opciones para que los
APRENDIZAJES estudiantes mantengan la
motivación al aprendizaje,
para que sean capaces
apropiarse del objetivo de
la clase y puedan
fomentar pensamientos
positivos sobre la
posibilidad de logarlos,
manejando la frustración
y evitando la ansiedad
favoreciendo la reflexión
acerca de lo aprendido.
ASPECTO POR MEJORAR
FOCO N° DESCRIPTOR
ORGANIZACIÓN DE LA 1.1 Uso efectivo del tiempo de
CLASE la clase en acciones que
promueven el aprendizaje
de los estudiantes.
ORGANIZACIÓN DE LA 1.2 Gestión eficiente del
CLASE tiempo para la enseñanza,
a partir del desarrollo de
actividades que
mantienen a los
estudiantes trabajando y
del logro de un adecuado
dinamismo que permite
optimizar los tiempos
dedicados a cada una de
ellas.
ESTRATEGIAS 3.1 Procesos de
retroalimentación entre el
PEDAGÓGICA docente y los estudiantes
conducentes a obtener
una comprensión
profunda de los conceptos
y un adecuado desarrollo
de las habilidades
trabajadas en clase.
OBSERVACIÓN DE RANGO
Se observan 6 acompañamientos con un claro logro
del propósito que alcanza con base en el dominio
(consistente, evidente, integral, recurrente,
permanente) de las competencias en cuestión. Por
otra parte, en 15 acompañamientos se evidencia un
razonable avance hacia los logro del propósito con
base en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en
cuestión.
Se observan 10 acompañamientos con un claro
logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral,
recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión. Por otra parte, en 12 acompañamientos
se evidencia un razonable avance hacia los logro del
propósito con base en un dominio (apropiado,
adecuado, coherente, sustancial) de las
competencias en cuestión.
Se observan 6 acompañamientos con un claro logro
del propósito que alcanza con base en el dominio
(consistente, evidente, integral, recurrente,
permanente) de las competencias en cuestión. Por
otra parte, en 10 acompañamientos se evidencia
un razonable avance hacia los logro del propósito
con base en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en
cuestión.
OBSERVACIÓN DE RANGO
Se observan 10 acompañamientos en acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con
base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en
cuestión. Por otra parte, solo en 6
acompañamientos se evidencia un alejamiento
importante, con base en un dominio insuficiente
(escaso, poco evidente, superficial, irregular,
insuficiente) de las competencias en cuestión.
Se observan 10 acompañamientos en acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con
base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en
cuestión. Por otra parte, solo en 6
acompañamientos se evidencia un alejamiento
importante, con base en un dominio insuficiente
(escaso, poco evidente, superficial, irregular,
insuficiente) de las competencias en cuestión.
Se observan 14 acompañamientos en acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con
base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en
cuestión. Por otra parte, solo en 2
acompañamientos se evidencia un alejamiento
importante, con base en un dominio insuficiente
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(escaso, poco evidente, superficial, irregular,
insuficiente) de las competencias en cuestión.
ESTRATEGIAS 3.2 Desarrollo de habilidades Se observan 14 acompañamientos en acercamiento
de pensamiento de orden elemental de lo que expresa la competencia, con
PEDAGÓGICA superior, a partir de la
base en un dominio (suficiente, necesario,
reflexión de los
estudiantes en torno a imprescindible, promedio) de las competencias en
preguntas, consideración cuestión. Por otra parte, solo en 3
de información relevante, acompañamientos se evidencia un alejamiento
desarrollo de argumentos importante, con base en un dominio insuficiente
y evaluación de su propio (escaso, poco evidente, superficial, irregular,
trabajo.
insuficiente) de las competencias en cuestión.
ESTRATEGIAS 3.3 Conexión de los Se observan 13 acompañamientos en acercamiento
contenidos con la elemental de lo que expresa la competencia, con
PEDAGÓGICA experiencia e intereses de
base en un dominio (suficiente, necesario,
los estudiantes y
comunicación de la imprescindible, promedio) de las competencias en
utilidad de estos. cuestión. Por otra parte, solo en 4
acompañamientos se evidencia un alejamiento
importante, con base en un dominio insuficiente
(escaso, poco evidente, superficial, irregular,
insuficiente) de las competencias en cuestión.
ESTRATEGIAS 3.4 Claridad en la explicación Se observan 12 acompañamientos en acercamiento
de los conceptos y/o elemental de lo que expresa la competencia, con
PEDAGÓGICA procedimientos, en la
base en un dominio (suficiente, necesario,
presentación o promoción
de la construcción imprescindible, promedio) de las competencias en
colectiva de definiciones cuestión. Por otra parte, solo en 2
y/o de ejemplos y acompañamientos se evidencia un alejamiento
contraejemplos variados. importante, con base en un dominio insuficiente
(escaso, poco evidente, superficial, irregular,
insuficiente) de las competencias en cuestión.
MONITOREO Y APOYO AL 4.1 Proporcionar modelos y Se observan 10 acompañamientos en acercamiento
LOGRO DE LOS apoyos para el empleo de elemental de lo que expresa la competencia, con
estrategias cognitivas y
APRENDIZAJES base en un dominio (suficiente, necesario,
metacognitivas que
faciliten el procesamiento imprescindible, promedio) de las competencias en
de la información y su cuestión. Por otra parte, solo en 5
transformación en acompañamientos se evidencia un alejamiento
conocimiento útil. importante, con base en un dominio insuficiente
Verificando su efectividad (escaso, poco evidente, superficial, irregular,
mediante preguntas y la insuficiente) de las competencias en cuestión.
calidad de respuesta
entregada por parte de
los estudiantes.
MONITOREO Y APOYO AL 4.2 Capacidad monitorear el Se observan 10 acompañamientos en acercamiento
LOGRO DE LOS desempeño y reflexionar elemental de lo que expresa la competencia, con
APRENDIZAJES sobre la acción en base en un dominio (suficiente, necesario,
relación a los tiempos de imprescindible, promedio) de las competencias en
la actividad para entregar cuestión. Por otra parte, solo en 4
oportunamente un acompañamientos se evidencia un alejamiento
feedback o importante, con base en un dominio insuficiente
retroalimentación que (escaso, poco evidente, superficial, irregular,
permita a los estudiantes insuficiente) de las competencias en cuestión.
controlar su propio
progreso y utilizar esa
información para regular
su esfuerzo y su práctica.
Verificando su efectividad
mediante preguntas y la
calidad de respuesta
entregada por parte de
los estudiantes.
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ESTRUCTURA DE ACCIÓN E INTERVENCION DE DOCENTES

CAPACITACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE RESULTADOS DE ASPECTO POR MEJORAR

CALENDARIZACIÓN DE TALLERES
FOCO N° DESCRIPCIÓN DEL TALLER FECHA RESPONSABLES
ORGANIZACIÓN 1 Taller N°1 de estrategias sobre el uso efectivo del 4 de Equipo de Unidad
DE LA CLASE tiempo y la gestión de este en el aula, En razón de junio Técnico pedagógico.
elementos tales como la instalación de rutinas, 2018
minimización de interrupciones y dinamismo de la
clase, entre otros.
ESTRATEGIAS 2 Taller N°2 de estrategias que incluye los procesos de 18 de Equipo de Unidad
PEDAGÓGICA interacción entre profesores y estudiantes, a través de junio Técnico pedagógico.
las cuales se entrega apoyo instruccional o educativo y 2018
se potencia el desarrollo cognitivo de estos últimos.
ESTRATEGIAS 3 Taller N°3 de estrategias que incluye los procesos de 7 de Equipo de Unidad
PEDAGÓGICA interacción entre profesores y estudiantes, respecto a Agosto Técnico pedagógico.
la conexión de los contenidos con los intereses de los 2018
estudiantes, la claridad en la explicación de conceptos
y procedimientos, y el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior.
MONITOREO Y 4 Taller N°4 de estrategias que incluye aquellas 20 de Equipo de Unidad
APOYO AL condiciones, acciones y decisiones del docente que Agosto Técnico pedagógico.
LOGRO DE LOS pueden apreciarse en el aula, las cuales están 2018
APRENDIZAJES destinadas a observar, apoyar, supervisar y evaluar el
trabajo de sus estudiantes. Considerando el
aprovechamiento de distintas oportunidades durante
la clase y el uso de diversas fuentes de información con
el fin de monitorear el proceso de aprendizaje en todos
los estudiantes.
PARTICIPANTES
-DOCENTES DE ASIGNATURAS FUNDAMENTALES DE PRIMERO HASTA OCTAVO AÑO BÁSICO
-EQUIPO DE GESTIÓN
-EQUIPO DE ESPECIALISTAS PIE
LUGAR HORARIO
SALA DE REUNIONES 15:30 HASTA LAS 17:30

_______________________________ ___________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE ENCARGADA NOMBRE Y FIRMA DEL CURRICULISTA

DE CONVIVENCIA ESCOLAR

_______________________________ ___________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE UTP NOMBRE Y FIRMA DE INSPECTORIA GENERAL

______________________________

NOMBRE Y FIRMA DE DIRECCIÓN

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REFERENTES BIBLIOGRÁFICO

Agencia de la Calidad de la Educación (2017) Reporte de clases RBD 296.

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.
Traducción al español version 2.0. (2013). Disponible en:
http://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf

MINEDUC (2017) Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación

básica, en el marco del decreto 83/2015). Disponible en:

http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2017/05/ORIENTACIONES_D83_Web_05-2017.pdf

MINEDUC (2015). Decreto 83: Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales de educación parvularia y educación básica.

MINEDUC (2015) Dimensión: Liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje: Acompañamiento

de los proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la observación y retroalimentación. Pauta II:
Orientaciones para la retroalimentación y compromiso de mejora. Disponible en:

http://liderazgoescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2016/04/II.-Orientaciones-para-
la-retroalimnetaci%C3%B3n-y-compromiso-de-mejora.pdf

MINEDUC (2014) Estándares indicativo de desempeño para los establecimientos educacionales y

sus sostenedores. Disponible en:
http://archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-
web/Estandares_Indicativos_de_Desempeno.pdf

MINEDUC (2013) Estándares de Aprendizaje. Disponible en:

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/Especial_Curriculum_2013/nuevos_
%20estandares_aprendizaje.pdf

MINEDUC. (2003). Marco para la Buena enseñanza. Santiago: C&C Impresores. Disponible en:
http://www.cpeip.cl/marco-para-la-buena-ensenanza/

Román, M. y Murillo, J. (2008). La evaluación del desempeño Docente: Objeto de disputa y fuente
de oportunidades en el campo educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol. 1.
Nº 2. Disponible en:
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num2/editorial.pdf

Santos, M. (1996). Evaluación Educativa 2: Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos,

profesores, centros educativos y materiales didácticos. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de
la plata.