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ANDALUCÍA
Propuesta
Pedagógica
4 años
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EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
Índice
1. Marco legal
2. Las competencias básicas en la educación infantil
3. Objetivos
3.1. Objetivos generales de etapa
3.2. Objetivos de las áreas
4. Contenidos
4.1. Secuenciación
4.2. Enseñanzas transversales
4.3. Organización
5. Metodología
5.1. Principios metodológicos
5.2. Lectoescritura
5.3. Adquisición de hábitos de autonomía
5.4. Materiales y recursos didácticos
6. Evaluación
6.1. Criterios de calificación
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación
7. Relación familia-escuela.
8. Actividades complementarias y extraescolares
9. Valoración del ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados
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EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
1. MARCO LEGAL
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.2 que el Gobierno
fijará los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas. Asimismo, la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dedica su Capítulo II a la educación infantil y
dispone en su artículo 42 que la Administración educativa establecerá el currículo de la etapa de
educación infantil en Andalucía, sin menoscabo de los dispuesto para el segundo ciclo de la misma en
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de educación infantil. Se trata por tanto de complementar la normativa básica.
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3. OBJETIVOS
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Los objetivos se entienden como las intenciones educativas, las metas que guían el proceso de
enseñanza para la consecución de los aprendizajes. Expresan las capacidades que se pretende que
los niños y niñas vayan desarrollando como consecuencia de la intervención educativa.
Los objetivos generales para la etapa de la educación infantil son además de los establecidos en el
artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los expresados en el artículo 4 del
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación infantil en Andalucía y desarrollados en el anexo de la Orden de 5 de
agosto de 2008.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan:
El niño y la niña vive y toma conciencia de que es una persona diferente. De forma paulatina, irá
descubriendo sus necesidades, intereses, gustos y posibilidades; irá consolidándose como ser
único, individual y permanente. Este proceso de identificación y diferenciación es paralelo y
simultáneo al descubrimiento del otro.
Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo supone que, aun tomando conciencia de las
propias dificultades, carencias o limitaciones prevalece la confianza en uno mismo, en los recursos
propios y posibilidades. Una imagen de sí mismo positiva y ajustada constituye la base de la
seguridad en sí mismo, así como el fundamento de la iniciativa y la participación social creativa,
aceptando la pluralidad y las diferencias individuales, sociales y culturales.
Para el logro de este objetivo, los docentes deben generar un ambiente de confianza y seguridad
afectiva y tener expectativas positivas acerca de las competencias potenciales de los niños y las
niñas, que les ayuden a sentirse personas aceptadas, a sentir que su tutor o tutora tiene confianza
en sus capacidades, que reconoce sus deseos, sus peculiaridades y posibilidades de expresión y
actuación. De esta manera podrán ir diferenciándose de los objetos y de las demás personas,
afirmándose frente a los otros y asumiendo formas particulares de sentir y de pensar, construyendo
así su identidad existencial, personal y sexual, sin discriminación.
La relación del niño y la niña con la persona adulta que, al principio, es de dependencia, va
evolucionando y cambiando cualitativamente a lo largo de su crecimiento, participando
paulatinamente tanto en la satisfacción cada vez más autónoma de sus necesidades básicas, como
en la gestión y organización de su propia actividad.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
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La incorporación a la escuela infantil de los niños y las niñas en esta etapa educativa va a suponer
entrar en contacto con una realidad cada vez más amplia y diversa, multiplicándose las
oportunidades de interaccionar con lo que le rodea. Se contribuirá, de esta forma, a la toma de
conciencia progresiva de los niños y las niñas del medio en el que transcurre nuestra vida y de la
cual formamos parte.
Las distintas situaciones vividas y las múltiples experiencias que la escuela les procura les irán
revelando las dimensiones que el entorno presenta: física, natural, social y afectiva, cultural, etc,
promoviendo la observación, la exploración, la experimentación, la investigación de esas realidades
y los llevará a desear participar en ellas. Con este objetivo se pretende, por tanto, intensificar y
potenciar el interés infantil por el entorno así como estimular la disposición activa hacia su
conocimiento.
Con este objetivo se pretende contribuir a que niñas y niños desarrollen las habilidades lógicas y el
conocimiento matemático que están generando al interaccionar con los elementos del medio e
intervenir, de manera reflexiva, en acciones y situaciones que se les van presentando en su
cotidianidad.
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EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
La utilización gradual de símbolos y códigos matemáticos, convencionales o no, mediante los que
niñas y niños representan algunas propiedades de los objetos y de las colecciones así como las
relaciones que entre éstos pueden establecerse y el acercamiento a los usos sociales del sistema
de numeración, forman parte, así mismo, de la interpretación de este objetivo.
Debe contribuirse, igualmente, a que los niños y las niñas constaten la existencia en nuestras vidas
de situaciones con interrogantes o incógnitas cuya resolución exige la reflexión sobre ellas y la
aplicación de esquemas de pensamiento. El acercamiento a la resolución de problemas propios del
contexto en el que se vive, descubriendo y utilizando algunas de las estrategias que para ello
podemos emplear, es otra de las intencionalidades que se pretenden.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión.
Los niños y las niñas desde edades muy tempranas utilizan distintos lenguajes y formas de
expresión para comunicar, representar e interpretar experiencias personales. Los utilizan de una
manera particular y creativa que está relacionada con su conocimiento e interpretación de la
realidad, y con la conceptualización y dominio que tengan de los sistemas de simbolización y
técnicas requeridas en los distintos lenguajes, en cada momento de su proceso de aprendizaje.
Es conveniente generar situaciones educativas que promuevan la utilización de las distintas formas
de expresión y representación en un clima de aceptación que facilite la expresión personal, libre y
creativa, utilizándolas gradualmente de manera cada vez más ajustada y adecuada a las
necesidades y contextos comunicativos.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
Con este objetivo se pretende que los niños y las niñas desarrollen el lenguaje oral de forma cada
vez más ajustada. El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas, sentimientos, emociones
y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A través de su uso los niños y las niñas irán
apropiándose de éste de forma progresiva.
Los contextos comunicativos serán el marco de referencia para crear situaciones de aprendizaje
para iniciar a los niños y niñas en una lengua extranjera.
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Las niñas y niños viven, desde su nacimiento, en contextos más o menos alfabetizados. La calidad
y cantidad de sus primeros contactos con el mundo letrado, donde generan ya sus primeras ideas,
no será de una importancia menor en el futuro. La incorporación a la escuela supone tener la
oportunidad de enriquecer y multiplicar las situaciones en que, al enfrentarse, interaccionar y
vincularse afectivamente con lecturas y escrituras de textos sociales, irán aproximándose y
valorando la importancia de la lectura y la escritura.
Con este objetivo se pretende conseguir la evolución de las ideas que los niños y niñas tienen sobre
la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de textos de uso social y por lo tanto, avanzar
en el nivel de alfabetización, entendido como la capacidad de producir e interpretar los textos que
nuestra sociedad utiliza.
Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que
se hace necesario leer o escribir, y promoverá otras ocasiones donde estas actividades sociales
tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando las ideas previas, partiendo de
la fase en la que se encuentra cada niño y niña. A través de lecturas y escrituras compartidas,
donde se potencien las interpretaciones personales, y a través de la participación en prácticas
letradas auténticas, los niños y niñas aprenderán que leer y escribir son actividades culturales y,
valorarán el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
Desde que nacen, las niñas y niños van ampliando y diversificando sus relaciones sociales. Son
miembros activos de la sociedad, y la escuela ha de facilitar el conocimiento de distintos
acontecimientos de su entorno y favorecer la participación en algunos de ellos y en las costumbres
y prácticas tradicionales propias de la cultura donde viven, teniendo en cuenta su diversidad, para
que se interesen y aprendan a integrarse en ellas de forma natural y activa.
Del mismo modo, se procura el acercamiento a las formas de expresión y manifestaciones artísticas
propias de su entorno cultural para que aprendan a apreciarlas. Además, la escuela actuará como
ventana al mundo artístico y cultural ofreciendo a lo largo de esta etapa, producciones significativas
de lo mejor de la cultura y las artes universales, para que de esta forma, conociéndolas, disfruten de
su belleza y puedan enriquecer sus propias producciones creativas. Así, llegarán a sentirse artífices
de la cultura propia de la comunidad en la que viven y desarrollarán actitudes de valoración y
respeto hacia cualquier actividad o forma de expresión de carácter cultural.
Con este objetivo, se pretende también, que las niñas y niños progresen en las ideas que tienen
sobre aspectos relativos a cultura andaluza y desarrollen actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia las diferentes hablas de la modalidad lingüística andaluza.
La formulación de los objetivos de área no supone un desarrollo parcelado del currículo de esta etapa.
Cada uno de los objetivos de área podrá relacionarse con uno o varios de los objetivos generales de
etapa y viceversa.
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1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros
iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y
limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los
demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,
coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.
Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera)
propios de la vida en un grupo social más amplio.
Objetivos del área de
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3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones
propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del
aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
NOTA: Añadir, según el caso, los objetivos del área de Religión católica y los objetivos de Inglés
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4. CONTENIDOS 4 AÑOS
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, los contenidos educativos de
la Educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas
que tengan interés y significado para los niños.
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5. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
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El Decreto 428/200, en su artículo 5 establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de
forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la
utilización del tiempo de ocio. De igual modo se incorporarán los contenidos propios de la cultura
andaluza, con su patrimonio natural y cultural. Por otra parte, con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por
razón de género, si las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
De este modo, a continuación se establecen aquellos contenidos que se integrarán en las diferentes
áreas a lo largo de este primer curso del segundo ciclo de la Educación infantil.
Educación moral
La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:
- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos.
- Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto; adquirir hábitos
cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.
- Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades
de la vida diaria.
- Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y segmentario; desarrollo
de la precisión y control del movimiento y participación en actividades grupales.
- Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses,
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motivaciones...
Educación vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para
moverse en el espacio público, como por ejemplo:
- Por dónde atravesar la calle.
Educación ambiental
Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una
relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas
con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la
sociedad:
- Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las cuestiones ambientales.
Cultura andaluza
Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del
currículo de forma transversal (artículo 2.2 Orden de 5 de agosto de 2008). Así, se trata de poner al
niño y niña en relación con el patrimonio natural y cultural de su localidad y de su comunidad
autónoma.
- Valorar las manifestaciones artísticas y culturales andaluzas.
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-Fomentar la curiosidad y el interés por la novedad que posibilite la creación de aficiones y el cultivo
de diversos intereses con sentido creativo o lúdico.
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Nº
TÍTULO DÍAS
UNIDAD
Evaluación inicial
Período de adaptación
1 La escuela y la calle
Taller de plástica y
2 El otoño y el paisaje
Proyecto
3 La casa y la Navidad
4 El cuerpo humano y el invierno
Taller de plástica y
5 Los medios de comunicación y el Carnaval
Proyecto
6 Los animales y el tiempo de ocio
7 Las plantas y la naturaleza
Taller de plástica y
8 Los alimentos y la Luna y los astros
Proyecto
9 Los transportes y el verano
Repaso – Evaluación final
5. METODOLOGÍA
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa. La
elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la diversidad de los niños y niñas,
se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de
los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.
Lo que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprenden. De ahí la importancia de
las orientaciones metodológicas.
Las decisiones relacionadas con la metodología afectan a elementos personales, físicos y materiales.
El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, la organización de los espacios y de
los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, la interacción de la
escuela con la familia, el papel de los educadores..., son aspectos o elementos que configuran la
metodología.
1. Enfoque globalizado y aprendizaje significativo. 5. La configuración del ambiente: marco del trabajo
educativo.
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2. Atención a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible,
con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo
que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los
niños y niñas respetando las diferencias personales.
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando
la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduración.
Actividades de refuerzo y profundización: Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los
alumnos/as que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las
actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad, dirigidas a aquellos alumnos/as
que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.
Planes individuales: Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos/as que requieren de
ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas. Estos ajustes pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación…, como a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
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3. El juego.
El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa y un elemento privilegiado
de intervención educativa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación,
expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al
pensamiento y a las emociones propias y de los demás. El juego simbólico tendrá especial
importancia en este ciclo.
Los MATERIALES del proyecto Tictac acompañan a los niños y niñas en su proceso de desarrollo,
consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicación
y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen
positiva y equilibrada de sí mismos; y, a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de
comportamiento autónomo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características propias del
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Unidades didácticas…………………………………………………………………………........................
Las Unidades Didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo agrupados en
centros de interés. Los contenidos en cada Unidad Didáctica se han planificado en secuencias
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didácticas, abordándose así, cualquier eje de trabajo en torno a un tema, respetando la lógica de
cada una de las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia didáctica está
compuesta por diferentes situaciones de aprendizaje organizadas en torno a unas fichas que
recogen una parte del trabajo realizado en el aula. Todas las situaciones de aprendizaje incluyen:
Lectura de la imagen
Audición del texto
Interacción con el DVD Multimedia
Las fases en el proceso de comprensión de los cuentos que abren las unidades son:
La intención de la revista es de aprovechar el conocimiento que muchos niños han adquirido de una
manera informal. La revista permitirá conversar en clase, despertar intereses, observar imágenes
espectaculares que van a despertar su imaginación y creatividad, crear momentos de interacción en
el aula altamente educativos...
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Murales de hábitos……………………………………………………………………………
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno,
de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. A los 3 años está
directamente relacionada con el inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas
de la vida cotidiana.
Taller de plástica………………………………………………………………………………
En cada una de las unidades didácticas del proyecto Tictac se propone la realización de un taller de
plástica. El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que
ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.
Las medidas para estimular el uso de las TIC que proponemos son:
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Organización del aula: Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la
hora de organizar el espacio del aula se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.
Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a
pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e
individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.
—Organización del aula para 4 años:
Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos.
Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material
necesario para sus actividades.
La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.
Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y niñas.
Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse periódicamente para
hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer más agradable la
aproximación a la lectura.
Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las
conversaciones) y otro para el juego o el descanso.
Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.
Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos u otras actividades del uso del
maestro/a.
Rincones………………………………………………………………………………………....................…
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7. El tiempo.
El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la
organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de
construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural
para que sea posible no solo la actividad sino también el contacto personal, la participación, la
reflexión y el debate.
Los tiempos deben organizarse de manera estable, variada y flexible. En la organización de los
tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos,
aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para
la satisfacción sus necesidades –alimentación, higiene, reposo, actividad– y donde puedan
organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus
juegos.
Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios será el no establecer diferencias ni
divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio; se aprende en cualquier momento y situación.
Toda la estancia del niño y la niña en la escuela es considerada como tiempo educativo.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la
regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también
debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo
individual de cada niño/a.
Así, para el aula de 4 años en el proyecto Tictac proponemos un esquema de trabajo en el aula que
incluye los dos cuentos (de la unidad y popular), el trabajo individual del alumno/a (fichas de la
unidad, previstas para cuatro semanas), las actividades complementarias de los Libros Guía, las
fichas de Lectoescritura y Grafomotricidad y otras actividades como psicomotricidad (lenguaje
corporal), música y plástica, inglés y religión..
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Trabajo
Cuento inicial:
Cuento inicial: individual o Lenguaje verbal:
2ª emoción/vocabulario Inglés
comprensión (LCR) cooperativo del Cuento
(LCR)
alumno/a (CDE)
Trabajo individual o Lenguaje Trabajo individual
Lenguaje artístico: Lenguaje
3ª cooperativo del corporalm o cooperativo del
Música y dramatización artístico:Música
alumno/a (LCR) (psicomotric.) alumno/a (CDE)
Sesion 5ª RECREO
es de Lenguaje
20 Lenguaje Verbal: Lenguaje artístico: Lenguaje Lenguaje corporal audiovisual-TIC
minuto 6ª Revista (LCR) Plástica artístico: Música (psicomotric.)
(LCR)
s
aprox. Trabajo
Trabajo individual o Trabajo individual o Trabajo individual Religión
individual o
7ª cooperativo del cooperativo del o cooperativo del
cooperativo del
alumno( LCR) alumno/a (CDE) alumno/a
alumno/a (CDE)
Actividad
8ª Juegos (CSMAP) Rincones complementaria Rincones Juegos (CSMAP)
(Grafomot.)
Actividades Lenguaje Actividad
complementarias Lenguaje artístico: Lenguaje artístico: complementaria
9ª corporal
Música Música
(Proyecto) (psicomot.) (Proyecto)
Actividades Lenguaje
Lenguaje artístico: audiovisual
10ª complementarias Juegos (CSMAP) Autoevaluación
Plástica
(Lectoesc.) (LCR)
Lenguaje audiovisual Trabajo individual o
11ª cooperativo del
(LCR) alumno/a (LCR)
Lenguaje verbal:
12ª Religión
Cuento
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En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran
y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos.
Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua
escrita son:
- La dramatización y el recitado de textos literarios que genere disfrute e interés por compartir
interpretaciones, emociones y sensaciones.
- El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).
- La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos
escritos.
- La promoción de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo:
escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc.
- El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los niños y
niñas.
LECTOESCRITURA
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las palabras en sonidos— y a la vez, se integran los fonemas para formar unidades con sentido
(palabras). Lectura y escritura se trabajan simultáneamente.
Secuencia de enseñanza-aprendizaje:
- Punto de partida: una historia que introduce el fonema que se va a trabajar en un contexto de
comunicación.
- Discriminación auditiva y visual del fonema y de su correspondiente grafía. Asociación tanto del
sonido como de la grafía a un dibujo significativo. Articulación clara del sonido, destacando el
movimiento labial.
o Trazarla en el aire, con el dedo mojado sobre una mesa, repasarla en la pizarra hasta
borrarla...
o Colorear, rellenar, picar... la silueta de la grafía. Moldearla en barro, plastilina...
o Repasar con lápices de color la silueta punteada.
Tictac también contempla la iniciación en el placer por la lectura mediante revistas, cuentos de la
unidad y tradicionales. La literatura popular y tradicionales es también una puerta de entrada a la
cultura andaluza.
Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela.
Por eso, se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los
hábitos.
Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos son:
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6. EVALUACIÓN
La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el
desarrollo de la la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado
como a la práctica docente. La evaluación en educación infantil se define como global, continua y
formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el
carácter de la evaluación será procesual y continua, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo
tipo de situaciones educativas y actividades.
Asimismo, la evaluación en educación infantil, tendrá como principal objetivo ofrecer información de
cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.
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Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de
consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña,
tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el
desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un
elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso
educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervención educativa.
Evaluación inicial: Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación
infantil, el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos
relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos
de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre
y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés
para la vida escolar. Asimismo, se solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos
del alumnado que haya estado escolarizado en el primer ciclo.
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Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante
técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán
decidirse por los profesionales del ciclo.
A través de la observación (se ofrece cuestionario para la observación de actitudes, autonomía
personal y habilidades), de fichas de observación y valoración de algunos aspectos del
desarrollo del niño/a (fichas sobre el esquema corporal, lenguaje oral, colores, formas
geométricas, números, medida y nociones espaciales) y de una entrevista con la familia se
obtiene una anamnesis que nos proporciona información sobre el alumno/a y su entorno para
planificar la intervención educativa.
Evaluación continua: A lo largo de cada unidad didáctica , a través de la observación,
intercambios orales, análisis del trabajo individual y colectivo del niño/a, recogeremos todos los
avances y progresos del alumnado en los diferentes ámbitos de experiencia.
De igual modo nos permitirá detectar posibles dificultades que puedan aparecer en algún
alumno o alumna con el fin de ajustar la intervención educativa y estimular su proceso de
aprendizaje.
El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y
elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el
que se reflejará el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de
refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.
Evaluación final: A través de la información recogida en el proceso de evaluación continua,
mediante el análisis y valoración del progreso de los niños y niñas, de sus trabajos individuales,
monografías, proyectos, participación en las distintas actividades, relaciones sociales, etc.; se
valorarán de los progresos alcanzados por el niño/a, de acuerdo con su situación inicial y el
grado de consecución de los objetivos previstos tanto a nivel general como en cada una de las
áreas. Para ello se realizará un Informe anual de evaluación individualizado. (Se facilita modelo
de Informe anual de evaluación individualizado).
Entre los instrumentos para la observación y la evaluación del aprendizaje, que nos permitan obtener
datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
tanto individuales como colectivos, destacamos desde el proyecto Tictac:
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EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
Evaluación final:
Pauta de observación de hábitos (relación con los demás, responsabilidad y esfuerzo en el
trabajo, limpieza y orden).
Pauta de valoración de contenidos curriculares.
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EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
7. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el
curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma
coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de
información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboración que
será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen información a la familia
sobre la organización y funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que los padres
realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los avances y
las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza periódicamente. Las
entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder
valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o lúdicas que
los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los profesionales
del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…). Se suelen
organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres comparten entre
ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y
asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos ha de ser una tarea conjunta y compartida entre la
escuela y la familia. Para ello se ofrecerá un mural para que el alumno se lo lleve a casa y refuerce los
hábitos trabajados durante el curso en la escuela.
Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a las familias
una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, así
como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las familias de un
díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
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EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar. Tienen un carácter
diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario lectivo y están
encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y a procurar la formación integral
de los alumnos en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a lograr una
formación plena e integral de los alumnos. Además, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su
programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas permitiendo e incentivando la
participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a cabo son:
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EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
Valoración de Propuesta de
Adecuación programación/docente
resultados mejora
Coherencia programación/clase
Adecuación de ambiente y
espacio
Centros de interés
Tratamiento globalizado
Medidas de atención a la
diversidad
Metodología
Motivación
adecuada
Organización de los tiempos
diarios
Relación familia-escuela
Lectoescritura
Evaluación inicial
Evaluación continua
Evaluación
Evaluación final
Información
Validez instrumentos
Información
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